身为一位人名教师,我们要给学生一个优质的课堂。要根据班级同学的具体情况编写教案。对教学过程进行预测和推演,从而更好地实现教学目标,你们知道那些比较有创意的教学方案吗?请您阅读小编辑为您编辑整理的《一年级语文下册《棉花姑娘》教学设计》,仅供您在工作和学习中参考。
年级语文下册《棉花姑娘》教学设计
【教材分析】
《棉花姑娘》是
篇童话故事,寓生物常识与生动形象的故事之中。
文通过棉花姑娘请求小动物给自己治病的故事,介绍了燕子、啄木鸟、青蛙和七星瓢虫分别吃不同种类害虫的科学常识。
全文共6个自然段,配有五幅插图,通过图文结合的形式帮助学生理解
文。从写法上看活泼有趣,各段句式相似,通篇
文采用对话形式,拟人手法。
【学情分析】
孩子们经过将近
年的学习,基本掌握了汉字的基本笔画及书写规律,但自主识字的能力有待提高。开始学写合体字,初步了解合体字的构字特点,但间架结构和田字格占位掌握度不高。同时,孩子们喜爱读童话,说童话,演童话,这为本
朗读与交际奠定了良好的基础。
【教学目标
】
1.认识“棉、娘”等17个生字和大字头
个偏旁;会写“病、医”等7个字。
2.能正确、流利地朗读
文,读好祈使句请求的语气,读好文中角色的对话。
3.通过比较,初步体会“碧绿碧绿的、雪白雪白的”表达效果,并进行拓展说话。
4.了解不同的动物能消灭不同害虫的科学常识。
【教学重点】
1.识字写字。
2.读好祈使句请求的语气,读好文中角色的对话。
【教学难点】
了解
些科学常识,让学生有热爱科学的兴趣。
【教法学法】小组讨论、角色表演、示范。
【教学准备】生字卡片、
件。
【教学
时】2
时
【教学过程】
时
、猜谜导入,激发兴趣
说它是花不是花,
冷天人人需要它。
白白胖胖真可爱,
堆
堆白花花。
2.(出示棉花图)同学们,你们认识它吗?它有什么用途?
3.棉花是
种植物,可
文中却把它当作人来写,亲切地称它为——棉花姑娘(出示
题,学生齐读)。
4.认识“棉、娘”两个字,注意“娘”读轻声。
二、读通
文,识记生字
1.自由读
文,遇到不认识的字要请教他人,难读的句子要多读几遍,不添字不落字,注意停顿……)
2.刚才你们在读的时候有没有碰到什么困难?
3.出示词卡:治病、燕子、别人、树干、忽然、惊奇、七颗、瓢虫、碧绿、吐出、笑啦。
(1)学生认读。
(2)同桌你指我读,合作学习生字:“治、燕、别、干、然、奇、颗、瓢、碧、吐、啦”,自主发现最合适的识字方法。
4.还有难读的句子吗?
出示句子:
(1)“请你帮我捉害虫吧!”
(2)“对不起,我只会捉空中飞的害虫,你还是请别人帮忙吧!”(指名读)
(3)“我们身上有七个斑点,就像七颗星星,大家都叫我们七星瓢虫。”(指名读,齐读)
三、仔细观察,认真写字
1.今天我们还要学会写七个生字:病、医、别、干、奇、星、七。
2.请同学们看看,注意每个字的占格位置。
3.下面请大家仔细观察这些字在田字格中的位置。
4.师范写、强调“病”的笔顺。
5.请同学们描
个,写
个。
6.展示学生作品,及时评价鼓励。
四、作业
收集有关蚜虫、七星瓢虫、棉花的小知识。
二
时
、认读生字,复习导入
1、出示生字卡片,开火车读
读,并组词。
2.指名认读生词,选择喜欢的词语说
句话。
3.指名读全文,要求读得正确、流利。
二、以读为本,理解感悟
1.同学们,请看这两幅图,说说棉花姑娘的表情有什么变化?(出示棉花姑娘伤心的图片和开心的图片。)
2.是呀,
幅图棉花姑娘愁眉苦脸的,很伤心。
二幅图棉花姑娘开心地笑了。棉花姑娘从伤心到开心,这到底发生了什么事呢?让我们到
文里去找找答案吧。
(
)问题入手,整体感知。
出示
幅插图:多可怜的棉花姑娘啊!
大家联系自己生病的经历,想想棉花姑娘的身上长了许多的蚜虫,她的感觉会如何?有
个词最能体现棉花姑娘现在的心情,它是哪个词语?(盼望)谁能读出棉花姑娘此时的心情?(学生读)
最希望的是什么?最渴望的是什么?对,她多么盼望有医生来给她治病啊!她现在最希望看见的是谁呢?
1.指导读描写棉花姑娘心理的话。
2.在句意不变的情况下,你能把“盼望”换成另
个词语吗?
3.你们也有过最盼望的事吧,谁能用“盼望”说
句话呢?
(二)图文结合,角色朗读。
请同学们自由朗读
2~5自然段,用横线画出棉花姑娘请了哪几位医生帮忙治病,最后又是谁帮她治好了病呢?
1.哪些医生来给棉花姑娘治病了?读
读
文
2~4自然段,指名回答。
语言训练:(引导学生用“棉花姑娘请________、________、________来给她治病”的句式练习说话。)
2.通过图片简介燕子、啄木鸟和青蛙及其对人类的贡献。
3.指导朗读棉花姑娘和燕子的对话。
4.小组合作练习,分角色朗读棉花姑娘和啄木鸟、青蛙的对话。
5.教师情景导读。
(指两名学生分别读棉花姑娘和燕子的话。)
(指两名学生分别读棉花姑娘和啄木鸟的话。)
(指两名学生分别读棉花姑娘和青蛙的话。)
燕子走了,啄木鸟走了,青蛙也走了。来了这么多医生,都治不好我的病,看来我的病是治不好了……
6.指导朗读棉花姑娘和七星瓢虫的对话。
7.齐读最后
个自然段。
(1)出示词组:碧绿碧绿的叶子
(2)学生练习:碧绿碧绿的雪白雪白的
三、
堂总结,合作表演
1.以小组为单位推选朗读好的同学,戴头饰进行角色表演。
2.小结:其实,在我们的日常生活中,还有很多的益虫益鸟,它们是自然界中不可缺少的组成部分,是我们人类的好朋友,我们要好好地爱护它们!
板书设计:
30棉花姑娘
燕子空中飞的害虫
啄木鸟 捉树干里的害虫
青蛙田里的害虫
七星瓢虫叶子上的害虫
老师讲课学生爱听,还愿意自学的情况下,往往少不了一份教案。即使每天晚上一两点都要坚持制定出一份最详细的教学计划。才能有计划、有步骤、有质量的完成教学任务,你们有没有写过一份完整的教学计划?小编收集整理了一些一年级上册语文《棉花姑娘》教学设计,仅供参考,希望能为您提供参考!
教学设计
一、说明版本:
《棉花姑娘》选自义务教育课程标准实验教科书语文(人教版)一年级下册。
二、教材分析:
1、教材内容:《棉花姑娘》是一篇童话故事。本课讲棉花姑娘生病了,叶子上长满了蚜虫。棉花姑娘请燕子、啄木鸟、青蛙帮她捉害虫,他们都帮不了她。正当蚜虫们得意地吸食棉花姑娘的汁液时,七星瓢虫来了,把这些害虫一扫而光。棉花姑娘快乐地成长,吐出了雪白的棉花。
2、教学要求:通过学文,让学生知道燕子、啄木鸟、青蛙、七星瓢虫分别吃什么地方的害虫。激发热爱科学、探索科学的兴趣。
3、教学目标:
(1)认识“姑、娘”等7个生字。
(2)分角色朗读课文,读好请求的语气。
(3)认识一些对人类有用的鸟类和益虫。
(4)培养学生的科学与人文素养。
三、设计理念:
1、以动画课件为背景:
课文以童话的形式出现,根据这一特点,利用多媒体辅助教学,体现课堂教学的直观性、形象性、趣味性、创造性。显得新颖、生动、有趣,符合学生的年龄、心理特征。
2、根据课文的结构特征,指导小组合作学习第2—4自然段,培养学生的合作精神和自学能力。体现了“自主、合作、探究”的教学理念。
3、注意培养学生的朗读,分角色朗读,调动学生的主动性,同时初步培养学生的人文素养。
四、教学过程(第一课时)
(一)导入新课:
1、出示棉花(课件),认识棉花。
(南方的小朋友很少见过棉花,通过课件的出示,让学生认识棉花。)
2、板书课题,认识认识生字“姑”“娘”,读好轻声。(“花”、“娘”)
(“棉花姑娘”是本文的主人翁,轻声“姑、娘”是本课朗读中的一个难点,因此,开头解决难点,对本文的朗读起了铺垫作用。)
(二)课件出示童话故事,整体感知。
(本文以童话的形式出现,我让学生看动画课件,通过生动有趣的动画片,激发学生的学习兴趣。)
(三)初读课文:
1、学生自由朗读课文。要求看拼音,读准字音,找出要求会认的生字作上记号,看拼音多读几遍,不会读的地方作个记号。
2.听录音读全文。
3、同桌合作学习生字“蚜、盼、治、啄、斑”,自主发现最好的识字方法。
(生字的学习,体现学生学习的自主性、合作性、探究性)
(四)读感悟,理解课文。
1.体会感情,学习第一自然段:
(1)出示课件,仔细看动画,说说你知道了什么?(自由读第一自然段,学生找出“可恶的”,体会棉花姑娘病情的严重。)
(2)哪句话最能体现棉花姑娘当时的心情,用“”划出,反复读读。
(3)教师范读,学生领悟感情,再自由读,指名读。
(抓住课文的情感因素,让学生自读、自悟、自得)
2、紧扣上文,学习5-6自然段。
(1)棉花姑娘的病这么重,到底谁帮助她治好了病?哪段告诉我们的?自由读一读。
(2)七星瓢虫的本领大吗?你从哪里知道的?你还能向同学介绍七星瓢虫吗?
