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《好的故事》教学模板1000字

2022-12-07 故事教学

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《好的故事》教学模板 篇1

通过对杨老师《剪纸故事》教学的学习,反思有以下四点。

收获之一:好的课堂要有一个好的开始,本节课的导入中, 杨 老师选择了剪纸故事《老鼠娶亲》为开头,一下吸引了孩子们的眼球,激发了孩子们的探知需求。

收获之二:在教学中为拓展孩子们的知识面,杨老师对教材进行了知识的拓展。使学生对剪纸的概念、剪纸的历史、剪纸的种类、剪纸的工具、材料以及剪纸在生活中的应用有了一定的了解。

收获之三:杨老师针对教学中的重难点,提出了有针对性的问题。例如“怎样剪出漂亮的花纹?”“那些地方适合用这些花纹?”“在图中找找那些地方用了月牙纹、锯齿纹?”,这些问题的提出使学生能够抓住剪纸的关键,将剪什么样的花纹,怎样剪,如何将剪纸的技巧恰当的运用在学生剪纸的作品中,做到了有章可循。

收获之四:杨老师的教学过程做到了细心、细致、细化、关注每一个细节,关注学生的学习过程,使学生有收获,有成就感。尤其是在教学中,老师的教态亲切、镇定自若,体现出了良好的专业素养,值得大家学习。

《好的故事》教学模板 篇2

最后一课。前两则出自《伊索寓言》,后两则分别出自《韩非子》与《淮南子》,是中国古代寓言。我用了两课时来进行教学。因为涉及到文言文,所以我把积累文言词语作为教学重点之

一。第二个教学重点是用自己的话多角度地概括寓言的寓意。让自己的话多角度地概括寓言的寓意。让学生联系自己的生活经验谈寓言的启示,培养学生的发散思维能力。本课的教学难点是一、体会作者巧妙的构思和合理的想象。二是比较伊索寓言与中国古代寓言的异同,突破了这两个难点,就理解了寓言的特点。 在课堂上,我力求实践“三单五步”课堂模式,体现“以学生为主体”的教学理念。

第一课时教学《伊索寓言》两则,在“温”这一环节,我设计了一个“读书汇报会”的小活动。因为《伊索寓言》是本学期要求掌握的名著,之前布置学生读过,所以我提前让小组选出代表汇报读书情况:你最喜欢《伊索寓言》中的哪则寓言?为什么?大约用五、六分钟时间让四个组汇报。然后顺理成章地引入学生对《伊索寓言》的文学常识的介绍。我比较注重课前预习,因为我认为合作探究前应该有一个自主学习的准备。在预习中,我让学生完成了学习单上的自主学习部分,并展示生词、多音字、形近字和四字词语解释。所以引之后一般有一个预习展示,主要是交流自主学习部分的答案。通常由一个组来负责这个任务。时间大约是4分钟。在这一环节,我对时间的把握不太准确。汇报名著的时间略显紧张。展示的小组差生太多,也超出了预定的时间。

教学《赫耳墨斯和雕像者》这篇课文时,我采用小组展示的方式,先由小组讨论“合作探究”部分的问题,各小组选一位记录员并代表发言。学习单上的前三个问题设置得很不错,环环相扣,又注重引导学生对细节描写的揣摩,都是抓住情节的要害设问,使学生通过对细节的分析了解赫耳墨斯妄自尊大的性格特点。为了调动学生的积极性,我采用小记者采访的方式展示。代表赫耳墨斯的同学接受其他组员记者的采访,将合作探究的几个题以一种轻松愉快的方式提问,打破了小组代表汇报的沉闷,表达流畅有见地的代表也为小组挣得一分,学生也饶有兴趣。这则寓言结尾点明了寓意,但如果只限于故事情节本身就事论事,乃至重复作者的话,就把寓言学“死”了,失去了寓言的教育性。寓言的魅力就在于每个人都能读出对自己的人生启迪。所以,我在学习单问题之外又加了一个问题:你从中得到怎样的启示?这样学生就能从多角度来谈寓意,培养了学生的发散思维能力。《蚊子与狮子》学习单上的前两个问题很关键,这两个问题小组代表回答得很不错,为了理解寓意,我又加了一个问题:当蚊子取得胜利后,又发生了什么意外?蚊子为什么会粘在蜘蛛网上?学生一下子就明白了本文的另一个寓意——骄兵必败。这一环节其实学生表现得不错,但我的评价语言太单一。没有点燃起学生思维的火花。

