俗话说，居安思危，思则有备，有备无患。高中教师要准备好教案，这是高中教师的任务之一。教案可以让学生们有一个良好的课堂环境，帮助高中教师营造一个良好的教学氛围。那么如何写好我们的高中教案呢？下面是小编精心为您整理的“高二生物教案：《细胞器-系统内的分工合作》教学设计”，仅供参考，欢迎大家阅读。

一、教学目标

【知识与技能】

准确识别各细胞器，掌握细胞器结构、功能。

【过程与方法】

通过观察图片、小组讨论，提高学生观察能力、分析能力以及归纳能力。

【情感态度与价值观】

认同结构与功能相统一的观点，激发学生对生物的学习兴趣。

二、教学重难点

【重点】

掌握细胞中重要细胞器各自的结构和功能。

【难点】

掌握细胞器中重要细胞器的结构和功能。

三、教学过程

(一)导入新课

多媒体播放工厂制作一部手机的流水操作视频，教师提问“在我们人体内也有如手机工厂这样的制作车间，他们之间分工合作保证了我们的生活，负责这些工作的叫做什么呢，他们是如何进行分工操作的呢?”

通过视频以及现实生活的例子吸引学生的学习兴趣的同时，顺势引入本节课，学生带着疑问进行学习，提高学习效率。

(二)新课讲授

(1)认识细胞器

组织学生自读课本，初步认识细胞中四种细胞器的结构与功能，并填写相应表格。

通过自学以及表格的填写，提高学习效率。

(2)细胞器的结构和功能

教师采用多媒体分别展示每一种细胞器的图片，请同学识别图示是哪一种细胞器，并且请学生代表回答细胞器的结构特点以及功能，其他学生进行补充，教师进行板书总结。(线粒体呈粒状或者棒状，双层膜，普遍存在于动植物细胞中，是细胞呼吸的主要场所;叶绿体呈扁平的球状或者椭球形，双层膜，主要存在与植物细胞当中，是植物进行光合作用的场所;内质网由膜连成的网状物，单层膜，是细胞内蛋白质合成加工，以及脂质合成的车间;高尔基体单层膜，对来自内质网的蛋白质进行加工、分类和包装的车间。)

采用这样的教学方式，不仅能够让学生加深对于叶绿体和线粒体以及高尔基体与内质网的区别的理解，从而突破本节课的重难点，也体现将课堂还给学生的教育理念，体现学生主体性，提高课堂效率。