(展示学生收集的有关小资料,包括文字与图片。不但培养了学生处理信息和收集信息的能力,而且让讲台成为学生的展示台)
(3)出示七星瓢虫,指名扮演七星瓢虫,并作自我介绍。
(演一演,是学生喜欢的学习方式)
(4)七星瓢虫的本领这么大,棉花姑娘感到怎样?你从哪个词知道的?(惊奇),你表演一下这个神态吗?
(5)出示课件后问:棉花姑娘的病治好了,她的心情怎样?你能读好有关的句子吗?棉花姑娘会怎样称赞七星瓢虫?
(在特定情景里赞一赞,不但能让学生深入地体会课文思想内容,而且能发展学生想象力,培养学生的人文素养。)
(6)在这段中你最喜欢的词是哪些?用“()”划出来,并说说你为什么喜欢它。
(7)质疑过渡,引导探究:
在七星瓢虫来临之前,棉花姑娘病重难忍,她请过谁为自己治病?结果怎样?他们到底是不想帮还是不能帮?
3、自主、合作、探究,学习2-4自然段。
(1)小组合作,选择自己喜欢的段落学习,读出恰当的语气。
自学提示:A分角色朗读对话。
B反复读读、想想,感受棉花姑娘说话的语气?
C小动物帮棉花姑娘治病了吗?为什么?(讨论)
(小组学习,既可以培养学生团结合作,自主学习的能力,又可以把老师讲授的时间节省下来,让学生充分地朗读,充分地感悟。)
(2)汇报交流学习情况。
a.比比哪个小组读得最好,相机指导读出请求的语气。
b.汇报小组学习收获。
(确立探究点,引导学生主动探究,能很好地突破其它动物不能帮棉花姑娘是因为“心有余而力不足”这一难点。)
4、师生合作表演童话故事。
教师扮演棉花姑娘,学生分别扮演自己喜欢的小角色(燕子、啄木鸟、青蛙、七星瓢虫)
(这一环节,师生互动充分调动学生的主动性,让全班学生参与教学活动,课堂气氛活跃)
五、配乐分角色感情朗读全文。
(理解课文后,让学生进一步体会文中的思想感情,能加深对课文的理解和认识)
六、归纳总结,拓展延伸。
今天,老师和大家一起学习了这篇童话故事,知道了燕子、啄木鸟、青蛙不是不想帮棉花姑娘捉害虫,而是“心有余而力不足”,但他们都是我们的好朋友。同学们,在我们的身边,还有很多益虫、益鸟呢,你们想知道吗?请你们搜集有关资料,下节课汇报交流。
(“以问题开始,又以问题结束”,通过质疑,能激发学生进一步探究的欲望。在搜集相关资料的过程中,能提高学生的学习能力,拓展他们的视野,增长他们的见识。)
板书设计:
棉花姑娘
空中飞
树干里
捉害虫
田里
叶子上
在上课时老师为了能够精准的讲出一道题的解决步骤。老师需要做好课前准备,编写一份教案。这样可以有效的提高课堂的教学效率,那有什么样的教案适合新手教师吗?请您阅读小编辑为您编辑整理的《《棉花姑娘》教案(一年级下册)》,仅供参考,欢迎大家来阅读。
教学目标:
1、会认“姑、娘”等7个生字。
2、能正确流利初步有感情地朗读课文。
3、了解不同的益虫与益鸟的不同作用。
教学重点:
字形:啄、斑。字音:盼、娘、治。及正确流利地朗读课文。
教学准备:
图片、幻灯片、卡片。
教学过程:
一、导入:
1、上节课老师布置同学们去寻找有关益虫与益鸟的知识,你都找到了哪些益虫与益鸟呀?引导:——是益虫(鸟),它能——。
2、今天我们要来认识一个新朋友,出示图片:你能说说这是什么吗?它长着什么样呢?(大大的眼睛,雪白雪白的棉花,碧绿碧绿的叶子)对,它长得那么漂亮,所以我们就称它为“棉花姑娘”。指名读课题,注意正音“姑娘”轻声。
3、可是不幸的事情发生了,棉花姑娘生病了,你们瞧——(出示生病的棉花图),你看了这样的情景,会提出什么问题呢?归纳为三个问题:⑴棉花姑娘得了什么病?⑵会有谁来给他治病呢?⑶结果病好了吗?
过渡:就让我们带着这些问题来学习课文吧!
二、初读课文:
1、师范读。要求:听清字音,想想刚才自已提出的问题。
2、自由读。要求:读准字音,难读的句子多读几次,尽量把课文读通顺。
3、反馈:
⑴问题一:棉花姑娘得的是什么病?
①出示相关的小节,自由练读。
②指名读,注意“盼望、治病”的正音。
③理解:“可恶、盼望”。给“可恶”换个词。盼望这个词说明棉花姑娘的内心非常怎样?
④再次指名读,要求初步读得有感情。
⑵问题二:棉花姑娘的病好了吗?
①出示相关的小节,自由练读。
②指名读,注意“咧”字音。
③你从哪些词语中知道了棉花姑娘的病好了?他的心情高兴吗?
④请初步有感情地读课文。
⑶问题三:是谁治好了棉花姑娘的病?
①找到相关的小节,自由练读。
②说说从这段中知道了是谁治好了棉花姑娘的病,他长的什么样?
③出示相关的写七星瓢虫的句子,练读。
④师生共同分角色读一读第四小节。
过渡:其实棉花姑娘在这之前碰到很多的小伙伴,只是他们都不能给他治病,他们都是谁呢?(板:燕子,啄木鸟、青蛙)
⑷朗读2-4小节。
①快速读,完成以下练习。
燕子只会捉——的害虫。
啄木鸟只会捉——的害虫。
青蛙只会捉——的害虫。
②同桌选择喜欢的一个小节练读,分角色读。
③反馈
三、学习生字词:
1、出示词语:(带音节)指名读一读。
姑娘蚜虫盼望治病啄木鸟斑点
2、读单个字,并说说在哪儿见过或有什么好方法记住。根据学生的发言随机写下词语。
(姑姑姑妈蚜虫盼头治疗斑马斑点)
3、读句子:
小朋友真了不起,不仅会读课文中的生字,还把生活中的词语请进了课堂,下面就让我们运用他们来了解更多的知识吧!
小小知识库:
①啄木鸟姑娘是大树的好朋友。
②禾苗的脸上长满了黑斑,青蛙马上赶来治病了。
③蚂蚁喜欢吃蚜虫拉出来的蜜。
④猫头鹰天天盼着捉田鼠。
四、总结:
这节课我们初步朗读了课文,认识了那么多的生字宝宝,下一节课,我们要更加有感情地朗读课文,并把这个有趣的故事演一演,好吗?
身为一位人名教师,我们要给学生一个优质的课堂。所以大多数老师都会选择制定一份教学计划。上课自己轻松的同时,学生也更好的消化课堂内容。那你有没有为了一个问题而去做过一份教案呢?小编特地为您收集整理“人教版一年级语文下册教案:《棉花姑娘》”,仅供参考,欢迎大家来阅读。
课文采用童话的形式,寓生物常识于生动形象的故事之中,语言符合儿童特点,对学生了解科学知识有较强的启发作用。
学习目标
1.认识姑、娘等7个生字。会写只、星等6个字。
2.分角色朗读课文,读好请求的语气。
3.认识一些对人类有用的鸟类和益虫。
教学建议
(一)识字写字
教师重点指导读准下面几个字的读音:治、啄是翘舌音,盼、斑是前鼻音。
本课生字较少,认记时,可以发挥小组互助学习的优势,让学生根据偏旁、结合字义记忆字形。姑、娘、蚜是形声字,可以引导学生利用形声字的特点识记;斑可以用班字换部件的方法识记。
本课要求写的字,上下结构的字有四个,雪、帮二字上大下小,要注意雪字中雨字头的书写变化;星、只二字上小下大,要提醒学生,只字最后一笔是点,不是捺。两个左右结构的字,请字应写得左窄右宽,就字左右大致相等。
(二)朗读感悟
童话故事是儿童非常喜爱阅读的文体,要抓住这个有利条件指导学生把课文读好。
本课内容比较浅显,各段句式相似,在结合上下文和联系生活实际理解几个词语之后,可以放手让学生自己练读。
下面的教学步骤供参考。
1.揭题导入。
板书课题,(有条件的可以用课件或实物引入)学习生字姑、娘学生自己根据课题提出问题,如,棉花姑娘在干什么呀?这一课讲了棉花姑娘的什么事?然后学生带着问题读课文。
2.指导正确流利地读。
首先让学生简单说说课文的意思,接着教师范读或领读,然后自由读、指名读、开火车读,随时纠正错误,直到读正确、读顺畅。
3.读中理解字词。
本课字词比较简单,蚜虫、惊奇、斑点、七星瓢虫、碧绿几个词语可以随课文重点理解。蚜虫、七星瓢虫可先向学生直接讲述简单的概念,然后再指导学生联系课文分清谁是益虫,谁是害虫。惊奇可用动作、表情来引导学生感悟。斑点、碧绿可以用实物并结合课文解释。如,碧绿一词的理解可以这样进行:
(1)学生读过最后一段后,提问:棉花姑娘长出了什么样的叶子?(板书:碧绿碧绿的)
(2)出示绿叶、枯叶等实物,指导学生观察比较。
(3)碧绿一词还能形容什么?(青草、荷叶、柳树等)
(4)相机完成课后读读说说练习。
4.指导有感情地朗读。
本课以对话为主,对话中多用叹号,感情色彩较浓,要把重点放在指导学生读好对话的语气上。指导时,要以范读和领读为主,尽量不作纯技术性的指导。
5.分角色有感情地朗读。
6.指导学生分组自编自演课本剧。
(三)实践活动
小调查:我们的好朋友
通过查阅资料或向别人请教,寻找益鸟和益虫,用图片或文字的形式做好记录,想一想应该怎样保护它们,然后回到班级进行交流。
众所周知,一位优秀的老师离不开一份优质的教案。即使每天晚上一两点都要坚持制定出一份最详细的教学计划。对教学过程进行预测和推演,从而更好地实现教学目标,那你们知道有哪些优秀的小学教案吗?下面是小编为大家整理的“人教版一年级下册语文《棉花姑娘》说课稿”,欢迎阅读,希望您能阅读并收藏。
《棉花姑娘》说课稿(交流课)
一、教材分析:(说教材)
