蔬菜从哪里来中班教案(汇总5篇)
88教案网精选栏目推选:“蔬菜从哪里中班教案”。
摇落深知宋玉悲,风流儒雅亦吾师。身为人民教师,是常常需要根据教学进度来编写修改教案的,教案可以帮助教师更好的完成教学任务。你是否也在积累名师的教案模版?也许以下内容“蔬菜从哪里来中班教案”合你胃口!更多信息请继续关注本网站。
蔬菜从哪里来中班教案(篇1)
活动目标
1、知道蔬菜从哪儿来,初步了解蔬菜的生长过程。
2、能按照蔬菜的食用部分,对蔬菜进行简单分类。
3、知道农民种菜的辛苦,学习爱惜他人的劳动成果。
活动准备
1、电子大书、农民伯伯种菜视频。
2、常食用的蔬菜实物或玩具或图片若干
3、蔬菜种子、小铲子、小水桶等。
活动过程
一、谈话导入。M.jAb88.COm
——师:小朋友,你们吃过哪些蔬菜?
——师:你们吃的蔬菜是从哪里来的?
——师:你们有没有见过蔬菜在菜地里的样子?
二、探索蔬菜的秘密。
1、开拓视野。
——教师播放农民伯伯种菜视频,请幼儿观看。
——教师出示电子大书第15—16页,请幼儿观察蔬菜的种植过程和生长过程。
2、教师帮助幼儿记忆种菜过程。
——师:蔬菜一般种在什么地方?(水里、土地上)
——师:种菜之前我们需要做什么?(首先要把杂草除干净,需要松土)
——师:把蔬菜种子撒在土壤里之后我们需要做什么。(轻轻地盖上土)
——师:洒水的时候该怎样做才正确?(轻轻地洒水,洒水的时候不能太大力,避免种子被冲走)
3、蔬菜分类。
——教师出示准备好的各种蔬菜图片,请幼儿看一看不同种类的蔬菜什么部分可以吃。
——教师出示准备好的蔬菜玩具或图片,引导幼儿根据吃的不同部分进行分类。
三、我是种菜小能手。
1、教师带领幼儿到幼儿园种植园或者班级种植角,鼓励幼儿按照种菜过程,动手做一做。
2、教师发放材料,引导幼儿种菜。
3、组织幼儿把种好的菜写上名字,放在植物角。
4、教师在植物角的旁边挂上记录牌。(记录牌见附页)
活动应变
如果有条件,可以组织幼儿到田边观察农民种菜的情景,或者到农科所参观。
活动延伸
教师在幼儿园选择一块菜地,带领幼儿翻土种菜,体验种菜的过程和劳动的辛苦。
区角活动
1、语言区:投放幼儿用书,鼓励幼儿阅读青菜的生长过程。
2、科学区:教师准备不同种类蔬菜的图片,鼓励幼儿根据吃的不同部分进行分类。
3、植物角:挂上记录牌,鼓励幼儿观察蔬菜的成长情况,并做好记录。
环境创设
将农民种菜的图片张贴在主题墙内。
家园互动
家长和幼儿在家选择合适的地方,和幼儿一起种蔬菜,并学习记录蔬菜的生长过程。
随机教育
每天散步时,带幼儿到“菜园看一看”,并提醒幼儿怎么去观察蔬菜的变化,例如:长了几片叶子、有的地方的菜没有长出来等等。
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蔬菜从哪里来中班教案(篇2)
设计思路
随着人民生活水平的提高和农业科学技术的发展,对于生活在城市中的孩子来说,想认识各种各样的蔬菜并不难。因为在超市中随时都可以买到一年四季的新鲜蔬菜。但是,如果你问孩子“蔬菜是从哪里来的?”恐怕孩子们很难给你正确答案,就更不用说认识蔬菜植株,了解它们的生长方式了。针对孩子们这一经验的不足,我设计了《蔬菜从哪里来》这一教育活动。
活动目标
1、知道不同的蔬菜有不同的生长方式。
2、按照蔬菜的食用部分,对蔬菜进行简单非分类。
3、培养幼儿的合作能力和记录能力。
4、愿意大胆尝试,并与同伴分享自己的心得。
5、充分体验“科学就在身边”,产生在生活中发现、探索和交流的兴趣。
活动准备
蔬菜图片若干、疏菜整株与部分的课件、蔬菜分类统计表每组一张。
活动过程
一、蔬菜从哪里来?
