人教版二年级数学上册第一单元《长度单位》教案（二）

认识厘米

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一、教学内容

认识厘米。(教材第2～3页例1、例2、例3)

二、教学目标

1．结合具体情境，使学生初步经历长度单位形成的过程，体会统一长度单位的必要性，知道长度单位的作用。

2．认识尺子并知道尺子的作用，能用尺子准确地测量物体的长度(限整厘米)。

3．让学生通过看一看，比一比，量一量等实践活动认识长度单位厘米，初步建立1厘米的长度观念。

4．通过实际测量活动，使学生初步学会用刻度尺测量较短物体的长度。

三、重点难点

重点：认识厘米，掌握用尺子测量物体长度(限整厘米)的方法。

难点：建立1厘米的直观表象。

四、教学准备

教师准备：课件、尺子、纸条。

学生准备：尺子、纸条、铅笔、回形针。

教学过程

一、情境引入

师：同学们，新学期开始了，我们又换新书了，大家用铅笔、尺子、回形针等比一比我们的数学书有多长呢？(从学生身边的事物出发，引导学生亲身感知测量标准不同，测量结果也就不同)

师：有的说有一支铅笔那么长，有的说有2个尺子那么长，还有的说有15个回形针那么长，为什么会这样呢？大家想知道吗？

师：今天我们就来研究这个问题。(板书课题：认识厘米)

二、学习新课

1．教学教材第2页例1。

(1)你们知道古时候人们怎样测量长度吗？(课件出示教材第2页例1主题图)

提示：很久以前，人们用身体的一部分作为测量长度的单位。例如：平伸手臂测量石头的周长。

把张开手掌后大拇指和中指两端的最长距离作为长度单位，叫做拃，可以用拃来测量布的长度；也可以用脚掌的长度作为长度单位，用脚长来测量竹竿的长度。

(2)师：同学们，你们知道我们的课桌有多长吗？(组织学生展开讨论，进行小组交流)

(3)汇报交流，分组活动。

师：刚才同学们想了很多办法，用手、三角形学具、书本等工具进行测量。下面同学们分小组，用手测量课桌的长。(测量过程中教师巡视，小组交流，指名学生回答测量结果)

提示：同时教师也用拃作单位量一量课桌的长，与学生测量的结果做对比。

(4)师：我们量的都是课桌的长，为什么量出的结果不同呢？(指名或分组回答，充分展示学生的看法)

通过交流探讨，使学生明白：因为每个人的手所表示的一拃长度不一样，所以量得的结果也就不同。

(5)师：这就需要我们统一长度单位，用一样的标准来测量物体才能更准确。(引出例2，认识测量工具尺子)

2．教学教材第3页例2。

(1)认识刻度尺。

师：现在我们认识一下简单的测量工具--刻度尺，请大家都拿出尺子，认真观察一下，然后再说说你发现了什么。(学生观察后交流汇报)

师：尺子上的线有长有短，我们把它们叫做刻度线。

尺子上有“厘米”，有小格，有数字0，1，2，3……还有“cm”等。

师：在刻度尺上找到“0”，“0”在什么位置？表示什么意思？

提示：0在最左端，尺子上的0表示起点。

(2)认识1厘米。

师：想一想，1厘米有多长？(课件演示尺子上刻度0到刻度1的距离就是1厘米，感知1厘米的长)

师：请同学们在自己的尺子上找出1厘米。(同桌之间相互交流讨论，指名学生回答，再集体订正)

引导学生得出：尺子上每相邻的两个数之间的1大格都是1厘米，即从刻度1到刻度2，刻度2到刻度3也是1厘米……

(3)感知1厘米的长度。

师：我们已经知道了1厘米有多长，请同学们找一找我们身边有什么物体的长度大约是1厘米？(小组交流讨论，指名小组回答，然后教师课件出示1厘米的实物感知图片)

(4)认识刻度尺上的几厘米。

师：从刻度0到刻度2是几厘米？3厘米有多少格？请同学们相互说一说。(学生汇报，集体订正)

3．教学教材第3页例3。

(1)测量纸条的长度。

师：请同学们拿出课前老师为大家准备的纸条，先估计大约有多长，再用刻度尺量一量。(学生独立思考，再同桌交流)

师：说一说，你是怎样想的？(指名学生回答，集体订正)

(2)课件演示用尺子测量纸条的长度的过程。

测量时物体的左端对准刻度0，物体的右端对准数字几，它的长度就是几厘米。

(3)测量数学书的长、宽，铅笔的长。

学生测量，教师巡视，集体汇报订正。

三、巩固反馈

1．完成教材第4页上面“做一做”。(学生独立完成，指名回答，集体订正)

答案：8

2．完成教材第8页练习一第1、2题。(组织学生在小组中共同完成，并相互交流，然后集体订正)

第1题：估计：3厘米　估计：4厘米

测量：3厘米　测量：4厘米

第2题：8　14　50

四、课堂小结

1．说一说这堂课的收获。

2．谈谈在测量长度时有哪些需要注意或不太懂得地方。

板书设计

认识厘米

1．统一长度单位的必要性。

2．认识刻度尺。

3．认识1厘米。

4．认识几厘米。

5．用尺子测量长度的方法：把尺子上的刻度0对准纸条的左端，纸条的右端对着数字几，就是几厘米。

教学反思

1.遵循认知规律，构建活泼生动的教学课堂。

数学是人类经过曲折的探索过程建构起来的，但它在呈现时，常常忽略了产生、发展的曲折过程，以非常概括、严谨的形式展现出来。而小学生由于感性认识还不够丰富，抽象思维能力还未形成，所以学习起来会感到抽象、困难。个体认知应遵循人类认知发展的一般规律，作为小学生也不例外。因此，作为小学数学的教学内容，在呈现时，应该按照小学生学习数学的方式，还原数学生动活泼的建构过程，让学生亲身经历类似的创造过程，建立对已学数学知识的理解。

2．注重课堂实践，培养教学兴趣。

让学生在亲身经历的创造活动过程中，建立起对长度单位的理解。让学生参与活动过程中的每一个环节“测量--比较--探究”，进而深刻认识到统一长度单位的必要性。

3．我的补充：

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备课资料参考

相关知识阅读

鲁　班

鲁班，姓公输，名班，又称公输班或公输盘，字依智，生于春秋时代，鲁定三年(公元前507年)，为鲁之贤胜路东村人。千年来，有关鲁班的发明创造佳话比比皆是，不胜枚举。相传矩(尺子)上所划分的格，即为鲁班所创。孟子说“公输子之巧，不以规矩，不能成方圆”，这是对营造的尺寸标准统一化的巨大贡献。

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延伸阅读

人教版二年级数学上册第一单元《长度单位》教案（六）

人教版二年级数学上册第一单元《长度单位》教案（六）

认识线段

1教学目标

1.通过操作、观察，初步认识线段，知道线段的特征。

2.在观察、操作中逐步培养思考、探究的意识和能力，并发展空间观念。

3.在生动活泼的情境中乐于学习，能积极主动地参与学习活动，感受生活里的数学事实。

2学情分析

小学二年级的学生，有意注意的时间较短，所以在本课的教学中，应注重营造愉悦、欢快的学习氛围，运用多种活动增强学生参与的广度和深度，使他们在亲身体验中进行有效的学习，保持他们学习的欲望和兴趣，从而提高学习效果。现在班里大部分学生都逐渐形成了良好的学习习惯，，能够端正学习态度，对学习较为感兴趣、有信心。学习充满热情，能够运用自己的学习方法活学活用。学习习惯方面，学生能够课前做好准备，课堂气氛活跃，大部分学生能够积极发言、思考，声音响亮。但个别的学生上课不注意听讲，爱搞小动作，需要及时提醒和引导。

3重点难点

重点：掌握线段的特征。

难点：线段表象的建立。

4教学过程

4.1第一学时

4.1.1教学活动

活动1【导入】创设情境，生成问题。

1.同学们，你们喜欢参加哪些体育活动？为什么？体育活动可以增强体质，磨练意志，大家要多参加。

2.出示图片，小朋友们在干什么？跳绳和拔河要用到什么？这两根绳子在形状上有什么不同？

3.出示图片，你能给图上的这些线分一分类吗？为什么这么分？

4.你能把弯弯的线变直吗？

活动2【讲授】探索交流，解决问题。

1.学生操作，把弯线变直。师指出，拉直的这段线就可以看作一条线段。

2.观察线段图，线段有什么特点？学生交流，汇报：线段是直的，有两个端点。

3.判断下面哪些是线段？

4.生活中可以找到很多线段，举例，学生找线段。

活动3【活动】自主探究，合作交流。

1.一张长方形白纸上你能找到几条线段？你能再变出一条吗？学生折纸，师说明折痕可以看作一条线段。同桌比较折出的线段，发现什么不同吗？得出结论：线段有长短。

2.线段可以测量吗？怎样测量？学生说测量方法。

3.出示一横一竖两条线段，哪条长哪条短？学生通过测量发现同样长。

4.测量书中第五页三条线段的长度。汇报，订正。

5.总结线段的三个特点：直的，有两个端点，可以量出长度。

活动4【练习】巩固应用，内化提高。

1.出示图形，分别是由几条线段围成的？

2.连接两点能画出几条线段？学生动手操作，汇报。三个点呢？完成书第五页做一做的第二题，画出的是什么图形？四个点呢？两种方法不遗漏。一种是从外到内，一种是从一点出发。按照这两种方法完成五个点，每两个点画一条线段，能画出几条线段，是什么图形。

3.小明要去小红家，有四条路，请同学们帮小明找最近的那条路。你用什么方法来证明你挑的路是最近的呢？

4.消防员接到任务是怎么样迅速到达的？房间的管子是直的，滑下来可以节省时间。

思想教育：他们的工作很辛苦，我们应该尊敬他们。

5.为什么乘坐电梯？因为电梯的运动轨迹是直的，省时省力。安全教育：乘坐电梯时要注意安全。

活动5【测试】及时反馈，发展思维。

1.填空：线段是( )的，有( )个端点，( )量出长度。

2.选择：下面哪些是线段？

3.量一量下面图形的边长，你发现了什么？

活动6【作业】巩固知识，培养能力。

数学书第九页第6题，第7题。

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人教版二年级数学上册第一单元《长度单位》教案（四）

人教版二年级数学上册第一单元《长度单位》教案（四）

解决问题

教学导航

【教学内容】

教材第7页例8及相应的“做一做”和第9页练习一第8题。

【教学目标】

通过类比、观察，学会如何运用合适的长度单位描述物体的长度。

【教学重点】

会选择合适的长度单位描述物体的长度。

【教学难点】

培养学生的推理能力。

教学过程

一、复习引入

师：前面我们学习了哪些长度单位？

生：我们学习了米和厘米。

师：它们之间有什么关系呢？

生：1米＝100厘米。

师：今天，“米”和“厘米”又来找我们做朋友，想了解同学们对它们掌握和应用的情况，看同学们能不能准确地测定物体的长度。

(板书课题：解决问题)

