作为优秀的教学工作者，在教学时能够胸有成竹，教师在教学前就要准备好教案，做好充分的准备。教案可以让学生更容易听懂所讲的内容，有效的提高课堂的教学效率。那么怎么才能写出优秀的教案呢？下面是小编为大家整理的“高一生物教案：《能量之源——光与光合作用》教案一”，大家不妨来参考。希望您能喜欢！

高一生物教案：《能量之源——光与光合作用》教案一

一、教材分析

光合作用是植物体最基本的新陈代谢之一，是生物界物质和能量的基本来源。同时，光合作用对必修1前面学过的细胞、ATP、酶等知识，对后面必修3中的稳态、生态系统等知识的学习具有承上启下的作用。因此，让学生牢固掌握光合作用这一部分知识非常重要。而且光合作用的内容也是高考考查的重点。

本节教学设计意图沿着光合作用的发现历程，对光反应和暗反应这两个阶段从物质变化和能量转化的高度作深入的探讨和研究，引导学生从物质和能量转变的角度去理解光合作用的实质，掌握本节重点。同时希望通过对教材中科学家关于光合作用探究过程的经典实验的学习和分析，使学生体会经典实验蕴含着科学探究的一般方法，初步培养科学探究的能力。

二、教学目标

2.1 知识与技能目标

2.1.1阐述光合作用的发现过程；

2.1.2辨析光合作用相关的场所、反应条件、物质变化、能量变化等知识；

2.1.3简述化能合成作用。

2.2 过程与方法

2.2.1通过重现光合作用发现过程的几个经典实验，提高学生的科学素养，形成初步的实验探究能力。

2.2.2通过对光反应和暗反应过程的学习以及影响光合作用的外界条件的分析，培养学生的分析与综合能力。

2.3 态度情感与价值观

2.3.1通过对光合作用发现过程的探究学习，感悟科学家专注的探索精神，激发学习兴趣，关注身边事物，善于从观察中发现问题。利用光能是清洁无污染的能源，倡导“绿色环保出行““低碳生活，从我做起”。

2.3.2通过对光合作用结构基础的分析，增强学生对“结构和功能相统一”观念的体会。

2.3.3通过对光合作用过程中光反应、暗反应联系的分析、讨论，让学生形成“事物是普遍联系”的唯物主义世界观。

三、学情分析

3.1学生已经在小学的《科学》和初中的《生物》中学习了关于光合作用的部分基础知识，特别是初中新课程的学习，已经初步掌握了光合作用的条件、产物和概念等光合作用的相关知识，也做过“绿叶在光下制造淀粉”这个实验，因此对光合作用的探究实验和实验设计有一定的认识，为这节课打下了知识基础。

3.2学生刚学过细胞的发现简史、细胞学说的建立和发展过程、对细胞膜的亚显微结构及特性的研究、酶的发现等科学发现过程，对科学发现史的学习已不再陌生，对科学探究的一般过程也有一定的认识，使本节课的科学探究过程的教学自然而流畅。

3.3学生在第五章第一节《降低化学反应活化能的酶》中已经学习了简单的对照实验设计，完全有能力从自变量、因变量、无关变量等角度分析光合作用探究历程中涉及到的经典实验，体味科学家们的探究意图。

3.4高中生的认知能力已经达到了一定的高度，他们可以自主地思考问题，自己解决问题，学习自主性较高。同时高中生对外界的刺激比较敏感，所以需要得到老师的肯定与鼓励。

四、教学策略选择与设计

4.1“三为主”原则：“以学生为主体、教师为主导、探究为主线” 。

关于光合作用的探究历程，可由学生分别扮演科学家为同学们讲解和演示科学家对光合作用的研究。光合作用的过程让学生利用学案分组自学、讨论，教师再用课件演示过程，分析光合作用过程中的物质和能量变化，并设计表格让学生对比。

4.2教法与学法：教师讲授与学生自学相结合、教师启发与小组合作探究相结合，师生合作突破重、难点。对于光合作用原理的应用，首先让学生讨论影响光合作用的外界因素，再进一步分析怎么样才能提高光合作用效率，以及如何提高农作物的产量。

