高二语文《念奴娇·赤壁怀古》教学设计
同学们今天我们来学习苏轼词两首,首先我们来一起学习第一首《念奴娇·赤壁怀古》。我们来一起回忆了解苏东坡的生平诗作,理清词作内容,欣赏佳词好句。并最终对比学习《莫听穿林打叶声》,体会苏东坡旷达豪放胸怀。
以前我们已经学过了苏东坡很多的诗、词和文章。有什么啊,像《水调歌头》但愿人长久,千里共婵娟。还有《江城子·密州出猎》老夫聊发少年狂,左牵黄右擎苍。可以说对于苏轼的一些基本信息和生平我们已经了解了很多了。现在我们需要更细化一些。
这是苏轼在神宗熙宁元年——元丰八年的活动情况。
1068年娶王闰之(王弗之堂妹)
1069年返京;任职史馆
1071年任告监管;任杭州通判
1074年任密州太守《江城子》《明月几时有》
1076年任徐州太守
1079年任湖州太守;入狱
1080年谪居黄州,任黄州团练副使
1084年往常州
1085年往登州;任登州太守;往京都;任中书舍人
可以说在密州黄州是苏轼创作的高峰期。
苏轼平生受到两次严重的政治迫害,第一次是45岁那年因“乌台诗案”而被贬至黄州,一住四年。第二次是在59岁时被贬往惠州,62岁时贬至儋州,到65岁才遇赦北归,前后在贬所六年。苏轼去世前自题画像说:“问汝平生功业,黄州、惠州、儋州。”
功绩高,诗作也很高产。我们今天学的《念奴娇赤壁怀古》就是写在被贬黄州时期。
据传说,据传说,也就是野史记载,苏轼被贬黄州,和当时的黄州太守徐太守关系不错。两人儿经常聊聊天下下棋,喝点小酒什么的。就在一天,苏轼在徐太守家喝多了,天挺晚了,当时也没电话,要是有电话王润芝就可以打个电话问问,喂,徐太守我家东坡回来了么,回没回来就知道了。可恰恰是没电话。王润之以为苏轼留宿在徐太守家了,可他恰恰是回来了,结果被关在了门外,没给他留门。苏轼这个郁闷啊,就有了内首词:临江仙·夜饮东坡醒复
夜饮东坡醒复醉,归来仿佛三更。家童鼻息已雷鸣。敲门都不应,倚杖听江声。
长恨此身非我有,何时忘却营营。夜阑风静縠纹平。小舟从此逝,江海寄余生。
这首词关键在哪啊,最后一句小舟从此逝,江海寄余生。什么意思啊,坐着小船走了。到哪了?到哪了?哎,据野史记载,他就到了赤壁,当然史学家说,苏轼到的是黄州赤壁矶,而并非当年的赤壁古战场,考证来考证去也没有个定论。咱们呢不管苏轼到了哪,总之看见这大江东去,就有了这样一首传唱千古的词作。
苏轼来到赤壁,首先看到的是什么:哎,大江东去,浪涛去,千古风流人物。给你什么感觉呢。壮阔。为什么壮阔呢?大江东去是眼前之景,浪淘尽,大浪冲刷的是什么啊,千古风流人物。那么老师要问了,大江与千古人物是同一时间维度上的吗?不是。是同一空间上的吗?也不是。也就是说,这两句话是时间和空间上的一个错位。大江东去是眼前之景,是现在,是空间上的感觉。而千古风流人物,则是时间上的历史沧桑之感。所以说这句,从空间的阔大写起一直写到历史的沧桑,又有了历史的沉重感,时空交错,在这里是一个重要的手法。问君能有几多愁,恰似一江春水向东流,是空间上的感觉,流啊流啊流,这就到了什么,时间上的维度。
经验告诉我们,成功是留给有准备的人。高中教师要准备好教案,这是高中教师需要精心准备的。教案可以让讲的知识能够轻松被学生吸收,帮助高中教师更好的完成实现教学目标。你知道如何去写好一份优秀的高中教案呢?小编经过搜集和处理,为您提供高二语文教案:《念奴娇 赤壁怀古》优秀教学设计(三),仅供您在工作和学习中参考。
高二语文教案:《念奴娇 赤壁怀古》优秀教学设计(三)
【教学目的】
1、了解作者渴望为国效力的思想与壮志未酬的苦闷,正确理解“人生如梦”的思想情绪。
2、理解《赤壁怀古》一词中写景、咏史、抒情相结合的写法。
3、了解豪放宋词的风格特点,提高古典诗词阅读鉴赏能力。
【难点重点分析】
1、怎样正确理解《赤壁怀古》的思想内容?