(三)巩固提高

多媒体展示一个植物细胞的结构示意图，组织学生在图中找出叶绿体、线粒体、内质网和高尔基体四个细胞器，并且说出其判断理由和该细胞器功能。

(四)小结作业

小结：教师引导学生自己谈谈这节课的收获，并且对每一位发言的学生给予鼓励表扬的评价。

作业：预习剩余四种细胞器核糖体、液泡、溶酶体、中心体的结构和功能，画一个植物细胞的结构图，标明其细胞器的功能。

四、板书设计

相关阅读

《细胞器—系统内的分工合作》教学设计

《细胞器—系统内的分工合作》--

教学目标设计

本节内容利用对系统内各个细胞器分工合作的探索，最大限度地调动学生的思维，重在培养学生的观察能力，归纳综合能力和逻辑思维能力。

知识目标

1、说出线粒体、叶绿体、内质网、高尔基体、中心体、液泡等几种细胞器的结构和功能。

2、制作细胞的临时装片，使用高倍显微镜观察叶绿体和线粒体。

能力目标

1、通过制作临时装片，使用高倍显微镜观察叶绿体和线粒体的形态和分布，培养学生的动手能力。

2、通过对各种细胞器结构图、观察及分析，培养学生的观察能力和逻辑思想能力。

情感态度和价值观目标

认同细胞中结构和功能的统一性，部分与整体的统一性，对学生进行辩证唯物主义教育。

教材内容分析

本节内容着重介绍系统内怎样进行分工合作，这与各种细胞器有关，因此掌握这些细胞器的结构及各自的功能及细胞内生物膜系统是这一节的重点。是后面将要学习光合作用、呼吸作用、蛋白质的合成、动物有丝分裂等知识的基础，也为学习细胞的能量供应和利用奠定细胞学基础。只有切实明确了各种细胞器的结构和功能，及细胞内生物膜系统在结构和功能上的联系，才能真正理解系统的分工合作。本部分内容让学生从新的视角---系统的角度来认识细胞，为帮助学生理解一个系统的正常运转，必须依靠各组分间的协调配合。“问题探讨”以工厂为例,让学生讨论一件优质的产品是如何通过各车间和部门的配合生产出来的，再让学生将细胞与工厂类比，讨论细胞中是否也有类似的部门和车间。这种联系学生的生活经验，将熟悉的事物与学生不熟悉的有待了解的事物相类比的处理方法，有助于学生突破认识上的难点。课堂上教师采用挂图、模型、多媒体等多种教学手段，让学生充分发挥他们的想象能力，通过动脑思考，主动获取知识，并使各方面能力在潜移默化中得到提高和发展。

探究内容分析

纵观本节内容，先让学生简单回顾第一节中所学内容，从系统边界入手，把细胞作为一个活系统来研究，把细胞学活。本章引言，以自行车的拆装为例，用类比的手法揭示细胞作为系统的基本特征。系统不是组分的简单堆砌，而是通过组分间结构和功能的密切联系，形成的统一整体。“细胞作为一个系统，细胞是有边界的。”这在上节中已学习，“有分工合作的若干组分构成”，有哪些组分构成？又怎样分工合作？在结构上它们有没有联系呢？教师通过提出这些问题来激发学生的探索欲，让学生带着这些问题来探索求知，并通过一定量的能力训练题，使学生进一步达到迁移运用的目的。

其它探究设计

①线粒体在人体的各种组织细胞中的数目一样吗？为什么？

②是不是所有的植物细胞都有叶绿体？动物细胞有吗？

③“异想天开”活跃课堂气氛

假设有一天能使奶牛体内有了叶绿体，那不是奶牛天天晒太阳就能产奶了吗？

--思路

《细胞器----系统分工合作》这部分内容属微观水平，离学生的生活经验较远，初中虽然已经观察过叶绿体、线粒体和液泡的形态，但无法用已有知识解决在高中深入学习细胞器时遇到的认识其亚显微结构并将它与功能相联系，以及在各细胞器之间建立关联的难点问题，学习起来有一定难度和挑战性。教师在教授这部分内容时，为了取得良好的教学效果，需要精心设计教学过程。灵活运用各种教学方法，由于各种细胞器在初中阶段没有观察过，学生了解不多，因此通过识图、实验观察及多媒体手段，来增加直观认识，充分调动学生学习的积极性，有利于提高对各种细胞器形态和结构的认识。

下面是本节第1课时“细胞器之间的分工”“高倍显微镜观察叶绿体和线粒体”的--思路。利用“问题探讨”创设问题情景，通过类比认识细胞内的各个‘车间’及分工，在加上多媒体课件的直观效果，根据学生的生活经验，及对多种多样细胞的观察的基础上，学生能够开展“问题探讨”中的讨论，在学生讨论的基础上提出问题，细胞内有那些‘车间’？它们之间是如何分工的？先利用教材的插图指导学生认识细胞内主要细胞器。分组讨论说出各种细胞器的主要功能-------通过学生看书、讨论、总结，使学生对各种细胞器有一个初步认识。

学生在教师指导下独立完成“用高倍显微镜观察叶绿体和线粒体的实验”，让学生亲自观察，解决疑惑，学生对微小细胞总有一种神秘感，对学生来说很有诱惑力，这样能够使学生产生积极参与探究学习的兴趣和激情。由于线粒体很小观察起来有一定困难，教师可以利用演示镜引导学生观察。

学生分组讨论，交流。

（根据已认识线粒体，叶绿体的形态、结构特点以及在细胞中的分布，推测它们可能在细胞中完成的功能。）

以线粒体为例讨论其功能

（首先各组报告观察线粒体形态、结构及分布的结果）

教师总结并提出问题：

1这样的形态、结构有什么作用？

2动、植物细胞中都有线粒体，说明这个细胞器可能在动、植物细胞中有共同的功能，这种功能是什么？

经过这样深入探究，不但得出了线粒体的功能是为细胞生命活动提供能量，还培养了学生处理问题的能力以及推理、逻辑、分析综合知识的能力。

播放电子显微镜下的内质网和高尔基体幻灯片。

引导学生观察内质网和高尔基体的结构，讨论它们的功能是怎样的？

（各小组报告观察内质网形态、结构分布结果）

对于内质网形态、结构特点的认识，引导学生从他们熟悉的人体结构出发来联想。例：小肠有很多环形皱壁，其内表面有很多突起，称之为小肠绒毛，在绒毛上还有很多微绒毛，若把小肠壁展开可达200平方米。结合实例提出问题，内质网与它在结构上的相似之处是什么？对它所执行的功能有什么关系？

