《我爱故乡的杨梅》这篇课文描述了故乡杨梅树的美丽和杨梅果的可爱，表达了作者热爱故乡的思想感情。课文篇幅短小，层次清楚。作者按杨梅的生长过程特点，由整体到部分，由表及里的顺序进行叙述，语言十分精练、简洁，朴实、亲切。作者通过“眼看、手摸、嘴尝”进行观察，采用拟人手法及细腻的描写手法，使读者对杨梅产生了如见其形、如观其色、如品其味的感觉．

针对本课特点及本班学生特点,在设计教学时主要突出以下特点:

一、重主导,重主体,寓教学活动以“和谐”。

教师指导学生有效的自主学习是阅读教学的上镜.教学时,首先让学生带着上节课的疑问“杨梅果有什么特点?”整体感知文章内容,在师生交流中梳理文章层次.然后让学生选择自己喜欢的方式读四五六自然段,在充分读中去发现蕴藏在语言文字中的作者情感,接着对重点词句咬文嚼字,反复推敲,让学生借助想象及有感情的朗读等手段理解内容,同时领悟杨梅果形状、颜色、味道的惹人喜爱,从而体会作者的情感.

二、重积累,重感悟,还语文教学以“朴素”.

近年来的心理学的研究证明,语言的积累与实践运用是人们学习语文的基本途径.一个人的语言积累,语言经验越丰富,他的表情达意也就越流畅,越准确,越生动.因此,学习语言应重在积累,贵在运用.如何让学生在听说读写的实践中接触和掌握大量的语言信息,并内化成为自己的语言?教学中,设计时由读议交流到背诵训练,充分体现了语文之厚积.感悟是让学生情有所感,理有所悟.教学时,首先让学生通过初读研究,说说自己读懂了什么,从而归纳出杨梅果的特点,并相机指导理解“细腻”“染满”等词意.然后我不怕花费时间,让学生再读再议再悟,读出作者对杨梅果的喜爱之情.这样,学生在练读中完全置身于课文所描写的情境中,仿佛自己不是在课堂中,而是在亲口品尝杨梅果,自己已被杨梅果的形状、颜色、味道所打动.这时,教师抓住学生的感悟追问：“你从读中有什么发现?”这样将学生的理解进一步引入深层,学生思维活跃,众说纷纭,把自己在读中新的感悟体会说出.紧接着,教师再抓住学生的回答,领会作者写作方法.这样,通过一次次的读,一次次的导,一次次的悟,学生悟出了品词析句的方法,悟出了朗读的技巧,悟出了写作方法.

三、重读书,重训练.现语文教学之“本色”.

设计中体现“大读书”观念,初读、自由读、体会读、换词读、练习背诵以及边想象边有感情的朗读,让学生把自己的感受领悟和体验用自己确认的语气表现出来,增强了情感的熏陶,起到陶情冶性的效果.教学中,进行删、换、比较重点词语等训练,让学生认识语言文字的准确,这是语文语感训练之道.叶老说,课文是个例子,本设计体现了这一原则,把课文当作例子进行教学,体现了语文教学之本色。

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人教版《我爱故乡的杨梅》说课设计

一、说教材

《我爱故乡的杨梅》是小学语文第六册第四单元中的一篇课文。课文描述了故乡杨梅树的美丽及杨梅果的可爱，表达作者热爱故乡的思想感情。课文虽然短小，但层次清楚，语言优美简洁、朴实亲切。作者通过由整体到部分、由表及里的顺序及“眼看、手摸、嘴尝”的方法进行观察，采用了细腻的描写手法进行叙述，使读者对杨梅产生了如见其形、如观其色、如品其味的感觉。