五、教学重点及难点

5.1 教学重点

（1）光合作用的发现及研究历史；（2）光合作用的光反应、暗反应过程及相互联系。

5.2 教学难点

（1）领悟探究实验的科学原理和方法，并很好地运用到设计实验中；

（2）光反应和暗反应的过程。

六、教学准备

教师准备：制作多媒体课件；课前教师提供一份预习学案，布置学生预习教材内容。

学生准备：学生预习教材内容，并提出有关疑问。分为8个学习小组，并取名。

七、教学过程

7.1 创设情境，导入新课。

教师多媒体展示漫画：“看我爸爸的光合作用汽车？”（多媒体展示）

教师提问：同学们见过光合作用汽车吗，它可能成为现实吗？（留下悬念）

学生回答：没有见过。不能成为现实吧！

教师多媒体展示一组图片，上海世博会上的一款概念车(光合作用汽车)——叶子。（吸引学生眼球，感叹声一片）

教师提问：这款光合作用汽车的制动原理是什么？请你运用初中学过的知识合理解释下，它为什么不使用汽油呢？

学生认真观看并思考后，积极回答问题。

设计目的：激发学生学习兴趣的同时引发学生思考，让学生在不知不觉中回顾了初中所学的知识，达到温故知新的目的。在引入光合作用汽车的时候倡导“绿色环保出行‘低碳生活，从我做起’”，达到情感态度价值观的目标。

7.2 探究导学，建立新知。

学习目标一：阐述光合作用的发现过程。

教师的组织和引导：光合作用的探究历程是历史很长的科学事件，其间有很多的科学家参与其中。他们通过勤奋、持之以恒、敢于创新等科学精神共同见证了伟大的光合作用理论。这些科学家是怎样发现过合作用的呢？请同学们自主阅读并学习从1771年至1946年多位科学家的探究历程，并指出每个实验的自变量和因变量。

设计目的：让学生以时间为主线自主阅读并学习科学家的探究光合作用的历程。让学生亲身经历感受科学家的创新、敢于质疑、坚持不懈等科学精神。

1771年，普利斯特利的实验

教师的组织和引导：让学生自主阅读（自学）实验过程，引导学生得出结论。并设问：该实验是否是对照实验？如果是，请指出该实验的自变量和因变量。

学生活动：学生自主阅读（自学）实验过程小组合作讨论并抢答。

设计意图：通过设问，引导学生从对照实验的思路分析普利斯特利的实验。

1779年，英格豪斯的实验

教师的组织和引导：“此后，又有不少人又重复了普利斯特利的实验，结果他们的实验有的成功了，有的却得出了完全相反的结论。英格豪斯先生经过反复实验，终于找出了该实验‘不总是’成功的原因。”接着，同学们阅读英格豪斯的实验，并引导学生得出结论——光照是光合作用的必要条件。

学生活动：阅读英格豪斯的实验，小组合作、讨论后得出结论——光照是光合作用的必要条件。

设计意图：引导学生小组讨论，总结出光合作用的必要条件是光照。

1779年——1864年之间，60余年，化学和物理学对光合作用探究历程的贡献

教师的组织和引导：“在今后的60余年时间里，借助于化学和物理的力量，光合作用的探究历程进一步加快。”接着简要介绍1785年-1845年间，化学和物理学的进展对光合作用探究历程的贡献。

教师提问：光合作用的原料有哪些？光合作用的产物有哪些？光合作用的能量转化过程是什么？

学生活动：迅速划分合作学习小组，并推选出各小组的代表发言人。学生总结出光合作用的原料有CO2、H2O；光合作用的产物有O2；光合作用的能量转化过程是光能转化为化学能。

教师板书设计，写出不完整的光合作用反应式：CO2＋H2O→O2＋？ 注上反应条件是光照。以备下一环节得出反应总式时使用。

设计意图：以小组为单位合作学习，并进行抢答，教师进行实时计分，将抽象的学习效果转化成直观的分数，便于培养学生的团队精神和学习积极性。边栏板书设计为教学下一环节做好铺垫。

1864年，萨克斯的实验

教师的组织和引导：“光合作用把光能转化为化学能，可这些化学能储存在哪种物质中呢？科学家萨克斯为弄清这个问题，设计了一个巧妙的实验。”接着，展示3个问题，让学生带着问题阅读课本，小组讨论并抢答这三个问题。（注：教材中的方法因实验现象不明显，所以要加以改善；教师多媒体图片中介绍了的酒精脱色法较新颖，实验现象明显。）

