作为大家敬仰的人民教师，要对每一堂课认真负责。因此，老师会想尽一切方法编写一份学生易接受的教案。这样不仅拉进了学生与自己的距离，还让学生学到了知识，你知道有哪些教案是比较简单易懂的呢？下面是小编精心收集整理，为您带来的《窦桂梅的悲情与深邃》，仅供参考，希望能为您提供参考！

窦桂梅的悲情与深邃

小窦桂梅的悲情与深邃本次全国性的语文公开课上，我负责摄影工作。在我给窦桂梅老师拍照后检查拍摄效果时，再怎么拍、再怎么看，窦老师都是一副悲情的女子形象。为什么说不是悲情教师的形象呢？因为她天生的表情和充满感染力的语言，因为她的教学内容——牛郎织女，因为她演员般的全情投入，她已经融入到这爱情故事中了。我第一次对语文老师具有如此的感染力和角色投入而感到震撼。

但，她与学生的交互却进行得并不顺利，只有少数学生与她有高质量的对话，多数学生沉默不语。用她课后的自我评价来说，“我没有得到高峰体验”，这的确是非常遗憾的事情。也许她的立意太深了，学生还无法进入。jaB88.com

上完课后，她首先声情并茂地朗读了一篇文章“死了一百万次的猫”，眼眶里含满了眼泪。由此，她讲述了为什么要这样去理解牛郎织女这篇文章，为什么要对孩子去进行爱情启蒙教育，其见解也同样让我感到震撼。什么是有思想深度的教师，她就是了。当教材习惯于去表达政治的、道德的、励志的等内容时，为什么关于爱情的内容就不能进来呢？也许有人早已这样做了，是我孤陋寡闻，但其思想的深邃，不得不让我另眼相看了。我们太需要这样的有思想深度的语文老师。

其后，她展示了她的学生续写的牛郎织女的爱情故事，这么深的立意，看来学生多少有些感悟了。在这群六年级即将进入青春萌动期的孩子而言，也许这个教育来得正是时候。

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窦桂梅老师：玫瑰与语文的灿烂、芬芳！--小蜗

作为大家敬仰的人民教师，要对每一堂课认真负责。这时就需要自己去精心研究如何做一份学生爱听老师爱讲的教案。上课自己轻松的同时，学生也更好的消化课堂内容。如何才能编写一份比较全面的教案呢？请您阅读小编辑为您编辑整理的《窦桂梅老师：玫瑰与语文的灿烂、芬芳！--小蜗》，欢迎大家阅读，希望对大家有所帮助。

窦桂梅老师：玫瑰与语文的灿烂、芬芳！--小蜗

有一天，接到通知要去马巷中心小学听课，说是省级课题“生命化教育”在搞活动。抱着平常心去，无意却与“玫瑰”（那是窦桂梅老师的网名）有缘相遇。

路上搭林加进老师的车，车上还有洪延平老师。一路上，洪延平老师十分激动，因为昨天他们约见了窦桂梅老师。延平盛赞玫瑰的美丽，以及她侃侃而谈的口才及对生活的热爱。这引发了我的好奇：这是个怎样的人，魅力如此之大？同事多年，不曾听延平这么夸奖一个人。

马巷中心小学早已“人满为患”，因为没有大型的会场，小电教室早就连过道都挤满了人。现场是进不了，我退到楼下的教室看“现场直播”，和叶莹老师特地选了前排的座位。最要命的是电脑出了故障，导致声音和画面不同步。可是，玫瑰的确灿烂、芬芳，不同步的音像效果虽然怪异，却依然深深吸引了听课的老师们。她上的是古诗《游园不值》。课堂上“不遇中有遇”的主题一咏三叹，老师饱含激情，文本解读十分深入。听课的老师们都说，这首诗会让学生记一辈子的。

令人信服的更有课后的对话。连善谈的张文质老师都说：“幸福就是看窦桂梅老师上课，听窦桂梅老师讲话。”神采飞扬，侃侃而谈，眉眼之间都是活力，气质。我真的叹服，庆幸自己没有错过这次相遇。

很幸运的是，在活动现场我还买到了一本《听窦桂梅老师讲课》。学校课题组活动的时候，我还组织观看了书后附赠的窦老师的《再见了，亲人》的教学录像。这是与玫瑰的再一次接近，再一次震撼。

我抓紧时间阅读玫瑰。很轻松的进入她的书，有磁石般的引力。更有意注意她的提问方式。

片段一：

师：“尊重”的意思是—

生：敬重、佩服！

师：那“不尊重”呢？

生：“瞧不起”的意思。侮辱、蔑视。

师：“不敢不尊重”呢？

生：尊重晏子了。

师：那就直接写了呗，为什么还要用上“不敢不”？

生：不能不尊重。

生：楚王只好尊重晏子了。

生：楚王必须尊重晏子了。

紧扣“不敢不”和“不尊重”，加强了学生对文本的理解，语文味极浓。

片段二：

师：然而，今天的一位外交官却这样认为：（课件出示）“晏子的语言，虽给人的感觉是有理有据，但感觉是在做语言游戏。逞口舌之能进行外交对话，谈不上真正意义上的智慧，也获得不了真正的尊重。”

师：对此，你怎么看？请自己默读，静静思考一下，发表如下观点：（

读《窦桂梅与主题教学》有感--一为

作为杰出的教学工作者，为了教学顺利的展开。即使每天晚上一两点都要坚持制定出一份最详细的教学计划。上课自己轻松的同时，学生也更好的消化课堂内容。那你们知道有哪些优秀的小学教案吗？请您阅读小编辑为您编辑整理的《读《窦桂梅与主题教学》有感--一为》，供大家参考，希望能帮助到有需要的朋友。

读《窦桂梅与主题教学》有感--一为

当今的小学语文教坛上，可谓是群星璀璨。就我个人认为，窦桂梅老师是其中最为耀眼的一颗星星。从一个山里农户家里的小姑娘，到名扬全国的特级教师，到清华附小的校长，窦桂梅所取得的成就与荣誉让人叹为观止。她有特殊的禀赋，有特殊的魅力，有特殊的机缘，所以有特殊的成就。许多人都认同这个观点，我也不例外。但读了《窦桂梅与主题教学》这本书以后，我完完全全改变了这一看法。

社会是课堂，实践是砺石，他人是吾师，自身是关键。教师成长固然有赖于好的环境，但更重要的是取决于自己的心态和作为。她认为，只要你务实肯干，积极进取，开拓创新，就会在现实生存的土壤中找到生长点，并以自己的成长影响周围。

窦桂梅出生于吉林省蛟河县一个普通的农民家庭，姐弟四人，她是老大。从懂事起，就帮助父母带好弟妹，料理家务——童年时代和少年时代的清苦生活练就她坚韧的个性，窦桂梅１５岁考入吉林师范学校，毕业时清楚地意识到不能再回到那个小山村去，成绩优秀的她没有任何社会资本，只能抓住一切机会表现自己，创造条件。先留在师范学校做教务干事，机会来了再有准备地转到吉林实验一小，当地的一所名校。缺什么老师，教什么，在学校繁琐细碎的每一个环节，乐呵呵地“跑龙套”，她并不是没心的，两年后，一个老师病了，她抓住机会当上了梦以求的“语文老师”。

为了能从同辈人中脱颖而出，她主动请领导听课、评课。一般老师都不愿上公开课，不自信、怕麻烦，窦桂梅却主动争取上公开课，让大家对她一起评头论足。直到今天，窦桂梅在她的示范课后，在网络空间，还是专注地接受来自不同人、不同角度的批评，并且心存感激。

更多的时候，她是沉静的，甚至是寂寞的。读书明理并非一朝一夕的功夫，讲台上的灵动，正是灯下的沉静。今天她所谓上下左右关系复杂，一天到晚事务重，但仍然在读书。她说，读书是一个教师的内功，是一个教师的本份。几年来，她的阅读量达３００万字，记下了２０多万字的学习笔记，５００多万字的文摘卡，写下了１０万字的教后感，听了校内外１０００多节课……青灯如豆，书叠千山，那一个个日夜，给予她的是最为充实而快乐的享受，她一点点营造着自己的理想，从一个山区的农家小姑娘最终成为一代名师。

窦桂梅的成长告诉我们，她并无卡里斯玛的鬼魅之力，她是一个本份的教师，也在尽一个教师的本份，她的起点并不高，基础也不厚实，如同我们大多数的语文教师。她的快速成长，源于她的自立，自觉和自醒。窦桂梅的成长告诉我们，正确的信念就是稳定的动力，教师的自我专业追求如果内化为信念，就不会被消除，从而形成坚毅持恒的信念。追求就在自身的土壤中，一旦拥有它，生命的种子就会迸发无限潜能，生根、发芽、开发、结果，从而结出丰硕的果实。

读完全书，除了由衷的敬仰之外，还平添了很多很多的惭愧。

我眼中的窦桂梅

相信很多老师都希望自己的课堂上同学们能够积极的与自己互动。因此，老师会想尽一切方法编写一份学生易接受的教案。从而在课堂上与学生更好的交流，你知道怎样才制作一份学生爱听的教案吗？下面是由小编为大家整理的“我眼中的窦桂梅”，仅供参考，希望可以帮助到您。

我眼中的窦桂梅

我眼中的窦桂梅

-----读窦桂梅与主题教学有感

作者：王瑜文章来源：洪河小学

从吉林市的一个普通教师,到吉林省的特级教师,到名扬全国的特级教师,到清华附小的副校长,我非常羡慕她的成功.但我也相信她成功背后那点点艰辛与不懈的努力.我曾注意过她的上课实录,希望能够模仿她的课,学个一招半式用于我的课堂.现在想想那可真是买椟还珠了.窦桂梅老师的成长触了所有特级教师都会经历的对于课堂艺术的揣摩以外,我觉得她还有这么几个特殊的武器.