本单元的主题是“我们身边的科学”。《棉花姑娘》一文是一篇充满童趣童真的童话故事,课文主要讲了棉花姑娘病了,它请求燕子啄木鸟等给自己治病,可它们心有余而力不足。正当蚜虫们得意的食棉花姑娘的汁液时,七星瓢虫把它们一扫而光。棉花姑娘又快乐地生活着,吐出了雪白的棉花。这篇课文寓生物常识于生动形象的故事之中,语言符合儿童特点,对学生了解科学知识有较强的启发作用。同时,四幅插图色彩明丽,形象生动,便于学生观察,有助于对课文内容的理解。学习了,能让学生对科学常识产生浓厚的兴趣,有留心观察、探索和发现身边的科学常识的愿望。树立起保护益虫和益鸟的意识。
二、教学目标:
1、学会三会字“姑、娘、盼、治、啄、蚜”,会写“请”字。
2、能正确的读课文,能有感情地朗读课文第一自然段,读好请求的语气。
3、了解课文的主要意思,能说出文章的主要内容。
4、体会请求别人帮忙要用礼貌用语“请”。
三、教学的重难点:
重点:认识7个生字,正确、流利、有感情的朗读课文的第一自然段。对课文内容进行总体把握。
难点:有感情地朗读第一自然段,读好请求语气。
四、设计理念:
1、“以人为本”积极倡导自主合作的学习方式。重视让学生在自主地参与和学习中加深理解和体验,受到情感熏陶。
2、“以读为本”,加强读书实践。《课标》指出“阅读教学是学生、教师和文本三者对话的过程”。这种对话首先是读书实践,让学生充分地读,在读中整体感知,在读中有所感悟,在读中培养语感,在读中受到情感熏陶。
3、推进综合性学习,努力实现目标间的渗透,注重读、感悟、应用相结合。
五、说教学过程
(一)棉花图片导入:
1、直接导入:出示“棉花”。你认识棉花吗?请你来说说关于棉花你知道些什么?棉花又白又可爱,和小姑娘一样漂亮,我们亲切地称她为“棉花姑娘”,落实“棉花姑娘”的轻声。识记“姑娘”两个字。(简洁、自然地导入,让孩子马上关注到文本中来,而且又能参与进来,通过对棉花了解地交流,孩子既长了知识,又是对口头表达能力地锻炼。)
2、课件出示棉花姑娘图,夸夸棉花姑娘。(这样设计,联系学生的生活实际,借助直观画面,培养学生观察、思考和口头表达能力,也调动了学生的学习积极性。)
(二)三遍课文总体把握文章,把文章读正确。
1、初步感知。示范读,问你听懂了什么?把孩子的回答汇总成文章的主要内容,根据主要内容填空。(第一遍范读,目的在于让孩子在静心倾听中,对文本有一个总的初步印象,在交流中落实文章的主要内容。)
2、自由读课文。落实字词关。(在字词学习中,我以五步教学法为基础,根据形声字、象形字地不同特点来进行教学,在巩固环节设计了游戏“七星瓢虫吃蚜虫”。并做了相应《语文课堂作业本》上的书面练习,旨在扎扎实实落实生字新词关。)
3、齐读课文。落实难读句子。(落实生字新词后,在齐读一遍后,我把重点落实在句子的读通读熟上,通过出示三个难读的句子来检测孩子能不能把课文读正确。)
(三)品读课文第一段。
1、仔细看图,观察得出“棉花姑娘生病了,叶子上长满了许多可恶的蚜虫。”个别读,请小朋友听一听哪位小朋友读地好,跟读。(本着要最大限度地应用好课本这个教学资源的理念,让复杂、抽象的文字表达有直观图进行依托,我让学生仔细观察了图片,让孩子直观地感受到棉花姑娘生病了,很难受,当一只只蚜虫在那儿飞来飞去,有小朋友甚至会失声叫出来,有了这种直观感受,那读出感情来应该容易多了。)
2、此时,棉花姑娘有什么感受,她最想做什么呢?引出“她多么盼望有医生来给她治病啊!”示范读,齐读,展示读。(让一年级孩子体会棉花姑娘的深深地期盼心情,可能有些难度,因此我选择了范读。)
3、让你感到最难受的事情是什么?怀着难受的心情读读第一自然段。(任何情感的体验最强烈地应该是自己的感受。)
(朗读能力的培养不能离开对文本的理解和感悟,这一阶段主要是通过引导学生在体验、想像中生发情感,培养学生的语感)
(四)品读第二自然段。棉花姑娘先请谁来给她治病呢?
1、自己读一读第2自然段,用横线划出棉花姑娘和燕子的对话。
2、出示:棉花姑娘说:“请你帮我捉害虫吧!”让女孩子做做棉花姑娘,男孩子当当燕子,你会帮她的忙吗?评一评,读一读。
3、出示:燕子说:“对不起,我只会捉空中飞的害虫,你还是请别人帮忙吧!”燕子后来有没有帮棉花姑娘的忙,为什么?
4、在你需要别人帮忙的时候,你能用好“请”吗?当你美术课忘记带水彩笔了,想向别人借时,你会说:()当你把橡皮弄丢了,想请同学帮忙找一找,你会说:()
(在低段语文以读代讲的理念下,让学生当当棉花姑娘和燕子,在评、议中,孩子能够迅速找到技巧,读出感情。在生活化的情境中,让孩子学会用礼貌用语“请”。)
5、看来“请”字地作用可真大,我们一起来写一写吧。
①仔细观察“请”字在田字格中的位置,并说说该注意的地方。
②师范写后,学生练写。
③把写地好的字放到投影仪里,让学生评、议。(
(让学生从看到说再到写,再反馈评、议,掌握汉字一般的结构规律,为写好汉字打下基础。)
(六)连起来读读第一、二自然段,会背地站起来背一背。
《棉花姑娘》说课稿(交流课)
今天我要说课的题目是《棉花姑娘》。我将从“教材”“教法与学法”“教学流程”等三个方面来进行说课。
一、说教材
1、教材简析:
《棉花姑娘》是一篇童话故事。故事内容大致分为三个部分。第一个是“故事的起因”,描写了棉花姑娘生病痛苦而盼望有医生来给她治病的样子。再从“棉花姑娘盼望”这个引入故事的发展中去,请求燕子、啄木鸟、青蛙给自己治病和七星瓢虫吃掉蚜虫的经过,最后讲故事的结果。课文采用童话的形式,寓生物常识于生动形象的故事之中,语言符合儿童特点,对学生了解科学知识有较强的启发作用。
因此本课教学的整体思路是“引导学生发现和运用形声字识字法、熟字换偏旁、熟字加偏旁方法来创造性的自主学习生字,又要引导学生通过对本组课文的朗读感悟,了解一些科学常识,关心自然和生命,对感兴趣的人物和事件有自己的感受和想法,并乐于与人交流。引发他们主动地留心关注身边的科学。
2、教学目标:
为了达到教学目的,依据汉语课程标准,我从三个方面设计了三维目标,分别是:
知识与能力:①认识7个认读字和认读6个会写的字,会写“只、雪”两个字。②初步理解课文内容。
过程和方法:用不同的识字方法认识生字。(通过形声字识记法、熟字加偏旁、熟字换偏旁等)
情感、态度、价值观:通过朗读童话故事,树立保护益虫的意识。
3、教学重、难点
教学重点:认识七个生字,正确朗读课文。
教学难点:书写带“雨字头”的字。
4、课时安排
这篇课文是童话故事,我把识字教学和朗读教学分为两大块,教学上安排两课时。
二、说教法、学法
语文教学是在师生平等的对话的过程中进行。教师是学习活动的引导者和组织者。因此,教学中不仅应注重教学内容的价值取向,更要注重学生在实践中学会学习。
根据教学目标的确立和重难点的提出,结合“新课程”标准的理念,我采用了以下方法:
1.激发兴趣:掌握汉字的基本笔画结构和识字方法。
2.书写要求:养成正确的写字姿势和良好的写字习惯,书写规范、端正、整洁。
3、兴趣朗读:正确流利的朗读课文。
的学法指导:
对于学生学法的指导是走向主体性学习的最根本的途径,的教学我从以下两点教给学生们学习方法:
首先,培养学生“主动学习生字词”的良好习惯及识字方法上下了功夫。让学生在学习识字方法的同时理解词语。
其次,朗读的指导,引导学生初步体会课文故事内容。
三、说教学过程
根据“新课程标准”鼓励学生运用多种方法识记,进行多样化的探究学习。本课的教学流程如下:
(一)导入(课件封皮)
同学们,我们在平时生活中会生病的,你们说这时应该怎么办呢?
(生答)
是啊,你们生病了可以用这么多的方法来治疗。可是棉花姑娘病了,她该怎么办呢?今天我们就学习30棉花姑娘
指导读两个轻声词
姑娘——识字方法(形声字识字法)
[生活中引入课题整体感知,进行听说训练,训练学生认真倾听的能力。充分激发学生的主动意识,达到巩固识字方法的目的。]
(二)初读课文
1、整体感知:
过渡语:棉花姑娘生病了,她都请了哪些医生来帮忙的?请同学们认真听,并标出自然段。(示范读)
师贴画
〔引导学生初步感知课文,了解课文大意.〕
(三)识字
那它们能帮棉花姑娘治病吗?下面请同学们读课文。读的时候把课文中要认识的字和写的字用不同符号来画出来。(生读)
1、学习认读字(课件一)
蚜虫——(课件演示——形声字识字法)
啄木鸟——用形旁“口”来识记
盼望——(课件演示——熟字加偏旁的识字法)
治病——(课件演示——熟字加偏旁的识字法)。
斑点——斑点和班级(课件来区分)
认读字——产生本课的识字王。(课件二)
指名读——同桌互读——同桌开火车
2、学习生字、词(课件三)
只会——多音字(课件演示多音字)
帮忙——组词
请——熟字换偏旁的方法(演示课件——情与请)
七星瓢虫——熟字加熟字的方法
就像——文中理解(出示课件)
雪白——字形分析
识字王——(出示课件四)
[不同识字方法来认识生字,培养学生的自主学习能力,发现字的规律和乐趣。]
3、写字
只——书写时注意点
雪——“雨字头”的书写
竖-----左点横折钩-----横钩
[引导学生发现写字规律及认识新字,养成良好的写字习惯,书写规范、端正。]
(四)学习课文内容
1、第一自然段:
棉花姑娘到底是怎么生病的?——读第一自然段。(课件课件五)
填空题:
棉花姑娘病了,叶子上有(许多)可恶的蚜虫。他(多么)盼望有医生来给她治病啊!