（学生讨论、联想、推测出内质网的功能是加大了代谢面积、空间分隔、加工运输通道。）

人体还有那些类似功能的器官？（大脑、肺等）植物体有同样功能的器官吗？（根毛区---表皮细胞）

引导学生看课本上的细胞器图，小组总结并交流。

（课件演示动、植物细胞亚显微模式图，要求识记各部分的名称，形态结构特征，注意区分动、植物细胞的异同点，包括它们共有的结构和特有的结构。）

由学生自己总结，教师做补充。

最后总结提高------反馈练习

课后反思

《细胞器----系统分工合作》第1节主要讲述各种细胞器的结构和功能，在课堂上通过学生的互相讨论、合作，学生的思维被充分地调动起来，主动参与学习，成为学习的主人。通过实验探究及应用多媒体课件辅助教学，把复杂的问题具体化，把抽象的问题形象化，动中有静，静中有动，能够最大限度地发挥学生的主动性和创造性，使学生的思维能力、观察能力和动手能力都有很大提高。使他们积极参与到教学中，从而大大提高了课堂教学效果。

“生物课程标准”中要求学生初步学会生物学探究的一般方法，具有较强的生物学实验的基本操作技能，收集、处理信息的能力，获取新知识的能力，分析、解决实际问题的能力，以及交流与合作的能力。本部分内容的--依据此目标从不同的侧面对学生进行能力训练。

“生物课程标准”要求学生能够利用多媒体收集信息，学会鉴别、选择、运用和分享信息。所以在本--中，教师通过多媒体将细胞亚显微结构图在课堂上展示给学生，在观看了大量的图片后，通过陈述、观察现象、交流观察结果，学会鉴别、选择有价值的信息，并且与同学分享收集的信息。在教师的指导下，学生对各种生物细胞的亚显微结构，特别是细胞器进行比较、分析，掌握他们的结构特点，在此基础上了解和掌握了它们的功能。此过程侧重于培养学生的观察能力，利用多媒体收集信息的能力，分析信息的能力。

“生物课程标准”要求发展科学探究能力，初步学会客观地观察和描述生物学现象，通过观察或从现实生活中提出与生物学相关的可以探究的问题。本设计中，利用观察实验等探究性学习活动，帮助学生增加了感性认识，克服对微观结构认识的困难。并以线粒体为例，在学生观察线粒体的形态、结构的基础上，教师进一步提出问题，经深入探究，不但得出了线粒体的功能，还培养了学生处理问题的能力，以及推理、逻辑分析及综合知识的能力。认识内质网的设计，按照课标中要求的“通过观察或从现实生活中提出与生物学相关的可以探究的问题”为出发点，结合学生熟悉的自身小肠结构，而且还有初中知识做铺垫，学生很容易理解、归类和联想，加深了对内质网结构和功能理解，同时，对人体和植物与之相关的器官提出探究性问题。

“生物课程标准”中强调合作学习，在能力要求中提出听取他人的意见，利用证据和逻辑对自己的结论进行辩护以及进行必要的反思和修改，而在知识中增加了建立模型的要求。认识高尔基体的设计中要求学生根据观察和推论的结果，建立高尔基体的三维模型，进一步加深对高尔基体的形态结构的认识。这对学生的运用知识的能力，表达能力，动手能力要求较高，所以，教师应分好组，以便于能力强的同学带动差的，共同完成模型的制作，最后进行全班交流评比，交流碰撞出的火花会给学生很多启发和灵感，有助于他们树立辩证唯物主义世界观。

