新入职的老师需要备好上课会用到的教案课件，老师在写教案课件的时候不能敷衍了事。要知道老师写好教案课件，也会一定程度上影响教学水平。怎么样教案课件才算不错呢？在此，你不妨阅读一下《陈情表》教案其一，请阅读，或许对你有所帮助！

第一课时

一、 导入课题

以简介作者及后人对该文的评价导入。

李密自幼丧父，母改嫁，赖祖母刘氏抚养无人。李密侍奉祖母甚孝，故以“孝”名于乡里。

李密为人刚正，颇有文名，年轻时曾仕蜀汉，表现出相当高的外交才能。晋武帝为稳定局势，打起了“以孝治天下”的旗号。为此李密曾被地方推荐为“孝廉”和“秀才”，但他因侍奉祖母而未去。后来晋武帝征召他为太子洗马，催逼甚紧，于是写下了《陈情表》这篇表文，再次以祖母年高无人奉养为理由婉言辞谢。

文章言辞恳切，真挚动人。人言读《出师表》不哭者不忠，读《陈情表》不哭者不孝。千百年来，人们常以忠则《出师》，孝则《陈情》相提并论，可见李密的《陈情表》具有相当强烈的感人力量。

二、指导学生疏通字词，理解全文内容

三、反复诵读课文，思考“情”在本文中有几层含义？

引导：本文的题目是《陈情表》，“表”是一种奏章，用于臣下向君主陈请谢贺。“陈”是陈述的意思，情：（１）情况（事实）；（２）衷情（孝情、苦情、忠情）； （３）情理（忠孝之道）。

第二课时

教学要点：

1.引导学生赏析本文文思缜密，脉络分明，陈情于事、寓理于情的构思艺术；

2.引导学生赏析本文形象生动骈散结合自然精粹的语言。

教学过程：

一、齐读课文，思考：为何“陈”？“陈”什么？

提示：为何陈----用原文作答：除臣洗马，不能就职。（不想到晋朝为官）

陈什么---用原文作答：夙遭闵凶；更相为命；不能废远；愿乞终养。（陈述年幼时的孤苦及祖孙的相依为命，自己的一片孝心。——

二、 赏析构思艺术

１．讨论：在陈请终养祖母这个要求时，李密碰到了什么困难？

引导：作者处在一种忠孝两难的矛盾境地里，请大家把作者的这种矛盾境地读

来。

进一步引导：什么地方写了“孝情”？

第一段，请一二组同学朗读第一段，在第三段中找一句话来概括这一段的意思。臣无祖母，无以至今日；祖母无臣，无以终余年。

进一步引导：什么地方写“忠情”？

第二段，请三四组同学朗读第二段，也在第三段中找一句话来概括这一段的意思。过蒙拔擢，宠命优渥。

２．祖母情深似海，圣上恩重如山；在这样一个二难的境地里，李密是被动的，言辞稍有不慎，不仅达不到陈请的目的，还有可能招来杀身之祸。下面我们来看看李密是如何化解矛盾，变被动为主动的。

３．思考讨论：请补写出“伏惟圣朝以孝治天下，凡在故老，犹蒙矜育，况臣孤苦，特为尤甚。”后面省略的一句话，并想想作者为什么要省略这句话？

提示：故臣当终养祖母，不能废远。

引导：这是一个三段论式的推理，作者大前提，小前提，但结论却没有说，请你说出结论，并想想作者为什么不把这个结论直截了当地说出来，而是宕开一笔，写自己少仕伪朝的事？

４．思考：假设你是晋武帝，正与李密面谈，此时李密直接提出了终养祖母的请求，你晋武帝能不能一两句话就把李密驳得哑口无言？

引导：晋武可能会说，既然你要终养祖母以尽孝心，为什么在蜀汉你又出来做官呢？

因此，李密深知，这段历史是不能回避的，只能剖明自己心迹：一仕伪朝“本图宦达，不矜名节”，二在圣朝“宠命优渥，岂敢盘桓”让晋武帝明白自己的忠心。最后再以一幅祖母病笃图深深打动了晋武帝，让他明了自己不能出仕的唯一原因只是因为祖母病重，从而提出不能废远的要求。