《赤壁怀古》融写景、怀古、抒情为一体,从描绘古战场的雄奇景色入手,赞一代儒将周瑜的丰功伟绩,抒发作者个人的贬谪失意、功业无成的感慨。结尾处“人生入梦”的感慨是作者迅速从惆怅失意中排解出来,表达苏轼特有的旷达洒脱情怀。
2、作为豪放派代表词人的苏轼在写作上有什么特色?怎样理解《赤壁怀古》的艺术特色?
苏轼以诗为词,使词的内容不再拘于传统的离愁别绪,反映较广阔的社会生活,拓宽了词的题材;使词的形式不再为规定的宫调、身律所束缚,一扫词的柔弱气息,开创了豪放词派。苏词气势雄伟,一泻千里,提高了词的意境。《赤壁怀古》是豪放派宋词的代表作,词的主旋律感情激荡,气势雄壮。全词借古抒怀,将写景、咏史、抒情容为一体,借咏史抒发作者积极入世但年已半百仍功业无成的感慨。
【教学设想】
联系余秋雨的《东破突围》,引导学生理解分析鉴赏《赤壁怀古》的思想内容,采用小组合作学习,发挥学生自主合作学习的积极性,加强课文背诵,通过读课文、看注解、议特点等方法,提高学生宋词阅读鉴赏能力。
安排一教时。
【教学步骤与内容】
一、导入
介绍余秋雨的《东破突围》,正是由于被贬职,苏东坡突破了小人们的包围,使他真正审视人生的真谛,从而写出了流传千古的旷世杰作《前赤壁赋》《念奴娇赤壁怀古》。《念奴娇赤壁怀古》历来被称为宋词豪放派的代表作,是苏轼被贬到黄州期间所写,表达了词人对古代英雄的赞美和壮志未酬的感慨。
二、指导朗读,正音,读出气势
三、研读课文,学生整体把握全词内容
1、大将东去浪淘尽,千古风流人物。
分析“大”“淘”──-有气势
淘尽风流人物,解释风流人物──无数出色的人才
2、可怀人物那么多,为什单单怀念周瑜?捕捉有关描写周瑜的语句,分析周瑜形象
小组讨论:
明确:
小乔初嫁了──英雄
雄姿英发──有气魄
羽扇纶巾──儒将
谈笑间,樯橹灰飞烟灭──大智大勇
是个风流人物
3、作者把周瑜放在怎样的背景下来写?
明确:景色描写中──-乱石惊涛浪花
4、这个景色有什么特点?如何描写?
明确:气势磅礴
穿空────峻伟
卷千堆────浩大
用了比喻、夸张、拟人的手法
千堆雪比喻巨浪。
5、为什么把周瑜放到这样一个景色中去?
衬托英雄气概、英雄风采,景和人相得益彰。
6、讨论:为什么单单怀周瑜?
参考:
⑴ 建功年龄:
苏轼四十多岁团练副使虚职
周瑜二十多岁就被重用
⑵ 机遇:
苏轼遗憾没有碰到这样的机会
周瑜碰到了孙权这样的明君
⑶ 赤壁之战中主要角色是周瑜。
⑷ 惺惺惜惺惺苏轼:“知音如周瑜。”
怀古的目的是为了抒发感情。
7、抒发什么感情?
故国神游,多情应笑我,早生华发。
笑什么──多情
多情──多愁善感
愁什么──被排挤不得志仕途不平大志难以实现
感──惆怅失意
8、但文章如果仅仅停留在这个层面,就不是苏轼了。如何理解“人生如梦,一尊还酹江月”?