这篇课文安排在第四单元，该单元的重点训练项目是“以读为本，读出情感，体会情感”。根据大纲要求和本组的训练重点和本课的内容特点，我制订教学目标以及重点、难点如下：

（一）知识目标

1、理解课文内容，了解杨梅树的美丽和杨梅果的可爱，体会作者热爱故乡的思想感情。

2、了解课文的写作特点，能用一两段话写一种家乡的特产。

3、学会本课生字新词。

4、有感情地朗读课文，背诵课文。

（二）思想目标

激发学生热爱故乡的思想感情。

（三）能力目标

培养学生观察、口语表达、朗读、审美、绘画等能力。

【学习重点】

理解、体会杨梅的可爱，学习作者观察事物的方法。

【学习难点】

从字里行间体会作者喜爱故乡杨梅之情。

【学具准备】带一种家乡特产来

【课时划分】两课时

【设计特色】以自主、合作、共同探究的学习方式来进行学习。以读为主线，以读促理解，以读体会情感，以读表达情感。

二、说学习过程

（一）激趣导入

1、让学生一边看CAI课件，一边朗读第1、2自然段。

【通过课件直观演示跟读这种方式，可以激发学生的学习兴趣，加深学生对课文的记忆和理解。同时体会作者用拟人的手法把杨梅当作人来写，表达了作者对杨梅的喜爱之情。】

（二）自学4－6自然段，分组讨论，提出问题，共同探究。

1、自读课文4－6自然段，说说你最喜欢的是杨梅果的哪个方面。（教师倾听反馈，了解学生对课文的了解程度。）

2、学生自由选择喜欢的段落，认真阅读，用画、圈、批、注等手段，质疑问难，提出问题，解决问题，不懂的再提出来。

3、教师对学生提出的问题进行引导、归纳：

①这段话写了杨梅果的什么特点？

②作者是如何写具体的呢？

③表达了作者怎样的思想感情？

4、分小组学习，共同探究。

［《全日制义务教育语文课程标准》中提到“要积极倡导自主、合作、探究的学习方式”。在本课的教学中，我注意让学生自读、自学、质疑、问难，然后学生之间、师生之间共同探究，解决问题。培养学生的自学能力。

探究性教学充分体现学生学习的自主性：规律让学生自主发现，方法让学生自主寻找，思路让学生自主探究，问题让学生自主解决。学生作为探究性教学的主人，根据教师提供的条件，明确探究的目标，思考探究的问题，掌握探究的方法，学生的探究能力必将不断提高。这就为学生终身的发展打下了扎实的基础。］

（三）小组汇报学习情况。

1、组长指名朗读第四自然段。

2、组长汇报这段话写了杨梅果的哪个方面？

3、作者怎样把这些特点写具体的呢？（教师相机板书）

①对比两段话，

A：杨梅圆的，遍身生着小刺。

B：杨梅圆圆的，和桂圆一样大小，遍身生着小刺。等杨梅渐渐长熟，刺也渐渐软了，平了。摘一颗放进嘴里，舌尖触到杨梅那平滑的刺，使人感到细腻柔软。

②你喜欢哪段话，为什么？

A生：和桂圆一样大小，让人清楚的知道杨梅的大小。

B生：等杨梅渐渐长熟，刺也渐渐软了，平了。这里写出了刺的变化过程。

C生：摘一颗放进嘴里，舌尖触到杨梅那平滑的刺，使人感到细腻柔软。写出了作者把杨梅果放进嘴里时对刺的感受。

……

［这一步的设计是比较法来欣赏词句，让学生在比较中明白“如何写具体”。有了比较，学生才能体会到作者细腻的描写手法，同时让学生明白要观察入微，才能描写细致，才能表达真挚的情感。］

（四）感情朗读。

①表达了作者怎样的思想感情？

②听录音范读，仿读。

③学生感情朗读，进行朗读比赛。

④读得好的配乐进行朗读。

［这篇文章语言文字非常优美、精练简洁，在教学中，我让学生反复诵读，通过仿读、比赛读、配乐读等多种方式读出作者的喜爱杨梅热爱故乡的感情。诵读是学习本课的学习方法之一。］