提示：李密在分析矛盾时将孝治天下的理与祖母病笃须尽孝的情作了对照，应作什么选择其情理不言而喻。

５．朗读思考：李密最后提出解决尽孝与尽忠两者矛盾的办法是什么？他是怎样提出这个办法的？

引导：作者以列数字作对比的方式提出了先尽孝后尽忠这一解决矛盾的办法，合情合理，再加上李密在最后再表忠心，不容晋武帝置疑，不得不答应李密的陈请。

提示：尽忠日长，尽孝日短：先尽忠后尽孝。（投影）

6、将本文的第三段和第一段调整一个位置，先讲理后讲情好不好？

引导：出于情，归于理，先动之以情，再晓之以理，陈情于事，寓理于情。总之，全文首先陈述个人悲惨遭遇及家庭凄苦，突出母孙的特殊关系，作为陈情的依据。继则写自己愿意奉诏，但又以刘病日笃，处于狼狈之境，借以博取晋武帝的同情。再则抬出以孝治天下的大旗，恳求准许所请。同时更表明自己心迹，排除了不愿出仕的政治因素。最后提出解决矛盾的方案。全文构思缜密，脉络分明，具有很强的逻辑力量。

三、赏析语言

有好的构思，还要有恰当的语言来表达，这样文章的力量才能发挥出来。《陈情表》明显的保留了赋的语言特点。《古文观止》评论《陈情表》的语言，说它“至性之言，悲恻动人”；有人说，《陈情表》的语言是有形的，有声的；读《陈情表》你可以看到李密形影相吊的孤寂，看到祖母奄奄一息的悲恻，看到帝王微笑背后的恼怒，看到作者诚惶诚恐的怖惧……；你还可听少年的无助哀叹，老人病中无奈的呻吟，孝子恳切的哀告，帝王严厉的呵斥……

请轻声朗读课文，把你认为好的语句画下来，读出来，然后结合文章的构思，说说这些语句有什么特点，好在哪？

（学生读书思考约3-5分钟，老师巡堂了解情况）

重点赏析语段（句式，用词，修辞手法，表情达意的效果）：

１．“生孩六月，慈父见背，行年四岁，舅夺母志。祖母刘悯臣孤弱，躬亲抚养。臣少多疾病，九岁不行，零丁孤苦，至于成立。……”

引导：四字骈句，语势连贯、紧凑，不拖沓，让人感到灾祸接踵而来，以情动人，让晋武帝化严为慈。

“茕茕孑立，形影相吊”，直陈其事，白描手法，把自己形只影单，孤独寂寥，极为形象地表现出来，读之让人动容。

“逮奉圣朝，沐浴清化。前太守臣逵察臣孝廉；后刺史臣荣举臣秀才。……，诏书特下，拜臣郎中，寻蒙国恩，除臣洗马。……。”

引导：一连用了“察臣”“举臣”、“拜臣”、“除臣”，准确地陈述了自己“过蒙拔擢，宠命优渥”的实情以及由衷的感恩戴德之情。

“诏书切峻，责臣逋慢；郡县逼迫，催臣上路；州司临门，急于星火。”

引导：四字骈句的排比渲染出圣命逼人的紧张气氛。

四字骈句：简洁凝练，语势连贯紧凑，文势如行云流水般通畅。

２．“外无期功强近之亲，内无应门五尺之僮，”

引导：对偶句，一外一内都强调一个“无”字，写出了自己举目无亲，后代尚小无人终养祖母的困苦境地形象生动表现出来了，让人觉得急切而无可置疑。

“前太守臣逵察臣孝廉；后刺史臣荣举臣秀才”也是对偶句，恰当地表达了自己深受圣朝恩宠的感激。

“既无伯叔，终鲜兄弟。”

“生当陨首，死当结草。”M.Jab88.cOm

“臣欲奉诏奔驰，则刘病日笃，欲苟顺私情，则告诉不许。”

“臣无祖母，无以至今日，祖母无臣，无以终余年。”