二、探索新知

1．教学教材第7页例8。

教师谈话：(课件出示旗杆)同学们看，这是我们学校的旗杆，你知道它的高度是多少吗？(让学生猜测)

降低难度：这样猜测范围太广了，老师给同学们提个问题：一根旗杆的高度是13厘米还是13米？和你小组的同学互相说说想法。

指名回答，说想法。

引导：

方法一：排除法，1厘米只有这么长，(用手比画)那么13厘米就只有这么长，旗杆不可能这么矮，所以是13米。

方法二：推算法。把旗杆的高度和我们的身高对比一下，我们大约是1米多高，才到旗杆的这个高度，所以旗杆应该是13米高。10个小朋友的身高加起来差不多和旗杆一样高。

方法三：类比法，和身边的13厘米高的物品进行比较，旗杆是不是和这个物品一样高，比如，一支新铅笔都不止13厘米长，旗杆的高度应该是13米。

小结：原来要确定答案有这么多种方法，我们在选择合适的长度单位时要多思多想，最终确定合适的长度单位。

2．巩固新知。

师：小明来到百鸟馆，看见了这样一只小鸟。

(课件出示)

这只小鸟的脚印的长度是1厘米还是1米呢？

(学生交流)

指名汇报，说说理由。

让学生自己说说思考的方法，我们的身高大约是1米，小鸟的脚印不可能和我们的身高一样长，所以，小鸟的脚印应该是1厘米。

3．做一做。

出示教材第7页“做一做”。

让学生讨论：课桌的宽是60厘米还是60米？

引导：60米是多长？我们的教室长大约是6米，课桌的宽会比教室还长吗？(不会)所以用厘米比较合适。

让学生自己估算，篮球场的长是28米。

4．估一估，量一量。

三、课堂小结

师：这节课你有什么收获？这一单元结束了，你学会了什么？

小结：这一单元我们认识了长度单位厘米和米，并初步认识了线段，学会了确定长度单位。

四、作业设计

1．完成做一做。

说一说你是怎么想的。

2．教材第9页练习一第8题。

3．敬请选用《智慧花朵》相关习题。

五、教学板书

解决问题

旗杆的高度是13米。

【教后反思】

学生初涉长度单位厘米和米，很容易把这两种概念混淆，一种是在语言上的混淆，一种是长度概念上的混淆，学生在描述物体的长度时一味追求用尺精确测量物体的长度，而面对生活中的具体问题，选择解决问题策略的能力较弱。因此，本节课重点在策略的研究上，通过经历观察、感知、猜想等数学活动，发展学生的数学思考能力。

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人教版二年级数学上册第一单元《长度单位》教案（八）

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第2课时　认识米

教学内容：教材第4页例4、例5，第5页做一做，第8，9页练习一第3～5题。

教学目标：

1.通过测量、观察、比较等学习活动，认识长度单位“米”，初步建立1米的长度观念，知道1米＝100厘米。

2．学会用尺子量物体的长度(限整厘米和整米)。

3．在建立长度观念的基础上，让学生尝试估测物体的长度，初步培养学生估量物体长度的意识和能力。

教学重点：初步建立1米的长度观念，知道1米＝100厘米。

教学难点：初步建立1米的长度观念。

教学准备：课件、米尺、直尺、卷尺。

教学过程

一、温故知新，激发探究意识

让学生感受到：用“厘米”量较长的物体，太麻烦了！

1.复习回顾。看看自己的哪个手指的宽约是1厘米。

2．让学生在尺上指出2厘米、4厘米、5厘米、8厘米、10厘米的实际长度。比划5厘米、10厘米的长度。

3．用学生尺测量黑板的长。

(1)请一名学生拿着学生尺到讲台前，告诉大家他(她)的尺的长度，再量出黑板的长度，其他同学认真观察，看看量了几次，发现了什么。

(2)请测量的学生和观察的学生谈感受。

二、创设情境，探究新知

1．认识长度单位“米”

(1)教师介绍长度单位“米”，并板书课题--认识米。

课件出示：“米”的确定与演变。

教师介绍：“米”可以用字母“m”表示。(板书：米、m)

(2)认识米尺。

教师出示教具“米尺”，并介绍：测量较长的长度要用到“米”，这个就是“米尺”，它的长度是1米。

教师边说边用米尺在黑板上画出一条1米长的线段。

2．建立“1米”的长度观念

(1)引导学生将自己的身高、一庹与1米长进行比较。

(2)通过观察，感受“1米”的长度。

让学生看一看，想一想哪些物体的长度大约是1米。

(3)通过测量，进一步体验“1米”的长度。

让学生测量绳子，找出1米、2米、3米……分别有多长。

3．探究“米和厘米”之间的关系

(1)猜一猜，估一估。

师：认识了长度单位“米”和“厘米”，1米有这么长(指着黑板上1米长的线段)，1厘米有这么长(边说边在黑板上1米线段的下面画一条1厘米长的线段)，大家估一估1米里面有多少个1厘米。

让学生猜一猜1米里面有多少个1厘米，并说明理由。

此环节是本节课的重点。此处要让学生用米尺和自己的身高比一比，将两臂伸平，用米尺量出1米的长度。将“1米”具体化，帮助学生建立感性认识。

(2)观察米尺。

教师出示米尺，让学生观察，数一数，看一看1米里面有多少个1厘米。

数完后，教师提问：1米里面有多少个1厘米？也就是1米等于多少厘米？

学生回答后，教师板书：1米＝100厘米。

(3)课件展示。

用课件展示：10个1厘米就是10厘米，1米里有10个10厘米。

再次理解：100厘米＝1米。

三、拓展延伸，认识测量长度的工具

1．课件展示：介绍不同的长度测量工具及其各自的特点。

2．实际测量：完成教材上第9页练习一第5题。

四、反馈评价，深化理解

基础练习

1．填一填。

2．教材上第8页练习一第3题。

3．教材上第8页练习一第4题。

拓展练习

比划30厘米、50厘米、80厘米、1米分别有多长。

五、课堂小结

通过这节课的学习，你有哪些收获？

板书设计

米　m

1米＝100厘米

教学反思

整节课的教学比较顺利，特别是对测量，学生都很感兴趣。对于米的认识和1米的长度的建构，大部分学生掌握得比较好。但是，由于测量活动学生不是很熟练，有的学生好动，注意力不能完全集中到测量的方法和数据的感知上，因此，有少数学生还是没有落实，要加强学生的组织教学。

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人教版二年级数学上册第一单元《长度单位》教案（三）

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认识线段

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【教学内容】

教材第5～6页例6、例7及相应的“做一做”和第9页练习一第6～7题。

【教学目标】

1．让学生自己观察、感知线段，体验线段的两个特征：直的和可度量。

2．通过实践活动，使学生学会量线段、画线段的方法。

【教学重点】

认识线段和量线段。用刻度尺画线段。

【教学难点】

掌握线段的特征，会分辨线段。画指定长度的线段。。

教学过程

一、情境导入

师：同学们，你们知道英勇的消防员叔叔在抢救国家、人民的生命财产时都是争分夺秒、刻不容缓的，每次接到任务时，他们为什么都是从高高的铁管上滑下来而不是走楼梯呢？

(生：因为从铁管上滑下来比走楼梯快。)

师：为什么从铁管滑下来比走楼梯快呢？

(学生可能回答：铁管很直或楼梯要拐很多弯等。)师：在我们的日常生活中，类似这样的事例有很多，下面我们就一起来研究这个问题。

(板书课题：认识线段)

二、探究新知

1．感知线段的特征。(教学例6)

(1)看看线段有什么特点。

①教师带领学生观察桌面上的一根细线。

小组讨论、交流。

②教师引导小结：直的，有两个端点。

教师补充：线段的两端是线段的两个端点。

(板书：直直的，有两个端点。)

(2)课件出示教材第5页“做一做”第1题。

师：找一找哪些是线段，哪些不是线段？

学生独立完成，全班订正。

引导学生回顾线段的特征，并指出无论怎么摆放，只要是直直的，并且有两个端点，那么它就是线段。

2．寻找身边的线段。

师：我们已经知道什么是线段了，你还能在教室里找到线段吗？

(学生可能回答：数学书的边、黑板的边或门、窗的边等都是线段。)

师：刚才同学们从生活中的物体中找到了线段，那么你们能不能从我们学过的几何图形中找到线段呢？

教师出示长方形、正方形、三角形，学生说出这几个图形中的线段。

3．量线段的长。

线段有两个端点，长度固定，所以线段的长度是可以测量出来的。

(板书：可以量出长度。)

师：我们已经掌握了测量物体长度的方法，那怎样测量线段的长度呢？

(测量线段的长度和测量物体的长度一样，要把尺的0刻度对准线段的左端，右端对着几就是几厘米或几米。)

请同学们先估计三角形、长方形、正方形每条边的长，再测量出来。教师巡视指导。

完成教材第5页“做一做”第2题。

4．画线段。(教学例7)

(1)尝试：让学生分组尝试画线段，画完后在小组内展示，并和学生一起及时进行评价。

(2)讨论：画一条指定长度的线段(3厘米)应注意什么？

步骤：右手拿铅笔，把笔尖从0刻度开始画，左手按着尺子不动，笔尖沿着尺子的边一直画到刻度3，并标上两个端点。

(3)演示：课件演示画法：左手按住尺子，右手拿着笔，从0刻度开始画，画到刻度3厘米的地方，并标上两个端点。

(4)反馈：让学生在练习本上画一条5厘米长的线段，再让小组的同学互相检查，评一评。

三、巩固提升

1．完成教材第6页“做一做”第2题。

2．师：现在你们明白消防员叔叔为什么接到任务后马上从铁管滑下来，而不走楼梯了吗？

(生铁管是直直的，楼梯是弯弯曲曲的，直直的路线近一些。)

四、课堂小结

师：这节课马上要结束了，让我们回忆一下，这节课我们学到了什么？

五、作业设计

1．课堂作业

完成教材第9页练习一第6、7题。

2．课后作业。

敬请选用《智慧花朵》相关习题。

六、教学板书

认识线段

【教后反思】

线段对于二年级的学生来说既抽象又实际。因此在教学时应通过让学生看一看、摸一摸、说一说等多种实践形式，直观感受线段的特点，从而逐步建立线段的概念，培养学生观察、比较的能力。从实践中得出概念，也让学生在主动参与知识形成的过程中体验成功的快乐。