1.开放自我----加强涵养

一个30多岁便盛名远扬的人是很容易张狂,狭隘,浮躁的,何况窦桂梅的天性也是率真,激情的.但她没有,她在和别人交往的时候通常是谦逊的.她非常善于从各种人身上吸收各种营养.除此,她总是不放过任何学习的机会,去各地讲学,去日本考察,用一双智慧的眼睛来观察着世界的变化.

2.广泛读书----积淀学养

我相信窦桂梅老师是小学语文教师中阅读最广泛的人群中的一个.阅读的东西从教育名著到文学典籍甚至哲学著作,范围之广泛,阅读之强度非一般人能够达到.我想她的这些阅读肯定是在她繁重的行政工作,引领性的教学研究工作以外完成的.读书已经真正成了她生活的一部分了.当然,读书也给她的教学,给她的不断进步提供了深沉的底色.

3.真诚求真----锤炼思想

如果没有独立的思想,自由的人格,谈教学的个性是没有意义的.窦桂梅老师在自己的探索中始终保持着自己敏锐的触角,她努力突破在教育中谈教育的弊端,结合自己的实践和既广泛又有针对性的阅读拓展结合起来,勇于用自己的言语发声,勇于上探索性的课,表现了一个不断进取,乐于追寻的新时代的小学教师的独特风貌.

窦桂梅的课堂智慧特征

作为一位刚入职不久的新任教师，在授课上的经验比较少。每位老师都会提前准备一份教案，以便于提高讲课效率。上课才能够为同学讲更多的，更全面的知识。那么老师怎样写才会喜欢听课呢？下面是小编精心收集整理，为您带来的《窦桂梅的课堂智慧特征》，供大家参考，希望能帮助到有需要的朋友。

窦桂梅的课堂智慧特征

窦桂梅的课堂智慧特征

一、找准切入点，处理好“走进文本”和“走出文本”的关系

窦桂梅老师的课堂是情感的课堂，是感悟的课堂。她经常把课外读物引入到课堂，把小课堂置于一个大的语言环境之中。

案例1：教学《秋天的怀念》

师：今天的课上，要为同学们带来什么礼物呢？我想起了我们学校的一位校友——他叫史铁生，这位在我们学校毕业的学生，今年已经54岁了。21岁的时候，突然的重病使他高位截瘫，也就是那一年，他的母亲也去世了。这么多年来，儿子一直用文字表达他对母亲的感受。请同学们一起默读下面这段话，看你读到了什么？

（课件出示：“我坐在小公园安静的树林里，闭上眼睛，想,上帝为什么早早的召母亲回去呢？很久很久，迷迷糊糊的我听见了回答：她心里太苦了，上帝看她受不住，就召她回去了。睁开眼睛，看见风正从树林里过。”——《合欢树》。）

生：（学生默读后发言）我读到了他对母亲的思念，他把上帝召她回去作为安慰。

生：作者心中的母亲活得太苦了！

案例2：教学《再见了，亲人》

师：（教师引导学生认识“亲”字的由来）说起来，用它来说明有血缘关系的人，比如爸爸、妈妈、爷爷、奶奶……每每想到这些亲人的时候，我们会用各种方式来表达我们对她的爱，比如用诗歌来表达——（教师引导学生回忆诗歌）

生：慈母手中线，游子身上衣。临行密密缝，…………

师：用歌声来表达）——

生：世上只有妈妈好……

师：用文字来表达，我们学过的不少课文就是用优美的句子来表达的。

（生交头接耳）

师：还可以用自己的话来表达，你们能用一个字、一个词或一句话来谈谈你们对亲人的感受吗？

生：（学生各抒己见，并在老师的引导下在黑板上写上对“亲人”的个人的感受）

呵护、关心、爱护、无微不至的照顾、教育、启迪……

（教师针对学生对“亲人”获得独特体验后的板书内容，引导学生读）

师：同学们，还有一种情况，没有血缘关系的人也会被叫做亲人。1998年在抗洪抢险时，我们把解放军战士称作——（生：亲人）；在抗击“非典”的过程中，我们把谁称作“亲人”啊？

生：医生、护士.

师：同学们有没有看中央电视台播放的《2003感动中国的人物》？你觉得哪些人物给你留下深刻的印象？

生：衡阳大火时牺牲的22位消防战士。

师：对，读生活的书也是一种学习。

师：（出示课件：违抗“非典”作贡献的钟南山、成龙的图片及颁奖词）请同学们浏览这段话，谈谈你对他们的理解？

生1：爱国。

生2：无私奉献。

生3：挺身而出。

……

师：我们把这些人也称作亲人，毕竟是同一个祖先，同一个民族，炎黄子孙也是我们的亲人呀！

师：我们把目光放眼世界，跨越我们的民族，我们倾听窗外的声音……

（出示课件：战争中的伊拉克儿童）

师：你们从图片中看懂了什么？

生：我们在他的眼神中看到了他也需要亲人的关怀。

……

二、人文思想凸现在每一个细节

语文素质包涵语文审美能力。窦桂梅老师对文本的解读，对学生的引导无不闪耀着教师智慧的光芒，而所有细节展现出来的美，体现的是窦老师“以生为本”的人文思想的光辉。

案例：教学《秋天的怀念》

师：作为高年级的同学，我相信大家的自学能力。我看到：同学们有很好的读书习惯，刚才拿到课文就迅速地阅读起来。这里有个自测题，请同学们看看，自己的读书到了哪一个台阶。

课件出示：“自测：正确——流利——有感情”

生1：我觉得我到了“有感情”。

师：好哇，想坐下可不行。（对同学们说）他说他读到“有感情”，咱就听听，他怎么个有感情，听人家读要听音儿，等一会儿我们可要对他进行一番评价的啊！（对着该同学）好，你想读哪儿就读哪儿！

生1：读“邻居们……”（略）

师：想让谁评价？主动权给你！（生1自己选择生2）

生2：他读得……

师（提示）：你对他说话要用“你”——

生2：你读得很好，不过你读得太短了，不能表现你读得有感情，你应该读得长一点。

生1：我是因为激动的原因。

师：也就是说，你读得太短，大家没感觉。你自己激动，人家还没感觉到。你愿意继续读下去呢？还是让别人读下去呢？主动权还给你！

三、“无处不在的美”显现在课堂的过程之中

窦桂梅老师的课堂教学语言美丽而生动，听她的课，仿佛置身于一个音乐的舞台上，控制自如的语速，抑扬顿挫的语调，亲和温婉的语句，这一个个语言的音符，宛如一件件乐器，任窦老师随意弹拨，自如运作，彰显出其特有的艺术魅力。

窦老师上课时，往那儿一站，她的眼里就有课，她的教态，俨然有种大家风范。她恰当地把体态语言运用到课堂中，使师生双方的双边交流变得更为轻松而直接。无论是哪个同学回答问题，她都要求学生必须要看着老师的眼睛来回答，她希望在这种对视中，能给学生更多的关怀与自信；她常常会在学生自读时，摸摸他们的小脑袋，让他们享受这种教师的关爱；她有时也会把身子俯下，来回答学生提出的问题……举手投足间，她带给学生的是一种学生们能够感到的蕴涵着真情和真爱的美。

在窦老师的课堂教学中，从来没有终点，她从来都不会按照课后或大纲要求给学生刻意去讲本课的重点。淡化重点，弱化学习目的，让学生在愉悦的审美过程中完成课堂教学目标。还课堂给学生，还主体给学生，还差异给学生，这就是窦桂梅老师精心营造的一种空灵美，给学生以感受的空间，想象的空间，创造的空间。