教师提问：萨克斯为什么要将天竺葵黑暗处理？为什么要将天竺葵的叶子一半遮光一半曝光，有什么意图？该实验有没有需要改进的地方？

学生活动：带着课件中的3个问题边欣赏视频（视频背景音乐为钢琴版的“隐形的翅膀”，容易引起学生共鸣）边听老师的讲解，接着小组讨论这3个问题，分组抢答、每题10分，同时得出结论：淀粉是光合作用的产物。

设计意图：以小组为单位合作学习，并进行抢答，教师进行实时计分，将抽象的学习效果转化成直观的分数，便于培养学生的团队精神和学习积极性。学生完善了实验，在学到知识的同时培养和科学严谨的态度也获得了成就感。

1946年，卡尔文的实验

教师的组织和引导：让学生自主阅读自学，历时9年的卡尔文实验及卡尔文循环内容。指出“卡尔文循环”实际上就是接下来要学习到的“暗反应”过程。同时，由卡尔文获得1961年诺贝尔奖，小结在光合作用200多年的探究历程中，共有6次因获得重大成果突破获得诺贝尔奖，并勉励有志于这方面的学生努力钻研和学习。

教师提问：请同学们完成课后选择题3，分析实验，光合作用释放的氧气中的氧元素是来自于水还是二氧化碳？

学生活动：仔细观摩实验示意图，小组讨论、破解难题、得出结论并分组抢答。

设计意图：从自变量、因变量等方面纵横分析实验，加深对“对照实验”内涵的理解、初步培养科学探究的能力，并推导出实验结论是“光合作用释放的O2来自于水”。强调科学家的科学精神，勉励学生。

阶段性小结：光合作用的概念和总反应式

教师是用问题串小结，学生齐声回答。

教师提问：光合作用的原料是什么？

学生回答：CO2和H2O。

教师提问：光合作用的产物是什么?

学生回答：O2和淀粉。

教师提问：光合作用的条件是什么?

学生回答：光照。

教师提问：光合作用的场所是什么?

学生回答：叶绿体（上节课已经学过）。

教师提问：光合作用的能量转化过程是什么?

学生回答：光能转变为化学能。

教师组织和引导，总结性再问：那么，光合作用的概念是什么？同学请写出光合作用的总反应式？

学生活动：学生尝试独立总结光合作用的概念、尝试写出光合作用的总反应式。

设计意图：阶段性小结的同时承上启下的引导学生独立总结出光合作用的概念和总反应式。让同学们轻松掌握要点知识。

7.3 自主阅读，合作讨论式解决知识重难点

学习目标二：辨析光合作用相关的场所、反应条件、物质变化、能量变化等知识。

知识点：光反应、暗反应的物质和能量转化过程，以及二者间的联系。

教师的组织和引导：让学生速读P103-104光合作用过程及图、分组讨论并分组抢答以下三个问题：

1、反应物CO2和H2O各是怎样消耗的？

2、产物糖类和O2各是怎样产生的？

3、能量的传递路线是什么？

学生回答后，再展示光合作用的动画，系统分析光反应、暗反应的物质和能量转化过程，并分析二者间的联系。

学生活动：学生速读教材P103-104页光反应和暗反应的过程，小组讨论并抢答。接着，在听了老师的系统讲解后，小组讨论光反应与暗反应的比较表格，并分组抢答，加深理解。

设计意图：通过自主阅读、小组抢答、教师总结、小组讨论相结合，由浅入深、层层递进，突破重点难点。

7.4 迁移提高，类比自学

学习目标三：简述化能合成作用。

教师的组织和引导：让学生带着问题阅读，自学化能合成作用的概念、举例、反应式。

教师提问：什么是化能合成作用？请举例，并根据光合作用的反应式试着写出化能合成作用的表达式。

学生活动：学生代表回答，并道黑板上写出化能合成作用的表达式。（教师纠错并小结）

设计意图：通过自主阅读，小组讨论，自学得新知。教师辅助纠错即可，发挥学生的自主能动性，让学习主动轻松起来。

随堂练习

教师的组织和引导：展示课堂练习，让学生在小组讨论之后抢答，教师做好各小组分值统计工作，看哪个小组本节课表现的最好，及时肯定和表扬。

学生活动：阅读题目、小组讨论、每组的代表发言人迅速抢答。

设计意图：随堂即学即练，巩固所学的知识，通过课堂练习加深对本部分知识的理解和灵活运用。

师生合作共同总结，反思提升

1、回顾本节课学习的两方面的知识：光合作用的探究历程、光合作用的原理、化能合成作用。

2、评选出本节课的回答问题最多的小组，掌声鼓励。

3、布置作业。

八、小结与反思

10.1 在教材的处理方面

对教材进行了重新组合，将光合作用的概念提出与光合作用的探究历程顺序做了调整，让学生在探究完光合作用的历程之后自己得出概念，这样的调整有助于学生更深刻的记住概念，也可以帮助学生构建光合作用的知识体系。