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人教版二年级数学上册第一单元《长度单位》教案（十）

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第4课时　解决问题

教学内容：教材第7页内容，第9页练习一第8题，第10页第9～11题。

教学目标：

1.通过推测、比较，学会选用合适的长度单位描述物体的长度。

2．巩固建立的厘米和米的长度单位表象，培养学生估测物体长度的意识。

3．感受测量物体长度与生活的密切联系，体会建立长度观念的意义。

教学重点：会选用合适的长度单位描述物体的长度。

教学难点：在明确长度单位过程中学会思考，比较。

教学准备：课件、学生尺(厘米尺)、米尺等。

教学过程

一、互动对话，明确目标

师：前面我们认识了哪些长度单位？

学生回答后，请他们依次用手比划出：2厘米、5厘米、10厘米、50厘米、1米等长度。

师：大家都认识了厘米和米，生活中你们会用这两位朋友吗？这节课我们就一起来探究“选择合适的长度单位解决问题”。(板书课题)

二、自主学习，探究新知

1．创设情境，揭示问题

(1)课件出示旗杆，让学生猜一猜它有多高。

(2)提出问题：一根旗杆的高度是13厘米还是13米呢？为什么？

2．自主学习，解决问题

学生思考，自主解决问题。

三、展示交流

1．小组内交流

组内交流各自的答案和解决问题的方法。

2．全班交流

组织学生以小组为单位，在全班交流。

3．教师引导学生小结

解决问题的方法是多样的，以后大家在选择合适的长度单位时要多思考多比较。

由于学生目前只学习了“米”和“厘米”两个长度单位，很容易作出不是13厘米，就是13米的推断。全班交流时，要避免这种非此即彼的简单推断，不仅要关注结果，更要关注学生的思维过程。

得出结论：一根旗杆的高度是13米。(板书)

4．反思回顾

教师出示一支粉笔，告诉学生，一支粉笔的长度约是10厘米，2支粉笔叠起来就是20厘米，比13厘米长，所以一根旗杆的长度是13米。

四、反馈评价

基础练习(课件集中呈现)

1．教材第7页做一做。

2．教材第9、10页练习一中第8、9题。

拓展练习

对于二年级的孩子来说，反思与回顾是有难度的，所以教师可以示范，教给他们一些方法。

课件出示小美的新房间里有一张漂亮的床。

1．学生思考：这张床的长度是200厘米还是200米呢？

2．指名回答，说说选择的理由。

五、课堂小结

1．学生回顾：这节课你有什么收获？

2．教师小结：同学们，今天我们进一步认识了长度单位厘米和米，在判断选择什么长度单位合适时，我们可以通过用手比划，借助身高、身边物品来估测物体的实际长度，最终选择合适的长度单位。

板书设计

解决问题

测量较短的物体，一般用厘米作单位。

测量较长(高)的物体，一般用米作单位。

教学反思

虽然旗杆、课桌、教材等在生活中很常见，但是很多学生还是不知道它们的长度，他们只是有一个相对概念，即在比较中知道谁比谁长(或高)，但是明确具体的量，对于二年级的孩子来说还是有困难的。所以，旗杆到底是13米还是13厘米呢？很多学生能很快说出是13米，因为旗杆比较长，所以就要选择长的长度单位米，而不会选择一个“标准量”进行比较，所以在学生自主解答和交流时，我们还是要耐心引导。

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人教版二年级数学上册第一单元《长度单位》教案（七）

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第1课时　认识厘米

教学内容：教材第2，3页例1、例2，练习一第1、2题。

教学目标：

1.在具体情境中，让学生体会统一长度单位的必要性，知道长度单位的作用。

2．在活动中，引导学生认识长度单位厘米，初步建立1厘米的长度观念，初步学会用尺子量整厘米物体的长度。

3．通过具体的操作活动，帮助学生积累操作活动经验，培养学生的估测意识。

教学重点：认识长度单位厘米，初步学会用刻度尺量整厘米物体的长度。

教学难点：初步建立1厘米的长度观念。

教学准备：课件、实物投影仪、纸条、小棒、各种尺子、钉子、图钉等。

教学过程

一、谈话激趣，引出新知

1．谈话引入

如果让你用身体的一部分进行测量，你打算怎么测？

课件动画演示：古时候人们测量物体的方法，并介绍：两手臂之间的距离一庹(tuǒ)、两手指之间的距离一拃(zhǎ)、一步等来测量物体的长度。

2．设疑激趣

(1)小组合作，用拃来测量课桌的长。

(2)全班汇报测量的结果。

(3)设疑激发学生思考。

师：我们都是用“拃”来量的，量的都是课桌的长，为什么结果却不一样呢？

引发学生思考，再让学生交流。

归纳：测量物体的长度需要统一长度单位。

二、自主学习，建构新知

1．认识尺

(1)学生观察尺子。

教师拿出准备好的尺子，组织学生观察尺子，看看尺子上都有些什么，尺子上的0表示什么意思。

(2)认识尺子。

课件出示直尺图，学生拿着自己的尺子交流，课件上配合学生的交流展示尺子上的刻度。

2．认识厘米

课件演示：尺子上从0到1表示1厘米。

让学生在尺子上找到1厘米的长度。

小结：每相邻两个数字之间的距离都是1厘米。(板书课题)

3．建立1厘米的长度观念

(1)学生感知1厘米有多长，看自己尺子上的1厘米，并用小手比划1厘米，同桌互相指着尺子说出任意的1厘米。

(2)闭着眼睛想象1厘米的长度。

(3)举例说说还有哪些物体的长度大约是1厘米。

课件演示：1厘米的实物长度，如食指的宽、田字格的边长、图钉的长度等。

三、探索方法，度量物体

1．学习测量方法

(1)自学教材第3页例3。

(2)交流测量方法。

(3)小结(课件呈现)：在用尺子测量物体的长度时，要注意把尺子的刻度0对准物体的左端，再看物体的右端对着几，这个物体的长度就是几厘米。

小结：量比较短的物体时，用“厘米”作单位。

2．方法运用

(1)学生自主测量数学书封面的长度。

(2)组织学生交流测量结果，并进行评价。

四、反馈测评，巩固新知

基础练习

第4页的做一做，第8页练习一的第1、2题。

本环节是本节课的重点和难点，一定要通过观察、比画、比较、测量等活动让学生充分的感知，为估测和实测打好基础。

拓展练习

1．找一找，量一量。尺子上从刻度0到1的长度就是1厘米。

2．如果有一把断尺，怎样用它来进行测量呢？

五、课堂小结

通过这节课的学习，你有哪些收获？

板书设计

认识厘米

测量物体的长度需要统一长度单位。

厘米　cm

教学反思

学生通过丰富的学习活动，体会到了统一长度单位的必要性，认识了长度单位“厘米”，建立了1厘米的长度观念。认识了刻度尺，初步掌握了用整厘米数测量物体的方法，并会认读刻度尺。但是，由于新学期的第一节课，学生对课堂上的一些语言表达还有点生疏，因此，学生操作的时候比较清楚、心里也明白，就是在说的时候口不达意，今后要引导学生多说。

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人教版二年级数学上册第一单元《长度单位》教案（五）

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复习教案

复习内容

人教版二年级上册第一单元“长度单位”，教材第2～10页。

知识梳理

复习目标

1.通过复习，使学生体会到长度单位在生活中的意义。

2.通过复习，使学生进一步认识长度单位“米”和“厘米”，建立1厘米和1米的长度观念。知道1米=100厘米。

3学生进一步认识线段，熟练用刻度尺量物体的长度，会用刻度尺画线段。

4.能够用适当的测量工具量出有关物体或距离的长度，并会在某些情景对物体或距离的长度进行简单的估测。

复习重难点

1.建立1厘米和1米的长度观念，知道1米=100厘米。

2.大致会估计物体的长度。

复习方法

1.教材为本，整体复习。课本是复习的阶梯，学习需要有“本”可依。以课本为主线，进行系统的复习，使所学的知识由零散过渡到完整，构建起较为完整的知识系统，训练综合运用知识的能力。

2.复习是对学生本单元学习情况的总结性训练，要有很强的针对性，对某些知识点要进行归纳和对比，提高思考、分析问题的能力和应用知识的能力，学生要在动手实践、自主探索、合作交流中有所收获，从而系统地掌握基础知识和基本技能。

3.本课中教学采用实物演示法、探究法、观察法，学生采用小组合作、自主探究法。

复习过程

一、揭示课题，明确目标

预设A引用导入：

师：万圣之师孔子说过：“温故而知新，可以为师矣。” 意思就是说把之前学过的知识通过重新学习、温习的方式可以加深印象，这样就可以当别人的老师，也可以把知识记得更牢固。今天我们要一起上一节复习课，现在要看一看哪一位小朋友的眼力最好。谁能来猜猜老师的身高？(指生回答)

其实只要我说一个数字你就知道了。“165()。(生补充”厘米“)你刚才加上的”厘米“是一个长度单位。今天这节课我们就要一起来复习第一单元--长度单位。(出示课题)

【品析：教师引用孔子的一句名言，不仅突出复习总结的重要性，而且渗透学习方法。在猜老师身高的思考中导入复习课。】

预设B趣味日记导入：

出示小猪皮皮的日记：早晨，我从2厘米长的床上起来，快速用15米长的牙刷刷牙，用40米长的毛巾擦脸。然后坐在80米高的餐桌前喝了一杯牛奶。我以每分钟100厘米的速度跑到学校，刚到门口就碰见身高165米的大象校长，我连忙向校长问好。到教室后，我拿出1米厚的课本看起来。

小朋友们，看完小猪皮皮的日记，你一定笑破了肚皮！我们已经学完了长度单位的知识，发挥你的聪明才智，帮小猪皮皮改一改吧！(详见课件部分)

【品析：创设趣味日记的情景，引来学生的发笑，在笑声中感悟长度单位的选择在语言表达中的重要性，激发了学生参与学习活动的兴趣。】

二、回顾整理，形成体系

◎复习厘米和米。

1.我们学过哪些长度单位？关于米和厘米的知识你知道哪些？

学生小组交流，回答。

小结：米和厘米是我们测量物体的长度时常用的长度单位，通常用”米“作单位量比较长的物体，用”厘米“作单位量比较短的物体。它们分别用字母”m“和”cm“表示。

2.回忆1米和1厘米有多长。

你还记得1厘米有多长吗？1米呢？

(1)用大拇指和食指之间的距离比画出1厘米。

(2)张开双臂用庹表示1米的长度，指一指从地面到自己身体什么部位是1米的高度。

(3)说一说生活中有哪些物体的长大约是1厘米。如：手指宽、图钉长、数学书的厚度等。

(4)具体估测，请大家拿出数学书，用你的手指估一估数学书的厚度。

3.用尺子量一量课桌的长度。

(1)先估一估课桌的长度，再用尺子量一量。

(2)教师评价学生的测量方法，及时发现错误并纠正。

(3)量物体长度的时候要特别注意什么？

(4)刻度0不见了怎么办？

◎复习线段。

在这一单元中，我们还认识了一个新朋友。(出示线段)