参考资料

《生物1分子与细胞---教师教学用书》（人教版）

《生物课程标准》

《细胞生物学》（翟中和，高等教育出版社，2000年8月）

《细胞器——系统内的分工合作》教学设计

《细胞器——系统内的分工合作》教学设计

课题

《细胞器——系统内的分工合作》第二课时

三

维

目

标

1、知识与技能：

①明确生物膜的化学组成和基本结构；

②理解细胞的生物膜系统的概念和作用；

③理解细胞的生物膜系统是一个在结构和功能上都是紧密联系的统一整体；

④了解生物膜的研究成果及研究意义。

2、过程与方法：

①通过资料的阅读和实际的问题的引导，培养学生分析和理解问题的能力，进而发展综合的能力。

②利用图片和教学动画，引导学生发现问题、解决问题，培养和发展学生的读图能力，提高分析、类比归纳的学习方法。

③联系生活实际，培养学生善于发现生活中的知识，在生活中学习的能力。

3、情感、态度与价值观：

①应得到学生认同：细胞是一个基本的生命系统，其生命活动是通过各组成成分的协调配合完成的。让学生体验到科学研究离不开探索精神、理性思维和技术手段的结合。

②通过细胞内各种生物膜在结构和功能上的联系的学习，进一步明确结构与功能相同意的观点以及事物之间纯在普遍联系的观点。

③通过生物膜的研究成果的介绍，充分调动学生学习生物知识的兴趣，极力他们对生命科学知识要有不断探索的精神，同时渗透STS思想。

④参与小组合作交流，体验合作学习的快乐。

教学重点

各种生物膜在结构和功能上的联系；细胞的生物膜系统的重要作用。

教学难点

各种生物膜在结构和功能上的联系

学情分析

通过前面的学习，学生已经初步具备描述细胞中各种结构和功能的能力，知道细胞中哪些结构具有膜，能够理解什么是分泌蛋白。并具备一定的实验操作能力和空间想象能力。这对于理解膜系统在结构和功能上的联系是很重要的。