都是对偶句。运用对仗工整的对偶句式，使语气显得铿锵有力，语意简洁凝练，读来朗朗上口，使文章的感情倍感热切，更具说服力。

对偶句：语气铿锵有力，语意简洁凝练，朗朗上口，感情倍感热切，更具说服力。

３．“刘日薄西山，气息奄奄，人命危浅，朝不虑夕。”

以落日喻人命，贴切在刻画了祖母苍老多病的形象，融入浓烈的抒情色彩，能极大地引发读者的同情；“朝不虑夕”虽是夸张却给人无可置疑的真实；再加上四字骈句，有诗一般的韵律，如泣如诉，读之无不令人动容泣下。

“乌鸟私情，愿乞终养。”

以鸟喻人，回溯至动物的本性，鸟亦如此，人何以堪？其诚挚恳切之情溢于言表，岂能不打动人？

比喻句：形象生动，感情浓烈，富有感染力。

４．提问：你能说出哪些成语出自本文吗？

引导：此文的问世，为后世提供了众多的惯用语，一直流传至今，如“躬亲抚养”“零丁孤苦”“茕茕孑立”“形影相吊”“急于星火”“日薄西山”“气息奄奄”“朝不虑夕”“更相为命”“生当陨首，死当草结”等，均成为人们信手拈来的语句。

５．小结：

四字骈句：简洁凝练，语势连贯紧凑，文势如行云流水般通畅。

对偶句：语气铿锵有力，语意简洁凝练，朗朗上口，感情倍感热切，更具说服力。

比喻句：形象生动，感情浓烈，富有感染力。

丰富了中国语言的词汇。

四、作品评价

（一）通过两个拓展性的问题，引导学生更深入认识本文构思慎密，语言精粹的特点。

１．讨论：有论者认为，李密反复强调孝亲，其实是为自己不奉诏仕晋而故意寻找借口。你同意这一观点吗，为什么？

引导：1、李密反复强调孝亲，决不是为其不奉诏仕晋而故意寻找借口。他是真心因终养祖母才难能应诏的。读完全篇，我们可以清楚地体昧到，他的孝心不是抽象的，而是充满了孙儿对祖母的一片真情。

引导：2、李密对蜀汉念念于怀。

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每个老师上课需要准备的东西是教案课件，按要求，每个教师都应该在准备教案课件。认真做好教案课件的工作计划，这样学生才能高效地掌握知识点。写好教案课件，你目前遇到的问题是什么呢？为了让您在使用时更加简单方便，下面是小编整理的“教案推荐: 陈情表教学设计（一篇）”，仅供参考，欢迎大家阅读。

一、自主复习

梳理课文，加深理解，重点掌握文中重要的文言实词，边复习边做笔记。

二、自我检查

臣以险衅，夙遭闵凶 慈父见背

舅夺母志 祖母刘悯臣孤弱

九岁不行 零丁孤苦，，至于成立

终鲜兄弟，门衰祚薄，晚有儿息

外无期功强近之亲，内无应门五尺之童，茕茕孑立，形影相吊

而刘夙婴疾病，常在床蓐，臣侍汤药，未曾废离（指出句式）

逮奉圣朝，沐浴清化 察臣孝廉，举臣秀才

臣以供养无主，辞不赴命

拜臣郎中，寻蒙国恩，除臣洗马

当侍东宫 臣具以表闻

诏书切峻，责臣逋慢 臣欲奉诏奔驰，则刘病日笃

则告诉不许 犹蒙矜育 不矜名节 愿陛下矜悯愚诚

过蒙拔擢，宠幸优渥，岂敢盘桓，有所希冀

日薄西山 祖母无臣，无以终余年

更相为命，是以区区不能废远

臣密今年四十有四 是臣尽节于陛下之日长

臣之辛苦，非独蜀之人士及二州牧伯所见明知

听臣微志 谨拜表以闻

1、出自这篇文章的成语：

2、出自这篇文章的典故：

三、虚词练习

郑人游于乡校①，以论执政。然明谓子产②曰：“毁乡校，何如？”子产曰：“何为？夫人朝夕退而游焉，以议执政之善否。其所善者，吾则行之；其所恶者，吾则改之。是吾师也，若之何毁之？我闻忠善以损怨，不闻作威以防怨。岂不遽止？然犹防川：大决所犯，伤人必多，吾不克救也；不如小决使道，不如吾闻而药之也。”(选自《左传》)