指导朗读。(重点指导这两个词语的区别)通过这两个词能看出棉花姑娘的心情怎样?带着盼望的心情来读一下。
[通过文中理解词语,来培养学生的良好的语感和整体把握的能力。]
2、第二自然段:
棉花姑娘正盼望有医生给她治病的时候谁来了?他们之间说了什么话?
通过“请、对不起”这两个词,能看出什么?——礼貌(出示课件)
师生互读——分角色
[通过文中理解词语,来培养学生的良好的语感和整体把握的能力。]
3、第3---5自然段
又来了哪些医生?谁把它的病治好的?(演示课件七)
4、第六自然段
棉花姑娘的变化第六自然段——用高兴的语气。(演示课件八)
[通过棉花姑娘的变化,引导学生对科学知识有较强的启发作用及铺垫作用。]
(五)小结
是啊,棉花姑娘在七星瓢虫的帮助下把病治好了。同学们,这节课通过不同识字方法我们认识了很多生字。下节课我们继续学习,为什么只有七星瓢虫才能治好棉花姑娘的病。
众所周知,一位优秀的老师离不开一份优质的教案。老师需要提前做好准备,让学生能够快速的明白这个知识点。才能有计划、有步骤、有质量的完成教学任务,那怎样写才能有一份高质量教案呢?下面是由小编为大家整理的“人教版小学语文一年级下册《棉花姑娘》教学反”,仅供参考,欢迎大家来阅读。
棉花姑娘教学反思:《棉花姑娘》是新课标人教版小学语文一年级下册第八组第30课。这是一篇童话故事,叙述了棉花姑娘请求啄木鸟、燕子等为自己治病的故事,通过这个童话故事,让孩子们了解燕子、七星瓢虫、啄木鸟分别吃什么地方的害虫的科学常识。下面摘录在教学《棉花姑娘》第二课时的教学片段和相应的教学反思。
《棉花姑娘》教学片段:
老师:同学们知道最后是谁帮棉花姑娘治好了病?
学生(齐声回答):七星瓢虫
老师:对。在课文的第5自然段就告诉我们这个答案,请同学们阅读课文的第5自然段,并想一想应该怎么把吧表演出来呢?
(学生自己练读,师出示课件第五自然段)
老师:这段话里,有多少个角色?
学生:三个。
老师:那几个角色?
学生:棉花姑娘、七星瓢虫还有一个导演读叙述部分。
老师:我们学习小组有六人,三个人一组来一次表演,怎么样?
学生:好
老师:请三人小组长分配角色,赶紧演一演吧!
(学生三人一组分配好角色,有的演棉花姑娘,有的演七星瓢虫,有的读叙述部分)
老师:哪一组想上台来演一演?
(三人上台)
下面的小朋友要认真听,注意看,如果他们演得确实很好,请给点掌声;如果你觉得还得改进的话,请你来当导演指导一下该怎么演。待会儿我们要评选最佳演员和最佳评委。
生表演后,台下学生有的鼓掌。
老师:老师看到有的小朋友为他们鼓掌了,他们到底演得怎么样呀?
学生1:我觉得七星瓢虫飞的时候还要拍者翅膀,不能停下来。
学生2:我觉得棉花姑娘演得好,她在问七星瓢虫的时候很惊奇。
老师:你是说她脸上有惊奇的表情吧?
学生2:是的。还有,导演那个“圆圆的”读得不够圆。
老师:那,你觉得应该要怎么读?
学生2:“忽然,一群圆──圆──的小虫飞来了……”
老师:(对着七星瓢虫):导演,能接受吗?
学生(点头):能。
学生3:导演读“飞来了”读得太快了,表演的人不能一下子飞那么快。
学生4:七星瓢虫应该从远处飞来。
学生5:七星瓢虫在问棉花姑娘的时候要边飞,要不回掉下去的。
老师:小演员们,你们能改进吗?
学生:能。
(三人再次表演,全班掌声)
老师(小结):棉花姑娘的表情还是那么惊奇,不过,老师要对七星瓢虫提个建议,很快吃光动作要快些,行吗?
学生:行。
老师:我们的最佳演员应该评给谁呢?
学生:应该评给棉花姑娘,应该评给导演。
老师:老师要给这两位最佳演员戴上小红花,我们的七星瓢虫还要加把劲呀!最佳评委应该评给谁呢?
学生:应该评给立昊、应该评给怡昕!
老师:老师也要为他们戴上最佳评委花。
老师:小朋友会演,会评了,能有感情地读读这个自然段吗?谁来读?
学生:读
老师:谁来评一评?
学生:不要读得太快了,只要把“忽然”和“很快”这两个词读得快点就行了,要不就没感情了。
老师:要怎么读才是有感情,你能来读一读吗?
(学生有感情地读)
老师(指着屏幕):她读得真好,我们也有感情地读一读吧!
学生:(齐读)
《棉花姑娘》教学反思
在教学《棉花姑娘》第五自然段时,为帮助学生理解,我让学生通过合作表演来理解了“很快”、“惊奇地问”等词语,促进学生有感情地朗读课文。为了培养学生的合作意识,让学生先在小组中分角色表演,又让学生对表演进行评议。把读、演、评融为一体,调动了学生多种感官参与学习,使其对课文的理解更深,学习效果更好。学生在欢乐的课堂氛围中唤起了学习的情感,既发展了语言,学会了倾听、评价、欣赏,又尝到了成功的喜悦。老师关注了学生的发展,真正提高了学生的综合素质。
这个教学片段中,有一些不足之处。比如:教学中,学生指出“圆圆的”一词要读得圆一些,这是件好事,但我没有及时引导更为重要的词语“很快”和“惊奇”应该怎么读更好,使得此处的品读理解只停留在浅层次上。在鼓励学生方面,今后应该像赵志祥老师说的那样,对学生不要太吝啬要多看一看他们进步的地方,让他们经常尝到成功的喜悦。
教学媒体:
多媒体、ppt
教学过程:
一、谈话揭示课题
1、同学们,在上课前老师给你们猜一个谜语。
2、教学“棉”
(1)读准字音
(2)你用什么好方法记住这个字?
(棉花是植物,所以是木字旁,棉花的颜色是白的,所以右上是个白字,棉花可用来做毛巾,所以右下是个巾字)
3、出示答案,简单介绍瓢虫。
4、今天我们就来学习一篇关于棉花和七星瓢虫的故事。出示课题。
5、学生齐读课题
(板书课题)
6、师:棉花健康生长的时候,长出的叶子是碧绿碧绿的,可是当他受到害虫的侵害,也会生病。
二、课件出示童话故事,整体感知
三、初读课文
学生自由朗读,要求:看拼音读准字音,遇到生字看拼音多读几遍,并给课文标上小节号。
四、感悟课文,理解课文
(一)学习第一节
(1)、出示第一节课件,仔细看动画,说说你知道了什么?
(2)是呀,上面有许多蚜虫,什么是蚜虫呢?介绍蚜虫。出示ppt.
(3)教学生字“许、恶、盼”
(4)蚜虫很小,浑身长满蚜虫是一件痛苦的事,哪句话最能体现棉花姑娘当时的心情怎样、指导读句:她多么盼望有医生来为她治病啊!(抓住盼望一词读出棉花姑娘迫切想要医病的心情)
师:“盼望”你能换个词语说说吗?(希望)
师:“盼望”比“希望”的程度更加强烈。
(5)教师范读,学生领悟感情,自由读,指名读。
(6)齐读第一节
(二)学习第6、7节
1、棉花姑娘病得那么重到底是谁帮她只好了病?哪两节告诉了我们,自由读一读。
2、七星瓢虫本领大吗?你从哪里知道的?
3、教学生字“忽”
4、你还能向同学介绍一下瓢虫吗?
(展示学生收集的有关资料。)
5、介绍瓢虫家族。
6、七星瓢虫本领这么大,棉花姑娘感到怎样?你从哪个词语可以看出?(惊奇)找一个近义词;你表演一下这个神态。
7、棉花姑娘的病治好了,她的心情怎样?你能读好第7节吗?
8、学生读第七小节。
9、教学生字:“碧”
10、棉花姑娘会怎样称赞七星瓢虫?
(三)学习2……5节
过渡:在七星瓢虫来临之前,棉花姑娘病重难忍,她请谁为她治过病?结果怎样?他们到底是想帮还是不想帮?
1、自主、探究、合作学习2……5小结。
(1)小组合作,选择自己喜欢的段落学习,读出恰当的语气。
自学提示:A分角色朗读对话
B反复读读、想想,感受棉花姑娘说话的语气
C小动物想帮棉花姑娘治病吗?为什么?
(2)小组合作学习,相互交流。
(3)汇报。
A、教学生字
B、学生交流:棉花姑娘分别向燕子、啄木鸟和青蚌求救,但是这些小动物没能帮助它。
师:谁能来读一读棉花姑娘说的这句话?
学生读并评价
师:那它们为什么没有帮助棉花姑娘呢?
(4)指导学生朗读这几个自然段。分小组合作朗读。
(5)学生小组读。大家评价。
2、比比哪个小组读的好,相机指导读出请求的语气。
3、汇报学习收获
(小动物不是不想帮,是心有余而力不足)
4师小结:现在我们知道了燕子捉空中的害虫,啄木鸟捉树上的害虫,青蛙捉稻田里的害虫,七星瓢虫吃棉花叶子上的蚜虫。
5读有关句子
四、复习生字
五、师小结:
今天我们一起学习了这篇童话故事,知道了51课燕子、啄木鸟、青蛙不是不想帮助棉花而是心有余而力不足,但是它们都是我们的好朋友。同学们在我们身边还有很多益虫、益鸟,老师请同学们会家去搜集了资料,谁来交流一下?
学生交流自己收集到的资料。
六:总结:
每种动物都有自己的本领,它们是自然界中不可缺少的组成部分,是我们人类的好朋友,我们可要好好爱护它们呀!