——教师提出问题“我们吃的蔬菜是从哪里来的?”
——幼儿讨论:(从超市买来的,从菜市场买来的,从很远的地方运来的,从地里种出来的)
分析与反思:从这一环节幼儿的表现来看,幼儿对于“蔬菜从哪里来”这个问题,只是凭借自己的生活经验有一些模糊的认识,即便是能说出“从地里长出来的”也只是从大人那里听说,很少有人亲眼见过蔬菜的生长,这为下一环节的开展增加了难度,同时也增强了孩子们的探知兴趣。
二、蔬菜是怎样长出来的?
——教师出示常见的具有代表性的几种蔬菜如:西红柿、白菜、土豆、藕请小朋友辨别一下是哪种蔬菜,并找出我们吃的部分。
——教师出示蔬菜的整体余局部的课件,帮助幼儿理解不同的蔬菜有不同的生长方式。(有的长在土里;有的长在水里;有的吃地上的茎叶;有的吃底下的茎)
分析与反思:看到整棵蔬菜的图片,孩子们发出阵阵惊叹:“原来西红柿是长在树上的”“土豆原来长在土里,土豆树还开白色的花呢”“原来荷花的根就是藕呀”随着孩子们的阵阵惊叹声,他们的好奇心被充分的激发出来,学习兴趣也被充分的调动起来,达到了很好的教学效果。但是“图片呈现”的方式总感觉遥远不真实,如果活动当时能带孩子参过一下菜园,相信孩子们的印象会更深刻,理解也会更透彻。
三、蔬菜分类。
——出示多种整株蔬菜,请幼儿根据我们吃的部分进行分类。大体分为(叶菜类、瓜果类、根茎类)
——幼儿分组讨论确定记录的方法,完成常见蔬菜分类统计表。
分析与反思:
在幼儿分组完成蔬菜种类统计表这个环节,我给孩子们留下了充分发挥自主性的空间,每组幼儿可以共同讨论并确定本组的记录方法(有的绘画、有的用符号代表)充分调动了孩子们的积极性,并且培养了他们相互合作的能力。
蔬菜从哪里来中班教案(篇3)
幼儿园中班科学活动教案:蔬菜从哪里来
活动目标
1、知道不同的蔬菜有不同的生长方式。
2、按照蔬菜的食用部分,对蔬菜进行简单非分类。
3、培养幼儿的合作能力和记录能力。
活动准备
1、课件-蔬菜
2、蔬菜分类统计表每组一张。
活动过程
一、蔬菜从哪里来?
1、教师提出问题:我们吃的蔬菜是从哪里来的?
2、幼儿讨论
(从超市买来的,从菜市场买来的,从很远的地方运来的,从地里种出来的。)
二、蔬菜是怎样长出来的?
1、教师出示常见的具有代表性的几种蔬菜西红柿、白菜、土豆、藕请小朋友辨别一下是哪种蔬菜,并找出我们吃的部分。
2、演示蔬菜课件
帮助幼儿理解不同的蔬菜有不同的生长方式。
(有的长在土里;有的长在水里;有的吃地上的茎叶;有的吃底下的茎)
三、蔬菜分类。
1、出示多种整株蔬菜,请幼儿根据我们吃的部分进行分类。
(叶菜类、瓜果类、根茎类)
2、幼儿分组讨论确定记录的方法,完成常见蔬菜分类统计表。
种类蔬菜名称
菜叶类
瓜果类
根茎类
蔬菜从哪里来中班教案(篇4)
教学目标
1、知道不同的蔬菜有不同的生长方式。
2、按照蔬菜的食用部分,对蔬菜进行简单非分类。
3、培养幼儿的合作能力和记录能力。
教学准备
1、课件-蔬菜
2、蔬菜分类统计表每组一张。
教学过程
一、蔬菜从哪里来?
1、教师提出问题:我们吃的蔬菜是从哪里来的?
2、幼儿讨论
(从超市买来的,从菜市场买来的,从很远的地方运来的,从地里种出来的。)
二、蔬菜是怎样长出来的?