明确:人生如梦,自己一生算得了什么,在千古人物都被淘尽的大江之畔,想到的不应该仅仅是自己,而应该是千古不变的江月,就把这杯酒敬给了千古不变的江月。
应该说他能迅速从惆怅失意中解脱出来,表达了苏轼特有的旷达洒脱情怀。这真叫做人生短暂,江月永恒,壮志难酬,豪情长存。
四、总结归纳主旨
全词由江带出,景、史、情浑然一体,它洋溢着一种缅怀英雄、追求功业、寄情自然的那种豪放激情,三维一体构成了一种心情,这就是词的主旨所在。
五、评价《赤壁怀古》的艺术价值,引导学生进一步体味豪放派词人苏轼词作的整体风格
(余秋雨:没有黄州被贬,一道天光就不能射向天际。)
六、拓展加深,布置课后作业
课后查阅一些资料,思考比较《水调歌头》(明月几时有)和《赤壁怀古》的异同,就其思想内容或艺术特色写一篇短评。
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高二语文教案:《念奴娇 赤壁怀古》教学设计(一)
【学习目的】
1、感受苏词豪放的风格;
2、理解宾主互衬,虚实相衬的写作特点;
3、初步鉴赏豪放派和婉约派的词风。
【学习设想】
本词是苏轼的代表作,体现了苏词的豪放风格。学习中通过配乐朗诵,视频展示、反复诵读,让学生在视觉和听觉上充分感受豪放的情调。在学习过程中,适当的点拨本词的表现手法、思想感情等等。拓展部分安排与柳永的《雨霖铃》比较,再通过学生自己上网找有关豪放派和婉约派的词,通过在咖啡屋或讨论区展开讨论,讨论两派词风的差异。
【学习时数】
一课时。
【学习步骤】
一、导入
以图片“东坡肉”引入,介绍这道菜的来历与创作这首词的相关资料。然后品味学过的东坡诗词中名句:(《题西林壁》中“不识庐山真面目,只缘身在此山中。”惠崇《春江晓景》中“竹外桃花三两枝,春江水暖鸭先知。”《水调歌头》中“但愿人长久,千里共婵娟。”等等。)齐读的过程中,进入词人的创作情景。
二、解读课文
1、整体感知:
以一段配乐朗诵的视频导入,让学生在听配乐朗诵过程中,加上赤壁图画、三国人物的不断切换,在悲怆、悠长背景音乐中,徐徐响起略带深沉的朗诵,学生渐渐收起了脸上的微笑,若有所思的模样。画面上出现惊涛拍岸壮阔图画,三国人物登场的时候,联系着词的内容,学生的脑海里开始联想到当时的战争情况。这样,学生在听觉和视觉上充分感受到了苏词豪放的词风特点,为下面的深入鉴赏奠定了基础。
2、题解:
介绍词的有关常识,学生利用老师下载的网页自主学习作者生平、有关创作的背景等知识。
苏轼:(1037~1101)北宋文学家、书画家。字子瞻,号东坡居士,眉州眉山(今属四川)人。苏洵子。嘉佑进士。神宗时曾任祠部员外郎,因反对王安石新法而求外职,任杭州通判,知密州、徐州、湖州。后以作诗“谤讪朝廷”罪贬黄州。哲宗时任翰林学士,曾出知杭州、颖州等,官至礼部尚书。后又贬谪惠州、儋州。北还后第二年病死常州。
写作背景:《念奴骄》是苏轼贬官黄州后的作品。43岁(元丰二年)时因作诗讽刺新法,被捕下狱,出狱后贬官为黄州团练副使。这是个闲职,他在旧城营地辟畦耕种,游历访古,政治上失意,滋长了他逃避现实和怀才不遇的思想情绪,但由于他豁达的胸怀,在祖国雄伟的江山和历史风云人物的激发下,借景抒情,写下了一系列脍炙人口的名篇,此词为其代表。
3、集体诵读:
诗词鉴赏离不开诵读。诵读不仅能加深对内容的理解、语言的品味,加深对诗人情感的感受、风格的体会,从而领悟诗词的意境,获得审美的愉悦;而且可以增强语感,激发感情,在感受天才的想像魅力的同时,滋润自己的想像力。
诵读提示:这首词历来被视为豪放派的代表作,应读得铿锵有力,表现出作者对历史上这场战争的向往和对英雄的景仰;最后的感慨语尽管含有消极情绪,也应读得洒脱,不要当作低调处理。
4、分析豪壮情调的表现:
⑴赤壁景物的描写:
“大江东去,浪淘尽,千古风流人物。”三句中哪些字传神?