课前准备

组织学生收集生物膜系统的应用；制作多媒体教学课件；细胞模型。

教学方法

多媒体演示、探究、小组讨论、分析、质疑、总结

教学过程

教学流程

教师活动

学生活动

设计意图

创设情境

师生共同复习细胞结构

引导探究

资料分析

引导学生进行探究和分析。

介绍关于尿毒症的常识及常见治疗方案。

与学生一起探讨细胞中的哪些结构具有膜？这些结构具有什么功能？

进一步提出：这些膜结构在功能上有联系吗？

出示蚕的丝腺细胞中核糖体的存在形式与细胞不同时期的关系资料，引导学生分析说明的问题。

推测：分泌蛋白的合成可能与细胞中的哪些结构有关系呢？

如何来验证你的推测？

提示：同位素标记法的原理。

展示科学家的研究过程及现象，引导学生进行分析。依次呈现下列问题：

1、分泌蛋白在哪里合成的？

2、分泌蛋白从合成至分泌到细胞外，经过了哪些细胞器和细胞结构？

3、你认为分泌蛋白的合成及分泌过程需要能量吗？能量由哪里提供？

4、内质网与高尔基体、高尔基体与细胞膜之间是如何联系的？你认为它们能够联系的物质基础是什么？

介绍血液透析的方法，分析应用的原理。

交流得出结论：

双层膜结构：线粒体、叶绿体、核膜

单层膜结构：内质网、高尔基体、液泡、溶酶体、细胞膜

分析教师给出的资料，明确分泌蛋白是由附着在内质网上的核糖体合成的。

根据已有知识和经验推测与分泌蛋白的合成分泌有关的细胞结构：核糖体、高尔基体等等。

结合教师的提示小组之间提出科学可行的研究方案：用什么同位素标记；标记什么物质；如何展示研究成果等。

讨论分析科学家实验结果，明确：

1、与分泌蛋白的合成分泌有关的细胞器包括：核糖体（合成）、内质网（加工、运输）、高尔基体（加工、分泌）、线粒体（供能）；有关的细胞结构还包括细胞膜（分泌）。

2、内质网与高尔基体、高尔基体与细胞膜之间是通过由膜形成的囊泡联系的。因为它们都是膜结构。

从学生的生活实际入手，激发学生的学习动机。

复习了关于细胞器的知识，为下面的探究学习做准备。

培养学生分析问题和解决问题的能力。

培养学生的推理能力。

引导学生主动参与到科学探究活动中来，看到了自己的实验方案与科学家的相似，体验到探究学习的乐趣。

学生通过科学家的实验进一步验证了自己

教师精讲

生物膜系统的概念和功能

生物膜系统的应用拓展

教师精讲，小结。

让学生根据自己的理解为生物膜系统下定义。

生物膜系统具有什么重要的作用？

指导学生阅读。

组织学生介绍、展示收集的资料，进行交流和分析。

都是由蛋白质、脂质、糖类组成的。

进行知识的重组，明确概念性的知识。

自主学习生物膜系统的作用。

展示自己收集的资料和信息，与全班同学进行信息交流。

的推测是正确的，很高兴。

培养学生的归纳总结能力及语言表达能力。

培养学生表达交流能力，实现信息的共享。

板书设计

3-2细胞器——系统内的分工合作

一、分泌蛋白的合成和运输

二、细胞的生物膜系统

1、概念：由各种细胞器膜、核膜、细胞膜等结构共同构成。

2、作用：略

3.2细胞器——系统内的分工合作

第2节细胞器系统内的分工合作

一、知识结构

二、教学目标

1、举例说出几种细胞器的结构和功能。

2、简述细胞膜系统的结构和功能。

3、制作临时装片，使用高倍显微镜观察叶绿体和线粒体。

4、讨论细胞中结构与功能的统一性，部分与整体的统一性。

三、教学重点、难点及解决方法

1、教学重点及解决方法

[教学重点]

⑴几种主要细胞器的结构和功能。

⑵细胞膜系统的结构和功能。

[解决方法]

⑴利用教材中的插图指导学生认识，细胞内主要的细胞器，列表比较它们的结构和功能。⑵以合成的分泌蛋白运输到细胞外的过程图解为例，探究细胞膜系统的结构和功能。

2、教学难点及解决方法

[教学难点]

⑴细胞器之间的协调配合。

⑵制作人的口腔上皮细胞临时装片，使用高倍镜观察线粒体。

[解决方法]

⑴发挥图解的作用，利用已知，探究细胞器之间的协调配合。

⑵教师利用演示镜指导学生观察。

四、课时安排

2课时

五、教学方法

识图感知科学过程和方法实验观察解决问题的教学模式。

六、教具准备

实验器材、图片。

七、学生活动

1、观察、讨论、思考回答相关问题。

2、完成实验。

八、教学程序

（一）明确目标

（二）重点、难点的学习与目标完成过程

第1课时

[问题探讨]结合教材P44图示，回答讨论题。1、一件优质产品是如何通过各车间的部门之间的配合生产出来的？2、细胞内也存在类似的部门或车间吗？你能举出例子吗？3、细胞内有哪些车间？它们是如何分工的？