1.线段有什么特征？

是直的、有两个端点、可以测量长度。

2.画线段。

(1)画一条5厘米长的线段。

(2)同桌互相检查是否画对了，画线段时要注意什么？

(3)画一条比3厘米长2厘米的线段并同桌互相检查。

【品析：在复习时，没有单纯地进行知识点的复习，而是让学生在”说一说、比一比、估一估、量一量、画一画“等操作实践中，经历复习知识的全过程，避免使学生感觉枯燥无味，同时让学生在轻松愉悦的环境中，加深对所学知识的理解，提高学生学习的积极性和解决问题的能力。】

三、探索实践，强化提高

第一关：填空题。(以讨论的形式解决问题，并加以实物演示说明)

(1)要知道物体的长度，可以用()来量。

(2)测量物体的长度，我们要把物体的一端对着尺子的()，看另一端对着几就是几厘米或几米。

(3)一把尺的刻度从0到5是( )厘米，从6到10是()厘米。

(本题学生回答的答案可能不会有问题，关键是要让学生说出解题的方法，是计算还是推算。)

(4)一根绳子对折再对折后长10厘米，原来的绳子全长()厘米。

(本题学生的回答可能会是20厘米、30厘米或者40厘米，教师在学生回答的基础上利用实物演示的教法，将40厘米长的彩带进行对折再对折，得出结论。)

(5)用一把25厘米长的尺子测量1米的纸条，需要量( )次。

(学生可能会得出正确答案，教师可在黑板上演示，让学生看得更清楚。 )

第二关：判断题。

(1)厘米是比米小的长度单位。()

(在学生回答的基础上提示学生1厘米和1米的长度。)

(2)两点间的一段叫线段。 ()

(学生可能会认为是对的，提醒学生注意线段的特点，中间的一段是直的。小组合作，上讲台说明判断的理由。)

第三关：在括号里填”米“或”厘米“ 。(指名回答，并说明理由)

教室长8()黑板长4()课桌长50()小明身高120()

第四关：计算题。

1米-10厘米=()厘米　 7厘米+8厘米=()厘米

30米+6米=()米　 21米-4米=()米

94厘米+6厘米=()厘米=()米

第五关：在里填上”>“”

3米3厘米 20厘米2米 2米26厘米 2m+30m50m

提示：先计算再比大小，或者数字相同看单位，单位相同看数字等。

第六关：画线段。

画一条比5厘米短2厘米的线段。 (小组合作进行讨论，汇报结果)

教师幻灯片补充画法：先用5厘米减去2厘米，等于3厘米，再用刻度尺画一条3厘米的线段。

第七关：解决问题。

小明家离学校50米，离超市70米。小明从家走到超市比从家走到学校要多走多少米？

【品析：通过闯关练习，让学生加深对所复习知识的理解，使知识结构更加系统、完整。同时调动学生积极思考、主动参与的意识，做到轻轻松松学知识，从解决问题中体会学习数学的快乐。】

【参考答案】

第一关：(1)尺子　(2)刻度0　(3)5　4　(4)40　 (5)4

第二关：(1)√　 (2)×

第三关：米　米　厘米　厘米

第四关： 90　15　36　17　100　1

第五关：>

第六关：略

第七关： 70-50=20(米)

四、评价总结，提升能力

提问：通过今天这节课的复习，你又有哪些收获？觉得有哪些地方是需要注意的？

【品析：通过学生自己的评价，让学生享受到学习的快乐。】

五、教海拾遗，反思提升

单元整理与复习课，巩固了学生对知识的掌握，也使学生对本单元的知识有了更加系统的认识与了解，对学生掌握知识有很大的帮助。首先，这一课时的练习让学生更深刻地认识了米与厘米，能在生活中熟练地应用长度单位米和厘米；其次，对线段知识的掌握又得到了巩固。这种课型有益于我们的教学和学生的学习。

我的反思：

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人教版二年级数学上册第一单元《长度单位》教案（九）

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第3课时　认识线段

教学内容：教材第5、6页内容，第9页练习一第6、7题

教学目标：

1.创设情境，让学生自己观察、感知线段，体验线段的两个特征：直的和可度量的。

2．通过实践活动，使学生学会量线段、画线段的方法。

3．培养学生的观察、想象、操作能力、合作意识以及运用知识解决实际问题的能力。

教学重点：观察、感知线段，体验线段的两个特征：直的和可度量的。

教学难点：学会量线段、画线段的方法。

教学准备：刻度尺；各种弯的、直的实物若干，如牙膏盒、吸管、绳子等。

教学过程

一、创设情境，明确目标

1．课件出示一条弯曲的绳子，让学生想办法量出它的长度。

2．揭示课题：今天我们就来认识线段。(板书课题)

二、体验感悟，建构新知

1．认识线段

(1)感知线段。

学生观察准备好的牙膏盒、直的吸管、弯曲的吸管、铅笔、绳子、铁丝等。从中找出自己认为是直的东西。

教师引导学生发现这些物体的边的特点。

学生自由发言后，教师介绍“端点”，并在黑板上点两个点，并标明端点。

(2)建立线段的概念。

师拿出实物，边摸实物的边介绍：牙膏盒的这条边，直直的，有两个端点，可以看做是一条线段。

指名学生抽象出物体表面所包含的线段。

教师连接前面黑板上画出的两个点，告诉学生，这样的图形就是线段。

(3)画线段。

指名两名学生上黑板画线段，其他同学在作业本上画。

画完后让学生进行评价。

2．度量线段

(1)感受线段的长短。

学生根据直观、目测进行比较并交流。

(2)测量线段的长度。

教师示范测量第一条线段，边测量边说出测量方法：先把尺子上的0刻度对准线段的左端，再看右端对着刻度几，就是几厘米。

学生画线段时，教师要全班巡视，看哪些同学的线段画得有问题，展示交流时，作为资源让全班同学分析错在哪里，该怎么改正。进一步理解线段是直直的，有两个端点。

充分让学生对比第一条线段，估一估第二条线段大约是多长。

(3)自主测量。

让学生量一量自己画的线段，看大约是多少厘米。同桌之间互相帮助，看测量是否正确。

三、探索交流，内化提高

1．画指定长度的线段

师：我们会量线段的长度了，会画吗？请画一条2厘米长的线段。

两名同学上黑板画，其他同学在练习本上画。

2．展示交流，归纳画法。

师：画出来了吗？谁来说说，你们是怎么画的？

学生交流自己的画法。在学生交流后，教师引导学生归纳出画线段的一般方法。

四、反馈评价，巩固提升

基础练习

1．教材第5页做一做第1、2题。

2．教材第6页做一做第1题。

拓展练习

引导学生按操作顺序说自己的画法，如果有同学从刻度1画到刻度5等其他方法，也要鼓励。提示画线段时要注意的事项：尺子不要移动，两端要点上小圆点等。

第9页练习一的第6、7题。

第6题让学生充分地说，再引导学生总结：长方形的对边相等，正方形的4条边都相等。

五、课堂小结

这节课知道了什么？学会了哪些方法？有什么收获？

板书设计

认识线段

线段：直的　有两个端点　可以量它的长度

画线段：从尺子的“0”刻度开始画起，几厘米长的线段就画到尺子几厘米的地方。

教学反思

整节课的教学比较顺利，特别是对测量，学生都很感兴趣。对于米的认识和1米的长度的建构，大部分学生掌握得比较好。但是，由于测量活动学生不是很熟练，有的学生好动，注意力不能完全集中到测量的方法和数据的感知上，因此，有少数学生还是没有落实，要加强学生的组织教学。

从物体的表面抽象出线段，由形到数，对于二年级的孩子来说，还是有一定难度的，所以在本环节中，我充分地让学生摸物体表面的边，帮助学生建立直观的概念，通过后面的练习反馈，发现学生对线段概念的建立还是非常好的。

但是，孩子们的动手能力还需要加强，在测量线段、画线段时，我认为很简单的事情，有的学生拿着尺子东瞄瞄西瞧瞧，慢吞吞地再动手，花费了大量的时间，要加强学生动手操作的训练。

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二年级数学上册《长度单位》教案

相信很多老师都希望自己的课堂上同学们能够积极的与自己互动。有的老师会在很久之前就精心制作一份教学计划。从而在之后的上课教学中井然有序的进行，那么一份优秀的教案应该怎样写呢？以下是小编收集整理的“二年级数学上册《长度单位》教案”，欢迎阅读，希望您能阅读并收藏。

二年级数学上册《长度单位》教案

教学目标：

1.使学生亲身经历长度单位形成的过程，体会统一长度单位的必要性，知道长度单位的作用。

2.培养学生动手进行实际测量的能力。

3.进一步树立学生的合作意识，提高学生的合作学习技能。

教学重、难点：

通过学生动手动手进行实际测量，学会用不同参照物表示物体长度的方法。通过学生实际操作，感受统一长度单位的必要性。

教具、学具准备：

1角硬币、回形针、三角板、橡皮、小刀、铅笔、方木块。

教学过程：

一、问题引入，激发兴趣

孩子们，每天我们都要使用数学书，它是我们的好朋友，那你们知道数学书的宽有多宽、长有多长吗？（估计宽度和长度，可以用手比划。）

1.用不同的物品做标准量同一长度。

（1）如果不用尺子量，你能用什么方法说明数学书的宽有多长？

（2）请你选择自己的工具测量数学课本的宽，然后给小组的同学说说自己的测量结果。

（3）注意量的方法的指导：作为标准的物品要一个接一个地摆放，要放平摆直。

2.学生汇报量的结果。

(1)选一组汇报。

提问:你是用什么去量的？用了几个什么东西？

学生边回答，边板书:

量数学书的宽，用了（7）个1角硬币。

用了（5）个回形针。

用了（4）个三角形。

用了（15）个方木块。

提问：你们都是量数学书的宽，为什么同一边量出的结果却不一样呢？

小结：因为选用不同的物品作标准进行测量，所以量得的结果不一样。

(2)全班同学汇报。

用1角硬币的量的结果，用曲别针量的结果，用三角形量的结果，用方木块量得的结果。

提问：通过测量数学书的宽，为什么用1角硬币去量都有7个那么长，用回形针去量都有5个那么长，用三角形学具去量都有4个那么长，用方木块去量都有15个那么长？

根据你们刚才的测量，从中你想到了什么？知道了什么？怎样才能得到相同的结果呢？

教师小结：要想得到相同的结果应选用同样的物品作标准进行测量。

3.看书观察教科书P1左下图，用不同颜色，大小一样的方木块量的结果是什么？

教师口述：不管是什么颜色的方木块，只要大小一样，量得数学书的宽都是15个方木块那么长。

二、用不同物品作标准量不同的长度。

1.测量。

要求：请同学用不同的物品，如橡皮、小刀、铅笔、曲别针、手指等，去量桌子、铅笔盒等物体的长度。

2.汇报。

提问：你用什么东西去量？量什么？有几个那么长？

教师从中找出标准不同，数量相同东西。如没有，引导学生看书。

3.看教科书p1右下上图。

提问：数学书的宽有几个回形针那么长？（5个）

铅笔盒的长有几把小刀那么长？（5个）

提问：数学书的宽有5个曲别针那么长，铅笔盒的长有5把小刀那

么长，都有5个那么长，它们的数字相同能说明数学书的宽与铅笔

盒的长是一样长的吗？你能说说理由吗？

4.继续看教科书P1的插图。

提问：桌子有几支铅笔那么长？（4支）

铅笔盒有几把小刀那么长？（5把）

桌子和铅笔盒比，哪个长？（桌子长）

提问：桌子才有4支铅笔那么长，而铅笔盒却有5把小刀那么长，为什么桌子比铅笔盒长呢？（从中让学生说出并体会到比的标准不同）

提问：用我们手中的各种不同的东西去量物体的长度，能真正比出、量出物体的长度吗？为什么？

小结：从同学们的发言中，我们看出他们量的物体标准不同，就不能正确量出物体的长度。

提问：你们能想出个好办法量出物体的长度吗？（用同一种物体做标准去量）

看教科书P1右下图。

提问：量数学书的宽和量铅笔盒的长用的物品一样吗？

教师讲述：量的物品一样，我们就说量的标准相同。

提问：你能看书谁的长？谁短吗？说说你从哪儿看出来的？

教师小结：从刚才同学们的操作中，知道了测量时只有用统一的标准去量，才能真正测量出物体的长度。

三、练习。

1.教科书P2“做一做”1。

看图回答：以谁做标准？（以方格）

口头回答：豆角大约有几个方格那么长？

胡萝卜大约有几个方格那么长？

剩下的请同学先看再填。

2.教科书P2“做一做”2。

提问：看书回答他们是以什么为标准来量桌子的长和高，椅子的高呢？（用没用过的铅笔）

指导测量的方法：下面老师请你们用整枝的铅笔去测量。方法是从桌子的一端开始，对齐后一次接一次，这样测量结果才比较准确。

学生动手测量，并汇报测量的结果。

3.教科书P2“做一做”3估一估。

提问：题中都有什么？以谁做标准？

“估一估”就是让我们用眼睛观察，看每种物品大约有几个正方体那么长。

板书设计:

长度单位

量数学书的宽，用了（7）个1角硬币。

用了（5）个回形针。

用了（4）个三角形。

用了（15）个方木块。

二年级上册数学第一单元长度单位教案

为了使每堂课能够顺利的进展，就必须编写一份较为完整的教案，这样有利于我们准确的把握教材中的重难点。从而在之后的上课教学中井然有序的进行，那么教案怎样写才好呢？小编特地为您收集整理“二年级上册数学第一单元长度单位教案”，仅供参考，欢迎大家阅读。

第一单元：单元教学计划

单元教学内容：第一单元（长度单位）

单元教材分析：

通过第一学期的“比长短”的学习，学习已经对长、短的概念有了初步的认识，并会直观比较一些物体的长短。本单元在此基础上教学一些计量长度的知识，帮助学生认识长度单位，初步建立1厘米和1米的长度观念，并初步认识线段。主要特点有：

1、注意呈现知识的形成过程，使学生通过亲身经历学习数学知识。

2、通过多种方式帮助学生建立1厘米、1米的长度观念。

3、改变了线段的编排。

单元教学要求：

1、学生初步经历长度单位形成的过程，体会统一长度单位的必要性，知道长度单位的作用。

2、在活动中，学生认识长度单位厘米和米，初步建立1厘米、1米的长度观念，知道1米=100厘米。

3、学生初步学会用刻度尺量物体的长度（限整厘米）。

4、在建立长度观念的基础上，培养学生估量物体长度的意识。

5、学生初步认识线段，学习用刻度尺和画线段的长度（限整厘米）。

单元教学重、难点：

1、在活动中，学生认识长度单位厘米和米，初步建立1厘米、1米的长度观念，知道1米=100厘米。

2、建立长度观念的基础上，培养学生估量物体长度的意识。

单元课时安排：约4课时

第1课时统一长度单位

教学内容：

课本P1、2，例1

教学目标：

1、学生初步经历长度单位形成的过程，体会统一长度单位的必要性，知道长度单位的作用。

2、让学生在具体活动中用不同的物品作计量单位去测量同一长度，来经历统一长度单位的必要性。

教学重点、难点：

学生在具体活动中用不同的物品作计量单位去测量同一长度，来经历统一长度单位的必要性。

教学准备：

圆形、正方形、三角形、曲别针、铅笔、橡皮等。

教学过程：

一、情景导入，激发兴趣

谈话：老师想要知道这本数学书的宽是多少，你们能帮助老师想想可以用什么办法？

学生发挥想象，各抒己见。

[设计意图]：从学生身边的熟悉的事物引入，激发学生学习的兴趣。

二、组织活动，体验数学

（一）、组织学生用不同的物品作标准量同一长度。

1、教师先明确活动的方法。

（1）、作为标准的物品要一个接一个地摆放，要放平摆直。

（2）、学生以四人小组为单位，每人从四件物品中（圆形、正方形、曲别针、三角形）选取一件不同的物品去量。

（3）、量好后四人小组交流汇报自己量的结果，并思考：为什么都是量数学书的宽，而量出的结果却不一样呢？

2、学生活动，教师巡视指导。

3、全班交流汇报。

得出：因为选用的是不同的物品作为标准测量，所以量的结果不同。

4、让学生选用同一物品进行测量的学生展示他们测量的结果。

由此得出：要想得到相同的结果，应选用同样的物品作标准进行测量。

（二）、组织学生用不同的物品作标准量不同的长度。

1、让学生选用不同的物品（如橡皮、铅笔、曲别针或用手等）去量桌子、铅笔盒等物体的长度。

2、交流展示学生测量的结果，启发学生提出问题。

如：为什么数学书的宽是5个曲别针的长，铅笔盒是5块橡皮的长，但它们并不一样长？

为什么桌子比铅笔盒长，但桌子才4根铅笔长而铅笔盒却有5块橡皮长呢？

……

引导小学生体会到：因为选用不同的标准去量，它们的长度不同，所以测量的结果可能会与事实不符。

3、让学生用同一物品（正方形）作计量单位去量不同长度的物品看结果如何，体会统一长度单位的必要性。

[设计意图]：教学从两个方面来组织帮助学生认识统一长度单位的必要性。让学生在具体的操作活动中先用不同的物品作标准去量数学书的宽，再用不同的物品作标准量不同的长度。由此引起认知冲突，体验统一长度单位的必要性。

三、练习巩固，实践应用

1、做一做第1题，学生看图直观地判断每种蔬菜大约有几个方格那么长。

学生先独立完成，再交流。

如果学生看不清最上面的几种蔬菜的右端对准哪个方格，可以用尺子对准方格的竖线比一比。

2、做一做第2题，让学生用铅笔去量桌子的长、高，量凳子的高。

明确量的方法与前面有所不同，不再把作标准的物品，一个接一个地摆放来量，而是让学生用一个物品，一次接一次地进行测量，看所来年感长度有几个这样的物品长。

3、做一做第3题，学生直观看图，先估计所测物品大约有几个立方体长，再用上一题的方法在脑子里测量。

如果学生看图测量有困难，也可以让学生用立方体实物进行测量。用实物测量时都要提醒学生注意量的方法：实物的左端应与所量物体的左端对齐，这样量出的结果才比较准确。

[设计意图]：用不同的方法进行实际练习，让学生在具体活动中再次体会统一长度单位的必要性。

四、课堂总结

今天的数学课，你印象最深的是什么？你想说什么？

五、随堂练习

第2课时认识厘米用厘米量

教学内容：

课本P3，例2，练习一1、2、3。

教学目标：

1、认识尺子并知道尺子的作用，能用尺子进行正确地测量物体。（限整厘米）

2、让学生通过看一看，比一比，量一量等实践活动了解认识长度单位厘米，初步建立1厘米的长度观念。

3、在建立长度观念的基础上，培养学生估量物体长度的意识。

教学重点、难点：

初步建立1厘米的长度观念。

教学准备：

尺子、图钉、纸条等

教学过程：

一、谈话引入

1、上一节课我们都知道要统一长度单位，也用了1立方厘米的正方体进行了测量。但在日常生活中用它来量物体的长度是很不方便的。为了准确、方便地表示物体的长度，人们发明了带有刻度的尺子。

2、介绍认识尺子。

为了便于交流，尺子上的刻度作了统一规定。要知道物体的长度，可以用尺来量。

[设计意图]：介绍认识尺子提高学生的知识面，为下面的学习作准备。

二、操作活动，建立表象

（一）、认识厘米

1、投影出示厘米尺，师生一起观察厘米尺子：在尺子上用不同的颜色标出1厘米的长度，说明前面正方体的一边正好是1厘米。

2、让学生量图钉的长度。初步建立1厘米的长度观念。

师：“请小朋友拿出自己的尺子，量一量图钉大约有多少长。”