（五）学法总结：

1、分组自读，合作探究。

2、写了杨梅的什么特点？

3、怎样把这种特点去写具体的？

4、感情朗读。

［总结了学法，让学生自学后两段有法可循。这样调动了学生学习的积极性，充分发挥了学生的主体作用，让学生在自主、合作中探究性地学习。］

（六）学生自学“颜色、味道”两方面。

1、自学其他两个方面，由各组进行汇报。（不完整的或是有说错的，让学生进行互相纠正。）

2、学生汇报，教师板书，引导学生抓住关键词。

①汇报第五自然段（杨梅的颜色先写颜色的变化，接着写了变黑的原因，最后写了果肉，汁水的颜色。）

②汇报第六自然段（味道方面，先写了味道的变化，又用小时候吃杨梅的故事来证实杨梅甜中带酸。）

（七）学生介绍完后，提问：你还可以从哪些方面来介绍杨梅？

学生1：可以从保健功能方面来介绍。

学生2：从经济价值方面来介绍。

学生3：从生命力旺盛方面进行介绍。

……

［这一步的设计意在培养学生的创新意识大语文学习观的意识。让学生在联系自己熟悉的生活进行创新活动，这样学生就能跳出教材的约束，进入广阔的社会来进行学习。］

（八）指导写作。

1、为什么作者能把《我爱故乡的杨梅》写得这样具体生动、真实感人呢？（让学生自由说）

A生：因为作者喜爱故乡的杨梅。

B生：因为作者仔细观察。

C生：作者能按顺序，抓住杨梅的特点。

D生：写得很真实，因为是作者的经历。

……

教师引导、归纳：作者通过细致观察，抓住了杨梅的特点，从颜色、味道、样子等方面描写杨梅，抒发作者热爱家乡，喜欢杨梅的感情。

2、练说

⑴介绍自己最喜欢的一种家乡特产。

⑵展示自己带的家乡特产。

⑶认真观察。

⑷说一说。（说得具体，讲出自己的感情。）

①小组内互相介绍，互相评议，互相补充。

②推荐小组内介绍发的同学上来介绍，其他同学互相点评。

［这里我设计了阶梯式的仿写练习，让学生先积累运用了本课的好词好句及写作方法，然后再要求学生进行写作，使学生在写作中不知不觉中迁移了所学知识，提高学生的写作水平。］

（九）课外实践

1、喜欢文学的你，摘抄本文的的好词好句。

2、喜欢画画的你，画出你心中江南的杨梅。

3、喜欢朗读的你，可以配乐朗读。

4、喜欢背诵的你，背诵自己喜欢的段落。

5、喜欢上网的你，遨游Internet，搜索杨梅的资料，用Powerpoint做一份电子简报。

［课外实践活动采取了分层教学，让学生充分发挥自己的特长，兴趣盎然地完成作业。在本课例中，多处体现了分层教学。如学习杨梅的形状、颜色、味道时，我让演算自由选择自己喜欢的段落进行学习；在背诵中，学生也可以选择自己喜欢的段落进行背诵。分层教学可以给学生提供广阔、自由的想象与创造空间，提供自主学习，自由发展的机会。］

附板书设计：

我爱故乡的杨梅

杨梅树

杨梅果

贪婪

形状：

圆的（桂圆）、小刺平滑、细腻、柔软

吮吸

颜色：

淡红―深红―黑

伸展果肉新鲜红嫩，汁水鲜红

欢笑

味道：

又酸又甜，甜津津

人教版初三下册《我爱故乡的杨梅》教材理解

每个老师不可缺少的课件是教案课件，大家在仔细设想教案课件了。教案课件工作计划写好了之后，这样我们接下来的工作才会更加好！你们会写一段适合教案课件的范文吗？下面是小编帮大家编辑的《人教版初三下册《我爱故乡的杨梅》教材理解》，仅供参考，大家一起来看看吧。

●

重点生字

贪：（觸）chù

抵、顶：抵触。“羝羊触藩，赢其角”。碰，撞：触礁。触电。触动。触摸。触发。触犯。触怒。遇着：接触。触觉（ju?）。触目惊心。触角（ji僶）。触景生情。触类旁通。因某种刺激而引起感情变化：感触。忽有所触。

笔画数：13；部首：角

造句：这匹马贪婪的喝着河水。

狭：（狹）xiá

窄，不宽阔，与“广”相对：狭窄。狭长。狭隘。偏狭。狭邪（指小街曲巷娼妓居住的地方。亦作“狭斜”）。窄广

笔画数：9；部首：犭

造句：狭长的幽谷，令人望而生畏。

桂：guì

中国广西壮族自治区的别称：桂剧。桂系军阀。〔桂花〕常绿小乔木或灌木，叶椭圆形，开白色或暗黄色小花，有特殊的香气，供观赏，亦可做香料，通称“木犀”；简称“桂”，如“金桂”，“桂子飘香”、“桂轮”（月的别称，相传月中植桂花。亦称“桂魄”）。姓。