投影教材P4546的插图让学生认识细胞内主要的细胞器。教师归纳总结：

一、细胞器之间的分工

名称

分布

形态

结构

成分

功能

线粒体

普遍存在于动植物细胞

大多数呈椭球形

外膜、内膜（双层膜结构）、嵴、基粒、基质

蛋白质、磷脂、有氧呼吸酶、少量DNA和RNA

有氧呼吸的主要场所，动力车间

叶绿体

主要存在于叶肉细胞和幼茎皮层细胞内

球形、椭球形

外膜、内膜（双层膜结构）

蛋白质、磷脂、光合作用的酶、色素、少量DNA和RNA

光合作用的场所，养料制造车间能量转换站

内质网

绝大多数动植物细胞

网状

（单层膜结构）

蛋白质、磷脂等

增大了细胞内的膜面积：与蛋白质、脂质、糖类的合成有关；蛋白质等的运输通道；有机物的合成加工车间

高尔基体

普遍存在于动植物细胞

囊状

（单层膜结构）

蛋白质、磷脂等

动物细胞：与分泌物的形成有关，表现在对蛋白质的加工和转运

植物细胞：与植物细胞壁的形成有关

蛋白质的加工车间和发送站

核糖体

普遍存在于动植物细胞

椭球形粒状小体

游离于基质，附着在内质网、核外膜上（无膜结构）

蛋白质、rRNA

合成蛋白质的场所，生产蛋白质的机器

中心体

动物细胞、低等植物细胞

＋形

两个互相垂直的中心粒及其周围物质构成（无膜结构）

微管蛋白

动物细胞的中心体与有丝分裂有关

液泡

植物细胞

泡状

液泡膜、细胞液（单层膜）

蛋白质、磷脂、有机酸、生物碱、糖类、无机盐、色素等

调节细胞的内环境，使细胞保持一定渗透压，保持膨胀状态

溶酶体

动物细胞、植物细胞

囊状

囊状（单层膜）

酶仓库和消化车间

教师指导学生对植物细胞和动物细胞结构进行比较。

科学家是如何分离各种细胞器的呢？

教师介绍教材P51美国科学家克劳德和比利时科学家德迪夫的工作，强调研究细胞器的过程和方法。

就让我们通过高倍镜来观察一下叶绿体和线粒体吧！

[实验]用高倍显微镜观察叶绿体和线粒体，教师指导学生按教材P47方法步骤完成实验。该实验要注意：1、观察叶绿体的装片应始终保持有水状态。2、观察线粒体时应注意掌握染色的时间。3、以叶绿体为运动标志，顺便观察一下细胞质的流动。