七、板书
棉花姑娘
燕子空中飞
啄木鸟捉树干里害虫
青蛙稻田里
七星瓢虫叶子上
教学要求:
1、能在语言环境中正确认读10个生字;能正确描写“吐、叶、盼、快、许、棉”;积累词语“棉花、许多、可恶、盼望、害虫、帮忙、忽然、碧绿碧绿、吐出”;能结合课文内容,用找近义词的方法理解“可恶、盼望、惊奇”的词义。
2、学生能正确朗读要求的句子;读出不同的语气。
3、学生通过阅读课文,知道燕子捉空中的害虫、啄木鸟捉树上的害虫,青蛙捉稻田里的害虫,七星瓢虫吃棉花叶子上的蚜虫。
作为大家敬仰的人民教师,要对每一堂课认真负责。为此老师就需要在上课前准备好教案,以此来提高课堂的教学质量。才能有计划、有步骤、有质量的完成教学任务,那怎样写才能有一份高质量教案呢?以下是小编收集整理的“小学语文一年级:《棉花姑娘》教学设计五”,欢迎阅读,希望您能阅读并收藏。
一、创设情境、激发兴趣
1.谈话。你们看过棉花吗?棉花有何用处?根据自己对棉花的了解,主动向同学介绍。
2.出示课题。认识生字“姑、娘”。
二、初读课文,自主识字
1.组织学生自由读课文,画出生字并记一记。
学生用自己喜欢的方式读课文并自由识字。
2.组织学生交流识字方法
例:合一合:目──分──盼换部件:班──斑
3.同学间评价谁的方法好。
4.多种形式巩固识字、开火车读,你指我猜、摘苹果等。
5.组织朗读课文,交流自己初读课文后对课文内容的了解。
三、朗读感悟、学习课文
1.组织学生轻声读课文。
思考:棉花娘娘得病后,都请了哪些医生为她看病?谁治好了她的病?为什么?
学生认真读课文后回答。
2.引导学生理解:为什么七星瓢虫能治好棉花姑娘的病,而燕子、啄木鸟、青蛙却不能?
3.读课文,理解重点词语“惊奇”,“斑点”。
4.练习读好请求的语气。
总结:组织学生辨别谁是益鸟、益虫,谁是害虫。
老师要承担起对每一位同学的教学责任,在开展教学工作之前。就必须编写一份较为完整的教案,这样有利于我们准确的把握教材中的重难点。这样不仅拉进了学生与自己的距离,还让学生学到了知识,你们知道那些比较有创意的教学方案吗?请您阅读小编辑为您编辑整理的《小学语文一年级:《棉花姑娘》教学设计二》,供大家参考,希望能帮助到有需要的朋友。
教学理念
1.“以人为本”,积极倡导自主合作的学习方式。重视让学生在自主地参与和学习中加深理解和体验,受到情感熏陶。
2.“以读为本”,加强读书实践。《课标》指出:“阅读教学是学生、教师和文本三者对话的过程。”这种对话首先是读书实践,让学生充分地读,在读中整体感知,在读中有所感悟,在读中培养语感,在读中受到情感熏陶。
3.推进综合性学习,努力实现学科间的沟通,课内课外的紧密结合。
学习目标
1.认识“姑、娘”等7个生字,会写“只、星”等6个字。
2.有感情地朗读课文,分角色表演。
3.了解不同动物消灭害虫的不同本领,认识一些对人类有用的鸟类和益虫。
课前准备
挂图,生字卡片,头饰。
一、导入
小朋友们,今天老师为你们带来了一位新朋友,看看是谁呀?(出示图片、课题卡片)你瞧,棉花姑娘长得多漂亮啊!谁来夸一夸她?(是呀,棉花姑娘长得白白嫩嫩的,穿着绿裙子,多像一个翩翩起舞的小姑娘!让我们一起来亲热地叫叫她的名字吧!)
瞧,调皮的生字宝宝催占老师,说要和你们见面,想不想认识它们?(复习生字)
二、激趣学文,整体感知
1.多好看的棉花姑娘啊!可是,有一天她却变成了这个样子(出示幻灯片:生了蚜虫的棉花),你们想对棉花姑娘说什么?
2.小朋友们多关心棉花姑娘啊,她到底是生了什么病?有没有治好呢?赶快打开书137页,听老师来讲讲这个故事。(师范读课文)
学生汇报
过度:听说我们班的小朋友朗读的功夫相当厉害,今天占老师倒想见识见识?有没有信心。
三、引导理解
1.学习第1自然段。
a.(出示文中第一幅图)观察棉花姑娘身上有什么?(小黑点)
b.棉花姑娘身上的小黑点是什么呢?自读课文第1自然段。
c.想一想棉花姑娘的心情怎样?哪句话写出了她的心情?
d.指导朗读,读出棉花姑娘难受、急切希望治好病的心情。
2.学习第2自然段。
a.(出示文中第二幅图)棉花姑娘正在盼望医生来给她治病时,谁来了?
b.他们之间说了什么呢?用“”画出棉花姑娘说的话,用“”画出燕子说的话。
c.指导朗读。分角色朗读:男女同学读、分两大组读、同桌读。
3.学习第3~5自然段。
a.第3~5自然段,分别是啄木鸟、青蛙、七星瓢虫飞来了,他们和棉花姑娘之间又说了些什么话呢?选择自己喜欢的学习方式进行学习。如分角色朗读等。
b.小组汇报交流,指导朗读。
4.学习第6自然段。
a.棉花姑娘的病治好了,她的心情又如何呢?请自读第6自然段,用“──”画出体现她心情的句子。
b.这段中有你喜欢的词语吗?画出来,读一读。(如碧绿碧绿、雪白雪白等)
c.拓展练习:
碧绿碧绿的________________________________
雪白雪白的________________________________
四、师生合作表演童话故事
教师扮演棉花姑娘,学生分别扮演自己喜欢的小角色(燕子、啄木鸟、青蛙、七星瓢虫)
五、归纳总结,拓展延伸
今天,老师和大家一起学习了这篇童话故事,知道了燕子、啄木鸟、青蛙不是不想帮棉花姑娘捉害虫,而是“心有余而力不足”,但他们都是我们的好朋友。同学们,在我们的身边,还有很多益虫、益鸟呢,你们想知道吗?请你们搜集有关资料,下节课汇报交流
教材分析
本单元的主题是“我们身边的科学”。《棉花姑娘》一文是一篇充满童趣童真的童话故事,课文主要讲了棉花姑娘病了,它请求燕子、啄木鸟等给自己治病,可它们心有余而力不足。正当蚜虫们得以的吸食棉花姑娘的汁液时,七星瓢虫把它们一扫而光。棉花姑娘又快乐地生长着,吐出了雪白的棉花。这篇课文寓生物常识于生动形象的故事之中,语言符合儿童特点,对学生了解科学知识有较强的启发作用。同时,四幅插图色彩明丽,形象生动,便于学生观察,有助于对课文内容的理解。学习了,能让学生对科学常识产生浓厚的兴趣,有留心观察、探索和发现身边的科学常识的欲望。树立起保护益虫和益鸟的意识。
教学目标
1.知识与能力:认识7个生字,会写“雪、帮”两个字。理解课文内容,知道七星瓢虫是益虫。
2.过程和方法:在各种方式的朗读中主动体验故事中角色的心灵世界。在读读议议中了解益虫等一些科学知识。在资料的收集和展示交流中知道的益虫以及一些科学知识。
3.情感、态度、价值观:从内心喜欢阅读、朗读童话故事。对科学常识产生浓厚的兴趣,有留心观察、探索和发现身边的科学常识的欲望。树立保护益虫的意识。
教学重难点
认识7个生字,正确、流利、有感情地读课文。让学生通过认识“七星瓢虫”和“蚜虫”,了解益虫和害虫的概念,并树立保护益虫的意识。激发学生学科学、爱科学的兴趣。
众所周知,一位优秀的老师离不开一份优质的教案。通常大家都会准备一份教案来辅助教学。从而在之后的上课教学中井然有序的进行,那你们知道有哪些优秀的小学教案吗?以下是小编为大家精心整理的“部编版一年级语文下册《棉花姑娘》教学设计及反思”,仅供参考,希望可以帮助到您。
设计说明
阅读教学是学生、教师和文本三者之间对话的过程。这是《语文
程
准》中明确指出的。这种对话首先是读书实践,让学生充分地读,在读中整体感知,在读中有所感悟,在读中培养语感,在读中受到情感熏陶。《棉花姑娘》
文向我们讲述了
个生动的童话故事:棉花姑娘身上长了许多蚜虫,燕子、啄木鸟、青蛙都对此“心有余而力不足”,最后是七星瓢虫治好了棉花姑娘的病。这篇
文讲的是我们身边的科学,语言符合儿童特点,对学生了解科学知识有较强的启发作用。根据
文的特点,基于读的重要性,在本
的教学设计中力求实现“自主、合作、探究”的学习方式,以读为主,强调学生自主学习的过程,同时,让学生根据经验,把语文和其他学科联系起来,拓展思路,体会文字中蕴含的情感。
前准备
1.制作多媒体
件;制作棉花姑娘的图片、生字词卡片和棉花姑娘、燕子、青蛙、啄木鸟、七星瓢虫的头饰;查找资料了解七星瓢虫及人类的其他朋友——益虫。(教师)
2.预习
文,拼读生字,朗读
文;了解
文中提到的小动物的特点。(学生)
时安排
2
时。
教学过程
时
、谈话导入,做好铺垫
1.同学们,今天老师为你们带来了
位
朋友,看看她是谁呀?(出示图片)你们瞧,棉花姑娘长得多漂亮啊!谁来夸
夸她?是呀,棉花姑娘长得白白嫩嫩的,穿着绿裙子,多么美丽呀!让我们
起亲切地叫
叫她的名字吧!(板书题目:棉花姑娘)
2.识记“棉”和“娘”,你们在哪儿见过这两个字?它们有什么共同的特点?