明确:回答这个问题有一定的难度。我展示了一幅幅大江惊涛拍岸的图片。在形象的图片启发下,学生较好地领会了:一个“浪”字传神,既是长江之浪,又喻历史长河之变幻,勾联起长江与千古风流人物,让人联想起滚滚历史长河,忆起千古风流人物的业绩;而一个“淘”字,既形象又表露出诗人的感情。
对词的开头三句“大江东去,浪淘尽,千古风流人物。”古人评价很高,说它不同凡响。
明确:苏轼这三句,不仅写出了长江奔流的气势,而且将写景与写人融合为一,形象地写出了历史的流逝,抒发了诗人对“千古风流人物”的怀念。
⑵对周瑜形象的塑造上。
5、分析艺术表现手法:映衬
⑴实景和虚景相互映衬。
⑵周瑜的“雄姿英发”和作者的“早生华发”映衬。
三、拓展训练
1、感性认识:与柳永的《雨霖铃》和苏轼的《江城子》两首婉约词对比
2、上网浏览:按学生的兴趣爱好自由选择,上网查找和品读有关豪放派和婉约派的词。
3、在咖啡屋或讨论区:讨论两派词风的不同
四、教师点评,布置作业
作业:写一篇文学评论《“豪放派”之我见》或者《“婉约派”之我见》
【《念奴娇》教学流程图】
1、激发兴趣。
2、创设情境,初步感受学习目标1。
3、提供资源。
4、实现学习目标1)
5、实现学习目标2)
6、实现学习目标3)
7、协作学习。
8、拓展思维。
一名合格的教师要充分考虑学习的趣味性,作为高中教师就要在上课前做好适合自己的教案。教案可以让学生们有一个良好的课堂环境,帮助授课经验少的高中教师教学。你知道怎么写具体的高中教案内容吗?考虑到您的需要,小编特地编辑了“高二语文教案:《念奴娇 赤壁怀古》优秀教学设计(二)”,希望对您的工作和生活有所帮助。
高二语文教案:《念奴娇 赤壁怀古》优秀教学设计(二)
【教学目的】
1、领略苏轼豪放雄迈的词风,初步了解豪放派词的特点。
2、理解词人复杂的心情,用文字的视角去解读词中的景物描绘和人物刻画,能够感词人所感,让学生体味艺术美的感染力。
3、掌握常用的鉴赏古典诗歌的方法,培养对意境的感受分析能力。
【教学设想】
1、通过诵读、比较等方法,引导学生品味深厚独特的艺术魅力。
2、注重古典诗词与学生生活实际的联系,引导学生用历史的眼光和现代观念科学地品评课文,真正领悟作品对于当代读者的人生启迪:在珍惜生命、奋发有为的同时,只有摆脱患得患失的羁绊,才能获得一个欢乐的人生。
【教学时数】
1课时。
课前预习,熟读课文。
【教学步骤】
一、导入课文,激发兴趣
许多古人,每见名山大川,必有所感怀,如孔子“登泰山而小天下”,范仲淹临洞庭而忧苍生,欧阳修游滁州而醉山水。他们心为山动,情为水发,锦文华章,喷薄而出,留下许多千古绝唱。宋代词人苏东坡来到历经沧桑的赤壁古战场,同样情难自己,醉书一曲《念奴娇》,让世人传唱。今天我们就来学习苏轼的这篇传世佳作──《念奴娇·赤壁怀古》。
二、整体感知,了解内容
1、学生自读课文,完成:
⑴ 了解作者及创作背景;
⑵ 揣摩作者的情感,说说你对这首词的感受
⑶ 提出你不能理解的词句
2、教师小结:
这首词是苏轼游赤壁古战场,因眼前之景,忆往昔之事,感自身处境,抒自己情怀。
三、品味赏析
1、阅读上阕,讨论:
⑴ 学生有感情地朗读上阕,讨论完成下列问题:
文中用了哪些富有表现力的字词描写了赤壁怎样的景色?用了什么修辞?从几个角度?基调怎样?营造了怎样的诗歌意境?