笔画数：10；部首：木

造句：桂林山水甲天下。

刺：cì

用有尖的东西插入：刺绣。刺伤。刺杀。暗杀：刺客。被刺。行刺。侦探，打听：刺探。用尖锐的话指出别人的坏处：讽刺。讥刺。尖锐像针的东西：芒刺。鱼刺。刺丛。刺cī

象声词：刺地滑了一跤。

笔画数：8；部首：刂；

造句：这些流言深深的刺伤了他。

软：（軟）ruǎn

柔，与“硬”相对：柔软。软席。软卧。软缎。软话（温和的话）。软绵绵。懦弱：软弱。欺软怕硬。容易被感动或动摇：心软。耳软。不用强硬的手段进行：软磨（m?）。软禁。软刀子（喻使人在不知不觉中受到折磨或腐蚀的手段）。没有气力：两腿发软。货色软。工夫软。姓。硬

笔画数：8；部首：车；

造句：这匹布质地柔软。

触：（觸）chù

抵、顶：抵触。“羝羊触藩，赢其角”。碰，撞：触礁。触电。触动。触摸。触发。触犯。触怒。遇着：接触。触觉（ju?）。触目惊心。触角（ji僶）。触景生情。触类旁通。因某种刺激而引起感情变化：感触。忽有所触。

笔画数：13；部首：角

造句：你应该多接触一些现代科技知识。

滑：huá

光溜，不粗涩：滑溜。光滑。滑润。滑利。在光溜的物体表面上溜动：滑冰。滑雪。滑行。滑翔。滑梯。滑坡。狡诈，不诚实：滑头。狡滑。滑头滑脑。姓。涩

笔画数：12；部首：氵

造句：冬天路滑，小心。

唇：chún

嘴的边缘红色部分：嘴唇。唇齿（喻互相接近而且有共同利害的两方面）。唇膏。唇裂。唇舌（“嘴唇”和“舌头”，喻言辞）。唇吻（嘴唇，喻口才、言辞）。唇亡齿寒（关系密切，利害相关）。

笔画数：10；部首：口；

造句：经过一番唇枪舌剑，他终于被说服了。

汁：zhī

混有某种物质的水：汁液。墨汁。果汁。胆汁。脑汁。

笔画数：5；部首：氵；

造句：小孩子一般都喜欢喝果汁。

津：jīn

渡水的地方：津渡。关津。津要。问津。口液，唾液：津液。津津有味。汗：遍体生津。滋润，补：津润。津贴。中国天津市的简称。

笔画数：9；部首：氵

造句：天津是直辖市。

腐：fǔ

朽烂，变质：腐烂。腐朽。腐败。腐化。腐蚀。腐臭。陈腐。流水不腐。思想陈旧过时：腐旧。腐儒。迂腐。某些豆制食品：豆腐（“腐”读轻声）。腐乳。腐竹。古代指施以宫刑：腐刑。

笔画数：14；部首：肉

造句：腐旧的思想该换换了。

虽：（雖）suī

连词，把意思推开一层，表示“即使”或是“纵然”的意思，后面多有“可是”、“但是”相应：虽然。虽则。麻雀虽小，五脏俱全。纵然：为人民而死，虽死犹生。

笔画数：9；部首：虫；

造句：虽然我们很穷，但我们不能丢了骨气。

味：wèi

舌头尝东西所得到的感觉：味觉。味道（亦指兴趣）。滋味。鼻子闻东西所得到的感觉：气味。香味儿。情趣：趣味。兴味。意味。津津有味。体会，研究：体味。耐人寻味。量词，指中草药的一种：五味药。