窦桂梅：感谢批评

老师在上课时经常会遇到难解决的问题而耗费半节课的时间吧,为了不消耗上课时间，就需要有一份完整的教学计划。为学生带来更好的听课体验，从而提高听课效率。那么老师怎样写才会喜欢听课呢？下面是小编精心收集整理，为您带来的《窦桂梅：感谢批评》，欢迎大家阅读，希望对大家有所帮助。

窦桂梅：感谢批评

无论如何，感谢批评

褒扬的话像头上的太阳，照得你暖洋洋——领你向前、向上，一路走来很阳光。批评的话却像身后的剑——逼你向前、向上，蓦然，雷雨过后的太阳更是蔚为壮观。

关于教学

“非典”的中期，学校开展网络教学，便学会上网。刚开始发帖，根本不知道网上的文章还需要在下面打底稿——所以，我的文字都即兴打进发出——直至后来网友的批评和提醒，我才明白——网上文字也如同书中的文字一样，如你的脸。

打那以后，开始注意并且修炼网上文字。渐渐的，当练笔养成习惯，像吃饭一样，一天不可少的时候——蓦然，我发现这两年又是不小的长进。仅去年，我就发表了20多篇文章，还出版了《梳理课堂——窦桂梅课堂捉虫手记》。感谢那些批评我的人。

至于对我课堂教学的批评，那就太多了。

在我看来，网络的舆论无论如何不是现实的伤害，无论如何都应感谢网友的批评——毕竟彼此不认识，人家想说那是对你的关注，是件好事，因为他们确实怀有一颗热忱的心。不然，何必那么费心费力？所以，网友“老田”、“铁皮鼓”等的批评我很理解，包括这次“成伦”的批评。

张牙舞爪，惨不忍睹——“老田”如此评价我的教态。当时我就笑了，因为，这也是我自己看录像的感觉。我还觉得他们批评得还不如我对自己评价的严重。铁皮鼓和成伦说我的表演，我的一举手，一投足就是有戏。南方的，内向的，或者一些男老师自然看不惯。

教学不可能，也没有必要取悦于所有人。我相信，一个有缺点的教师是真实的，一个没有特点的教师，一如泥胎木偶，他的语文课就像破庙里的庸僧谈禅。一个人的优点往往就是一个人的缺点，关键是努力让缺点成为特点。

也许是教音乐课几年的原因，身上还是脱不去一种“表演”，随着思考的深入，我越来越庆幸我有音乐素质——我发现自己课堂很有节奏感。一堂课下来就像和学生演出的就是一幕活剧。为此，我还专门写过一篇文章——《璀璨的恒星》发表在《语文教学参考》上。

记得一位教育家说：教师就是演员，只不过演员在舞台，教师的舞台在课堂。演员演绎的是剧本的角色，可教师演绎的是自己的人生。我还想说，一个教师，她除了应该是半个演员，还应该是半个演讲家，半个小品家，半个作家。对于感性的小学生来说，他们喜欢看得见的，摸得着的东西。好多人说我当演员一定也成，我很高兴。我承认自己有点“说、拉、弹、唱”的基本功，也有一定的表现力。为了调动学生，我想出了一个办法——就是把“一次次”公开课当作第一次来上。努力让自己的“精、气、神”感染学生，努力短时间内和学生“一见钟情”，努力让课堂迅速热起来。

为此，我还写了一篇《不同的叶子》提醒自己：在课堂上教师绝对不能卖弄，故作高深。装模作样——长期如此是多么辛苦的事情，那样会“累坏了”自己，也玷污了自己。所以，面对学生，我是全心投入，激情满怀——毫不内敛地释放自己，此时的我不是演戏，而是演心。

当然，我不希望所有教师都像我一样。记得吴非的《不跪着读书》专著中有一篇《呼唤风格》。文中再一次强调“风格即人”。他回忆了自己上大学的几位老师——有的连上4节课，气如雄辩，唾沫横飞；有的旁征博引，竖行板书，一个问题引十多种说法；有的说词曲忽然发了隐，当堂吟唱，余音绕梁；也有的上着课进行自己的境界，念念有词旁若无人；有的捧着书本从容念上一节课，末了忽然提一个意想不到的问题；有的上课只逼学生提问题，如答记者问；有的信马由缰，黑板上一个字也不写，“吹”到下课才如梦方醒……

而今，身为老师的他很是感慨自己身边的老师，他们的为师大多已经没有特点，一个个一板一眼，一副谦谦君子形象。我还摘抄了吴非下面的话——“为什么听课的老师非要名师按照你的思路进行呢？为什么听课老师总是按照自己的审美习惯审视别的老师的课堂，为什么不能把这种特别的课堂当作别开生面的特殊体验？”。为此，我也写了一片文章《也谈教师的风格》发在我的博克上给我们老师阅读。

关于每堂课“思想”的落脚，我想，每个人有每个人的把握，课堂生成到哪要根据学生具体情况。“一个人不论掌握了怎样的时代最强音，他都没有一点比他的其他人优越的理由，他不应该违背基本的人类良知。”——陀思陀耶夫斯观点引发我进一步思考：千万不要以所谓的“思想者”自居，除了指导别人，什么事情都不能做。

关于安静

外出讲学，真所谓“人在江湖身不由己”。曾写《怎么办》在“旅日散记”的主题贴中。文中谈了我的苦恼。这里不再赘述。

的确，邀请我的很多，可以这样说，如果我想出去讲的话，天天都会有。但是，原则坚持的就是学校的事情一点都不能耽误，外出的讲课一定是自己的个人时间。我深知，名师一定墙内开花墙内香。扎根自己的学校老师是最重要的——至于星期天的安排那是我自己的事情，无人可以指手画脚。

邀请讲课的来自方方面面。网上网下的朋友，大多还要亲自北京找我。山东的、江苏的、河南的、辽宁的等等，尤其是吉林各地区的。由于自己性格豪爽热情，只要他们来，我肯定会尽心尽力接待。而且有些不能推掉。比如，我们学校参加的“新教育实验”——会员学校邀请我去，如明天要到的广东佛山九小的活动，比如到苏州盲聋哑学校，比如到张家港等等。

近年参与北师大教材的编写——自然一些培训要责无旁贷的。更有我们北京市教研室，海淀区教委、教研室的指派，北京的怀柔、密云、大兴等县区的邀请。大到国家教委，教育报报刊杂志，小到一所普通的学校，以及西部云南的拉祜族小学，黑龙江的黑河……你说，你哪个不去？不去，人家会说你架子大了，会说边陲小镇需要你的引领，会说我们是“国培班的同学”你不来就是如何如何……有意思的是，你不去被指责一通，去多了，也被指责一通。

谢谢网友的提醒——现在我明白了，很多时候，我应当拉下脸来说“不！”。而且，越是熟悉的我就可以越大胆地这样说。比如浙大的张老师的邀请，比如北师大的庞玉和的邀请，比如李玉龙的邀请……

外出讲课并不意味浮躁。身静并不等于心静。性格问题不是人格问题，关键看你是否会在忙忙碌碌中迷失自己。惠子问庄子：“子非鱼，安知鱼之乐？”庄子反问：“子非我，安知我不知鱼之乐？”衡量一个人的心态不是看他怎样风风火火，而是看他是否每一天有所收获。有时你只看到了别人忙碌的几个小时，其实，每个人都是多维的自我，剩下的多重方面并没有发现。实际上，能在这个喧嚣的世界，偷得浮生半日闲，一样“无息无虑、其乐陶陶”——为此我很得意。因此，看一个人，不能光看网上的表现，看一个人，不能光看讲课的那一个瞬间。

因此，当对有的人对名师不满的时候，我也对被批评的人表示理解。名师好不容易在“盆景里”长成“青松”——他们会受到多种压、打、磨才会有出头之日——他们必须在制度下，在委屈求全中获得自我保护……

“不要把自己摆在弱者的位置”

（崔卫平）。面对有的名师之间的互相攻击，甚至有的在某个场合或会议上公开指责我——我总是回避，因为在我的眼里，他也是弱者，我们所有的教师都是弱者。我知道自己成长的不易，所以以“谦虚”出名，见到那些需要成长的年轻教师总是鼓励、鼓励再鼓励。所以，去年对闫学的评课有人说我是评课油子——虚伪，其实，我有我的体会。

如果所有的误解都解释——我啥事都别干了。

塞万提斯说，没有一本好书坏到找不到一点好处，更确定的应该是——没有一本好书好到无懈可击。我想化用之，没有一堂差课找不到一点好处，换句话说，没有一堂好课好到无懈可击；没有一个人坏到找不到一个好处，没有一个人好到无懈可击。

说了这么多，我到底是不是真正的名师——自己还不敢确定。

如果是，那是社会对我努力的回报，积极上进的年轻人或许可以从我身上得到经验教训。

如果不是——我将继续努力！

“相守”与“相望”（全国名师窦桂梅）-夏荷

相信很多老师都希望自己的课堂上同学们能够积极的与自己互动。这时就需要自己去精心研究如何做一份学生爱听老师爱讲的教案。让同学听的快乐，老师自己也讲的轻松。你们见过哪些优秀教师的小学教案吗？下面是由小编为大家整理的““相守”与“相望”（全国名师窦桂梅）-夏荷”，仅供参考，欢迎大家来阅读。