⑵ 请学生试着用尽可能优美的语句把写景部分的语句再现出来,体会诗歌的意境
滚滚东流的长江汹涌奔腾,陡峭的山崖高插云霄,汹涌的骇浪搏击着江岸,滚滚的江流起千万堆澎湃的雪浪。
⑶ 面对壮美的赤壁景观,很自然地会想到曾经活动在这里的英雄,请同学们发挥自己的想象,想象曾经在此的英雄。
过五关斩六将的关云长,一声断喝长坂坡上的猛张飞,方天画戟无人能敌的俊吕布,运筹帷幄,世所难当的诸葛亮。
2、学生自由朗读下阕,思考问题,完成下列问题:
⑴ 可怀人物那么多,为什单单怀念周瑜?捕捉有关描写周瑜的语句,分析周瑜形象
小组讨论:
明确:
小乔初嫁了────英雄
雄姿英发────有气魄
羽扇纶巾────儒将
谈笑间,樯橹灰飞烟灭────大智大勇
是个风流人物。
⑵ 作者把周瑜放在怎样的背景下来写?
明确:景色描写中────乱石惊涛浪花
⑶ 这个景色有什么特点?如何描写?
明确:
气势磅礴
穿空────峻伟
卷千堆────浩大
用了比喻、夸张、拟人的手法
千堆雪比喻巨浪
⑷ 为什么把周瑜放到这样一个景色中去?
衬托英雄气概、英雄风采,景和人相得益彰。
⑸ 讨论:为什么单单怀周瑜?
参考:
① 建功年龄:
苏轼四十多岁团练副使虚职
周瑜二十多岁就被重用
② 机遇:
苏轼遗憾没有碰到这样的机会
周瑜碰到了孙权这样的明君
③ 赤壁之战中主要角色是周瑜
④ 惺惺惜惺惺苏轼:“知音如周瑜。”
怀古的目的是为了抒发感情。
6、抒发什么感情?
故国神游,多情应笑我,早生华发。
笑什么────多情
多情────多愁善感
愁什么────被排挤不得志仕途不平大志难以实现
感────惆怅失意
7、但文章如果仅仅停留在这个层面,就不是苏轼了。如何理解“人生如梦,一尊还酹江月”?
明确:人生如梦,自己一生算得了什么,在千古人物都被淘尽的大江之畔,想到的不应该仅仅是自己,而应该是千古不变的江月,就把这杯酒敬给了千古不变的江月。
应该说他能迅速从惆怅失意中解脱出来,表达了苏轼特有的旷达洒脱情怀。这真叫做人生短暂,江月永恒,壮志难酬,豪情长存。
3、总结全文:
内容:感怀、写景、咏史、抒情
基调:昂扬、感奋、豪迈、苍凉
全词写景、怀古、抒怀,三者完美结合,浑然一体。
四、拓展延伸,比较提高
1、阅读比较豪放词和婉约词的风格差异
⑴ 《雨霖铃》:
⑵ 教师用俞文豹《吹剑录》中的文字总结:
婉约词:“只合十七八女郎,执红牙板,歌扬柳岸,晓风残月”;
豪放词:“须关西大汉,铜琵琶,铁绰板,唱大江东去”。
2、有人说“人生如梦,一尊还酹江月”中含有消极成分,试结合作者生平及写作背景,谈谈自己的看法。联系现实生活实际,说说当代青年应该树立怎样的人生观。
文章来源:http://m.jab88.com/j/111022.html
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