【注】 ①乡校：地方学校，又是公众聚会议事的场所。②子产：名公孙侨，郑国大夫。然明也是郑国大夫。

1．下列句子中加点的词语，意思相同的一项是( )

①是社稷之臣也，何以伐为 ②不知木兰是女郎 ③世无孔子，谁能定是非之真 ④是吾师也

A．①② B．①④ C．②③ D．②④

2．下列句子中的“于”，与“郑人游于乡校”的“于”用法相同的一项是 ( )

A．若亡郑而有益于君，敢以烦执事

B．老臣窃以为媪之爱燕后，贤于长安君

C．谪戍之众，非抗于九国之师也

D．然不自意能先入关破秦，得复见将军于此

晋平公与群臣饮，饮酣，( )喟然叹曰：“莫乐为人君，惟其言而莫之违。”师旷侍坐于前，援琴撞之。公披袄( )避，琴坏于壁。公曰：“太师谁撞？”师旷曰：“今者有小人言于侧者，( )撞之。”公曰：“寡人也。”师旷曰：“哑！是非君人者之言也。”左右请除之，公曰：“释之以为寡人戒。”

3．文中括号内应填的虚词是 ( )

A．遂 而 则 B．乃 而 故 C．乃 以 则 D．遂 以 故

4．下列四句中“之”字用法相同的是 ( )

①惟其言而莫之违 ②援琴撞之 ③是非君人者之言也 ④左右请除之

A．①②③ B．②③④ C．①③④ D．①②④

5．下列说法不正确的一项是( )

A．“莫乐为人君”“惟其言而莫之违”两个“莫”字意义不相同。

B．“师旷侍坐于前”“琴坏于壁”“有小人言于侧者”中三个“于”字意思相同。

C．“寡人也”“是非君人者之言也”中两个“也”字作用相同。

D．“以为寡人戒”的“以为”与《出师表》中“愚以为宫中之事”的“以为”意思相同。

6．“而”字用法集训

①籍吏民，封府库，而待将军( )②以其求思之深而无不在也( ) ③君子博学而日参省乎己 ( ) ④余方心动欲还，而大声发于水上( ) ⑤青，取之于蓝，而青于蓝 ( ) ⑥诸君而有意，瞻予马首可也( )

⑦吾尝终日而思矣 ( ) ⑧某所，而母立于兹 ( )

虚词练习答案

1.【解析】 ①④为“这”；②表示判断，“是”；③为“对，正确”。

【答案】 B

2.【解析】 D．与题干中“于”都解释为“在”。A项为“对”；B、C两项为 “比”。

【答案】 D

【参考译文】

郑国人到乡校休闲聚会，议论执政(的得失)。郑国大夫然明对子产说：“把乡校毁了，怎么样？”子产说：“为什么毁掉？人们早晚干完活儿回来到这里聚一下，议论一下施政措施的好坏。那些他们认为好的，我就实行它们；那些他们厌恶的，我就改正它们。这是我们的老师，为什么要毁掉它呢？我听说尽力做好事来减少怨恨，没听说过依权仗势来防止怨恨。(毁掉乡校)难道能很快制止这些议论吗？然而那样做就像堵塞河流一样：河水大决口造成的损害，伤害的人必然很多，(到那时)我是挽救不了的；不如开个小口导流，不如我们听取这些议论后把它当做治病的良药。”

3.【解析】 乃：竟然；而：连接相承关系；故：所以。

【答案】 B

4.【解析】 ①②④都是代词，其中“莫之违”是宾语前置句，“莫违之”。③是助词“的”。

【答案】 D

5.【解析】 D．“以为寡人戒”中的“以为”是“以(之)为”，两个词，“把它作为”；“愚以为”是“我认为”。A项中前“莫”是“没有什么事”之意，后“莫”是“没有谁”之意。