学生活动，教师巡视指导。

交流得出一个图钉的长度大约是1厘米长。

3、教师明确量的正确方法：图钉的一端对准尺子的0刻度，在看另一端对着几。

4、请小朋友量一量自己的手指，看哪个手指的宽大约是1厘米？

学生活动，同桌交流。

5、巩固1厘米的表象。

请小朋友用手势比划1厘米的长度。

闭上眼睛想1厘米的长度等。

6、想想在自己的周围，生活中有哪些事物也是大约1厘米长的？让学生去找大约1厘米长的物体。帮助学生形成1厘米的鲜明表象。

（二）、用厘米量

1、我们已经知道了量的方法，也对1厘米有了初步的表象，下面我们就来量一量物体的长度。

请小朋友用手中的尺子量一量老师为你们准备的纸条。注意测量的方法要正确。

2、学生测量纸条。教师巡视，加强个别指导。

3、交流反馈。教师再次强调测量的正确方法。

[设计意图]：让学生在具体的操作活动中，有助于帮助学生建立1厘米的表象，亲身经历学习数学知识。

三、巩固深化，实践应用。

1、请学生随意拿出自己的一枝铅笔，量一量你的铅笔有多长。量好后同桌交流检查。

2、4人小组合作，每人分别量出3厘米、5厘米、7厘米、10厘米……给大家看。教师个别指导。

3、学生自己选择身边的物品量一量，如一枝新铅笔的长，数学本子的长，橡皮的长等。

[设计意图]：学生在各种实践活动中进一步巩固1厘米的长度观念，初步建立1厘米的表象。

四、课堂总结

五、随堂练习

第3课时认识米、用米量

教学内容：

课本第4页。

教学目标：

1．初步认识长度单位米，初步建立1米的长度概念；

2．根据1厘米和1米的实际长度，知道1米=100厘米；

3．能合作测量出整米长度的物体；

4．培养合作能力和动手操作能力。

教学重点：

掌握1米的实际长度。

教学难点：

用米尺量较长物体的长度。

教学用具：

1米的直尺、折尺、卷尺，纸条。学生每人1根较长的绳子，1米的卷尺，刻度尺。

教学过程设计：

一．复习用厘米量物体

1．提问：昨天学过的长度单位是什么？量物体长度用什么工具？

2．用两个手指比一比1厘米有多长？2厘米呢？10厘米呢？

3．用刻度尺量文具盒的长度。请你演示，并说出注意事项。

二．认识米，用米量

情景设置：你量得不错，那么你能量一量黑板有多长呢？瞧！这样用刻度尺量太不方便了，也不容易得出结果。那么该怎么办呢？（用更长的尺子量）用这把尺子试一试看，这是一把米尺。（板书：“米”）

在量比较长的物体或者距离，例如操场东边到西边有多远，教室有多长，通常都是用比厘米更大的长度单位“米”。

（一）感知米的实际长度

1．观察这把米尺，它的每两个刻度之间是多长？（10厘米，也就是说米尺以10厘米为单位）

2．观察自己的1米卷尺，看看和教师米尺的刻度是不是一样的？

3．那么1米到底有多长呢？

（1）用直尺在黑板上画1米长的线段。

（2）用直尺比一比从地面到讲台的什么地方的高度是1米。

（3）两只手臂展开，用卷尺量一量看到什么地方是1米。

（4）两个人互相量一量身高，从地面到身体什么部分是1米。

（5）用米尺量1米长的绳子。（应该注意什么问题？）

4．以小组为单位在讲台上量出2米长、3米长的绳子给大家看一看。

（二）厘米、米之间的关系

1．那么今天我们学习的米和昨天学习的厘米之间有什么关系呢？

2．这条是1米长的绳子，请你用以厘米为单位的刻度尺量一量，看看它有多少厘米？

3．小结：1米也就是100厘米。（板书：1米=100厘米）

（三）用卷尺量较长的物体或距离

1．出示卷尺。介绍：这是在测量比较长的距离时用的卷尺。它可以量很长的物体和距离。

2．用卷尺量物体的方法：在用卷尺量物体的长度时，一定要从物体的一头开始，拿住卷尺一端，对齐要量物体的另一端，卷尺要放平拉直，再看另一端在尺子的什么刻度上，这样才能量出准确的长度。

三．巩固反馈

1．两个人相互量身高，是多少米多少厘米。

2．在括号里填上合适的长度单位米或厘米。

教室长6（）黑板长2（）

小明身高124（）课桌长50（）

四．扩展练习

在下课后测量教室的长、宽，后面黑板的长，讲台的长、宽。

五．全课小结

这节课你学到了什么？

第4课时认识线段

教学内容：

课本5页及练习一第7、10题。

教学目标：

1、让学生自己观察、感知线段，体验线段的两个特征：直的和可度量。

2、通过实践活动，使学生学会量线段、画线段的方法。

3、培养学生的观察、想象、操作能力、合作意识以及运用知识解决实际问题能力。

教学重难点：

学生学会量线段、画线段的方法。

教学用具：

刻度尺，各种弯的、直的实物若干，如：牙膏盒、吸管、绳子等。

教学过程设计：

一、情境引入

师：同学们，你们知道英勇的消防员叔叔为了抢救国家、人民的生命财产时都是争分夺秒，刻不容缓的，当每次接到任务时，为什么他们都是从高高的铁管上滑下来而不是走楼梯呢？（比较快）为什么从铁管滑下来比走楼梯快呢？

师：在我们的日常生活中，类似这样的事例还很多，下面我们就一起来研究这个问题。

二、观察体验，探究新知

1、感知线段的直

师：请拿出袋里的东西看一看、摸一摸，你发现了什么？

学生观察准备好的牙膏盒、药盒、直的曲的吸管、铅笔、绳子、铁

丝等。

学生汇报。

师：你觉得桌子上哪些东西是直的？

学生迅速找出自己认为是直的东西。

师：请大家互相坚持谁拿对了，谁拿错了，并且互相纠正。

2、感知线段的两个端点

师：请同学们再看一看，摸一摸那些直的东西除了直以外，你还发现什么？

学生自由发言。

师：假如从铅笔的任意一端开始，摸到铅笔的另一端，我们就可以把其中的一端看作一个点，把另一端也看作一个点，我们把这两个点叫做端点。像书本的边、直的吸管那样都有两个端点。

3、从实例理解线段

师：请同学们在练习纸上按自己的想法把没两点连结起来。

教师在黑板出示：

学生操作，指名把黑板上的两个点用线连起来。

师：同学们画的这些线都有什么特点？

学生汇报。

师：大家说得好，请同学们看看、想想教科书第页“做一做”的图下面那句话和三条线。

小结：我们就把像课本第5页中间的图叫线段，线段都是直的、有两个端点。比如书本的边、盒子的边、铅笔、直的吸管都可以看作是线段。

学生找出身边的“线段”，并说一说、评一评。

4、量线段和估线段

师：线段可以量度吗？

让学生量一量课本第页上面线段的长度，并说说量法。

小结量法：先把尺子上的0刻度对准线段的左端，再看右端对着刻度几，就是几厘米。

教师出示横、竖两条同样长的线段，请学生估计这两条线段哪条长、哪条短或者同样长呢？

学生自由发表想法。

学生通过用尺子量度，发现这两条线段是一样长的。

小结：不太长的线段通常用厘米和米可以量出它的长度。而生活中的线段有时需要估计一下，有时又要通过实践来得出正确的结论。另外，同样出的两条线段，往往人们会觉得竖放比横放长，这是视觉的误会，同学们在生活中要注意这个问题。

5、画线段

教师让学生用手势表示3厘米大约有多长。

学生尝试画3厘米长的线段，并说出画法。

让几个学生演示怎样画线段，大家评价哪种方法好。

学生操作后汇报。

请方法好的学生再演示一遍，并边画边说。

教师出示断了3厘米多的断尺让学生讨论：怎样用这把断尺画出3厘米出的线段？

小组讨论，试画。

小组派代表汇报。

师：刻度尺有不同的标记方法，只要掌握画法就能准确画出线段。

三、联系生活，拓展延伸

1、下图有四个点，每两点之间画线段。

2、想一想，下面是小明从家到学校路线图，你认为走哪条路最近？

师：你们明白消防员叔叔为什么一接到任务后马上从铁管滑下来，而不走楼梯了吗？

生活中运用这个原理的例子还有很多，你们能说说看吗？

四、总结

师：这节课你有什么收获？还有什么问题？

五、课外作业

完成第5页的做一做,用卷尺量一量周围环境,量跳远距离。

人教版二年级数学上册第一单元知识要点

人教版二年级数学上册第一单元知识要点

第一单元
长度单位
1、常用的长度单位：米、厘米。
2、测量较短物体通常用厘米作单位，测量较长物体通常用米作单位。
3、测量物体长度的方法：将物体的左端对准直尺的“0”刻度，看物体的右端对着直尺上的刻度是几，这个物体的长度就是几厘米。
4、米和厘米的关系：1米=100厘米100厘米=1米
5、线段
线段的特点：线段是直的;线段有两个端点；线段有长有短，是可以量出长度的。
画线段的方法：先用笔对准尺子的’0”刻度，在它的上面点一个点，再对准要画到的长度的厘米刻度，在它的上面也点一个点，然后把这两个点连起来,写出线段的长度。
测量物体的长度时，当不是从“0”刻度量起时，要用终点的刻度数减去起点的刻度数。
6、填上合适的长度单位。
小明身高1（米）30（厘米）
练习本宽13（厘米）
铅笔长17（厘米）
黑板长2（米）图钉长1（厘米）
一张床长2（米）一口井深3（米）
学校进行100（米）赛跑
教学楼高25（米）宝宝身高80（厘米）
跳绳长2（米）一棵树高3（米）
一把钥匙长5（厘米）
一个文具盒长24（厘米）
讲台高90（厘米）
门高2（米）教室长12（米）
筷子长20（厘米）
一棵小树苗高1（米）
小朋友的头围48厘米
爸爸的身高1米75厘米或175厘米
小朋友的身高120厘米或1米20厘米

二年级数学上册长度单位教学反思简短

一个优质课堂，就是老师在讲学生在答，讲的知识都能被学生吸收。要根据班级同学的具体情况编写教案。这样我们可以在上课时根据不同的情况做出一定的调整，那么老师怎样写才会喜欢听课呢？以下由小编为大家精心整理的“二年级数学上册长度单位教学反思简短”，在此提醒你收藏本页，以方便阅读！