“相守”与“相望”（全国名师窦桂梅）-夏荷

“相守”与“相望”（全国名师窦桂梅）

作者：窦桂梅

“相守”与“相望”

——写给我的朋友陈晓梅

一

“泉涸，鱼相与处于陆，相呴以湿，相濡以沫。”——庄子如是说。水干涸了，两条鱼被搁浅在河滩，眼看干枯死去，相互间用吐出的湿气泡沫令彼此润湿，为对方奉献自己最后的关怀。于是，“相濡以沫”常用以形容朋友或夫妻在困境中以微薄的力量相互救助，而形成的恒定感情。

读着庄子的话，心里慢慢氤氲出特别的情味——我和陈晓梅这两朵“梅”，是否就如那两条“鱼”一样，曾把“相濡以沫”作为我们一起走过的，二十多年生命历程删繁就简的相守？是否也可以把“相濡以沫”作为未来生命中，还要牵手共赴前程几十年的最美丽的注脚？

二十三年前，在吉林师范学校读书的日子里，我俩的歌儿唱得还算有点味道，又都是文艺委员，便经常在一起切磋、展示技艺。当年，一起站在树阴下练嗓、坐在钢琴前练琴的情景，至今还历历在目。

我俩祖籍都在山东，生在东北农村，工作在吉林市第一实验小学——这所有着百年历史的老校，使我们学生时代就建立起的友谊在此怒放，美如夏花。岁月流转，人去留痕。回头望望，二十多年不过弹指一挥间。

最先，我教音乐，她来了，接替了我，使我如愿以偿回到主科，教起了语文。在姊妹中，我俩都是老大，当时工资只有32元钱，既要节省着给家里人、供一群姊妹读书，还要自己过日子，自然要节衣缩食，所以生活常显窘迫。为了美，一件新衣服俩人要换着穿；到食堂吃饭，两个人买一份菜，喝一碗汤是常有的事儿……

我们曾有一间属于自己的小屋——学校简陋的几平方米的平房。天冷时，两个挤在一个被窝里取暖；下雨时，两个人的瓶瓶罐罐挤在一起，雨水敲打出和谐温馨的奏鸣。我先有了男朋友（现在的丈夫），便携着她住到了准婆婆家，一住就是几个月……

为工作而活着，到头来会发现自己从未活过；我们为活着而工作，结果发现，工作，是重新生活的开始。我们没有怨天尤人，一起努力的日子，使我们的生活平添了异常蓬勃的生命力，支持我们在后来的年月中踏实地走下去。

最值得珍藏的是我俩教一个班的日子——整整六年。学生分不清谁是班主任。因为我的语文课她听；她的课，我也跟着讨论。我开会，自然，她就把班级管理的重担承担起来。甚至好多事情家长直接找她。六年，

2800多个日日夜夜，朝朝暮暮里，我们相依相扶、相互支撑，和学生在一起、摸爬滚打，共同度过了生命中最美好也最艰辛的时光。拔河比赛的春天，期末考试的夏日，深秋的一次采摘，冬日的元旦联欢——花开花落，草青草黄，叶芽绽出，落叶纷扬。贫穷或富贵、卑微或显赫、低*或高贵、失意或成功，在人生的路上一路搀扶，在平静、关心甚或争吵中走向每一个春秋。这世俗的、淡定的“情”，糅合了柴米油盐酱醋茶的味道，是宛如父母对子女、兄弟对姊妹、丈夫对贤妻，虽并非血缘姻亲，但仍“斯当以同怀视之”的情谊。

写到这儿，发现无论我用怎样的语词，都难以穷尽出那份岁月留下的印记。用相濡以沫也许夸张，但心有灵犀、心心相印的默契，是上苍赐予我们的可遇而不可求的真缘分。

二

“泉涸，鱼相与处于陆，相呴以湿，相濡以沫，不若相忘于江湖。”——

庄子的“相濡以沫”的后面还有一句“相忘于江湖”。并强调：“誉尧而非桀也，不如两忘而化其道。夫大块载我以形，劳我以生，佚我以老，息我以死。”庄子认为，在一个几乎没水的地方，两条鱼只能相互呼吸一些湿气和水泡，与其这样，不如各自游走，在大江大湖中互相忘却。

好一句“相濡以沫，不若相忘于江湖”。

也许人们记住了庄子蕴意的“相濡以沫”中相互依靠，相互偎依的内涵，而宁愿忘却那句“相忘于江湖”？可现实中，必然存在庄子的“不若相忘于江湖”——食尽鸟投林，各自奔前程。因这世界有着太多的，难以预测的变故和身不由已的离合。

这无言的走远，是个好选择——离开了吉林市，调入北京的我，已经五个年头。现在，也许是我最从容的时候。不过，“转身”这几年，努力参悟所有的争取与努力，品尝与朋友的感情时，回忆的花瓣掠过心湖，泛起片片涟漪，发现，内心牵挂的人中，依然有远方的晓梅。人活于世，至少要有几个可以推心置腹、肝胆相照，必要时可以为你两肋插刀的朋友——晓梅就是这样的人。近几年，于千千万万人之中，又邂逅了些像晓梅这样的朋友，可以说又有了“重要的他人”。只是，即使真挚，即使亲密，即使都心有戚戚，但，友谊的真正分量，依然需要像和小梅在一起那样的时间来成全和考验。

这样想来，发现庄子错了，他忽略了鱼的处境，既然是泉已干涸，鱼相处于陆，那么它们只能靠相濡以沫了，又如何能够各自游走到大江大湖呢？而即使有那万一的可能，在经历了“相呴以湿，相濡以沫”的艰辛后，哪条鱼还能够摇摇头，甩甩尾，将那刻骨铭心的情意“相忘”呢？

于是，我将后一句的“忘”改作了“望”，这便滋生了更积极的意思，互相激励、期望各自努力。相望于江湖，这一字之差就可“谬以千里”，一“望”一“忘”——成了两重境界。忽然了悟，也不是非要追寻“忘”与“望”的表面形式，形式是最容易风吹云散的。有了“相濡以沫”的相守，不论“望”与“忘”，只要心里存有一如既往的惦念，“江湖”不论在哪里，有没有人结伴同行，都会有愈嚼愈美的人生滋味。

回望于茫茫沧海和芸芸众生。晓梅，这和我朝夕相伴了二十多年的重要朋友——从年轻时的轰轰烈烈，走到今日人到中年时的宁静淡泊。推而广之，想到了和我们一起并肩前行的实验小学的老师们，以及当年手把手培养我们的领导、恩师们。于是，“相望”便成了一种感激——对生活，对教育，对亲人，对帮助过你的朋友，对每一个带给你哪怕片刻快乐的人，甚至是伤害过你的人。因为，生活的音调并不只有高亢嘹亮，平淡无奇甚或略带悲伤的浅吟低唱，往往才是生活本身的况味。

有了“相望”，生活就充满了希望和渴望。行走生活与生命的“江湖”，对那些高贵的灵魂怀着崇敬的心情，努力拒绝“政客”式的追求，不作没有节操、没有灵魂、一味钻营、曲意逢迎的势力小人。我相信，“相望”的过程，会把那已被沉淀在心的感情，过滤得更加纯洁，彻底洗去功利与市侩的印记。

我还坚信，历经岁月磨砺、已成为教学校长的我俩，比从前更懂得了谦和平易，通达疏放，和善包容，更有勇气与能力去化解嫌隙、责怨和敌视，珍爱上苍赐予我们的智慧，警告自己——“躲到教师后面去”，把我们用辛劳、眼泪与汗水所换取的“精神力量”，传递给教师们，作为彼此共有的财富。

“生命在远方”。人生每过一个阶段，都会在原地留下几个朋友。回头看时，常感恍如隔世。而且，就连那似断非断的一丝友情，在这人情淡漠的年月，似乎也变得日渐稀薄。但，我生命之旅的每一个驿站啊，承载了多少悲欢离合、记录了多少成熟长大，可你，不就是那永远对我不离不弃的朋友吗？

写到这儿，泪汩汩而出。泪光中，我仿佛看到两条“鱼”在大海的波涛中奋力前游，彼此用目光相望，用心灵呼唤：“一起努力啊，希望就在前方！”

听窦桂梅《激情与思想》报告有感--坐看云起

在上课时老师为了能够精准的讲出一道题的解决步骤。这时就需要自己去精心研究如何做一份学生爱听老师爱讲的教案。从而在课堂上与学生更好的交流，那么老师怎样写才会喜欢听课呢？以下是小编为大家精心整理的“听窦桂梅《激情与思想》报告有感--坐看云起”，仅供参考，希望能为您提供参考！