【答案】 D

【参考译文】

晋平公与大臣们饮酒，喝得酣畅时，竟然叹息道：“没有什么事比做人君更快乐，因为他的话没有谁敢违抗。”师旷在面前陪坐着，拿起琴就撞了过去，晋平公分开衣襟避开了，琴在墙上撞坏了。晋平公问：“太师撞谁呢？”师旷答道：“刚才有小人在大王身旁说话，所以撞他。”晋平公说：“是我说的。”师旷说：“啊！这不是统治人的人应说的话。”周围的人请求杀了他，晋平公说：“放了他，把这件事作为我的借鉴。”

6．①连词，表示目的关系，译为“为了、为的是” ②连词，表示并列关系，译为“并且” ③连词，表示递进关系，可译为“并且”“而且” ④连词，表示承接关系，可译为“就”“接着” ⑤连词，表示转折关系，可译为“但是”“却” ⑥连词，表示假设关系，可译为“如果”“假如” ⑦连词，表示修饰关系，可不译 ⑧第二人称代词，译为“你的”

[热搜课件] 陈情表教案精选一篇

教案课件是老师上课中很重要的一个课件，我们需要静下心来写教案课件。下足了教案课件的前期准备工作，这样课堂的教学效率才能有大的提升。从哪些角度去准备自己的教案课件呢？下面的内容是小编为大家整理的[热搜课件] 陈情表教案精选一篇，欢迎大家阅读，希望对大家有所帮助。

师：由诸葛亮的《出师表》导入。（温习旧知，引出新课）

初中学过《出师表》，《出师表》就是诸葛亮向蜀汉后主刘禅陈情的奏章。陆游在《书愤》中这样评价《出师表》，“出师一表真名世，千载谁堪伯仲间”，意思是“千年以来谁可以和他相比呢？”我不敢举哪个名人去和诸葛亮比较，但就在诸葛亮之后不足一百年的晋朝，有一篇奏章足以和《出师表》相媲美，它即是李密的《陈情表》。

（板书：陈情表李密）

师：同学们已经做了预习作业，通过学案了解了文体特点，知道了学习目标，初步解决了字词问题。同学们先一起交流，有问题先在小组解决，解决不了，再质疑。

师：有哪些疑问。

生：没有。

师：注意这几个字的读音：期功、终鲜兄弟、洗马

师：学习古文最好的方法是诵读，通过学案我们已经了解了文本的文体知识，下面我们就通过诵读首先巩固文字知识，其次进一步走近文本本身，体会这篇文章究竟想要表达一种什么情感，挖掘它的一些内涵。

诵读要求：读准字音，读清句读，读出情感。

我读第一段，请两位同学分别读二、三段，最后一段全班齐读。

教师评价：寻|蒙国恩注意中间的停顿

全班齐读有些快

师：思考问题：李密为什么要向皇上陈情？（结合背景，用原文回答）

幻灯片出示背景资料

学生甲：有两个原因，一是“而刘夙婴疾病，常在床蓐”李密要侍奉祖母；还有一个就是“今臣亡国贱俘，至微至陋”国家已经灭亡了，亡国之臣不能侍奉新朝君主。

学生乙：晋武帝篡权才夺得皇帝，李密有文化、清高，看不上晋武帝的做法。

学生丙：“祖母刘今年九十有六；是以臣尽节于陛下之日长，报刘之日短也”李密想要先侍奉祖母，再尽忠。

（教师引导：李密最想做什么？他遇到困难了吗）

师：赏读文章：在两种情感中，让作者进退两难。一边是想要愿乞终养，供养祖母，一边是皇上催促去做官，告诉不许。在这两难的境界，李密本人一定会想，我用一种怎样的方式，能让皇上理解我的做法，博得皇上的理解。所以李密采用了一个最好的方式：晓之以理，动之以情。

四个人小组讨论：任选一个自然段，讨论：它用什么情打动人，用什么理来明人，争取列出你们讨论这个自然段的情和理的线索，用最精炼的语句概括。再讨论一下，你们共同认为，你们选的这个自然段哪一个语句最能打动你，最让你产生共鸣，留下最深刻的印象。