（三）总结

各细胞器的主要功能。

（四）作业布置

教材P50一1、3

（五）板书设计

第2节细胞器系统内的分工合作

一、细胞器之间的分工

1、8种细胞器

名称

分布

形态

结构

成分

功能

线粒体

普遍存在于动植物细胞

大多数呈椭球形

外膜、内膜（双层膜结构）、嵴、基粒、基质

蛋白质、磷脂、有氧呼吸酶、少量DNA和RNA

有氧呼吸的主要场所，动力车间

叶绿体

主要存在于叶肉细胞和幼茎皮层细胞内

球形、椭球形

外膜、内膜（双层膜结构）

蛋白质、磷脂、光合作用的酶、色素、少量DNA和RNA

光合作用的场所，养料制造车间能量转换站

内质网

绝大多数动植物细胞

网状

（单层膜结构）

蛋白质、磷脂等

增大了细胞内的膜面积：与蛋白质、脂质、糖类的合成有关；蛋白质等的运输通道；有机物的合成加工车间

高尔基体

普遍存在于动植物细胞

囊状

（单层膜结构）

蛋白质、磷脂等

动物细胞：与分泌物的形成有关，表现在对蛋白质的加工和转运

植物细胞：与植物细胞壁的形成有关

蛋白质的加工车间和发送站

核糖体

普遍存在于动植物细胞

椭球形粒状小体

游离于基质，附着在内质网、核外膜上（无膜结构）

蛋白质、rRNA

合成蛋白质的场所，生产蛋白质的机器

中心体

动物细胞、低等植物细胞

＋形

两个互相垂直的中心粒及其周围物质构成（无膜结构）

微管蛋白

动物细胞的中心体与有丝分裂有关

液泡

植物细胞

泡状

液泡膜、细胞液（单层膜）

蛋白质、磷脂、有机酸、生物碱、糖类、无机盐、色素等

调节细胞的内环境，使细胞保持一定渗透压，保持膨胀状态

溶酶体

动物细胞、植物细胞

囊状

囊状（单层膜）

酶仓库和消化车间

3、分离细胞器的方法

4、观察叶绿体和线粒体

第2课时

学习阶段

教师组织和引导

学生活动

教学意图

复习旧知，引起注意

提问：观察动植物细胞亚显微镜结构示意图，回忆一下细胞的主要结构有哪些？核糖体、内质网、高尔基体和线粒体有什么功能？

质疑：核糖体、内质网、高尔基体都与蛋白质合成有关，它们之间有什么关系吗？科学家是怎样研究这个问题的呢？

观察并回答问题，简要说出细胞组成及核糖体、内质网、高尔基体都与蛋白质合成有关。

在学生学习的基础上进入新内容的学习。

创设问题情境，激发兴趣。

导学

介绍帕拉德对分泌蛋白合成和运输的设想、采用的科学方法和实证研究过程。

倾听，获取科学研究的过程和方法。

使学生认同科学研究成功的要素探索精神。理性思维及技术手段的支持。

主动探索，获得知识

引导学生独立或小组合作完成资料分析。

选择有代表性的学生发言，总结出分泌蛋白合成的场所、运输的过程及能量的供给。

提问：在分泌蛋白合成和运输过程中，有哪些膜结构参与？

分析讨论分泌蛋白的合成和运输，注意膜结构的重要性。

结合各种细胞器协调配合合成蛋白质的过程，思考回答问题。

强调膜结构的重要性，为建构生物膜系统的概念奠定基础。

充分利用教材中的图解，引导学生通过观察、讨论、归纳获得知识。

加工信息，建立知识间的联系

引导观察分泌蛋白运输到细胞外的过程示意图。

讨论：有哪些膜结构参与了分泌蛋白的合成和运输？

引导观察：内质网膜与细胞膜、核膜有什么关系？

引导学生总结：生物膜系统的组成和作用。

描述分泌蛋白运输到细胞外的过程。

明确内质网、囊泡、高尔基体、细胞膜参与分泌蛋白的合成和运输。

观察内质网膜与细胞膜、核膜相互联系的图解，理解细胞内膜结构间的关系。

明确细胞器膜、细胞膜、核膜等结构构成了生物膜系统，以及在细胞生命活动中的作用。

师生共同讨论，进一步掌握知识要点。

四、总结

细胞器在细胞生命活动中的作用。强调细胞作为基本的生命系统，正是通过细胞中各种结构（包括细胞器）在结构上的联系，在功能上的协调配合而形成统一整体的。

五、作业布置

教材P50练习一2、4、二

六、板书设计

二、细胞器之间的协调配合

三、细胞的生物膜系统

1、概念

2、生物膜之间的转化关系

3、生物膜系统在细胞的生命活动中的作用。

高一生物《细胞器──系统内的分工合作》复习学案

高一生物《细胞器──系统内的分工合作》复习学案

一、问题探索
(1)放映一张某玩具厂忙碌的车间的动画片。
提出问题：
①一件优质的产品是如何通过个车间和部门之间的配合产生出来的？
②细胞内也存在类似工厂的各种车间吗？
③细胞内的各种“车间”是怎么样的？
（2）总结：细胞在生命活动中发生着物质和能量的复杂变化。细胞内部就像一个繁忙的工厂，在细胞质中有许多忙碌不停的“车间”，这些车间都有一定的结构如线粒体、叶绿体等，它们统称为细胞器。

二、使用高倍显微镜观察
（1）教师先引导学生制作黑藻叶片细胞及人口腔上皮细胞临时装片，并用显微镜观察黑藻叶片细胞和人口腔上皮细胞，记载和描述观察现象，然后依次讨论与交流:
针对该试验提出如下问题：
①描述观察到的黑藻细胞的叶绿体分布和形态。
②植物的叶子为什么是绿色?
③描述观察到的口腔上皮细胞的线粒体分布和形态。
（2）总结：在显微镜下叶绿体散布于细胞质中，呈绿色的、扁平的椭球形或球形。正是由于植物叶肉细胞中有大量叶绿体，所以植物的叶子是绿色的。可以看到被詹那绿染成蓝绿色的线粒体均匀的分布在细胞质中，线粒体形态多样，有短棒状、圆球状、线形、哑铃形等。
三、细胞器上的分工
（1）指导学生带着思考题阅读P44～47的课文内容。
思考内容：
①胞内有哪些细胞器？
②线粒体、叶绿体等细胞器的结构和功能是怎样的?
③它们的结构与功能相适应吗？
（2）教师播放电镜下线粒体的幻灯片
引导观察：线粒体的结构是怎么样的？它的内膜有什么特点？它有什么功能？它的结构和功能是怎么样相适应的？为什么成人的心肌细胞的线粒体数量比腹肌细胞的多？
（3）教师播放电镜下叶绿体的幻灯片
引导观察：叶绿体的结构是怎么样的？它的内膜有什么特点？它有什么功能？它的结构和功能是怎么样相适应的？叶绿体是植物细胞所特有的吗？
(4)教师继续播放电镜下的内质网和高尔基体幻灯片
引导观察：内质网和高尔基体的结构是怎么样的？它们有什么功能？
(5)教师分别播放动植物细胞亚细微结构模式图，简要介绍其他细胞器。
四、概括反馈
①通过投影，出示设计的达标表格（详见附表），引导学生完成。
②应用该表格进行小结。
③推荐相关网站，以解决课后遇到的问题：

文章来源：http://m.jab88.com/j/112286.html

更多