四年级数学三位数乘两位数说课稿。

把一切知识交给一切人，准备教案是老师上岗之前就要学会的技能。 教案可以引导教师更好地传播正确的内容和观点，为您准备的“四年级数学三位数乘两位数说课稿”一定能够让您满意，本文请保存以备不时之需！

四年级数学三位数乘两位数说课稿 篇1

课题：三位数除以两位数的笔算要调商（1）

教学内容：教材第8页例题，第9页想想做做、14题

教学目标：

1、使学生经历三位数除以两位数试商的过程，初步掌握四舍的试商方法，能够用这种试商的方法正确计算用两位数除商是一位数的笔算除法。

2、初步学会把除数看作整十数调商的方法

3、进一步增强估算意识，提高估算能力。

4、解决问题的过程中体会数学和现实生活的密切联系。

教学重难点：掌握初商后需要调商的试商方法。

教具准备：小黑板及教学挂图

教学过程：

一、教学新课

1、引入新课

师：前面我们学习了用整十数除三位数的笔算除和非整十数的两位数除三位数（不要调商）的笔算除法，这节课我们继续学习三位数除以两位数的笔算除法。（板书课题）本节课，我们先来学习除数的个位是1、2、3、4的两位数除法。

2、教学例题。

出示课本第8页教学例题图

提出问题，引出算式

提问：看了这幅图，你知道了什么？要知道四年级一班平均每人借书多少本？可以怎样列式？

指名口答，引导学生列出算式：27234=

探索27234的笔算方法。

提问：27234可以怎样试商？为什么要把34看作30试商？你估计商应是几？

独立尝试

让学生根据估计的商，试着算一算。学生尝试计算时，教师巡视，及时了解学生在笔算中出现的问题。

交流算法。

师：你在计算中遇到什么问题？（指名说一说）

a、提问：用9乘34得306，272比306小，怎么办？（教师指着下面的算式问学生）

小组讨论，交流，再全班交流。

教师介绍：象这样要改商的叫做调商。

b、提问：为什么要改商8，指名回答后，让学生自己说一说。

请学生独立完成竖式。

学生完成竖式计算后，教师再组织学生进行全班核对，帮助学生掌握竖式计算的格式。

归纳概括：

除数是两位数的除法，试商时应先看被除数的前两位，当除数的个位是4或比4小时，可用四舍法试商，即去掉除数的尾数，把除数当作整十数，由于这时把除数看小了，商往往偏大。初商后，必须将商与原来除数相乘，如果乘积大于被除数，就说明初商偏大，应该把初商调小再试，直至余数小于除数为止。（结合例题的计算过程进行归纳）