笔画数：8；部首：口；

造句：这种花香的气味真怡人。

●

重点词语

贪婪：不知满足，贪得无厌（含贬义）。

吮吸：聚拢嘴唇来吸取。

甘露：甜美的汁水、露水。

狭长：细长，不宽阔。

触到：摸到，碰到，感觉到。

细雨如丝：雨水像丝一样细密。

甜津津：甜美。

●

学习目标

1、了解故乡杨梅的可爱，受到热爱家乡的教育。

2、在理解课文内容的基础上，了解作者是怎样围绕“可爱”这个意思，把内容写具体的。

3、学会本课的生字新词。

4、有感情地朗读课文

●

课文重点

了解杨梅的形状、颜色、滋味惹人喜爱之处，体会作者热爱故乡的思想感情。了解杨梅的可爱，学习作者观察事物的方法。了解作者是怎样围绕“可爱”这个意思写出杨梅特点的。

《故乡的胡同》教学设计

《故乡的胡同》教学设计

教学目标

1.理解胡同的特定内涵，对作者的生平经历有所了解。

2.通过自读圈点、小组讨论的方法理清文章思路与结构，分析作者在选材上的特点，比较文章前后部分笔调的差异。

3.学习作者积极的豁达向上的精神风貌，激发对故乡的情感。

一、谈话导入，激发兴趣

师：同学们，有多少人去过北京？北京最让你印象深刻的是什么呢？（没有去过的学生也可以他们谈谈所了解到的关于北京的信息）

【学生自由发言】

师：提起首都北京，很多同学都会想到故宫、长城、天坛、鸟巢等著名的景点，但是北京的胡同也是首都的一大特色。有人对“北京胡同”有了解的吗？

（资料补充）

有人称北京的古都文化为“胡同文化”或“四合院文化”。北京胡同最早起源于元代，最多时有6000多条，历史最早的是朝阳门内大街和东四之间的一片胡同，规划相当整齐，胡同与胡同之间的距离大致相同。

胡同从外表上看模样都差不多，但其内在特色却各不相同，它们不仅是城市的脉搏，更是北京普通老百姓生活的场所。北京人对胡同有着特殊感情，它是百姓们出入家门的通道，更是一座座民俗风情博物馆，烙下了许多社会生活的印记。

师：今天我们要学习史铁生先生笔下的《故乡的胡同》这篇文章。史铁生先生的名字大家都不陌生，除了我们熟知的《秋天的怀念》一文外，你对他还有其它了解吗？

史铁生(1951年1月4日-2010年12月31日)，中国作家、散文家。

1951年出生于北京。1967年毕业于清华大学附属中学，1969年去延安一带插队。因双腿瘫痪于1972年回到北京。后来又患肾病并发展到尿毒症，靠着每周3次透析维持生命。后历任中国作家协会全国委员会委员，北京作家协会副主席，中国残疾人联合会副主席。自称职业是生病，业余在写作。

2010年12月31日凌晨3时46分因突发脑溢血逝世，享年59岁。

师：文章的标题在胡同前面加上“故乡”，说明作者不仅写胡同，而且在写自己的故乡。故乡是每一个人永远都难以忘怀的地方，是人类文学永恒的歌唱，那么作家史铁生将如何写自己的故乡呢？我们一起去探究。

二、初读课文，理清文章脉络

师：请几位同学一起合作为大家读读这篇文章，其他同学认真聆听并思考：

作者叙述了人生的几个时期？写了哪几件事情？这些事情与胡同又有怎样的联系呢？

【圈画出有关的词句，小组交流】

幼年时期：等待外出的母亲归来、生病打针的恐惧、初入幼儿园的失落

童年时期：听诵经声与钟声、校园遇到可怕的孩子

成年时期：和一群老太太涂抹说笑、母亲种下合欢树、恋爱结婚

【学生自由发言，教师引导梳理】

师：在这篇文章中，大多内容都围绕着作者经历的一些事情叙述，并未有过多的笔墨去描绘胡同，但是文题却是“故乡的胡同”，这是有何用意呢？

文章第几段给了我们提示？（第2/5/11小节）哪些句子给了你启发，画下来读一读。

编辑约我写写那些胡同，以为简单，答应了，之后发现这岂非是要写我的全部生命？

师：这是什么句式。（反问句）改成陈述句（发现这是要写我的全部生命）表明什么？（作者写胡同就是在写自己的生命）作者给了一个“办不到”的回答，他到底有没有办到呢？（办到了，作者的心神便又走进那些胡同，回想起那些已经远离的过去）