这节课验收单上的相关题都做完了,做完后我让学生同组互批,并由组长检查改错,力求保质保量地完成。

最后两分钟进行小组评分,一评组员参与度,满分四分,由组长打分;二评成果展示与纪律分,满分四分,由教师打分;三验收单自评,满分二分。获胜小组加五分。学生打分的积极性很高,应有些实质性的奖励,如给获胜小组减作业。

第二课时教学两则古代寓言。课前布置预习,完成学习单上自主学习部分1、2题、3题(2)、(3)。在“温”这一环节,我引导学生复习曾经学过的古代寓言,学生能说出守株待兔、刻舟求剑、亡羊补牢等寓言。然后我用一句话引入本课的教学。这些故事都是通过一个简短的故事告诉人们一个深刻的道理,凝结着古人的智慧。你又能从本文的两篇寓言中得到什么人生的启迪呢?展示预习自主学习成果后,小组合作疏通文意,一人读句子,一人说重点字义,一人翻译,一人说文言现象。让其他组的学生质疑,本组学生答疑。疏通文意后,用“我问你答”的形式,考重点字义。合作探究时,我采用的是小组比赛的形式,获胜的小组可以获得一个大苹果,因为正好是圣诞节,而且寓意着分享的快乐。之后送给同学们一句名言:你我是朋友,各拿一个苹果彼此交换,交换后仍然是各有一个苹果;倘若你有一个思想,我也有一种思想,而朋友间交流思想,那我们每个人就有两种思想了。 ——爱尔兰剧作家 萧伯纳。

我在理解寓意这道题上又加了几个问题:如《智子疑邻》富人有什么不明智之处?如果不尊重事实,只用亲疏和感情作为判断是非的标准,会怎么样?如何正确对待别人提出的建议?邻人之父知道自己成为怀疑的对象,会有怎样的反映?向别人进言要注意什么?

从这三个角度发散思维,学生就不会拘泥于一种理解,教学《塞翁失马》,在复述故事之后,学生已然明白了福祸互相转化的道理。在学生自由谈启示时,我为了启发学生的思维也补充了几个问题:遇到好事,你该如何?遇到坏事,你又该如何?如何把握转化的条件和机会?课后,我反思这些问题如果由学生来提出,更能体现出学生学习的主动性。

最后,通过比较中外古代寓言的异同,明确伊索寓言多以动物寓言为主,结尾点明寓意的写法,而中国古代寓言多以人为主人公,寓理于事,比较含蓄的特点。而在总结相同点的时候,进一步明确了寓言的特点:篇幅短小,讽刺性强。 接下来的时间,我组织学生完成迁移拓展部分和验收单部分。因为时间关系续写寓言结尾这个题,我采用口述形式,然后用投影仪展示一位学生的答案,共同纠错、批改,最后两分钟评出最佳表现组、最佳发言人、最有创意奖。验收结果没有检查,我下课发现一些同学错误没有改,应该收起来检查一下。

在教学设计上,我还是注重结果忽视过程,学生的思维还停留在表面,没有充分地发散。对于学生我还是不敢放手,把他们限制得太死。无形中扼杀了他们的活力。

这节课是七上的结束,但却是我教学探索的另一个开始。“三单五步”有共性,提供了指导方向和精神,但具体使用也要有自己的个性,结合教材与学生的特点,灵活运用、力求有创意。

《好的故事》教学模板 篇3

《报纸的故事》讲述了作者失业后居家订报纸、看报纸的的一段经历。

文章非常注重表现人物的心理活动。比如课文中的16自然段。在作者与妻子的一段对话之后,由作者向妻子借钱订报纸却遭到拒绝而引出了一连串的心理描写,充分表现了作者作为一名失业在家的男子汉的那种自责、无奈和惭愧的心理。

而除了运用心理描写的的手法之外,作者还十分善于通过人物的语言把人物的心理活动充分展示出来。教学时,我把人物“通过语言表达人物心理”作为重点学习内容之一,让学生在阅读过程中寻找、发现和分析人物的心理现象。这一环节取得了较好的效果,学生们的分析入木三分,令人欣喜。

比如,在学习作者与父亲的对话时,学生有很精辟的分析。作者在妻子那里要钱订报纸,结果碰了个钉子,于是只好硬着头皮去向父亲要。父亲沉吟了一下,说:“订一份《小实报》不行吗?”