二、、巩固练习

指导学生完成想想做做中的1、2、3、4题。

1、第1题

先让学生认真观察各题的竖式，然后指名回答，让学生说一说各题准确的商，并让学生说一说确定商的理由。

2、第2题

先让学生认真观察题中的两道小题的计算过程，找出错在哪里，并加以改正。

全班交流，教师让学生说一说产生错误的原因。

3、第3题

让学生独立计算，然后集体订正，订正时，让学生说说调商过程。

4、第4题

先让学生独立完成，然后集体订正。

解答：18423=8（棵）

集体订正后，教师让学生进一步体会学习三位数除以两位数的笔算除法能解决生活中的实际问题。

全课小结

师：刚才学习的三位数除以两位数的笔算与我们前面学习的一样吗？

有什么不同的地方？

四年级数学三位数乘两位数说课稿 篇2

教学内容：教科书第9-10页

教学目标：

1、在计算的过程中，学生探索在五入法试商的基础上，学会调商的方法。并能运用这种方法进行三位数除以两位数商是一位数的计算。

2、让学生在不断调商的过程中，养成主动探索、互动合作的良好学习习惯，培养克服困难的意志。

3、在对自己和他人计算的过程中增强辨析、归纳的能力。

4、在实际问题的解决中进一步体会、感受计算的饿作用。

教学重点、难点

能学会用五入法的方法试商后进行调商。

教学过程：

一、复习铺垫

1、指名板演1923227234，其他学生同时计算。

让板演的学生说说自己的思考过程。教师相机板书：初商太大，需要调小。

2、谈话：今天这节课我们继续学习三位数除以两位数。（板书课题）

二、探索新知

1、呈现情境图，提问：怎样求四2班平均每人借书的本数？

2、学生口答算式，教师板书。

3、学生尝试列竖式计算，如果有困难，可以和同桌商量。

4、让学生在黑板上边写边说说你在试商过程中碰到了什么问题？你是怎样解决的？

教师相机强调：余数等于除数，说明了初商太小了。原因是在被除数不变的情况下，除数用五入法看大了，商就小了。所以需要把商调大。（板书：初商太小，需要调大）

5、比较：今天学习的例题和复习的题目，在试商过程中有什么相同和不同的地方？

你对试商这个词有什么新的认识？

教师说明：试商，顾名思义是用试验的方法找商，我们采用的是把除数看作整十数的办法找商，这样找到的商有时正好，一次试验成功，有时不合适（太大或太小），就需要对找到的商进行调整，一般一次可以完成，有时还需要调整两次。像这种试验、调整的办法也是人们解决复杂问题常采用的办法。

三、巩固练习

1、想想做做第1题

2、想想做做第2题

学生先独立找出错误的地方，再交流，然后订正，校对。

3、笔算并且演算

1982854067

四、课堂总结

计算三位数除以两位数的除法，一般怎样试商？试商后会出现哪些情况？你怎样解决？

三、作业

第10页想想做做第3后四题、第4题。

课前思考：

1.学生因为有了前一节课的试商和调商的经验,所以这节课中的例题我准备在探索和表达的过程中能够放手,充分相信学生的学习能力。当然针对学习能力比较弱的学生给予更多的提醒。

2.在试赏一次不成功时，让学生讨论商是过小了，为什么？怎样调更快？

3.练习时一定让学生说出你是如何看出商小了？在板演中尽量发现同学的问题，共同探讨，及时纠正。让学生尽量多的积累试商、调商的经验。

教后反思:

本节课是在昨天的基础上,继续学习除法的调商(五入调商).由于有昨天的基础,今天学生学习起来较为轻松.我让学生通过比较与昨天四舍调商的区别从而让学生真正理解什么是除法的调商.从作业中可以看出学生本部分内容掌握的基本到

授后小结1：

本节课学生已经具有了一定的基础，今天的尝试练习，困难不大，大多数学生明白商小了要调大，学习起来较为顺利，通过前后的比较学生能明白，为什么需要调商，什么时候调大？什么时候调小？从作业里看出计算的正确率有所进步。

授后小结2:

用五入法调商解决除数是两位数的除法,正如两位老师所说,有了前面的四舍法调商为基础,学生都能基本掌握调商的方法,教学效果很好.

四年级数学三位数乘两位数说课稿 篇3

青岛版四年级数学上册第三单元三位数乘两位数的口算导学案

教学目标：

1.在解决实际问题的过程中，让学生经历发现两位数乘一位数、整百数乘整十数口算基本方法的全过程，体验其口算方法的多样化，并能正确进行口算。

2.通过比较各种方法的优缺点，寻找最佳方法，训练学生优化策略的思想方法。

3.在解决简单问题的过程中，体验数学与生活的联系，感受数学的价值。

4.培养学生在自主探索、合作交流的活动中，进一步体验数学学习的探索性，获得成功的体验。

重难点：

重点：算法的多样性，能正确的进行口算。

难点：整百数乘整十数的口算算理。

教学准备：口算卡片、多媒体

教学设计:

一、复习铺垫温故知新

1.口算下面各题(出示)。

156124214

145323442

交流时指名说说自己的思考过程,师生共同小结两位数乘一位数(不进位)的口算方法.