设计意图:低年级学生形象思维占主导地位,用谈话的方式,以图片导入
,形象直观,能吸引学生的注意力。让学生进行“夸
夸”棉花姑娘的活动,使学生感受到棉花姑娘的美丽,为下面写棉花姑娘生病、治病做好铺垫。
二、激趣学文,整体感知
1.同学们,请看这两幅图,说说棉花姑娘的表情有什么变化?(出示棉花姑娘伤心的图片和开心的图片。)
2.是呀,
幅图棉花姑娘愁眉苦脸的,很伤心。
二幅图棉花姑娘开心地笑了。棉花姑娘从伤心到开心,这到底发生了什么事呢?让我们到
文里去找找答案吧。
3.交流:你知道了什么?
随机出示词卡:治病、燕子、别人、树干、忽然、惊奇、七颗、瓢虫、碧绿、吐出、笑啦。
(1)学生认读。
(2)同桌你指我读合作学习生字“治、燕、别、干、然、奇、颗、瓢、碧、吐、啦”,自主发现最合适的识字方法。
4.自由读
文。
设计意图:阅读理解对于
年级学生来说有
定难度,本节
从图片和问题入手,帮助学生了解
文的重点部分。在整体感知
文内容后,让学生交流听老师范读后的所得,并相机认读生字
词,把字、词、句的理解与阅读理解有机地结合起来。
三、读通
文,识记生字
1.要想把
文读正确、读通顺,我们应该怎么办?(遇到不认识的字要请教他人,难读的句子要多读几遍,不添字不落字,注意停顿……)
2.刚才你们在读的时候有没有碰到什么困难?
(1)
1自然段:本段有几句话?大家能读好吗?
二句:认读词语“治病”,识记“治”。
齐读
1自然段。
(2)还有难读的句子吗?
“我们身上有七个斑点,就像七颗星星,大家都叫我们七星瓢虫。”(指名读,齐读)
3.
文中还有许多重点的句子,你们会读吗?
出示句子:(1)“请你帮我捉害虫吧!”
(2)“对不起,我只会捉空中飞的害虫,你还是请别人帮忙吧!”(指名读)
4.你们真了不起,难读的句子都会读了,重点的句子也会读了,把
文连起来读有问题吗?现在就读
读吧,老师相信这
次你们会读得更好!
5.指名按照自然段读
文。
设计意图:本环节的设计就是融“整体把握文本、朗读指导”于
体,学生通过把
文读通读顺,大致明白了
文讲的内容,最重要的是将生字词的学习放在具体的语境中,融合在朗读感悟的过程中,提高了学习效率。
四、多种方法,巩固生字
1.识记“燕”和“瓢”。
(1)今天我们要认识的生字中有两个字特别难,(燕、瓢)谁有好办法帮帮大家,说说怎样记住它们?
(2)学生小组内分析。
2.生字娃娃看见大家都认识它们了,心里特别高兴,就想和大家
起来玩玩“词语跷跷板”的游戏:跷跷板,在这里,
边高来
边低……
词语:棉花、姑娘、治病、燕子、别人、树干、忽然、惊奇、七颗、瓢虫、碧绿碧绿、吐出、笑啦。
设计意图:本环节设计的特点是:创设丰富的教学情境,激发学生识字兴趣,让学生在玩中学,学中玩。
五、仔细观察,认真写字
1.今天我们还要学会写七个生字:病、医、别、干、奇、星、七。
2.请同学们看看,注意每个字的占格位置。
3.下面请大家仔细观察这些字在田字格中的位置。
4.师范写、强调“病”的笔顺。
5.请同学们描
个,写
个。
6.展示学生作品,及时评价鼓励。
设计意图:写字教学是语文教学中
项不可忽视的内容。针对低年级学生年龄小的特点,每节
上让学生动手写
写,既体现了读写结合的教学原则,又将
外作业在
内完成,减轻了学生的
业负担。
二
时
、认读生字,复习导入
同学们,上节
我们已经初步学习了《棉花姑娘》这篇
文。今天棉花姑娘又来看望大家了,让我们亲切地叫
声“棉花姑娘”吧!
1.棉花姑娘还带来了很多棉花宝宝呢!(出示带有棉花图案的生字卡片。)她要考考大家。谁能把生字认出来,我就把这个棉花宝宝奖给他。(出示生字卡片,开火车读
读,并组词。)
2.指名认读生词,选择喜欢的词语说
句话。
3.指名读全文,要求读得正确、流利。
设计意图:复习巩固是提高教学质量切实可行的好办法,可以使学生及时进行知识反馈,加强学生的理解和记忆。教学开始,我安排认读生字卡片,进行扩词复习,抽同学读全文等教学活动,巩固学生对生字的掌握,通过奖励棉花宝宝,激发学生们的学习热情,为下面的学习打好基础。
二、创设情境,激趣引入
1.你们掌握得可真快,棉花姑娘看到这么能干的同学们可高兴了。大家看,(出示笑脸棉花图片。)棉花姑娘笑得多开心啊!
2.可是,过了几天,不幸的事情发生了。(出示生病的棉花图片。)这时的棉花姑娘怎么了?棉花姑娘变成这样是谁弄的?(蚜虫)别看蚜虫又圆又小,其实蚜虫是许多农作物的敌人,它专吸植物的汁液。如果你就是可怜的棉花姑娘,现在许多蚜虫在吸你的汁液,你最想说什么?
3.你能用“生病、可恶、蚜虫、盼望、治病”这些词语来说
说吗?能用几个就用几个。
4.真了不起,你把棉花姑娘不幸的遭遇都说出来了。(出示
文
1自然段。)我们
起来读
读吧。(学生读
文)
设计意图:人们都说兴趣是最好的老师。这
教学环节通过学生用所给的词语练习说话的方式,展开丰富的想象,设身处地地把生病的棉花姑娘想说的话说出来,激起了学生继续学习的欲望。
三、以读为本,理解感悟
(
)问题入手,整体感知。
出示
幅插图:多可怜的棉花姑娘啊!
同学们,你们平时也生过病吧,大家联系自己生病的经历,想想棉花姑娘的身上长了许多的蚜虫,她的感觉会如何?有
个词最能体现棉花姑娘现在的心情,它是哪个词语?(盼望)谁能读出棉花姑娘此时的心情?(学生读)
她最企盼的是什么?最希望的是什么?最渴望的是什么?对,她多么盼望有医生来给她治病啊!她现在最希望看见的是谁呢?
1.指导读描写棉花姑娘心理的话。
2.在句意不变的情况下,你能把“盼望”换成另
个词语吗?
3.你们也有过最盼望的事吧,谁能用“盼望”说
句话呢?
(二)图文结合,角色朗读。
这么难受的棉花姑娘,多么盼望有医生来给她治病啊!还真来了几位动物界的名医,请同学们自由朗读
2~5自然段,用横线画出棉花姑娘请了哪几位医生帮忙治病,最后又是谁帮她治好了病呢?
1.哪些医生来给棉花姑娘治病了?读
读
文
2~4自然段,指名回答。
语言训练:试着用
句话说说“棉花姑娘请谁帮助自己捉蚜虫”?(
件出示,引导学生用“棉花姑娘请________、________、________来给她治病”的句式练习说话。)
2.通过图片简介燕子、啄木鸟和青蛙及其对人类的贡献。
3.指导朗读棉花姑娘和燕子的对话。
4.小组合作练习,分角色朗读棉花姑娘和啄木鸟、青蛙的对话。
5.教师情景导读。
导读:棉花姑娘等啊等啊,终于等来了燕子医生,她真高兴,心里想:终于有医生来给我治病了,我有希望了。她非常有礼貌地对燕子医生说……
(指两名学生分别读棉花姑娘和燕子的话。)
燕子医生不好意思地飞走了。棉花姑娘很难过:好不容易等来了
个医生,却没有办法治我的病,难道我的病真的治不好了吗?哦,那边,啄木鸟医生来了。也许他有办法治我的病,我去问问他吧……
(指两名学生分别读棉花姑娘和啄木鸟的话。)
啄木鸟医生也走了,这下可怎么办啊?我的身子越来越疼了,可恶的蚜虫还在拼命地吸我的汁液,我感觉自己快要死了。突然,青蛙医生跳来了,哦,也许他是我的希望,我高兴极了,连忙叫住他……
(指两名学生分别读棉花姑娘和青蛙的话。)
燕子走了,啄木鸟走了,青蛙也走了。来了这么多医生,都治不好我的病,看来我的病是治不好了……
6.指导朗读棉花姑娘和七星瓢虫的对话。
7.齐读最后
个自然段。
设计意图:阅读理解对于
年级的学生来说有难度,本环节充分利用
文中的插图,根据所给的词语,引导学生展开联想,通过各种形式的朗读,运用不同的语气,帮助学生理解棉花姑娘得病后急于治病的心情,以及燕子、啄木鸟、青蛙和七星瓢虫的不同心理。做到以读促讲、以读代讲,在朗读中加深理解。
四、
堂总结,合作表演
1.以小组为单位推选朗读好的同学,戴头饰进行角色表演。
2.小结:其实,在我们的日常生活中,还有很多的益虫益鸟,它们是自然界中不可缺少的组成部分,是我们人类的好朋友,我们要好好地爱护它们!
设计意图:轻松、有趣、灵动的表演让学习变得情趣盎然、生动活泼,而且通过表演,促进了学生对所学内容的巩固。
板书设计
教学反思
虽然本篇
文的篇幅较长,但
2~4自然段的结构和内容比较相似,我就多次让学生带着问题自由读
文。
次思考都有哪些医生给棉花姑娘看病了。
二次思考燕子、啄木鸟、青蛙为什么不能给棉花姑娘治病。
三次是有感情地读。通过几次有目的的读,学生自然理解了
文内容,节省了讲
的时间。
众所周知,一位优秀的老师离不开一份优质的教案。老师需要做好课前准备,编写一份教案。这样可以有效的提高课堂的教学效率,那你们知道有哪些优秀的小学教案吗?小编收集整理了一些“部编版一年级下册语文19《棉花姑娘》教学设计及反思”,希望对您的工作和生活有所帮助。
棉花姑娘程
准》中明确指出的。这种对话首先是读书实践,让学生充分地读,在读中整体感知,在读中有所感悟,在读中培养语感,在读中受到情感熏陶。《棉花姑娘》
文向我们讲述了
个生动的童话故事:棉花姑娘身上长了许多蚜虫,燕子、啄木鸟、青蛙都对此心有余而力不足,最后是七星瓢虫治好了棉花姑娘的病。这篇
文讲的是我们身边的科学,语言符合儿童特点,对学生了解科学知识有较强的启发作用。根据
文的特点,基于读的重要性,在本
的教学设计中力求实现自主、合作、探究的学习方式,以读为主,强调学生自主学习的过程,同时,让学生根据经验,把语文和其他学科联系起来,拓展思路,体会文字中蕴含的情感。
前准备
1.制作多媒体
件;制作棉花姑娘的图片、生字词卡片和棉花姑娘、燕子、青蛙、啄木鸟、七星瓢虫的头饰;查找资料了解七星瓢虫及人类的其他朋友益虫。(教师)
2.预习
文,拼读生字,朗读
文;了解
文中提到的小动物的特点。(学生)
时安排
2
时。
教学过程
时
、谈话导入,做好铺垫
1.同学们,今天老师为你们带来了
位
朋友,看看她是谁呀?(出示图片)你们瞧,棉花姑娘长得多漂亮啊!谁来夸
夸她?是呀,棉花姑娘长得白白嫩嫩的,穿着绿裙子,多么美丽呀!让我们
起亲切地叫
叫她的名字吧!(板书题目:棉花姑娘)
2.识记棉和娘,你们在哪儿见过这两个字?它们有什么共同的特点?