小结：结合作者不同时期的经历，我们可以看出，作者以“故乡的胡同”为题，主要是因为的人生经历都是在胡同中度过，这篇散文则以故乡的胡同为线索，将幼年、少年和成年的一些生活场景串在一起。

三、精读课文，体会情感

师：再看第2段，“我才醒悟，不是我曾居于其间，是它们构成了我。密如罗网，每一条胡同都是我的一段历史、一种心绪。”（引领下文的句子）

作者写的是曾经历过的寻常事，这些事中作者的心绪是如何的呢？请你再次默读文章，在文中找出相关语句说一说，关键词圈出来。

【小组讨论】

师：怎样等待母亲归来？（男孩看太阳，直看得眼前发黑……“妈妈是不是就从那太阳里回来”）——作者的心绪：依恋

师：奶奶带“我”去打针，他怎么表现的？（天上地上都是风……打完针嚎啕之际……我来的那天下着罕见的大雪）——作者的心绪：痛苦

师：入园时，作者的表现如何？（我哭着使劲挣脱她……墙外磨刀人的喇叭声尤其漫漫）——作者的心绪：失落

师：童年时代上学了，在学校给“我”印象最深刻的是什么？（那儿有个可怕的孩子……学会了谄媚和防备，看见了孤独）——作者的心绪：谄媚、防备、孤独

师：原本应该快乐无忧的童年对作者来说却带着忧郁与哀伤，但作者心中还是怀有一点希望的，你们找到相关语句了吗？（那诵经声总让我看见夏夜的星光……钟声唤醒，以为是午后阳光落地的震响）

【归纳概括】在这两个时期，作者用一种极细腻的笔调，叙述着幼时那些不算快乐的过往，渲染出一种淡淡的哀伤之感。

师：作者为何会选择这些不快乐的事情写自己的童年呢？同学们思考下，联系下作者的整个人生经历。

【学生自由发言，教师引导】

尽管作者记叙的是童年的经历，但是作者写这篇文章时更多是以一个成年人的眼光在回忆，结合后来的人生轨迹（双腿残疾），作者会认为童年的经历预示着未来的人生，这也是能够理解的。

师：作者在双腿残疾后是否整日郁郁寡欢呢？（没有）从哪些句子可以看出？

（我们整日涂抹说笑，对未来抱着过分的希望;爱情使我的心魂从轮椅里站起来；我把珍贵的以往说给她听……）——作者的心绪：乐观、豁达、幸福

【归纳概括】在叙述成年后所遭遇的不幸生活时，作者的笔调慢慢变得明朗起来，走出了哀伤，逐渐豁达乐观起来，这就形成了一种神奇的对照。

师：结合以上的分析，我们来把文章简单小结一下。

小结：史铁生有一种宿命观，童年的现象预示着未来人生。孩子眼中是忧伤、沉重与期盼，正是他未来人生的预兆。成年后真正经历了痛苦，使心灵得到磨砺和净化，生活里的希望支撑着“心魂从轮椅中站起来”，而灵魂一站起来，人生也就有了一方晴朗的天空。

师：我们再来看“故乡的胡同”这个题目，我们来思考下：胡同与作者的人生存在着怎样的联系呢？找找文中的关键句子。

第2小节：我才醒悟，不是我曾居于其间，是它们构成了我。

第11小节：看一条天胡同的延伸、连接、枝枝叉叉地漫展以及曲曲弯弯地隐没，是否就可以看见了命运的构造？

【归纳总结】第二段是心神走进胡同，体会到每条胡同都有生命的痕迹。最后一段是，飞到胡同上空，看见命运如胡同那样延展、曲折。作者的构思多么巧妙，行文前呼后应。明写故乡的胡同，实质是在写自己的全部生命，胡同和作者的生命已经融为一体。胡同构成生命，命运如同胡同。胡同里留下了作者童年的忧愁，但也让他重拾希望，怀着乐观向上的心态去迎接苦难。

四、板书设计

故乡的胡同

幼年——依恋痛苦失落

童年——谄媚防备孤独希望

成年——乐观豁达幸福

文章来源：//m.jab88.com/j/99850.html

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