听窦桂梅《激情与思想》报告有感--坐看云起

听窦桂梅《激情与思想》报告有感

窦桂梅：北京清华大学附小副校长，特级教师，中学高级教师。全国中小学整体改革专业委员会学术委员，国家九五重点课题语文教材编写组编委。获吉林省首届教改成果评比小学唯一一等奖。1995、1997两次参加国家级教学比赛均获一等奖。先后出版《为生命奠基》《我们一起成长》《窦桂梅阅读教学精品录》《爱与爱的交流——窦桂梅学生作文选》等专著，主编或参编著作7本，发表文章近百篇。先后被评为全国中小学中青年“十杰教师”提名奖，全国模范教师，全国师德标兵。1998年作为部分科教界优秀代表之一，受党中央国务院之邀，赴京得到***、朱容基等7位政治局常委的亲切接见。2001年作为教育部更新教育观念讲师团成员，在人民大会堂做专题报告。

一个偶然的机会，我第一次在书上看到了“窦桂梅”这三个字，让我知道了她是一个非常不容易的老师，如果说得再直白点，她就是一个了非常了不起的女人。又是一个偶然的机会，让我听到了或者说看到了她所作的报告《激情与思考》，让我进一步地走近了她，不仅看到了她的容颜，更了解到了她的激情与思考。她告诉我们：“岁月可以让我们的容颜变老，但可以让我们的激情依旧，我们的生命要为之绽放。”这是她永远的追求，也应该成为教师们永远的追求。下面我仍想借用她的话来谈我听报告后的感想。

一、借来的火照不亮你自己的心灵。

在报告中她告诉我们：“教师成长固然有赖于好的环境，但更重要的取决于自己的心态和作为。我以为社会是课堂，实践是砺石，他人是吾师，自身是关键。只要务实肯干、积极进取、开拓创新，就会在现实生存的土壤中找到自己的生长点，并以自己的成长影响周围。从这个意义上说，谁来给教师良好的成长环境？是教师自己。”借来的火照不亮你自己的心，惟独能拯救我们自己的就是我们自己。是啊，我们大部分的教师常常抱怨环境不够理想，常常抱怨学生不够优秀，可是却很少抱怨自己不够努力。窦校长她来自农村，小时候也没有比我们更好的读书环境。工作后，她又做过文书，做过教务处辅助工作，代课过语文、音乐、数学、美术、自然常识、思想品德几门课程，真正走上语文教学的岗位是在工作五年以后，可就是靠着她的“韧”劲、“闯”劲和“恒”劲，在短短的几年内就成为了特级教师。所以，我们不管在哪个单位，从事哪门教学，都先要埋下头来，静下心来，相信自己，然后热爱学校，热爱工作，热爱学生，任劳任怨，脚踏实地，那么我们就一定能够做出成绩，成长自己。

二、书籍是你最美丽的容颜。

窦校长这样说道：“一个教师在他自身的成长状态里可能他懂得了要学习，这就给他带来了好处和实惠。”“书籍是你的最好的，最美丽的容颜。”我们教师本身从事的是教书育人的工作，天天在跟书本打交道，如果我们离开了书籍，不就成了“无源之水，无本之木”了吗？我想起了陆游在《观书有感》中写到的这句诗：“问渠哪得清如许，为有源头活水来。”书籍就是我们老师的源头活水。吸纳百家，才能自成一家。不管如何的忙碌，我们都应该在浮躁的现实中寻求一份属于自己的宁静心境，并置身其中朝着理想的目标默默地努力，静静地成长。

我们应该阅读各方面的书籍，来扩大我们的知识面，还应该阅读专业方面的书籍来提高我们的专业水平，更应该阅读学生这一本本无字的书，来让我们攀登上教学艺术的巓峰。我们要靠读书来学习知识、靠课堂来实践教学、靠反思来积累经验，在学习、实践和积累中不断的提升自己，一步步地向更高的目标迈进。

三、机遇永远不会垂青那些毫无准备的人。

天道酬勤。人生是充满机遇的，但机遇永远不会垂青于那些毫无准备的人，更不会垂青那些有了机遇不会冲上去的人。命和运是分不开的，想要走好自己的运，最重要的那个运是用我们的脚好好的一步一步走出来的。我们应该扎根自己学校这块教学的土壤，形成自己成长的机遇，先把自己发展起来，机遇就会自然而然来到我们的身边。一个人只要态度是积极的，思路决定出路，定位决定地位。所以给自己定好位，理好思路，明确目标，加快脚步，脚踏实地，辛勤地耕耘、努力和奋斗，整个世界都会为我们让路。窦校长这样告诉我们，他也是这样做的。冰心先生有这样的诗句：“成功的花，人们只惊羡她现时的明艳！然而当初她的芽儿，浸透了奋斗的泪泉，洒遍了牺牲的血雨。”今天，当我们看到年轻的窦校长所拥有的累累硕果，我们有没有想过在累累硕果后面所经历的艰辛，在没有鲜花和掌声的日子里，她是怎样一步又一步地走过来的呢？我们也该反思一下我们自己，在教学这块沃土上，我们又付出了多少呢？“一份耕耘，一份收获”这永远都是真理。

美丽女人窦桂梅

为了使每堂课能够顺利的进展，老师需要做好课前准备，编写一份教案。从而在之后的上课教学中井然有序的进行，那吗编写一份教案应该注意那些问题呢？以下是小编为大家精心整理的“美丽女人窦桂梅”，仅供参考，大家一起来看看吧。

美丽女人窦桂梅

美丽女人窦桂梅

作者：苦茶香

还记得第一次见到玫瑰是在《小学语文教师》上，照片上的她看上去瘦瘦的，不像是一朵含苞欲放闪着晨露的玫瑰，倒像是一枝傲霜独立的腊

梅，她的顽强她的韧性是我的脑海里的第一个表象！对她好奇是听了袁卫星老师的报告后，她说她讲起自己的故事时会流泪会激动，她是一个

很真的女人，能被男人如此称道的还从未见过，那时的她就如一朵花在我心里慢慢开放，淡雅，朦胧，不真切，很想拨开这雾看看这朵玫瑰，

见识一下被万千男人女人称颂的女人，昨天终于让我如愿了！

昨天坐上最早的班车赶到杭州来到树人大学时，学生刚入座。一袭黑色套裙，一条灰白相间的丝巾随意地搭在肩膀上的她出现在我们眼前：纤

细的腰身，高挑的身材，举手投足都透露着自信、优雅，这就是玫瑰！一个37周岁的女人！

做一个美丽自信的女人是每一个女人心里最向往的事！因为美丽是永恒的，美丽的女人不会老！

窦桂梅是美丽的！用她自己的话来说：我们在语文的课堂上演绎着自己的人生！她以她的自信和底气来演绎她自己的人生。她的自信来自于她

对课堂的驾驭，她的底气来自于她平时的努力和积累！

曾在看云的帖子里，了解玫瑰，知道她是清华大学附小的副校长，她总是很忙碌。她的每一堂课都很精彩，因为机会总垂青那些有准备的人！

1991年，她从数学改教音乐最后定位于语文。那一年，她为了使自己快速成长起来，请领导来听她的课，请老师来评课，不断改正自己的不足

完善自己，变外界的压力为自己的动力。为了上好一堂公开课，她千万次的锤炼，家里，女儿和丈夫是她的学生；教室里，每一张桌子是孩子

们的一张张脸。当她说到她在无人的校园里试讲到忘了接女儿，女儿所在幼儿园的阿姨把孩子送来后，她抱起女儿继续练讲，从开头的“上课

”到结束“下课”，女儿趴在她的肩上睡着时，我的眼睛也不由湿润了！这是一个怎样的老师啊？袁卫星老师说的没错，玫瑰是忘我的，她对

工作的执着是许多人都没法做到的！玫瑰成功了！玫瑰一举成功了！因为她的韧劲儿，因为她的执着，她成功了！这是必然！

玫瑰的人生是精彩的，因为她有那么多的孩子陪伴着。“有玫瑰的课堂，孩子们是幸福的，听课的老师也是幸福的”。这句话我似乎曾在看云

的帖子里看见过，当时没有深刻的感受，反而觉得有点言过其实，昨天我却深深地感受到了！我也这样做了一回幸福的学生！忘情处，玫瑰搂

着小男孩狠狠地拍他的肩，打他的屁股，事后还美其名曰：通过肌肤的刺激加深他的影响！可爱的玫瑰，豪爽的玫瑰！当课上到尾声处，当她

随着音乐读史铁生的一段话时，孩子们被她渲染的情境给感动了，台下好多老师的眼圈也红了，她更是背过身轻轻地擦拭情感深处的眼泪。玫

瑰啊！你让人如何不去爱你？！孩子们在玫瑰深入浅出的引导下体会到人生的含义：我们要好好儿活，我们要好好儿活！那一句句的好好儿活

，深深体会史铁生内心的岂止是在座的孩子，还有我们，还有台下认真听课被玫瑰所打动的我们！

玫瑰让我读到：有追求的人生是美丽的！

语文当为心灵奠基——与王尚文先生商榷 窦桂梅

老师在上课时经常会遇到难解决的问题而耗费半节课的时间吧,所以大多数老师都会选择制定一份教学计划。这样可以让同学们很容易的听懂所讲的内容，那么优秀的教案是怎么样的呢？小编特地为您收集整理“语文当为心灵奠基——与王尚文先生商榷 窦桂梅”，仅供您在工作和学习中参考。