二年级数学上册长度单位教学反思简短 篇1

教学目标：

1、经历编写6,7的乘法口诀的过程，理解并能掌握6、7的乘法口诀。

2、熟记6、7的乘法口诀，并能熟练的运用。

3、让学生初步体验6，7乘法口诀在解决问题中的作用，感受数学的价值。

教学重点：

经历编6、7的乘法口诀的过程。

2、算一算。

64=

56=

75=

47=

3、质疑定标。

师：看来你们已经能熟练的运用我们所学习的口诀，今天我们学习6、7的乘法口诀。同学们想知道些什么？

生：我想知道可以用编学习前面口诀的方法来编6和7的乘法口诀吗。

师：你说的就是可以用以前的方法来解决现在的知识，非常好。

师：6、7的乘法口诀可以解决哪些生活中的问题。

师：我们为什么要学习6、7的乘法口诀呢？你能告诉我吗？

师：看来你们已经知道我们为什么要学习6、7的口诀了。而且能够从不同的角度来提问，同学们真能干。现在我们就带着这些问题来学习今天的知识。

师：三个小朋友去商店买台历，售货员告诉红红每本台历6元钱，小明和小青说一个星期有7天。从中你可以获得哪些数学信息？

师：你观察得很仔细，真是个善于观察的孩子。那么现在红红要买4本台历，是几个几？应该怎么列算式呢？

生1：因为一本台立式6元，4本就是4个6相加，所以我用6+6+6+6=24

生2：我是用的口诀计算的，四六二十四，4本台历是24元。

师：同学们真能干，想一想，哪种方法计算方便呢？

师：这就是我们为什么要学习乘法口诀的原因。那如果买6本、7本、8本、9本台历，分别需要多少元？应该怎么列算式呢？同学们拿出数学书，试着写一写算式。

生1：66=36，我是这样想的.，56=30，66就是在30上加一个6，所以是36。

师：孩子你真棒，会用学过的方法来解决未知的知识。还有与他不一样的算法的吗？

师：你很好的预习了今天的新科，这是个很好的习惯，还有用其他方法吗？

师：孩子们非常棒，把掌声送给自己。现在你们能根据算式试着编6的乘法口诀吗？

生：它的一个因数是6另一个因数是6，积是36，所以口诀是六六三十六。

师：真聪明，口诀就是这么来的，其他的口诀应该怎么编呢？

师：孩子们真了不起，自己编出了6的乘法口诀，现在我们一起来读一遍。（齐读口诀）

2、学习7的乘法口诀。

师：（呈现台历）同学们数一数一个星期有几天，你能提出问题，并能列出算式用以前编乘法口诀的方法来编7的乘法口诀吗？

师：同桌之间讨论先试着算一算这几个星期有多少天，然后试着编7的乘法口诀。

生：2个星期有多少天的算式是27=14口诀是二七十四。

生：7个星期有多少天的算式是77=49，口诀是七七四十九。

师：就是因数因数积的排列方式，孩子们真聪明。我们一起读一读7的乘法口决。（齐读7的乘法口诀）

生：6的乘法口诀的第一个因素是一样的，第二个因数在一个一个的增加，积是6个6个地在增加。

生：7的乘法口诀的第一个因素都是一样的，第二个因素在一个一个的增加，积是7个7个的在增加。

生：我发现六六三十六和七七四十九都只能写一个算式。

师：你观察得很有方向，我们可以从左向右观察，还可以从上向下观察。现在我们带着这些规律来记一记6、7的乘法口诀。

学生自己先做一做，请学生来展示。

师：通过计算我们学会了运用6和7的乘法口诀，现在来试一试你们的反应有多快。（以开火车的方式）

师：拿出小棒，老师怎么说你就怎么摆，6根小棒一堆，1个6怎么摆？7个6怎么摆呢？

这些就是6和7的乘法口诀。

1、背6和7的乘法口诀。

2、完成练习9第一题。

二年级数学上册长度单位教学反思简短 篇2

本节课以实践活动、合作学习为主要方式进行教学，具体有以下特点。

一、是用问题引入学习。

上课开始，教师通过鈥溣檬裁窗旆苤?道黑板的长度？鈥澱庖晃侍猓佳狄延兄度ソ胁饬浚?样既解决了矛盾，又进入了主题，还吸引了学生。

二、是合作学习，探求新知。

此环节分两步进行，首先是认识米尺，建立米的观念。学生在建立米的观念的活动中，经历了从直观（看、量）到抽象（估、说）这样一个认识过程，从中体验到学习探索过程中的乐趣。其次是用米作单位进行测量，在本环节教学中放手让学生大胆实践、主动探索，从而总结出用米作单位测量长度的方法。

三、是尊重学生学习方法的自主选择。

在教学中，教师一方面让学生把自己的操作过程用语言表述出来，从而培养语言表达能力；另一方面通过交流，让学生了解测身高可以用多种方法，从中学会选择适合自己的方法，同时感受、体验学习成功的快乐。

四、是练习中注意知识的联系与延伸。

教学中并不满足学生测量活动后正确地填出结果，而是有意识地引导学生去观察、理解知识间的联系。这有利于激发学生学习数学的兴趣，培养学生观察、分析和解决问题的能力。

二年级数学上册长度单位教学反思简短 篇3

这节课的目标主要是让学生认识统一长度单位的必要性。主要策略是通过用不同的物品量统一长度，量出的结果不一样；用不同的物品量不同的长度有时量出的结果一样，引起学生的认知冲突，进而理解统一长度单位的必要性。

为了使学生能够真实的感受到统一长度的必要性，我叫孩子准备好了要用的学具，曲别针和一角的硬币7个。课在有条不紊的进行着，学生在老师设计的教学活动中初步体验了用不同的长度作标准去测量同一个物体的长度，接着又用不同的长度做标准去测量不同的物体的长度。在这一个活动中有这样的教学设计：让学生能够用自己的直尺去测量课桌的长，然后再用区别针去测量数学书的宽。显然教材设计者充分考虑教具的实用性，让孩子能够比较方便。而且是为了让学生的比较容易进行比较，进行了大量的实践的。但是孩子在测量课桌的长的时候，由于学生用的尺子长度是不一样的，所以测量的结果也不一样。但是这一活动恰恰又让学生体验了用不同的长度标准去测量同一个物体。

通过上面的教学环节我又体会到了什么叫做活用教材，但活用教材的前提是真正抓住教材，吃透教材，所以我们只有做到认真钻研教学内容，才能理解教材真正用意，做到活用教材。

这节课，就目标而言，学生不难达到，但总体感觉上得太匆忙。而且，每次总有个别学生不带学具，这也是个问题。

让学生在活动中经历知识的形成过程，无疑是非常重要的，但活动课上，学生学具的准备、课堂纪律的控制都是需要考虑、重视的问题。

二年级数学上册长度单位教学反思简短 篇4

本课是二年级数学上册第一单元的内容，是建立在学生已经对长、短的概念有了初步的认识，并会直观比较一些物体的长短基础上，学习认识长度单位的。在教学中让学生充分感受统一长度单位的必要性。

让学生用不同的物品作标准去测量物体长度，结果学生发现两种情况：

第一种情况：用不同的物品作标准量同一长度。让学生思考：为什么都是量的数学课本的宽，量出的结果却不一样呢？由此启发学生想到：要想得到相同的结果，应选用同样的物品作标准进行测量。

第二种情况：用不同的物品作标准量不同的长度。让学生体会到：因为选用不同的物品作标准去量，可能数值上一样，但由于它们的长度不同，所以测量的结果可能会与事实不符。

让学生通过动手实践感受统一长度单位的必要性。接着引出在日常生活中为了准确、方便的表示物体的长度，人们发明了带有刻度的尺子，为了便于交流，尺上的刻度作了统一规定，由此引出厘米尺，为后面学习厘米和米作了铺垫。最后通过“做一做”、“量一量”等活动加深学生的认识。巩固了本节课的知识。

二年级数学上册长度单位教学反思简短 篇5

这节课时本册书的起始课重难点是：认识1厘米，建立1厘米的长度观念，正确的用尺子测量长度。

不足的地方：

1.在让学生理解统一长度的必要性是，没有让学生先说出测量的物品而是老师先举出了例子，之后又让学生说，最后看书。应让学生自己看书找出古时候测量用的庹，拃，脚印，这一块弄反了。

2.在本节课最重点的地方建立1厘米的长度观念的时候没有落实好啊，没有让学生感受1厘米，没有给出1厘米有多长时，就让学生在直尺上找1厘米的长度，导致学生部知道怎么找，也不知道要找什么。听完尉主任的评课后，觉得应让孩子知道1厘米有多长后在让学生在直尺上找1厘米，先是有1厘米之后才有的直尺，要让学生感受到直尺就是这样的1厘米1厘米的连接起来的，之后要让学生找自己的尺子上有多少个1厘米，进一步巩固建立1厘米的长度观念，在以后的教学中应一步一步的走把没一步都落实。

二年级数学上册长度单位教学反思简短 篇6

为了准确、方便地表示物体的长度，人们发明了测量长度的工具，尺子就是这样的工具。尺子上有若干长度单位。为了便于交流，尺子的长度单位是统一的。厘米就是一个统一的长度单位。而且它最方便让学生感知，所以教材选择将“厘米”作为学生学习的第一个长度单位。

例3教学用厘米度量物体长度的方法。通过具体方法的指导，体会测量长度的本质，就是确定一段长度里包含多少个长度单位。从而领会为什么测量时，尺的刻度“0”要与所量物体的左端对齐。

本节课内容主要是让学生认识厘米和用厘米测量。在认识厘米时，教师让学生拿出尺子，帮助学生认识尺子上的刻度及实际长度。然后通过多种活动帮助学生建立1厘米的长度观念并掌握用刻度尺测量物体长度的方法。在用刻度尺测量物体长度的教学中，通过指、认、量、说、比等多种形式，让学生经历了认识厘米、建立长度单位的过程，有效地促进了学生从形象思维到抽象思维的过渡，充分享受到学习数学的乐趣。在活动中为学生提供充分的活动空间，并通过鼓励学生尝试自己解决问题，促进学生自主学习，勇于实践，积极创新。

1．通过看一看、记一记、找一找等多种实践活动形式，初步认识长度单位厘米，逐步建立对1厘米的印象。

2．让学生学会使用刻度尺测量较小物体的长度，同时培养学生的估测意识，发展学生的空间观念。

3．在实践活动中培养学生共同合作的良好态度，并在实际观察操作中，使学生养成细心、认真的学习习惯。

师：请同学们仔细观察老师手中的两根不同颜色的缰绳，你觉得哪根长一点呢？

师：哪位同学能想出办法，有根据的说出哪根长点，哪根短点？(引出尺子)

师：非常好，为了准确、方便地表示物体的长度，我们的祖先啊，就发明了带有刻度的尺子。那么，到底怎样用尺子量呢？

下面，我们一起来学习用尺量的方法，然后再来解决这个问题，好吗？

1．教学例2。

“0”表示起点，就像我们赛跑时都要从起点开始跑，那我们用尺子量物体长度时，也要从“0”开始量。

尺子上还有很多数字，这些数字都对应着一根长的刻度线，所以数字几，我们就把它叫做刻度几，而且这些数字都是按顺序排列的。尺子长些，数字就多些；尺子短些，数字就少些。

(2)认识、感受1厘米。

师：同学们，你们知道自己的食指、田字格、图钉的宽度吗？请你们把自己的食指、田字格、图钉放在尺子上，你发现了什么呢？(引出1厘米)