10.2 在教法的设计方面

新课程主张教学过程的重心由知识传授转向学生发展，教师的职责是越来越少地传授知识，而越来越多地激励学生思考。本节课的设计就是真正以学生为本，以学生的表演代替老师的“讲”，以学生的自主学习和讨论代替教师的“灌”，让学生学会自主学习，学会合作学习，真正成为学习的主体，教师只是一位交换意见的“参加者”，一位帮助发现矛盾论点而不是拿出现成真理的“顾问”。因而这节课学生反应活跃，对得出的知识印象深刻，教学反应效果很好。

本节课体现了“面向全体学生”的理念，以引导学生自主探究性、合作性学习为主要手段。由简单到复杂，为不同层次的学生都提供了能够完成的任务，适应了不同层次学生的发展需求，有利于引导学生通过自己的努力、与同伴的合作交流等，主动探究光合作用的历程。通过探究导学法，有效的师生互动，以问题、讨论、演示等形式，让学生敢于、乐于主动参与，激发学生独立思考和创新的意识，充分发挥学生的主体作用。多样的教学形式，有利于培养学生之间团结协作精神，有利于充分激活学生较高层次的思维，引导学生主动合作地学习。从三个维度培养和提高学生的生物科学素养，搞笑地实现了教学目标；注重了教法的创新，关注了全体学生的发展需要。

10.3 在教学活动组织方面

倡导先学后教逐一突破的教学模式，每一知识点都对学生提出不同层次的阶梯型问题，在学生充分“自学→质疑→探究→释疑”的基础上，教师引导归纳，有效发挥学生学习的主动性，激发了学生的学习兴趣。

10.4 在技能、情感培养方面

本节内容实验多、图片也很丰富，教学中让学生阅读文字和图片交替进行，逐一引导学生由点到面、由局部到整体地思考、观察、得出结论。让学生通过自己的努力、与同伴的合作交流，理解文字图片的内在含义，既学习了知识，又在此过程中培养了学生的独立思考与观察能力。每个实验的处理都交由学生叙述，锻炼了学生的语言组织能力。最后通过知识拓展，讲练结合，有机联系生活中实际，培养学生综合思维能力，以达到学以致用的目的。

本节课始终贯穿着情感态度价值观的培养，从光合作用汽车灌输环保理念，倡导低碳生活，到科学探究实验中科学家的科学精神，达到了情感态度价值观目标的完美实现。

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一、应牢记知识点
1、追根溯源,绝大多数活细胞所需能量的最终源头是太阳光能.
2、将光能转换成细胞能利用的化学能的是光合作用.
3、叶绿体中的色素及吸收光谱
⑴、叶绿素(含量约占3/4)
①、叶绿素a——蓝绿色——主要吸收蓝紫光和红光
②、叶绿素b——黄绿色——主要吸收蓝紫光和红光
⑵、类胡萝卜素(含量约占1/4)
①、胡萝卜素——橙黄色——主要吸收蓝紫光
②、叶黄素——黄色——主要吸收蓝紫光
4、叶绿体中色素的提取和分离
⑴、提取方法：丙酮做溶剂.
⑵、碳酸钙的作用：防止研磨过程中破坏色素.
⑶、二氧化硅作用：使研磨更充分.
⑷、分离方法：纸层析法
⑸、层析液：20份石油醚：2份酒精：1份丙酮混合
⑹、层析结果：从上到下——胡黄ab
⑺、滤液细线要求：细、均匀、直
⑻、层析要求：层析液不能没及滤液细线.
5、叶绿体中光和色素的分布——叶绿体类囊体薄膜上
6、光合作用场所——叶绿体
叶绿体是光合作用的场所;
叶绿体基粒类囊体膜上,分布着与光化作用有关的色素和酶.
7、光合作用概念：
是指绿色植物通过叶绿体,利用光能,把二氧化碳和水转化成储存能量的有机物,并且释放出氧气的过程.
8、光合作用反应式：
光能
CO2+H2O——→(CH2O)+O2
叶绿体
光能
6CO2+12H2O——→C6H12O6+6H2O+6O2
叶绿体
9、1771年,英国科学家普利斯特利(J.Priestly,1773—1804)实验证实：植物能更新空气.
10、荷兰科学家英格豪斯(J.Ingen–housz)发现：只有在阳光照射下,只有绿叶才能更新空气.
11、1785年明确了：绿叶在光下吸收二氧化碳,释放氧气.
12、1845年,各国科学家梅耶(R.Mayer)指出：植物进行光合作用时,把光能转换成化学能储存起来.
13、1864年,德国科学家萨克斯(J.von.Sachs,1832——1897)实验证明：光合作用产生淀粉.
⑴、饥饿处理——将绿叶置于暗处数小时,耗尽其营养.
⑵、遮光处理——绿叶一半遮光,一半不遮光.
⑶、光照数小时——将绿叶放在光下,使之能进行光合作用.
⑷、碘蒸汽处理——遮光的一半无颜色变化,暴光的一侧边蓝绿色.
14、1939年,美国科学家鲁宾(S.Ruben)卡门(M.Kamen)同位素标记法实验证明：光合作用释放的