2.欣赏图片，搜集信息

谈话：请大家仔细欣赏图片，并要认真阅读下面的文字，看你从图中能得到哪些信息

谈话：谁能交流你的看法

学生交流自己的想法。

3.根据信息，提出问题。

谈话：根据我们得到的这些数学信息，你能提出什么数学问题

学生提出问题，教师把本节课要重点解决的问题板书在黑板上。

二、自主尝试独立探究

1.试着在练习本上算一算。

2.有困难的同学可以参考课本或在组内交流。

三、分组合作讨论解疑

1.完成的同学在组内交流算法。

2.找出最简单的口算方法。

同学们真能干，想出了这么多的好方法!我们一起来比较一下这么多的计算方法哪种你最喜欢，哪种你认为最方便，为什么

四、展示点评提升

在学生比较交流中，教师引导得出(把其中的两位数拆成一个整十数和一个一位数，然后用另一个因数分别乘这个整十数和一位数，再求和。)比较受欢迎，这种方法比较好。

五、清理过关挑战自我

1.口算练习。(完成自主练习第1题的前两组)

指名说得数，并说一说每个题的口算过程。

2.连一连。(完成自主练习第2题)

学生自主进行连线，全班共同订正。交流时，重点让学生说说为什么这样连线。对于通过估算得出结果进行连线的，教师要给予表扬与鼓励。

3.解决实际问题练习。(完成自主练习第3题)

(1)学生默读题目，中所给的信息，独立完成。

(2)组织交流：重点让学生说说解决问题的思路。

(3)全班反馈计算情况，如有错误共同订正。

4.解决实际问题练习。(完成自主练习第4题)

(1)学生自己读题，独立解答，指名板演。

(2)全班，并说说思考过程。

四年级数学三位数乘两位数说课稿 篇4

教学内容：苏教版国标本四年级（下册）教科书第4、5页例题和试一试、想想做做第1-4题。

教学目标：

1、让学生掌握三位数乘两位数乘数末尾有0的乘法笔算的简便算法，能正确的进行计算。

2、让学生经历计算、比较的过程，初步感知积的变化规律，初步体会简便算法的依据。

3、让学生通过解决实际问题，体验数学与生活的联系，增强应用数学的意识。

教学重点：掌握三位数乘两位数末尾有0的乘法的简便算法。

教学难点：理解两个乘数末尾都有0的乘法的简便算法的依据。

设计理念：本节课创设学生熟悉的情境，放手让学生从中发现问题，提出问题，通过自己尝试计算，交流总结，使学生循序渐进地掌握乘数末尾有0的简便算法。初步感知积的变化规律，培养计算的灵活性。