学生通过反复阅读,并联系上下文和重点词句,读出了父亲这句话蕴含的心理活动。

一、“沉吟”了一会儿才说,,说明父亲嫌《大公报》太贵,不舍得,一时拿不定主意。从中也可以看出作者的家境并不是很富裕。

二、父亲又十分疼爱自己的儿子,不忍心看到子失望的样子。所以希望儿子订一份便宜点的小报,这样既满足了儿子读报的欲望,又不会过于加重家庭的经济负担。

三、父亲既不忍心拒绝儿子,又不能完全满足儿子的愿望,心里感到愧疚不安,所以用的是商量的语气与儿子说话。

至此,一个朴实、敦厚、慈爱的父亲形象便通过这短短的一句话跃然纸上。

再如作者与妻子的几句对话,学生也分析得头头是道。作者想订份报纸,妻子说:“订那个干啥?”从这里可以看出妻子文化水平低,不理解丈夫的心愿。当知道丈夫在家很闷,想通过读报纸打发日子时,她又说:“你去订吧。”从中又看出妻子虽然不理解,但还是关心、体贴丈夫,希望丈夫过得快乐。当听到丈夫说订一个月报纸要三元钱时,她“啊”了一声。为了让学生正确理解这个“啊”的含意,我设计了三种读法让学生倾听、感受、分析、判断。

一、第四声,拖长。

二、第二声,短促。

三、第三声,拖长。

学生经过辨别,很快品出了言外之意。第一种读法表示“这么便宜啊。”第二种读法表示“这么贵啊。”第三种读法表示“我听明白了。”再通过联系上下文,这个“啊”的含意就不言而喻了——妻子嫌订报纸太贵了。所以当丈夫向她提出借三元钱时,她才会说出“你花钱应该向咱爹去要,我哪来的钱啊”这样的话,从中看出妻子既体贴丈夫,又不舍得出钱的矛盾心理。作者的语言功底深厚,学生的分析能力也在学习中提高了。

从这一课的学习中,同学们都体会到了“言为心声”,语言就像一面心灵的镜子,不论是直接的还是含蓄的,都能让人通过阅读和分析感受到人物内心思想的折射。

《好的故事》教学模板 篇4

上周二,在年级教学研讨课时,我上了三年级下册的第七课《一个小村庄的故事》,本文讲述了山谷中有一座环境优美的小村庄,村庄周围是郁郁葱葱的森林。人们靠着手中锋利的斧头,将树木一棵棵砍下来,建造房子、制造工具、打造家具,过上了不错的日子。但是由于过度的砍伐树木,致使土地裸露,极大地削弱了森林的防洪能力,终于在一场连续的大雨之后,咆哮的洪水将小村庄卷走了。本文呼吁人们应该爱护树木,保护周围的环境,维护生态平衡。

教学设计时,我从全文出发,设计了三个问题,1.先引导学生思考原来的村庄是什么样的?2.最后村庄变成什么样了?3.为什么会发生这样巨大的变化?

在讨论交流第三个问题时,抓住课文中几个句子仔细体会,谁家想盖房子,谁家想造犁,就拎起斧头到山上去,把树木一棵一棵砍下来。一年年,一代代,山坡上的树木不断减少,裸露的土地不断扩大树木变成了一栋栋房子,变成了各式各样的工具,变成了应有尽有的家具,还有大量的树木随着屋顶冒出的柴烟消失在天空了。学生从这些句子中,自然而然的体会到我们做事之前,先要考虑后果,应该爱护树木,保护周围的环境,维护生态平衡。老师教得轻松,学生学得也很有兴致,教学效果良好。

今后还要在抓教材主线的问题进行教学,让学生轻松学习,愉快成长。

《好的故事》教学模板 篇5

《天鹅的故事》主要讲了一群天鹅为了生存,在一只老天鹅的行 动感召下,用自己的身体破冰的神奇而又壮观的场面,反映了天鹅勇敢奉献、团结拼搏的精神。文章情节感人,令人深思,同时又能给人 以启迪。语言优美,款款读来,使人对这群可爱的鸟儿顿生喜爱之情,是一篇朗读训练的好教材。针对文章特点,我确立本课教学重点为: 凭借课文具体的语言材料,体会天鹅勇敢、顽强、团结、拼搏的精神。教学难点为:感悟老人对天鹅的喜爱和敬佩之情,通过情感升华激励 学生爱护动物。为了实现目标,突破重难点,我在教学本课时,着力从以下几方面入手:

一、咀嚼字词句,感悟文章内涵

文中三次出现了天鹅的叫声“克噜——克哩——克哩” 我让学生反复诵读,走进文本,深入文本世界中去感悟、品味和探究,用自己的体验去创造性地填补文本的“空白点”,会发现天鹅的每一次叫声表达的意思、情感都不一样;在引导学生咀嚼字词句的过程中,学生自己读懂了隐藏在文字背后的内容,提高了学生感悟语言文字的能力。

二、拓展学生的思维,发挥想象

当学生读到老天鹅用自己的翅膀扑打冰面这一壮观的场面时,我引导学生在充分有感情朗读的基础上,进入文本,大胆想象,如果你就是其中的一只天鹅,你亲眼目睹这么一只老天鹅用自己的血肉之躯、用自己的生命在一次、两次、无数次地扑打冰面,你会对它说些什么?你又会怎么做?”学生纷纷举手说出了自己的观点,流露出对天鹅的敬佩之情。这样,让学生把对文本的理解与自己的感受融为一体,既锻炼了学生的思维,又提高了语言表达能力。

三、利用文本,进行教育

使学生由文本走向生活,注重文本的价值取向。在课文将近尾声时,我让学生设计了关于关爱鸟类的提示语,一起交流。目的是培养学生爱护鸟类的意识,懂得保护生态平衡的重要性。

《好的故事》教学模板 篇6

在这节课中剪纸人物形象、纹样的处理应该算是重点,人物组合或道具、场景添加有故事性是教学难点,我在处理是主要是在导入阶段处理了难点,而重点处理的力度不够,现在想来也应该在导入阶段加以具体一些的诸如构图、纹样、如何让处理人物特征表现的处理。我处理时是把这一重点放给了学生,因为学生对人体的特征有一定的了解,我也没有给学生固定的一种模式,让学生自己去处理,反而最后的效果非常好,时间虽然紧(30分钟的课),但最后可以展示的作品较多。

在鼓励手段上,我预先告诉学生说表现好的三幅作品的小组,可以在我的剪纸收藏夹里随便选一幅作品收藏;但在最后的展示阶段却有七幅作品上来展示作品并讲了故事,还有好多没有来得及展示,这种情况下,一是时间关系,一是想意见尽快统一的关系,我只好指定学生选优秀作品来代表大家的意见,学生看起来很高兴、很热闹、效果也很好,但是我却感觉有所欠缺,如果在作品的评价(如剪的技法、人物特征的处理、构图的安排、细节的处理)上再细致一些,操作中发生的小插曲、小故事、小收获等也能收获一些就更好了。同时我还表扬学生语言表达流畅语文学得好,美术功底好,能够统管全局(知道剪人物要先剪外形)有毛泽东的风范,应该对学生的人生有一定的影响吧。

在课件的配音中我用了学生来配音这也拉近了学生与教师、与课程的距离,从而使学生很快的进入课程角色,为后面的课打了一定的基础。

在结束阶段我给学生介绍了一些剪纸的学习网址,我觉得自己这一处理较好,既解决了学生再想学怎么办的问题,也解决了去哪里学的问题,更是引导了学生正确利用互联网来学习的事情。

后来我还观看了平定实验小学张娟老师的课,她是牢牢的抓住了教学的重难点,具体讲解并演示了剪纸人物的过程、步骤以及注意事项,还指导了构图等,也就是她的重难点在直接课上都得到了较好的处理,这是我值得借鉴的地方,而说实话,从备课开始,如何突破重难点一直就是我的困惑,就这一点我就不如张娟老师,在今后再上这一课的时候我就有了借鉴的了。

两节课表现不同的是:我的教学难点突破的好,张老师的重点突破的好;作品展示时我的学生作品成功的较多,由于时间关系评价时注重了学生的展示和评价,而张老师的学生展示的只有一幅,但教师的讲评比较细致;从整节课来看,我是放手让学生参与的多,发挥了学生的能动性,而张老师是指导的多,整个教学流程比较完整。

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