语文当为心灵奠基——与王尚文先生商榷窦桂梅

语文当为心灵奠基——与王尚文先生商榷窦桂梅

清华附小　窦桂梅

我认为，语文教材采取主题单元建构的方式，是一种不错的方式。

我认为，这种方式的特点有：第一，着眼情感态度价值观等内在联系，进行(有序组合)同质或异质建构；第二，立足于学生生活领域，进行系列语文实践活动；第三，营造对话交流情境，进行思维碰撞，引起质疑、猜测和期待。

主题教材的编写体例不仅可以作为组合教材的一种方式，也可以作为实施教学、改革课堂的一把钥匙。于是，我在实验的“三个超越”(即“超越教材、超越课堂、超越教师”)的基础上，进一步延伸，开始了“主题教学”的思考与实践。

关键是怎样进行主题教学。个人以为，主题教学就是要从精神生命的层次，用动态生成的观念，重新全面认识课堂教学，整体构建课堂教学。其要义是围绕一定的主题，充分重视个体经验，根据不同主题的特点，充分挖掘可以利用的教学资源，灵活运用多种方法和策略，让学生“入境”，所谓“入境始与亲”。再通过对重点(最好是经典的)文本的推敲、感悟、反思，使学生感受文本主题的内涵和语言的魅力，我称之为“典范方为范”。在此基础上，引导学生走进广阔的语文天地，进行主题阅读的拓展或者相关的语文实践，丰富学生的积累，扩大学生的视野，所谓“拓展求发展”。在重视过程的生成中，实现真正主题意义建构的一种开放性教学。其优势是教学内容密度高，容量大，综合性强，学生所学是多方面的、立体的，既有信息资源的获得，又有知识的掌握和能力的提高，还有价值取向的形成，更有语文素养的逐步形成和发展。从而让一个个主题成为学生精神成长的养料，使母语文化能够渗透到学生的人格中去(具体主题教学内涵阐释详见2004年第12期《人民教育》)。

令人遗憾的是，有些教师对“主题单元”缺乏正确的认识，仍然按照“知识体系单元”的形式一课一课地教，让学生一课一课地学，缺乏主题的统整和提升。也有教师对主题内涵认识不够，一味注重形式，丢掉文本间的组合以及文本内涵的开掘。另外，由于在编排中，把“语文知识的落实”安排在每个主题单元后的“语文天地”、“语文实践中”，不是以往教材的课文下面如“读读写写”等训练项目。这就造成有些教师在学习课文的过程中没有将语文的工具性的学习“融入其中”。

那么，是不是用了主题式教材的教师就没有问题了呢？据我所知，相当数量的教师在使用“知识体系”教材的教学时显得太“热闹”，但热闹结束后什么积淀也没有。原因是语文教师注重形式的花样设计，课件的制作，而忽视了与文本的对话，没有让孩子沉下心来，真正走进教材。可见，一些教师舍“语文”讲“人文”，板子也不该完全打在主题教材上。我们不能将人文的问题想得太简单化了，不然1997年前大家大谈语言训练的时候，又何来的“丧魂失魄症”？

对于教材的编写体例和样式，应该允许百家争鸣。主题单元的形式也只是多种方式中的一种。我也希望可能有其他编排方式，如以题材形式，以“语言的感觉”，以“点亮语言的灯”等形式编排。参差多态，就会百花齐放。世界上没有包治百病的教材模式。目前大家正探讨主题教学，我们可以预见到未来的主题教材也会被新的理念所发展，甚至代替。因此，无论是主题样式还是其他样式，所要发挥的是自己的特色，弥补的是自己的不足——而这，就要靠使用教材的教师。作为一名实践型的教师，怎样更好地根据小学生的认知特点，来合理使用教材设计课堂流程，是最关键的。

比如，对于“文质兼美”的课文，高明的教师会带领学生怀着虔诚的心情走进文本，细细揣摩文字的魅力，既跟着作者的情感世界走了一趟，也能在经典的语言文字营造的意境中得到陶冶和升华，从而构建学生精神成长的摇篮，而不仅仅是学会语言文字。

对于有点缺陷的课文，高明的教师也会“变废为宝”，要善于经营文本，用补充或修改等手段“美容”教材，既而丰满文字的形式美和流动美。

有了以上的本事，教师就不会死守着教材。我们完全可以大胆创造，甚至还可以发展经典的内涵；引领学生“经营”句式和文本结构，去补白，延伸，演示……从而模糊和消解主体和客体、作者和读者、教师和学生之间的界限，以一种开放的形式展现一种流动的美。

想起周益民老师教学的《只有一个地球》。这是一篇很有时代感的文章，却也谈不上经典。教学之前，周老师事先让学生查阅大量资料，带着阅读期待走进课堂。对一些好的词句引领学生进行“咀嚼”不谈，下面重点谈谈他对课文一句话的处理——“因为人们随意毁坏，滥用化学品，造成了一系列生态灾难，地球有限的矿产资源正面临枯竭。”这句只讲了矿产资源的枯竭。教学时，周老师要求孩子把收集到的材料也用上面的“……因为……”的因果句式说明其他资源的情况。于是，学生们纷纷谈到———因为滥砍森林、滥垦坡地，长江的秀色正被滔滔黄水代替；因为我国土地沙化严重，沙化的速度相当于每年损失一个中等县的面积；因为大气污染形成了酸雨，使得植物枯死，湖水变质，建筑物严重损害，成了“石头的癌症”……这样做，既进行了语言训练，又丰富了课文内涵。

学生畅谈之后，老师和学生伴随着音乐，诵读了黎巴嫩著名诗人纪伯伦的《田野里的哭声》——我听到溪水像失去儿子的母亲似的在号哭……我又听到鸟儿仿佛号丧似的在唱一首悲歌……一只小鸟走近我，站在枝头上说：“人将带着一种该死的器具，像用镰刀割草似的把我们消灭掉……”诵读毕，全场一片沉默……

收集的相关文字材料是不是语文？补充纪伯伦的《田野里的哭声》是不是语文？模仿书上句式表达感情能分清哪是工具性，哪是人文性？如果说周老师用“人文”的方法来“教”语文，正是通过体会“人文”而享受“语文”之美！由此，引起我进一步思考的是——今天的学生需要怎样的语文？今天呼唤怎样的语文？周老师没有就课文本身进行枯燥的分析，恰恰抓住了文字后面的东西，为我们打开了时间和空间的界限，让我们在文字中感觉到了地球母亲的心跳，地球母亲的呼吸。因此，在学生的心里，地球已经不再是地球，地球是母亲，是人类的母亲，是可爱、可亲、无私、慷慨的母亲——语文在这里生成火种，激起的是学生无限的想象、豁然开朗的顿悟、情思勃发的智慧。

也许，音乐的伴奏不属于语文的范畴，但在高素质的教师眼里，不会因为它不姓语文而把它拒绝在语文的课堂之外。要更新对“语文”的认识。语文课不仅仅是语文。没有语文的语文课是舍本逐末，只有语文的语文课会味同嚼蜡。

目前，有些教师大声疾呼：语文课已经没有了“咬文嚼字”，语文成了其他学科的伴娘。语文课还不如回到“解放前”。也有专家特别强调——“只有以课文的言语形式为纲，自觉而明确地指向提高学生正确理解和运用语言文字的能力，才是真正的语文课。”

这些呼吁确实有其合理之处，但是真理往前多走一步往往就产生了危险。这种忽略言语精神的认识如果走向极端，将助长工具主义的回头。任何的形式离开了内容仅是无生命的空壳而已。说得极端点，倘如此理，我们的语文教材何须劳师动众殚精竭虑遴选佳作，按照“常用几百句”之类编排有体系的语言练习足可矣。我相信王尚文老师所指的绝对不是如此的简单。但如果语文的最后落脚点应停留在“写了什么”、“怎么写的”、“为什么写”、“这样写的好处”上，必然又回到几十年前语文教育的死胡同里。我不希望我们的语文教学背离了今天儿童的天性，放弃语文的灵性，让儿童在语文的牢笼中，受尽文字的折磨。