教学准备：实物投影。

教学步骤

教师活动

学生活动

一、复习导入新课。

笔算：32405033

检查练习情况。

独立计算

板演

交流计算过程。

二、自主探索，交流算理。

出示例题

1、图中告诉了哪些信息？能提出什么数学问题。

百和苑小区有850平方米的草坪，如果每平方米每天大约释放氧气15克，这个小区的草坪每天大约能释放氧气多少克？

板书学生提出的问题。

怎样列式？板书

85015

你会用竖式计算吗？

教师了解学生做题情况

两种方法对吗？哪种简便？为什么？把你的想法在小组中说一说

2、如果如果每平方米每天大约释放氧气20克，那么这个小区的草坪每天大约能释放氧气多少克？怎样解决呢？

积的末尾为什么写2个0

如果草坪面积是800平方米呢？

小结：乘数末尾有0的乘法的计算方法。

3．试一试：

白菜老师问：每天大约能吸收二氧化碳多少克要怎样列式计算？

85020怎样列竖式计算比较简便？

提问：积170的后面应该添上几个0，为什么？

指出：在简便计算时，有几个0不参加计算，就要在积的末尾添上几个0。

观察图

提出问题

学生口答

学生尝试练习

竖式不同的学生板演

学生小组交流

全班汇报交流

在练习本上练一练。

板演两种做法。

口答

学生试一试

独立解决并全班交流

生口答

三、巩固练习。

1．

380170

2260

50018

30400

2、第5页（3）

怎样计算的。

3、第5页（5）

发现什么？

独立计算

口答过程

介绍简算得方法。

填写表格

相互交流

汇报结果

四、评价总结。

今天我们学习的乘法题目有什么共同的特点？这类题目如何计算？你还有什么收获？

五、作业设计。

一、用竖式计算。

20360=90107=

二、将下表填写完整。

每筐千克数

筐数

总千克数

番茄

25

180

萝卜

30

250

青菜

20

130

教后反思：

四年级数学三位数乘两位数说课稿 篇5

教学内容：教科书第5页

教学目标：

1、通过多种形式的练习让学生进一步加强正确运用算法进行计算的能力。

2、在对自己和他人计算分析的过程中增强辨析、归纳的能力。

3、能运用所获得的计算知识解决生活中的实际问题。

教学重点、难点：

能独立运用所掌握的计算知识解决实际问题。

教学过程：

一、揭示课题并板书。

二、基本练习。

1．口算下面各题。

（1）练习一（1）学生独立完成在书上，再指名口答，可以说说是怎样想的。

（2）练习一（5）做完后并说说上下题目有区别？

（3）练习一（6）先让学生独立计算并填表，再观察比较。

提问：你有什么发现？得到商不变。

让学生积极探索，交流讨论，初步体会到商不变的规律

2．笔算练习

（1）先说说下面每题的商是几，再计算。

25540348705176046250

追问：为什么商都是一位数？

（2）用竖式计算，并验算。

8103053460

指名板演，集体订正。

评讲时提问：

（1）除的时候，先看被除数的前几位？

（2）除到个位，不够商1怎么办？

你能判断出商的位数吗？根据什么来判断的？

同学间可以讨论交流，再逐步整理归纳：

（1）除数是整十数的除法，先看被除数的前两位数，如果前两位数比除数小，就看被除数的前三位数；除数除到个位不够商1就商0。

（2）根据被除数的前两位数和除数的大小来判断商的位数。三位数除以两位数，商可能是一位数，也可能是两位数。

三、解决问题（补充）

1、3号船一次捕鱼30筐，共960千克，平均每筐重多少千克？如果每筐可卖70元，总收入多少元？

学生列式解答。

2、把480米的绳子剪成40段，每段再做成6根跳绳，这条绳子一共可以做成多少根跳绳？

引导学生有两种思考方法：

（1）直接用406=240根

（2）48040=12（米）

126=2（米）

4802=240（根）

3．教学思考题

如果第一次转换发生在5时以后，则转换的次数是

60030=20，20-1=19次。如果转换恰好在5时，则转换的次数是60030=20次。

四、布置作业：第5页第3、4题

课前思考：

本课时有大量的口算和笔算，可以通过比较、交流，让同学总结口算的方法，不断扩大口算的范围，提高口算的能力。笔算练习中学生先估计商是几，商是几位数，交流商是怎样想到的，由此大多数的同学明白被除数里最多有几个除数，商就是几。

练习中的第六小题，学生可以先计算、填表、再观察、比较和交流，漫漫体会商不变的规律。

这节课的补差任务较重，除数是整十的计算，为下面的除数是两位数的除法打下扎实的基础。一个也不能漏掉。

教学反思：

今天的主要目的是让学生通过练习除数是整十数的除法，来巩固前两天所学习的内容。通过学生的作业，我发现正确率有了很大的提高，但，还是有个别学生对于竖式计算有所混淆。本课还有一个要点就是教会学生在不列竖式的情况下试出商，通过教学我感到还有20%的学生还不能很好的掌握。需要在后面的教学中加强训练。

教学反思：

通过本节课大量的练习、比较；观察病症，修改错况，大多数同学都有所进步，能很快确定商是几，准确写上商的位置。只有很少的同学还是没有很好理解，一会把除数看成整十数，一会又看成是一位数，留下的余数不放心非要做到0为止。看来补差的任务还是很艰巨。

授后小结:

今天是第三节除法笔算课,通过练习学生的进步是明显的,绝大多数学生都能比较熟练地进行笔算两三位数除以整十数.但是仍有一小部分学生仍旧重复着昨天的错误,死不改悔.不知两位同行有没有发现:学生补充习题上的观察算式说说商是几位数错误率很高,看来我们还需在这方面多多下工夫!