氧气来自水.
⑴、同位素标记法三要点：
①、用途：指用放射性同位素追踪物质的运行和变化规律.
②、方法：放射性同位素能发出射线,可以用仪器检测到.
③、特点：放射性同位素标记的化合物化学性质不改变,不影响细胞的代谢.
⑵、用18O标记H2O和CO2,得到H218O和C18O2.
⑶、将植物分成两组,一组提供H218O,另一组提供C18O2.
⑷、在其他条件都相同的情况下,分别检测植物释放的O2.
⑸、结果,只有提供H218O时,植物释放出18O2.
15、卡尔文循环——卡尔文(M.Calvin,1911——)实验
⑴、用14C标记CO2得14CO2
⑵、向小球藻提供14CO2,追踪光和作用过程中C的运动途径.
14CO2—→14C3—→14C6H12O6
⑶、结论：
16、光合作用过程
⑴、光合作用包括：光反应、暗反应两个阶段.
⑵、光反应：
①、特点：指光合作用第一阶段,必须有光才能进行.
②、主要反应：色素分子吸收光能;分解水,产生[H]和氧气;生成ATP.
③、场所：叶绿体基粒囊状膜上.
④、能量变化：光能转变成ATP中活跃化学能.
⑶、暗反应
①、特点：指光合作用第二阶段,有光无光都能进行.
②、主要反应：固定二氧化碳生成三碳化合物;[H]做还原剂,ATP提供能量,
还原三碳化合物,生成有机物和水.
③、场所：叶绿体基质中.
④、能量变化：活跃化学能转变成有机物中稳定化学能.
⑷、过程图(P-103图5-15)
二、应会知识点
1、光合作用中色素的吸收峰(P-99图5-10)
2、叶绿体结构(P-99图5-11)
⑴、具有内外双层膜.
⑵、具有基粒——由类囊体色素.
⑶、二氧化硅作用：使研磨更充分.
3、化能合成作用
⑴、概念：指利用环境中某些无机物氧化时释放的能量,将二氧化碳和水制造成储存能量的有机物的合成作用.
⑵、典型生物：硝化细菌、铁细菌、瘤细菌等.
⑶、硝化细菌：原核生物,能利用环境中氨(NH3)氧化生成亚硝酸(HNO2)或硝酸(HNO3)释放的化学能,将二氧化碳和水合成为糖类.
⑷、能进行化能合成作用的生物也是自养生物

新人教版高一生物必修1知识点：能量之源-光与光合作用

新人教版高一生物必修1知识点：能量之源-光与光合作用

本节包括绿叶中色素的种类和作用、叶绿体的结构和功能、光合作用以及对它的认识过程、探究影响光合作用强度的环境因素、光合作用原理的应用、化能合成作用六个知识点。叶绿体中色素的种类和作用，需要掌握绿叶中色素的提取和分离实验的原理、用到的材料、操作步骤和实验结果，并注意提取的时候用提取液，分离的时候用的是层析液，叫纸层析法，并明确实验的一些注意事项。明确叶绿体增大膜面积的方式。需要掌握光合作用探索历程中的几个重要实验，如萨克斯的实验——光合作用的产物除氧气外还有淀粉、恩格尔曼的实验——叶绿体是进行光合作用的场所、鲁宾和卡门的实验——光合作用产物中的氧气来自参与反应的水、卡尔文循环等。光合作用的过程是本节的核心内容，需要详细掌握。根据条件不同分为光反应阶段和暗反应阶段，光反应阶段有光才能进行，暗反应阶段不需要光，光反应为暗反应提供能量和还原剂——ATP、[H]，暗反应为光反应提供——ADP和Pi，所以，二者相互影响，正常情况下，不能分别持续进行。