学生甲：第一段，作者说他的家庭不幸，祖孙二人相依为命的情感，这是动之以情。“而刘夙婴疾病”，祖母身体不好，在孝道上应该尽孝，不能离开，在感情上也不愿意离开。最能打动我的语句是“而刘夙婴疾病，常在床蓐；臣待汤药，未尝废离”不离不弃。

学生乙：第三段，李密想要留下来侍奉祖母，就需要一个理由说服皇帝。“伏惟圣朝以孝治天下，凡在故老，犹蒙矜育”晋武帝把孝作为治理天下的方法，李密想要留下来侍奉祖母，就是理所当然的事。“但以刘日薄西山”祖母将李密抚养成人，李密报答祖母的养育之恩，他要留下来侍奉祖母，直到终年。我最喜欢的一句话是“臣无祖母，无以至今日，祖母无臣，无以终馀年”知恩图报。

学生丙：第四段，情是“是臣尽节於陛下之日长”是对皇帝的忠情，“报刘之日短也”体现李密的孝心。理是“非独蜀之人士及二州牧伯所见明知，皇天后土，实所共鉴”从古至今以孝为先，既然以孝为先，就应该留下来，照顾祖母。

最能产生共鸣的一句是“乌鸟私情，愿乞终养”，乌鸦都有反哺之情，更何况我们人呢？

师：练笔悟情：把我们意犹未尽的感受诉诸笔端，用文字表达我们的情感。

请大家选出文中自己感受最深的一处情境描写，一个场面、一句话、一个词或一个细节均可，自行设置一定情境，展开想象，进行生动的描述。

学生甲：“而刘夙婴疾病，常在床蓐，臣侍汤药，未曾废离”，刘氏在病榻上已经躺了几天了，她不断呻吟着，因疼痛额头上渗出一层细密的汗珠，李密一刻也不敢离开，他用一只手轻轻拍抚着刘氏，一边用毛巾拭去她脸上的汗珠，盛汤药的碗随意的被摆放在床头。血丝已经布满这孝子的眼，这是爱与痛的交织。愿太阳的马车能为这赤子之心而停留，洒下自然的圣水滋润这真挚的心。

学生乙：祖母躺在床褥上，气息微弱，我知道她已是挂在西山的残阳。但她曾经用灿烂的阳光照射着我的童年，陪我一同成长。现在阳光依旧在我心中，永存的将是温暖，即使不久之后她就不在人世。

学生丙：“乌鸟私情，愿乞终养”。鸟有情，木有根，我李密亦如鸟木。日转星移，谁无容颜之变，谁无体弱之虚，只求我用我的一生陪她颐养天年。

落红不是无情物，化作春泥更护花。这是花儿的感恩。

乌鸟私情，愿乞终养。这是鸟儿的感恩。

士为知己者死，女为悦己者容。这是人类的感恩。

听到你们发自肺腑的文字，我知道李密的感恩不仅温暖了自己，而且感动了你们，这一刻，幸福之花，在我们感恩的枝头灼灼其华。

教师小结：通过听、说、读、写，我们深入的赏析了文章，作者运用情理交融的手法，将他所说的情和所要阐述的理完全融和在一起，情和理达到水x交融的程度。这让我想到亚里士多德的一句话：“只有在适当的时候，对适当的事物，对适当的人，在适当的时机下，以适当的方式发生的感情，才是适度的最好的感情。”作者正是运用了最恰当的抒情方式，终于打动了晋武帝，使他看了表章后说“士之有名，不虚然哉”。不仅没对李密的词不赴诏表示不满，而且还痛快的答应了他的请求，甚至赏赐他来两个奴婢，命郡县按时给他的祖母送饭，足见《陈情表》所体现出的情的力量。

《陈情表》的动人之处就在于它陈孝情情真意切。十七八岁的年纪始终关注的永远是友情，深深憧憬的往往是爱情，最易忽略的却常常是亲情、孝情。在这堂课上，老师见证了你们心怀感恩的心，相信你们会用感恩的心为父母端杯茶，为他们捶捶肩，为他们努力到最好。会把发自内心真诚的爱回报给我们的父母长辈。

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