四年级数学三位数乘两位数说课稿 篇6

教学内容：教科书第11页练习三第1-5题

教学目标：

1、通过对比训练，让学生进一步正确而熟练地进行试商调商的方法，并能正确进行激素那。

2、在计算的过程中培养良好的饿学习习惯，提高在激素那过程中克服困难的意志力。

3、在实际问题的解决中进一步体会，感受计算的作用。

教学重点、难点：正确地解答。

教学设计：

一、口算：完成口算簿上一条口算。

二、笔算

1、练习三第1题对比练习。

第一组：除数不变，被除数变了。

（1）学生独立完成在自己的练习本上。要求边做边分析对比，有什么感受。

（2）同桌互相说说在计算过程中的发现。

（3）全般交流，教师板书过程。并在板书过程中对学生追问。为什么都把24看成20去除，一个要调商，一个不要？

（4）在对比中学生会发现计算时要注意些什么？（计算的时候，被除数很重要，要能通过口算迅速判断商是小了还是大了，然后马上调商）

第二组：被除数不变，除数变了。

（1）学生在规定的时间内独立完成在自己的练习本上，提高计算的速度。

（2）学生对所做的题独立分析，有什么发现，有什么想法？

（发现被除数不变，除数变化了，试商的除数发生了变化，所以也发生了变化。在这过程中要注意口算的速度和正确性才能提高计算的速度，可以用演算来保证计算的正确。

2、练习三第3题。

⑴指名读题。

⑵同桌之间活动：一位同学估计商是几位数，再估计一下商可以是多少，另一位同学通过笔算来验证，然后两位同学交换，同桌比一比，看哪一位同学估计的最准。

⑶指名汇报。

⑷说说估商准确率高的方法是什么。

3、练习三第4题。

⑴指名读题。

⑵估计一下这些算式商的最高位可能是几，商可能是多少？同桌讨论。

⑶学生练习。

⑷全班交流、订正。

三、解决问题

⒈练习三第5题。

⑴指名学生读题。

⑵质疑：要求养鸡只数是鸭九倍，应先求什么？

四、作业：第2题、第5题

课前思考：

除数是两位数的计算基本学完，但学生是否正真掌握？把所有的可能放在一起学生是否要混淆？计算的速度如何？需要大量的练习、比较来巩固。

练习三第一题就是算一算，比一比。要求边做边分析对比，有什么感受，同桌可以互相说说在计算过程中的发现。为什么都把24看成20去除，一个要调商，一个不要？最后小结时明白被除数也很重要，要能通过口算迅速判断商是小了还是大了，然后马上调商；发现被除数不变，除数变化了，试商的除数发生了变化，所以商也发生了变化。在这过程中要注意口算的速度和正确性才能提高计算的速度，可以用验算来保证计算的正确。

第三题：可以同桌互动，来提高估商的能力，不光会估，还要看谁根正确。另一位用笔算来验证。

教后反思：

今天这节练习课，内容较为简单。我主要总体复习了除数是两位数除法的计算方法，如何来试商，如何来调商。从学生上黑板做的情况，感到对于简单的除数是两位数除法，学生掌握的都还可以。

授后小记：

今天所练的内容比较简单。我重要是通过估一估，比一比；来练习两位数除多位数的运算；让学生能够明白，什么时候不用调商，什么时候需要调商；什么时候需要调大，什么时候需要调小？从学生的板演中可以看出商是一位的除法计算，学生掌握不错。

授后小结:

本课练习书本上练习的设计大都是对比练习,通过一系列的被除数相同,除数不同和除数相同,被除数不同的除法练习,让学生进一步明确了为什么要调商的原因.也进一步训练学生计算的正确率和熟练程度.

在学生计算的过程中,还应避免学生急功近利的情绪,随着练习题量的增加,在试商过程中学生似乎失去了前两节课的耐心和细心,总想走捷径,省略调赏的过程,余数比除数大或余数等于除数等错误屡屡发生.