就语文自身特点来谈，梳理20世纪语文的概念，我们发现，语文自从被分科以后，从历史到今天，根本不是简单的学科，它不同于数学和物理之类。我们必须用超学科的观点看待当今的语文。因此，我们在思考语文定位的时候，是站在语文本位来谈，还是从学生的学习本位来谈，甚或在整个民族大文化背景下谈？我们最终的语文价值取向是从精神文化层面关注、促进学生的学习与发展，而不是就语文而学习语文。

看看我们的语文课堂：孩子很难“静下来”，带领他们把玩语言时，孩子们显得很不耐烦……坐不住板凳的他们基本患上了“多动症”。中小学生本来需要花大量时间感悟语文，但由于多学科的学习压力，再加上语文课时的减少，更有学语文时的急功近利和浮躁，使语文学习处于危险的边缘。凝神静气读书已经很难做到。恐怕，像贾岛、韩愈那样静心苦吟“推敲”的佳话将成为绝唱。因此，课程标准中规定的阅读量，以及写字、写作等要求恐怕真正落实实在不是那么简单。

面对孩子们经受的各种冲击和诱惑，我们真该好好想想，现实状态下的语文教学的路到底该怎么走？

孩子们学习的是母语，有别于一般的语言技能学习，因此，我认为决不能仅仅关注言语形式，而应从内容或“人文”着手带动对形式的领悟。当今孩子的心理特点是社会大背景造成的浮躁，我们只好从学生的角度，抓住他们感兴趣的“兴奋点”、“出发点”等主题，抓住学生的“魂儿”，使其情感精神有了“定力”，这可能是语文学习的一个前提。借助于主题让学生觉得原来语文学习和自己的生活息息相关，原来语文学习并不那么枯燥。在学生入情入境的情况下，再来进行语言的学习、推敲，同时又是情感的深化、思想的磨砺。这就好像每一个戏剧的引子，每一个风景点的引道一样，先把我们的孩子从声光色的世界里引进语言的殿堂，他们对于母语魅力的感悟一定会深刻、细腻得多，然后我们仍旧借助于主题给学生指出一个个路径，让学生有可能走进更多的作家、更多的文本，进行更丰富的语文实践，他们的收获也会大得多。

现在，我正以主题教学的理念向前摸索着。虽初见成效，但，也许还不是一条更科学或更合适的路，摆在我和学生面前的可能还是一个黑匣子。但，作为一名语文教师，有责任保持一种思索：在各种冲击和消解下，在各种侵蚀与诱惑下，我们的后代身上会有多少民族语言的灵魂及精神的血液？我们语文老师该为此做些什么？

《中国教育报》

满地花香-我眼中的窦桂梅

相信很多老师都希望自己的课堂上同学们能够积极的与自己互动。有的老师会在很久之前就精心制作一份教学计划。这样可以让同学们很容易的听懂所讲的内容，那么优秀的教案是怎么样的呢？下面是小编为大家整理的“满地花香-我眼中的窦桂梅”，仅供参考，希望能为您提供参考！

满地花香-我眼中的窦桂梅

我眼中的窦桂梅

本打算今晚备课，可是一翻开“琴岛教师成长工作室”印制的《推荐阅读（五）》就爱不释手了。小册子中的内容不多，主要介绍了著名特级教师窦桂梅的专业成长追求，我不用一个小时就看完了，但书中的内容激发了我想了解窦桂梅的强烈欲望。于是打开电脑，查看了许多有关窦桂梅的文章及窦桂梅的许多文章，不知不觉又看到了午夜，心情难以平静。我知道又是一个无眠的夜晚来临了，索性写下了自己内心的感受。

我眼中的窦桂梅

没有亲眼看过窦桂梅本人，更没有听过窦桂梅的课，但仅从网上的照片及一些文字就已经感受到了她的强大魅力。照片中的她清秀、瘦弱，一头披肩长发，还化了淡淡的妆，虽已看出岁月在她脸上留下的痕迹，但她的美丽和聪慧仍然扑面而来。每一位听过她的课的老师都被她课上的激情与真诚所打动。其实她的激情不光是在公开课教学中展露无遗，在她平时的工作中，时时都洋溢着激情，而“课堂，成了我生活的世界。”（窦桂梅语）我脑中总是在想，她那么瘦弱的身体哪来的那么多旺盛的生命力呢？用她自己的话说首先是性格的因素。其次是对教育的执著。而我看来，她的执著才是她充满激情的重要因素。

1、对教学的执著。

窦桂梅出生于吉林一个普通的农民家庭，童年时代和少年时代的清苦生活练就她坚韧的个性。窦桂梅１５岁以优异的成绩考入吉林师范学校，并获得了留校工作的机会。她的理想是站在讲台上做一名真正的老师。几经周折终于被分配到吉林实验一小，但还是做行政工作。其间学校缺什么老师，她就教什么，带课的经历让她喜欢上了语文课。

为了能从同辈人中脱颖而出，她主动请领导听课、评课。一般老师都不愿上公开课，不自信、怕麻烦，窦桂梅却主动争取上公开课，让大家对她一起评头论足。直到今天，窦桂梅在她的示范课后，在网络空间，还是专注地接受来自不同人、不同角度的批评，并且心存感激。就是这样，她得到了更多的上大舞台的机会，成就了“一代名师”的传奇。有时候我们常抱怨别人不给我们机会，或埋怨教育大环境不好，没有自己的用武之地。窦桂梅的经历给了我启示：教师成长固然有赖于好的环境，但更重要的取决于自己的心态和作为。

窦桂梅在谈到自己是如何备课时是这样说的：“每个学期的寒暑假，我总是利用较长的时间来通读下学期用的教材，把参考书前面的说明和指导思想吃透，明确教材编排体系、研究各单元之间和各篇课文间的内在联系，以及每组课文、每篇课文在全册教材中的地位和作用，然后一个单元、一个单元地花大力气，认真钻研每篇课文。”

她为了备《秋天的怀念》这一课，仅一个开头，竟然十易其稿。

她说：“我的备课，每一次都如《秋天的怀念》那样，“好好儿备课”，这似乎成了我必须的生活。……每一次研究教材、设计教学思路，每一次授课后，我都会有一些新的问题和新的收获……”

把备课当作生活，在生活中备课，窦老师是在用自己的一生备课啊！这样全身心的投入，备出的课怎能不令人叹服？这样精雕细琢的揣摩与思考，上出来的课怎能不令人震撼，不令人耳目一新呢？

2、对读书的执著

窦桂梅的生命热情、课堂激情来源于她的不断学习，来源于她的博览群书。“教师的每一节课都是用终生的时间来准备的。教师因读书铸就备课灵魂，便成为了教育的永恒爱心、理想信念、社会良知以及社会责任心，这，才是一个‘真正的教师’不可或缺的精神底子。窦桂梅老师无论工作有多么忙，她都要挤出时间来学习。各类教育名著、文学名著占满了她家中的书柜，教育杂志更不例外。在繁杂的工作之余，她还会努力挤出时间写教学随笔和教育心得，哪怕是头脑里闪现的几十个字她也要赶紧记下来。不断地积累知识并做自我总结已经成为窦桂梅的自觉行为。几年来，她的阅读量达300万字，记下了20多万字的学习笔记，500多万字的文摘卡，写下了10万字的教后感，听了校内外1000多节课……因为博览群书，她能在收到年轻老师倾吐苦恼的信中，旁征博引，真挚疏导。因为博览群书，她能在诸多的公开课上，开渠引水，把孩子们引向一条又一条清澄而富有感染力的美文之溪，与作者一起感受，与文中的人物一起感受，在感悟中让孩子的情感得到升华。

“尽管环境并不都让你满意，尽管教育并不完美，尽管眼下是漫长无边的严寒，但，读书，就能为你溶化冰雪，温暖心房。如此，你会感叹：有书的冬天不再冷。”（摘自窦桂梅《有书的冬天不再冷》）“岁月可以使我们的容颜变老，但教育的生命活力应该使自己的激情和思想永远年轻。”

是的，有书的冬天不再冷！读到这些，我忽然明白了，窦桂梅为什么不老的原因，原来“读书是女人最好的美容妙方。”

3、对教育理想的执著

窦桂梅老师曾这样说过：我唯一的愿望就是当一名真正的教师，站在讲台上，站在孩子们的笑脸中间。因为理想，窦桂梅才得以孜孜以求。理想是动力，动力是责任，作为教师，首先要对自己负责。窦桂梅这样说道：“在别人看来，我是个招之即来，挥之即去的替补队员，很没名，也很没劲，但自我感觉良好，我把自己当成了全能的主力队员。---我是教一科，爱一科，钻研一科，综合业务素质不断提高”。有了这样的思想，才造就了窦桂梅这样的名师。