设计意图:低年级学生形象思维占主导地位,用谈话的方式,以图片导入
,形象直观,能吸引学生的注意力。让学生进行夸
夸棉花姑娘的活动,使学生感受到棉花姑娘的美丽,为下面写棉花姑娘生病、治病做好铺垫。
二、激趣学文,整体感知
1.同学们,请看这两幅图,说说棉花姑娘的表情有什么变化?(出示棉花姑娘伤心的图片和开心的图片。)
2.是呀,
幅图棉花姑娘愁眉苦脸的,很伤心。
二幅图棉花姑娘开心地笑了。棉花姑娘从伤心到开心,这到底发生了什么事呢?让我们到
文里去找找答案吧。
3.交流:你知道了什么?
随机出示词卡:治病、燕子、别人、树干、忽然、惊奇、七颗、瓢虫、碧绿、吐出、笑啦。
(1)学生认读。
(2)同桌你指我读合作学习生字治、燕、别、干、然、奇、颗、瓢、碧、吐、啦,自主发现最合适的识字方法。
4.自由读
文。
设计意图:阅读理解对于
年级学生来说有
定难度,本节
从图片和问题入手,帮助学生了解
文的重点部分。在整体感知
文内容后,让学生交流听老师范读后的所得,并相机认读生字
词,把字、词、句的理解与阅读理解有机地结合起来。
三、读通
文,识记生字
1.要想把
文读正确、读通顺,我们应该怎么办?(遇到不认识的字要请教他人,难读的句子要多读几遍,不添字不落字,注意停顿)
2.刚才你们在读的时候有没有碰到什么困难?
(1)
1自然段:本段有几句话?大家能读好吗?
二句:认读词语治病,识记治。
齐读
1自然段。
(2)还有难读的句子吗?
我们身上有七个斑点,就像七颗星星,大家都叫我们七星瓢虫。(指名读,齐读)
3.
文中还有许多重点的句子,你们会读吗?
出示句子:(1)请你帮我捉害虫吧!
(2)对不起,我只会捉空中飞的害虫,你还是请别人帮忙吧!(指名读)
4.你们真了不起,难读的句子都会读了,重点的句子也会读了,把
文连起来读有问题吗?现在就读
读吧,老师相信这
次你们会读得更好!
5.指名按照自然段读
文。
设计意图:本环节的设计就是融整体把握文本、朗读指导于
体,学生通过把
文读通读顺,大致明白了
文讲的内容,最重要的是将生字词的学习放在具体的语境中,融合在朗读感悟的过程中,提高了学习效率。
四、多种方法,巩固生字
1.识记燕和瓢。
(1)今天我们要认识的生字中有两个字特别难,(燕、瓢)谁有好办法帮帮大家,说说怎样记住它们?
(2)学生小组内分析。
2.生字娃娃看见大家都认识它们了,心里特别高兴,就想和大家
起来玩玩词语跷跷板的游戏:跷跷板,在这里,
边高来
边低
词语:棉花、姑娘、治病、燕子、别人、树干、忽然、惊奇、七颗、瓢虫、碧绿碧绿、吐出、笑啦。
设计意图:本环节设计的特点是:创设丰富的教学情境,激发学生识字兴趣,让学生在玩中学,学中玩。
五、仔细观察,认真写字
1.今天我们还要学会写七个生字:病、医、别、干、奇、星、七。
2.请同学们看看,注意每个字的占格位置。
3.下面请大家仔细观察这些字在田字格中的位置。
4.师范写、强调病的笔顺。
5.请同学们描
个,写
个。
6.展示学生作品,及时评价鼓励。
设计意图:写字教学是语文教学中
项不可忽视的内容。针对低年级学生年龄小的特点,每节
上让学生动手写
写,既体现了读写结合的教学原则,又将
外作业在
内完成,减轻了学生的
业负担。
二
时
、认读生字,复习导入
同学们,上节
我们已经初步学习了《棉花姑娘》这篇
文。今天棉花姑娘又来看望大家了,让我们亲切地叫
声棉花姑娘吧!
1.棉花姑娘还带来了很多棉花宝宝呢!(出示带有棉花图案的生字卡片。)她要考考大家。谁能把生字认出来,我就把这个棉花宝宝奖给他。(出示生字卡片,开火车读
读,并组词。)
2.指名认读生词,选择喜欢的词语说
句话。
3.指名读全文,要求读得正确、流利。
设计意图:复习巩固是提高教学质量切实可行的好办法,可以使学生及时进行知识反馈,加强学生的理解和记忆。教学开始,我安排认读生字卡片,进行扩词复习,抽同学读全文等教学活动,巩固学生对生字的掌握,通过奖励棉花宝宝,激发学生们的学习热情,为下面的学习打好基础。
二、创设情境,激趣引入
1.你们掌握得可真快,棉花姑娘看到这么能干的同学们可高兴了。大家看,(出示笑脸棉花图片。)棉花姑娘笑得多开心啊!
2.可是,过了几天,不幸的事情发生了。(出示生病的棉花图片。)这时的棉花姑娘怎么了?棉花姑娘变成这样是谁弄的?(蚜虫)别看蚜虫又圆又小,其实蚜虫是许多农作物的敌人,它专吸植物的汁液。如果你就是可怜的棉花姑娘,现在许多蚜虫在吸你的汁液,你最想说什么?
3.你能用生病、可恶、蚜虫、盼望、治病这些词语来说
说吗?能用几个就用几个。
4.真了不起,你把棉花姑娘不幸的遭遇都说出来了。(出示
文
1自然段。)我们
起来读
读吧。(学生读
文)
设计意图:人们都说兴趣是最好的老师。这
教学环节通过学生用所给的词语练习说话的方式,展开丰富的想象,设身处地地把生病的棉花姑娘想说的话说出来,激起了学生继续学习的欲望。
三、以读为本,理解感悟
(
)问题入手,整体感知。
出示
幅插图:多可怜的棉花姑娘啊!
同学们,你们平时也生过病吧,大家联系自己生病的经历,想想棉花姑娘的身上长了许多的蚜虫,她的感觉会如何?有
个词最能体现棉花姑娘现在的心情,它是哪个词语?(盼望)谁能读出棉花姑娘此时的心情?(学生读)
她最企盼的是什么?最希望的是什么?最渴望的是什么?对,她多么盼望有医生来给她治病啊!她现在最希望看见的是谁呢?
1.指导读描写棉花姑娘心理的话。
2.在句意不变的情况下,你能把盼望换成另
个词语吗?
3.你们也有过最盼望的事吧,谁能用盼望说
句话呢?
(二)图文结合,角色朗读。
这么难受的棉花姑娘,多么盼望有医生来给她治病啊!还真来了几位动物界的名医,请同学们自由朗读
2~5自然段,用横线画出棉花姑娘请了哪几位医生帮忙治病,最后又是谁帮她治好了病呢?
1.哪些医生来给棉花姑娘治病了?读
读
文
2~4自然段,指名回答。
语言训练:试着用
句话说说棉花姑娘请谁帮助自己捉蚜虫?(
件出示,引导学生用棉花姑娘请________、________、________来给她治病的句式练习说话。)
2.通过图片简介燕子、啄木鸟和青蛙及其对人类的贡献。
3.指导朗读棉花姑娘和燕子的对话。
4.小组合作练习,分角色朗读棉花姑娘和啄木鸟、青蛙的对话。
5.教师情景导读。
导读:棉花姑娘等啊等啊,终于等来了燕子医生,她真高兴,心里想:终于有医生来给我治病了,我有希望了。她非常有礼貌地对燕子医生说
(指两名学生分别读棉花姑娘和燕子的话。)
燕子医生不好意思地飞走了。棉花姑娘很难过:好不容易等来了
个医生,却没有办法治我的病,难道我的病真的治不好了吗?哦,那边,啄木鸟医生来了。也许他有办法治我的病,我去问问他吧
(指两名学生分别读棉花姑娘和啄木鸟的话。)
啄木鸟医生也走了,这下可怎么办啊?我的身子越来越疼了,可恶的蚜虫还在拼命地吸我的汁液,我感觉自己快要死了。突然,青蛙医生跳来了,哦,也许他是我的希望,我高兴极了,连忙叫住他
(指两名学生分别读棉花姑娘和青蛙的话。)
燕子走了,啄木鸟走了,青蛙也走了。来了这么多医生,都治不好我的病,看来我的病是治不好了
6.指导朗读棉花姑娘和七星瓢虫的对话。
7.齐读最后
个自然段。
设计意图:阅读理解对于
年级的学生来说有难度,本环节充分利用
文中的插图,根据所给的词语,引导学生展开联想,通过各种形式的朗读,运用不同的语气,帮助学生理解棉花姑娘得病后急于治病的心情,以及燕子、啄木鸟、青蛙和七星瓢虫的不同心理。做到以读促讲、以读代讲,在朗读中加深理解。
四、
堂总结,合作表演
1.以小组为单位推选朗读好的同学,戴头饰进行角色表演。
2.小结:其实,在我们的日常生活中,还有很多的益虫益鸟,它们是自然界中不可缺少的组成部分,是我们人类的好朋友,我们要好好地爱护它们!