四年级数学三位数乘两位数说课稿 篇7

教学内容：教科书第3~4页

教学目标：

1、让学生在具体的情景中联系生活实际利用已有的知识经验掌握三位数除以整数十数商是两位数的笔算，探索出笔算方法。

2、通过比较三位数除以整十数商是一位数和商是两位数的计算，初步概括三位数除以整十数的方法，并运用方法解决实际问题。

1、培养学生能主动主动参与和交流等学习活动，在探索、交流的过程中感受思

考方法，获得学习信心。进一步培养学生反思计算过程和验算的习惯，发现错误能及时改正。

教学重点：学会估算；掌握除数是整十数的除法的笔算方法。

教学难点：理解商的定位。

教学过程：

一、复习旧知

1、说一说商是几十多或几百多你怎么想的？

56257893

56267899

2、用竖式计算

873067204230（重点讨论商的对位和余数问题）

二、创设问题情境

1．出示挂图，让学生仔细观察，说说从图中知道了什么？学生结合插图，通过实例，理解到这题就是求420里面有几个30，所以列式为42030。

2、揭题：这就是这节课要学习的除数是整十的笔算除法。

三、引导学生探索

1、提问：你能估计一下商大约是多少吗？你是怎样想的？允许学生独立思考的基础上展开交流和讨论。

（1）因为3010=300，所以商比10大。

（2）因为3020=600，所以商比20小。

（3）根据以上两种说法可知道商在10和20之间。

（4）追问：42030的商应该是几位数，商的最高位在哪一位上？为什么？

2、提问：用竖式该怎样计算呢？

（1）引导思考：第一次得到的商1要写在哪里，为什么？（学生可用估算的结果说明商1该写在各位上）

（2）引导学生接下去该怎样算，组织学生讨论后再把题目在书上做完。学生讨论后教师归纳：余下12个是120，120里面有4个30，所以上的个位上是4。

完整叙述笔算过程。

（3）要求学生验证自己的答案。

3、对比：423042030

今天学习的除数是整十数的除法与昨天学习的内容有什么区别？

4、小结：用竖式计算除数是整十数的除法时，应先看被除数的前两位数，如果前两位够除，就先用前两位除以除数，得到的商要写在十位上。

5、完成试一试

比较：这两题有什么不同？

小结：如果前两位数比除数小，再看被除数的前三位数，除数除到被除数的那一位，商就写在那一位的上面，每次除得的余数必须比除数小。

四、巩固新知。

1、想想做做第一题：竖式计算。

说一说商大约是多少？再学生独立完成，指名板演，集体订正。

2．找出错在哪里，再改正过来。第4页第2题。

同桌互相交流，分析错误原因。

3．集体完成。第4页第4题

得到长方形面积不变，长发生变化时，宽也随着变化。

四、作业

第4页第3、5题。

五、课堂总结。

课前思考：

本课时的关键要掌握三位数除以整十数（商是两位数）的计算方法，并能正确计算。

1．学生可以在学习的过程中调用自己的学习经验来帮助完成对新知识的认识。教师主要在学生遇到困难或疑惑的地方给予指导和帮助。42030的商是几位数？估计结果可能是多少？

2．练习中通过一组对比题让学生明确商的位置取决于被除数的大小。计算前可以先估计一下商是一位数还是两位数。

3．找错的练习主要是想通过反例让学生在寻找错误、改正错误的过程中建立起正确的思考方法，从而形成计算策略。

教后反思1：

本课还是学习除数是整十数的除法，但较昨天的内容复杂了一些，今天学习的是商是两位数的除法。课堂上学生的正确率就不高，从课堂作业中也反映出了许多问题。学生在做题目时，总是会有一些问题，如余数忘写，横式答案抄错。但，问题最多的还是竖式的写法。有许多学生答案虽然对，但却格式错误，特别是80040这一题，很多人把末尾的零写在个位上。对于今天的问题，在明天的练习课上将加强训练改正。

教学反思2：

今天继续学习除数是整十数的除法计算，但出现商是两位数的，练习中同时出现商可能是两位数也有可能是一位数的，作业中错误较多，有确定好十位的商后，余数与个位合起来不够商1要商零占位，学生有遗漏；有把除数看着一位数把末尾的0不看，同样80040这题学生的竖式就是用口算一下得到的，格式有错。看来明天的练习非常有必要。

授后小结1:

虽然不是一个老师教的学生,但错误的内容却是相同的,邵老师和小宋所提到的学生错误的类型在我班同样存在.分析原因,其一:也许是学生长期受除数是一位数的除法的定势影响,在列竖式的时候很多学生在不知不觉中就将整数数看成了一位数.其二是学生经过了两个月暑假,学生学习的状态\知识的衔接\尤其是计算能力都有所下降.其三是因为老师在课堂没有像老教材那样重点强调整十数除二\三位数除法的方法.

《四年级数学三位数乘两位数说课稿》一文就此结束，希望能帮助您在小学教学中起到作用，如还需更多，请关注我们的“四年级三位数说课稿”专题。

文章来源：//m.jab88.com/j/156264.html

更多