在《激情与思想——我永远的追求》的专题演讲上，窦桂梅的演讲更令人深思。她说：“理：就是理性；想：就是思考；把‘理’和‘想’加起来，就有了理性的思考，那就是理想的课堂。理想的课堂或许永远都不能实现，但追求理想的课堂却能使我们无限趋近于她，使理想的课堂成为现实课堂的‘极限’。”多好的诠释，她是窦老师对“理想”的独特解读。“对于教材，教师应该有钻进去的力量，又要有飞出来的底气。”如果没有丰富的理论知识，没有精湛的业务能力，一句话，没有厚实的功底，怎么可能有如此深刻的理解？

读着窦桂梅的文字，感受着她的思想，体悟着语文教学的魅力，有一种说不出的快感，被她不老的激情，永恒的思想深深地吸引着、感染着、润泽着，同时内心也在忍受着痛苦的煎熬，一种对自己深深的自责缠绕着我。自己也从教将近20年，我到底做了些什么呢？这么多年的时光里，有多少时间是在读书中度过的？有多少时间是在认真钻研教材中度过的？曾经捧起过名著，那是在参加大专和本科的考试阶段；也经常在灯下“奋笔疾书”，那是为了应付领导的备课检查。我们抱怨工作忙，抱怨身体累，窦桂梅不忙不累吗？即将参加名师班学习培训了，我想到了自己今后的路到底该怎么走，我能学到名师的什么？我想如果工作只是谋生的工具，那工作带给我们的只有痛苦；如果把工作当作是一项事业来经营，那带给我们的就是享受与乐趣！很多情况下，名师给了我们压力的同时，也给了我们动力。我们不一定能够成为名师，但是，我们没有理由不去做名师曾经做过的事情……

2007.5.27凌晨

窦桂梅老师对教材的看法

作为大家敬仰的人民教师，要对每一堂课认真负责。为此老师就需要在上课前准备好教案，以此来提高课堂的教学质量。才能有计划、有步骤、有质量的完成教学任务，那怎样写才能有一份高质量教案呢？以下是小编收集整理的“窦桂梅老师对教材的看法”，欢迎阅读，希望您能阅读并收藏。

窦桂梅老师对教材的看法

发布者：赵颖

窦桂梅老师对教材的看法

在窦桂梅老师的《“课堂捉虫”手记》中有一篇名为《不可固守教材的“干瘪”》的文章，在文中她阐明了自己对教材的一些看法。她认为今天的语文教师，就可以解放头脑，就不会死守着“文字不放”，就可以针对那些个人体悟的语言，结合自身的认识去“经营”句式和文本结构，去补白、延伸、演示......从而模糊和消解主体和客体、作者和读者、教师和学生的各种具体感官之间、时间和空间的界限，以一种流动的形式再现一种流动的美。她还特别强调：不要非得强调语文课只姓“语”，名“文”。语文的内涵本身需要拓展，即便不属于语文范畴的表达，我们也不因为它不姓语文而把它拒绝在语文课堂之外。(这在今天刘博士给我们看的窦桂梅老师的《游园不值》的课堂录相中，窦老师对音乐的选用上也有所体现。）对教材观念的更新，也要更新对“语文”的认识。因此，语文课不仅仅是语文，更不是一切。没有语文的语文课不成，只有语文的语文课也不成。我们要明确的是学习语文的最终目的是什么。

　在窦老师的教学中也是非常善于补充教材的。如她在进行《詹天佑》一课时就补充了詹天佑先后给当年在美国读书的“家长”写过的三封信以及几个小故事，使学生感受到詹天佑是一个活生生的人，而不再是一个可望而不可及的、冷冰冰的人物。詹天佑这个亲切而坚韧＝平凡而伟大、善良而坚定、认真而宽宏等品质所铸成的形象便立体地竖立在学生面前。

窦桂梅老师的《王二小》

每一位任课老师，为了能够给学生给一个最简单易懂的教学思路。就必须编写一份较为完整的教案，这样有利于我们准确的把握教材中的重难点。上课自己轻松的同时，学生也更好的消化课堂内容。那你有没有为了一个问题而去做过一份教案呢？下面是小编为大家整理的“窦桂梅老师的《王二小》”,仅供参考，希望可以帮助到您。

窦桂梅老师的《王二小》

偶在“凤凰论坛”

上看见窦桂梅老师执教的《王二小》实录，窦老师的这一课是简单的，更是美妙的。她没有制作精美的课件，也没有设置精彩的活动。有的只是简单的几幅画和几个字，加上一环扣一环的问题以及孩子们的朗读

，却带给了听者意想不到的收获，因为它强调人的独立性、主动性、创造性和参与性。所以我称它是美妙的。

窦老师以“情”贯穿全文，她利用图片中生动的形象、教者声情并茂的渲染、音乐的如泣如诉，激起学生的情感体验，使孩子有了一个情感的主动需求，正是这种“需求”才是我们每个语文教师所要追求的。孩子有了这种需求，课文就不再是外在于学生的躯体的一样东西了，它会变的真实，如同我们就是经历了这个故事。窦老师的这堂课成功了，情不自禁地，老师泪花盈盈，学生泣不成声。情感达到共振时，一切尽在不言中，从此，王小的形象深深地门印在了学生的心中，王二小的精神根植于学生的生命。

窦老师是一很棒的引导者，窦老师很注重课堂中学生的“思”

，引导学生自己思考理解。首先她很会提问题，不罗嗦，很重点。因为窦老师很会抓要点词，就如扫荡是干什么?

我们看顺从是什么样的呀?

埋伏圈是什么意思?老师抓住了重点，也就是学生抓住了重点，学生在重点上思考，课文自然也就能理解了。其次她喜欢让孩子看图想象，在图中找答案。就如她在指导学生朗读体会敌人的凶狠时，她就说“看看图，看看敌人的样子，你想一想，敌人对王二小怎么说呢?”学生思考，回答“放牛的，给我带路，要不我就杀了你”，此时，教师就不需多言了，孩子们已经明白了，然后引导学生朗读，自然是水到渠成。再是窦老师在引导学生思考、理解的基础上很会总结，就如对“顺从”一词理解，师：“我们看顺从是什么样呀?

”生：“敌人让他干什么他就子什么。”师：“就是他怎么说他就怎么做，装做顺从又是什么样呢?

”生：“心里不是这样想的，但是表面上很顺从。”师：“也就是说不怕牺牲的精神。”简简单单就让孩子明白了王二小的不怕牺牲精神。

感受窦桂梅老师的课堂艺术

感受窦桂梅老师的课堂艺术

感受窦桂梅老师的课堂艺术

西乡街道固戍小学贺轶辉

在学校的组织下，终于真切地感受到了窦桂梅老师的课堂艺术。听窦桂梅老师的课让我感动，眼眶湿润，其实我并不是一个能轻易感动地流泪的人，即使是哭哭啼啼、断气回肠的琼瑶剧也未曾让我流泪过，但窦老师的课堂却让我无法抑制自己的感动，感动于她的妙语连珠，让我仿佛觉得她是中央电视台少儿频道的主持人；感动于她对孩子们真心的爱，灿烂的笑容让孩子们觉得老师是那样的亲和；更感动于她深厚的文化底蕴，诗词歌赋脱口而出，这一节课学的是辛弃疾的一首词，然而窦老师在这堂课中所联系到的诗词却不下十首。

这些年，我们经常可以看到窦桂梅老师的文章，教学实录，让我认识到了窦老师是一名永远在创造、永远在变革、永远在追求的人。今天，窦老师就为我们展现了她的创新。在窦老师教学《清平乐·村居》中，窦老师带着孩子们踩着不同的节奏，手舞足蹈、激情四溢的朗读，仿佛她自己也是一位孩童，仿佛这不是在上课，而是在游戏，而孩子们却在游戏中熟读了这首词。在品词析句中，用自己充满激情的语言引导孩子们深入的探究，把每一个孩子的心都调动起来了，孩子们用自己的想像力再现了“村居”中那一幅幅动人的画面，用自己的语言丰富了“村居”中人物的形象。课堂上精彩纷呈，师生互动，生生互动，创意无限，听课者发自内心的阵阵掌声说明了一切。这是窦老师深厚文学功底下的厚积薄发。

在回来的路上，我在心里悄悄地告诫自己，一定要多读书，唯有多读书才能让自己变得睿智。在阅读中积累，在积累的基础上阅读，在阅读与积累的循环中不断地提高自身的素质。静下心来，好好的读书，好好的思考，不断的追求，让自己的学生也能够在我的课堂中畅所欲言、妙语连珠，感受课堂上学习的乐趣。

《窦桂梅的悲情与深邃》一文就此结束，希望能帮助您在小学教学中起到作用，如还需更多，请关注我们的“长城与运河教案”专题。

文章来源：http://m.jab88.com/j/88404.html

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