设计意图:轻松、有趣、灵动的表演让学习变得情趣盎然、生动活泼,而且通过表演,促进了学生对所学内容的巩固。
板书设计
教学反思
虽然本篇
文的篇幅较长,但
2~4自然段的结构和内容比较相似,我就多次让学生带着问题自由读
文。
次思考都有哪些医生给棉花姑娘看病了。
二次思考燕子、啄木鸟、青蛙为什么不能给棉花姑娘治病。
三次是有感情地读。通过几次有目的的读,学生自然理解了
文内容,节省了讲
的时间。
老师讲课学生爱听,还愿意自学的情况下,往往少不了一份教案。有的老师会在很久之前就精心制作一份教学计划。才能有计划、有步骤、有质量的完成教学任务,那么优秀的教案是怎么样的呢?为了让您在使用时更加简单方便,下面是小编整理的“小学语文一年级:《棉花姑娘》教学设计一”,欢迎大家阅读,希望对大家有所帮助。
【教学过程】
一、导入
1.同学们,我们在第七课学习了《棉鞋里的阳光》,知道棉花可以保暖,可以为人们带来许多方便,可是如果棉花生病了怎么办呢?今天我们就一起来给生病的棉花姑娘治病。
2.出示课件1复习部分生字读音。
二、朗读课文
(一)创设情境:小动物里有许多专捉害虫的医生,今天它们都来了,大家看看都有谁。
出示小动物课件:燕子、啄木鸟、青蛙、七星瓢虫。它们能帮棉花姑娘治病吗?下面请同学们读课文。
(二)提出读书要求:你喜欢哪位医生,就读描写那位医生的哪一段。
(三)学生读书,教师巡视指导
1.学生有感情地朗读课文。学生练习后指名读(4人,各读一段),发现问题随时纠正。
(1)指名读第二段。
出示课件:
请你帮我捉害虫吧!
对不起,我只会捉空中飞的害虫,你还是请别人帮忙吧!
有感情地朗读这两句话。要读出棉花姑娘请求的语气
领读,指读,齐读。
(2)指名读第三段
学习生字:啄
出示课件:
请你帮我捉害虫吧!
对不起,我只会捉树干里的害虫,你还是请别人帮忙吧!
有感情地朗读这两句话。
练读、指读。
(3)指名读第四段
出示课件:
请你帮我捉害虫吧!
对不起,我只会捉田里的害虫,你还是请别人帮忙吧!
有感情地朗读这两句话。
练读,齐读。
(4)指名读第五段
出示课件:
你们是谁呀?
我们身上有七个斑点,就像七颗星星,大家都叫我们七星瓢虫。
学习生字:斑
有感情地朗读这两句话。要读出惊奇的语气。
练读,指读,齐读。
(5)学习第六段
学生读过第六段后,出示课件:
碧绿碧绿的叶子,雪白雪白的棉花(图)。
理解碧绿(看图)
碧绿一词还能形容什么?(青草、荷叶、柳数等)
相机完成课后“读读说说”练习。
三、演读课文
分角色表演。
1.小组内分角色表演。
2.以小组为单位向全班展示。
【学习目标】
1.正确、流利地朗读课文,感悟课文。
2.在有感情朗读课文的基础上分角色演读课文,巩固认字。
相信很多老师都希望自己的课堂上同学们能够积极的与自己互动。为此老师就需要在上课前准备好教案,以此来提高课堂的教学质量。上课才能够为同学讲更多的,更全面的知识。那么一份优秀的教案应该怎样写呢?下面是小编为大家整理的“棉花姑娘教学设计|棉花姑娘优秀教学设计”,仅供参考,希望可以帮助到您。
一、揭示课题。
1、昨天,我们认识了一个新朋友,这个新朋友的名字里面有两个轻声字,还记得她是谁吗?板书课题:30棉花姑娘
2、赶紧和她打声招呼吧。(指导读好两个轻声字)
二、想看看棉花姑娘长得什么样吗?可是种植棉花姑娘的叔叔说,咱们要读对了他带来的生字卡片才能进去。有信心吗?|
课件出示:姑娘蚜虫盼望治病啄木鸟斑点棉花高兴帮忙燕子青蛙瓢虫惊奇
三、读文感悟,分角色表演。
(一)学习第一自然段
1、怎么还没看见棉花姑娘娘呢?同学们,自由读读课文的第一自然段,看看是怎么回事?
2、认识“蚜虫”
(1)提问:棉花姑娘怎么了?板:根据学生回答贴树叶状的卡片:蚜虫(2)“蚜虫”是什么?有知道的吗?
(3)师边出示蚜虫课件边讲解:蚜虫是一种害虫,它专门吸附在棉花等植物的表面,将尖尖的嘴巴插进植物的身体吸取植物的汁液生活。(师做难受状。)同学们,你们喜欢蚜虫吗?课文里是怎么说它们的?板:可恶的
(4)让我们来读一读这个词语,把对蚜虫的厌恶读出来。
3、理解“盼望”,指导朗读
(1)假如你是棉花姑娘,许许多多的蚜虫在你的身上爬来爬去,咬你,折磨你,弄得你痒得不得了,你最大的愿望是什么?|
(2)书上有一句话写出了棉花姑娘的愿望,谁来读一读?
课件出示:她多么盼望有医生来给她治病啊!
(3)“盼望”是什么意思?
(4)谁能把棉花姑娘很想有人来给它治病的心情读出来?指导朗读。
(二)学习第二、三、四自然段
1、棉花姑娘的愿望能实现吗?四人小组读课文的二、三、四自然段。讨论:棉花姑娘请了哪几位医生为自己治病?他们能给她治病吗?为什么?
2、反馈交流。(1)棉花姑娘请了哪几位医生为自己治病?
板:棉花状的卡片:燕子啄木鸟青蛙
(2)他们能给她治病吗?为什么?谁能用下面的句式说出理由?
课件出示:说话练习不能给棉花姑娘治病,因为它只会捉。(3)据学生的回答将卡片贴在相应的词语卡片下面,然后根据板书齐说答案。
(4)老师手上还有两张卡片,谁能将它们像刚才一样贴在相应的位置,并用刚才的句式说出理由。板:树叶状卡片:空中飞的树干里的田里的
3、分角色表演。
(1)看到燕子、啄木鸟、青蛙来了,棉花姑娘是怎么请求他们的呢?找出棉花姑娘的话读一读。(指名读、齐读)
(2)假如你是棉花姑娘,当你正被蚜虫咬得疼痛难忍的时候,小燕子来了,你的心情怎么样?你能不能读读这个句子,把棉花姑娘的这种心情读出来?同学们,心情不同,说话的快慢、轻重、音调都不相同。你们能不能读出棉花姑娘不同的心情来?(师生合作读)(高兴的、难过的的、着急的)
(3)你们读得真棒!我想:燕子、啄木鸟、青蛙,他们肯定很想帮忙,但是又无能为力,你们能把他们很想帮忙又帮不上的语气读出来吗?(自由练)
(4)分角色表演。(加动作分大组)
课中休
(三)学习第五自然段
1、忽然,一群圆圆的小虫飞来了,把棉花姑娘身上的蚜虫都吃光了。小朋友,这是怎么回事呢?赶紧读读课文的第五自然段吧。
2、谁把棉花姑娘身上的蚜虫吃光了?
3、七星瓢虫长什么样?老师没见过,你们知道吗?(学生说)
课件出示图片(师问:是不是这样?)
4、小朋友都认识七星瓢虫,现在老师也认识了,棉花姑娘认识吗?要是不认识,我们该怎么向她介绍呢?自己再读读第五自然段吧。
5、棉花姑娘认识七星瓢虫吗?你是从课文的那一句话知道的?
相机理解:惊奇。(惊奇是什么意思?你们什么时候有过惊奇的表情?老师举例曾经看见过的学生惊奇的表情。)
课件出示:你们是谁呀?”(谁能当一回棉花姑娘,惊奇地问问七星瓢虫?)
6、谁来当七星瓢虫向棉花姑娘介绍一下自己。(师问:你是谁呀?生答。)
7、学生之间模仿对话。
8、学了这一段课文,你们认为可恶的蚜虫上面应该写上谁的名字?为什么?用下面的句式说明理由。
课件出示:读读说说能给棉花姑娘治病,因为它会捉.
板:七星瓢虫
8、男女分角色读第五自然段。
(四)学习第六自然段
1、完成课后练习题。
(1)课件出示:两段课文。(一段将碧绿碧绿的、雪白雪白的改成碧绿的、雪白的)
(2)分组读,比较两段文字的不同。
(3)说一说:哪一段把棉花姑娘写得更漂亮?
师:原来把碧绿碧绿、雪白雪白这样叠起来就把棉花姑娘写得更漂亮了,那这两个词语我们可要好好读一读。
课件出示:碧绿碧绿的叶子雪白雪白的棉花
(4)谁还能说几个这样的词语?
课件出示:碧绿碧绿的——-—雪白雪白的————
(5)你们在平常的生活中或者在看课外书的时候还看到过这样两个字两个字叠起来的词语吗?2、齐读最后一自然段。
四、课外延伸:还有哪些对人类有用的鸟类和益虫?
五、指导写字
1、棉花姑娘的病好了,咱们也该回家了。种植棉花姑娘的叔叔听说你们的字写得特别漂亮,想要你们教教他的儿子,你们愿意吗?
课件出示:田字格中的“星”和“雪”。
2、谁来读一读这两个字?他们分别有哪两个熟字或偏旁组成?
3、“雨字头”和“雨”字的写法有什么不同?指导写好“雨字头”。
4、认真观察这两个字的上面和下面的大小,你发现了什么?
师:这两个字虽然都是上下结构的字,但是“星”字要写的上小下大,“雪”字要写的上大下小。
5、要写好这两个字,还要注意那几个关键笔画的位置?
6、学生描写,仿写,并做扩词练习。
《一年级语文下册《棉花姑娘》教学反思》一文就此结束,希望能帮助您在小学教学中起到作用,如还需更多,请关注我们的“小学语文教案一年级”专题。
文章来源:http://m.jab88.com/j/212.html
更多