师：请同学们找找，自己尺子上，还有哪些是1厘米的长度。

尺子上每相邻的两条长刻度线之间的一大格的长度都是1厘米。厘米可以用“cm”表示。

师：我们大家现在一起用手比划一下，看看1厘米有多长。互相看一下，记住了吗？闭上眼睛想一想，1厘米有多长。

学生同桌两人互相比划给对方看，加强感知，增强记忆。

(3)认识几厘米。

师：我们现在知道1厘米有多长了，那3厘米又有多长呢？

师：同学们还能在尺子上找到其他3厘米的长度吗？

学生在直尺上找出3厘米，同桌两人互相交流。

2．教学例3。

生：不是。把尺的刻度0对准纸条的左端，再看纸条的右端，对着几，就是纸条的长度。(学生小组内互相交流自己的做法。测量时，直尺上“0”与物体一端对齐，另一端落在直尺上的位置数字是几这个物体的长度就是几。)

1．师：老师这里有一把尺子，可是它断了一节，没有刻度“0”，只剩下刻度3到刻度10，那么这把尺子能不能用来量物体的长度啊？同学们能不能帮老师想一想办法？

(1)让学生小组讨论，交流测量物体的方法。

(2)指名学生到讲台前用这把尺子测量一件物体的长度。(比如：铅笔盒)

(3)方法：把尺子上的刻度“3”与铅笔盒的一端对齐。然后看铅笔盒的另一端落在尺子上的什么位置，这个位置上的数字是几，就用这个数字减去数字“3”，就可以计算出铅笔盒的长度。

2．其他测量长度的工具(课件展示)。

卷尺、米尺、皮尺。

3．其他的长度单位。

尺、寸、英寸、米、公里、码、里、海里。

今天这节课，大家学会了哪些知识？有什么收获？

直尺上的“0”表示起点，测量物体长度从“0”开始。厘米可以用“cm”表示。

(1)食指的宽度约是1厘米。

(2)直尺上从刻度0到1，2到3，……都是1厘米。

测量时，从直尺上的“0”开始，然后看另一端，得出所量物体的长度。

二年级数学上册长度单位教学反思简短 篇7

教学目标：

1、使学生认识测量长度要用长度单位，知道1厘米的实际长度和厘米的字母表示法，初步学会用尺子量比较短的物体（限整厘米长）的长度。

2、在实际的测量与交流中，了解测量方法的多样性，初步体会到统一测量单位的必要性。

3、培养学生的观察能力、动手操作能力和空间想象能力，并在实际观察和操作中，使学生养成细心、认真的学习习惯。

重难点：

1、认识厘米这个长度单位，知道1厘米的实际长度和厘米的字母表示法。

2、学会用尺子量比较短的物体（限整厘米长）的长度。

3、加强学生观察和操作等活动。

师：孩子们，你们想知道自己的课桌有多长吗？我们一起用铅笔、数学书、手指、动手量一量好吗？

生：我用数学书量的，课桌比三本数学书的长度短一点。

师：孩子们都用自己的方法量出了桌子的长度，真能干。想一想刚才大家量的结果，为什么大家的课桌都是一样长的，量出的结果却不一样呢？

师：你的这个发现很有价值。因为测量工具不一样，所以大家测量数据也不一样，这给我们带来不便，看来有必要统一测量工具。有谁知道测量长度的工具是什么？用什么单位呢？

好，今天我们就来学习《用厘米作单位量长度》。板书课题。

师：对，这是直尺，是测量长度的工具。拿出你们手中的直尺，看看，你有什么发现？四人小组合作讨论。

师：谁来说说，你有什么发现？多媒体课件出示直尺。

师：你观察得真仔细。谁知道这些长长短短的线叫什么吗？

师：你真是个爱学习的好孩子。对，这些线叫刻度线。找一找，这些刻度线和数字是怎样排列的。

师：你观察得真仔细，我们把这条线叫做0刻度线。你能学着给数字1对着的长刻度线取名吗?

师：真棒，数字5对的长刻度线就叫什么? 7呢？

师：相邻的长刻度线之间的距离我们称它为1大格。,比较一下每一大格的长度怎样？

师：直尺就是通过这些刻度线和数字,大小格,告诉我们长度的。你知道直尺上这样的一大格是表示多长吗?

师：对，直尺上这样的一大格表示1厘米，厘米可以写成cm。（多媒体课件闪动显示1厘米）。从0 到1是1厘米。你还能说出从哪儿到哪儿是1厘米吗？

师：看着自己的尺子说一说:从几刻度线到几刻度线的长度是1厘米。从“0刻度线到“4”刻度线有几大格，是几厘米？这样的长度还可以是从几刻度线到几刻度线。同桌互相说说。

师：从直尺上指出1厘米的长度，用手指从自己尺子上比划出1厘米,看看1厘米有多长？量量我们的手指宽度,你发现了什么?

师：（多媒体课件显示）。呵呵,这个重大发现有价值吗?

师：真会动脑子。1厘米有这么长(手势比划)那2厘米呢?4厘米呢?（验证一下）

师：知道了长度单位，我们就能用它作单位量出物体的长度了。请孩子们拿出小棒，猜一猜，小棒大约有多长?

师：你能量出它的长度来验证吗？试试看。把你量的方法说给同桌听听。

生：（到前面边说边演示）我是这样量的，尺子和小棒的左边对整齐，小棒的右边对着尺子的4和5之间，小棒长大约4厘米。

生：我把小棒的一端对着0，另一端对着5，小棒长是5厘米。

生：我把小棒的一端对着2，另一端对着7，7减2是5，小棒长5厘米。

师：为了便于比较，老师把小朋友量的方法用多媒体课件显示出来。你同意哪种方法？为什么？（多媒体课件显示三种量小棒的方法）

生：我同意第二种。因为从0到5才是5厘米。第一种0前面没有刻度，不能量出那一部分的长度。

生：用0刻度线对着物体的一端，物体的另一端对着几就是几厘米。

师：小朋友会量物体的长度了，想不想知道你的铅笔的长度 ？

师：选出你手中最长的一枝铅笔，先估计一下它的长度，再量出它的长度告诉同桌，并说说你是怎么量的。

生：我是这样量的。先把铅笔的一端对着0刻度线，量到直尺的右端10厘米处时，我在铅笔上作上记号,把记号对着0刻度线再量。把两次的长度相加就是铅笔的长度。我的铅笔长12厘米。

师：真会动脑子，你是用这种方法量的同学真棒。如果不是的请大家用这位同学的方法再量一次好吗？

师：这一次量数学书，先猜一猜，数学书大约有多长？再量一量。

生：我先量了一次，看看剩下的与第一次量的差不多，我就知道大约是20厘米。

生：数学书长21厘米。我是这样量的，先把数学书的一端对着0刻度线，在直尺的右端10厘米处作上记号,把记号对着0刻度线再量。再作上记号，再量。把三次的长度相加就是数学书的长度。

师小结：当尺子不够长时，量一次后，在直尺的右端作上记号,顺便写上量的数字，再量。把几次量的长度相加就是数学书的长度。

师：每人选一种你喜欢的物体，量给小组的伙伴看一看，并说出量出的长度。有时间的孩子可以自由选择物体量。

师：想一想，刚才我们量的这些物体你认为是长还是短？

师：通过本节课的学习，各小组交流一下你有什么收获、感想，你的表现如何，并且把你的收获和感想告诉大家。

师：测量物体的长度是生活、生产中经常遇到的问题，只要我们善于动手，多观察，多思考，测量长度的问题就难不到我们。

人教版二年级上册《长度单位 认识时间》数学教案

人教版二年级上册《长度单位 认识时间》数学教案

第9单元 总复习

第3课时 长度单位 认识时间

【教学内容】：教材第101页第3题和练习二十五，第12题102页第5题和练习二十五第9--10题。

【教学目标】：

1.通过复习使学生进一步加深了解时间的意义。

2.巩固学生对时间的认知，知道时和分之间的换算关系。

3.使学生进一步认识长度单位米和厘米。会用刻度尺量、画线段。

【重点难点】：

重点：知道1时=60分，能准确地读出时间；认识长度单位米和厘米。

难点：对自己的学习生活做规划；会量线段，会画线段。

【教学过程】：

一、复习认识时间

（板书课题：认识时间）

1.观察讨论。

（1）教师出示教材第101页第3题的实物钟面。

师：这些实物钟面上的时间各是多少？你能读出它们吗？

（2）学生观察思考讨论，根据自己以前学过的关于时间的知识读出实物钟面上的时间。

小组内进行讨论，看读出的时间是否一样。

（3）组织全班汇报结果，教师总结，给出正确答案。

2.回答问题。

师：钟面上有多少个数？这些数把钟面分成了多少个相等的大格？每个大格里面又有几个相等的小格？

生：钟面上共有12个数，这些数把钟面分成了12个相等的大格，每个大格中有5个相等的小格。

师：时针走一大格是几时？时针走一大格，分针走几圈？是多少分？1时等于多少分？

生：时针走一大格是1时，时针走一大格，分针走1圈，是60分。1时=60分。

二、复习米和厘米 。

1.体验1米和1厘米的长度。

(1)用手臂表示1米大约有多长，用手指表示1厘米大约有多长。

①学生比画。

②说一说，生活中哪些物体大约长1米？哪些物体大约长1厘米？

（2）米和厘米之间的进率。

（板书：1米=100厘米）

2米=（ ）厘米 400厘米=（ ）米

3米=（ ）厘米 700厘米=（ ）米

（3）完成教材第102页的第5题。

（4）学生估计长度并汇报。

师：请同学们估计一下黑板的长度。

学生先自己估计，然后教师在黑板上画出1米长的线段，再次请学生估计黑板的长度，并测量出黑板的实际长度。

2.量、画线段。

（1）看教材第105页第10题，估计两条线段大约有多长？

指名回答。

（2）动手量一量，验证你估计得对不对。

请同学们汇报测量结果，并说说测量物体长度的方法。

（3）画一条长5厘米的线段。

小组同学相互检查。

三、拓展练习

1.完成教材练习二十五第12题。

教师注意引导学生利用所学时间的知识理解题意，采用互相讨论的方式写出时间或画出缺少的分针，教师给予评论。

2.写出下面的时间。

3.完成练习二十五第9题。

独立解答，集体订正。

四、课堂小结

通过这节课的复习，同学们又有什么新的收获没有？

五、同步训练

教学至此，敬请选用《新领程》相关习题。

【教学反思】：

文章来源：//m.jab88.com/j/107397.html

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