1、教师出示常见的具有代表性的几种蔬菜西红柿、白菜、土豆、藕请小朋友辨别一下是哪种蔬菜,并找出我们吃的部分。
2、演示蔬菜课件
帮助幼儿理解不同的蔬菜有不同的生长方式。
(有的长在土里;有的长在水里;有的吃地上的茎叶;有的吃底下的茎)
三、蔬菜分类。
1、出示多种整株蔬菜,请幼儿根据我们吃的部分进行分类。
(叶菜类、瓜果类、根茎类)
2、幼儿分组讨论确定记录的方法,完成常见蔬菜分类统计表。
蔬菜从哪里来中班教案(篇5)
设计思路:
随着人民生活水平的提高和农业科学技术的发展,对于生活在城市中的孩子来说,想认识各种各样的蔬菜并不难。因为在超市中随时都可以买到一年四季的新鲜蔬菜。但是,如果你问孩子“蔬菜是从哪里来的?”恐怕孩子们很难给你正确答案,就更不用说认识蔬菜植株,了解它们的生长方式了。针对孩子们这一经验的不足,我设计了《蔬菜从哪里来》这一教育活动。
活动目标:
1、知道不同的蔬菜有不同的生长方式。
2、按照蔬菜的食用部分,对蔬菜进行简单非分类。
3、培养幼儿的合作能力和记录能力。
4、乐意与同伴合作游戏,体验游戏的愉悦。
5、学习用语言、符号等多种形式记录自己的发现。
活动准备:
蔬菜图片若干、疏菜整株与部分的课件、蔬菜分类统计表每组一张。
活动过程:
一、蔬菜从哪里来?
——教师提出问题“我们吃的蔬菜是从哪里来的?”
——幼儿讨论:(从超市买来的,从菜市场买来的,从很远的地方运来的,从地里种出来的)
分析与反思:从这一环节幼儿的表现来看,幼儿对于“蔬菜从哪里来”这个问题,只是凭借自己的生活经验有一些模糊的认识,即便是能说出“从地里长出来的”也只是从大人那里听说,很少有人亲眼见过蔬菜的生长,这为下一环节的开展增加了难度,同时也增强了孩子们的探知兴趣。
二、蔬菜是怎样长出来的?
——教师出示常见的具有代表性的几种蔬菜如:西红柿、白菜、土豆、藕请小朋友辨别一下是哪种蔬菜,并找出我们吃的部分。
——教师出示蔬菜的整体余局部的课件,帮助幼儿理解不同的蔬菜有不同的生长方式。(有的长在土里;有的长在水里;有的吃地上的茎叶;有的吃底下的茎)
分析与反思:看到整棵蔬菜的图片,孩子们发出阵阵惊叹:“原来西红柿是长在树上的”“土豆原来长在土里,土豆树还开白色的花呢”“原来荷花的根就是藕呀”随着孩子们的阵阵惊叹声,他们的好奇心被充分的激发出来,学习兴趣也被充分的调动起来,达到了很好的教学效果。但是“图片呈现”的方式总感觉遥远不真实,如果活动当时能带孩子参过一下菜园,相信孩子们的印象会更深刻,理解也会更透彻。
三、蔬菜分类。
——出示多种整株蔬菜,请幼儿根据我们吃的部分进行分类。大体分为(叶菜类、瓜果类、根茎类)
——幼儿分组讨论确定记录的方法,完成常见蔬菜分类统计表。
种类
蔬菜名称
菜叶类
瓜果类
根茎类
分析与反思:在幼儿分组完成蔬菜种类统计表这个环节,我给孩子们留下了充分发挥自主性的空间,每组幼儿可以共同讨论并确定本组的记录方法(有的绘画、有的用符号代表)充分调动了孩子们的积极性,并且培养了他们相互合作的能力。
活动反思:
由于所学的内容是幼儿通过实践思考后自主认识的,所以幼儿能较快理解并掌握,与此同时,也激发幼儿的感知认识,有利于提高幼儿的认知能力,所以我们每一位老师在一日工作中,一定要改变观念,努力贯彻《刚要》的精神,以幼儿为主体,充分发挥教师的主导作用,使幼儿成为学习的主人。
文章来源:http://m.jab88.com/j/125320.html
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