影响光合作用的环境因素通常考查光照强度、二氧化碳浓度、温度、矿质元素等等对光合作用速率的影响。光照是光合作用的基本条件，直接影响作物的光合作用效率，不同的作物对光照的强弱需求不同，不同颜色的光对农作物的光合作用效率有一定的影响;在一定浓度范围内，光合作用强度随CO2浓度的增加而加强，达到一定浓度后，光合作用强度不再随CO2浓度的改变而改变;必需矿质元素的供应对光合作用的影响，缺乏氮时，植株矮小，叶片发黄，影响光合作用，过多时，易倒伏;缺乏磷时，蛋白质合成受阻，抗性降低;钾影响糖类的合成和运输，促进蛋白质的合成，是各种酶的辅助因子等等。

化能合成作用是另外一种自养型生物的代谢类型，如硝化细菌，称为化能自养型。能进行光合作用的生物称为光能自养型。简单掌握就可以。

本节是高中生物代谢部分的重中之重，在平时测试和高考中都具有较大的出题比例，出题的类型灵活，形式多变，知识的考查方面也比较多。再就是考查光合作用的时候肯定离不开呼吸作用的考查，因为能进行光合作用的生物肯定要进行呼吸作用。高考中对影响光合作用的因素的考查或对光合作用速率的研究通常出综合性简答题。

色素的提取和分类的实验注意提取和分离是两个步骤，方法和原理不同，用的试剂也是不一样的，提取的时候用的是提取液，提取液是有机溶剂，是纯净物，如无水乙醇或丙酮等，而分离的时候用的是层析液，是混合物，必须准确区分。为什么用有机溶剂提取色素呢，因为色素不溶于水，但溶于有机溶剂。再就是准确把握光反应和暗反应的过程，来分析不同条件下或改变条件时ATP、[H]、三碳化合物、五碳化合物等的含量的变化。

能量之源——光与光合作用

作为杰出的教学工作者，能够保证教课的顺利开展，教师要准备好教案，这是教师工作中的一部分。教案可以让讲的知识能够轻松被学生吸收，帮助教师缓解教学的压力，提高教学质量。你知道如何去写好一份优秀的教案呢？下面是小编为大家整理的“能量之源——光与光合作用”，欢迎阅读，希望您能阅读并收藏。

第4节能量之源——光与光合作用（3课时）

一、教学目标：

：

说出绿叶中色素的种类和作用（了解）

说出叶绿体的结构和功能（了解）

说明光合作用以及它的认识过程（理解）

研究影响光合作用强度的因素

：

通过了解光合作用的探索过程，认同科学家不仅要继承前人的科研成果，而且要善于吸收不同意见中的合理成分，还要具有质疑、创新和用于实践的科学精神与态度。

：

进行有关的探究和实验，学会提取、分离绿叶中的色素，在有关实验、资料分析、思考与讨论、探究等的问题讨论中，运用语言表达的能力以及分享信息的能力。

二、教学重难点：

重点：

绿叶中色素的种类和作用；光合作用的发现和研究历史；光合作用的光反映、暗反应过程以及相互关系；影响光合作用强度的环境因素。

难点：

光反映和暗反应的过程；探究影响光合作用强度的环境因素。

三、教学用具：

实验材料；ppt课件

四、课前准备：

五、教学过程

教学内容

教师活动

学生活动

（一）引入

光合作用对自然界的意义：生成氧气，进而紧接形成地球的臭氧层；直接或间接为其他生物提供能源；促进碳的循环。（二）光合色素

实验：探究光合色素的的种类

讲述光合色素的种类、吸收光谱（三）叶绿体的结构

通过图片和问题的引导，讲述叶绿体的结构及其适应光合作用的特点。

对恩格尔曼的两个实验进行讨论，并进行表达交流

（四）光合作用的探究历程

利用学生初中学过的关于光合作用的反应式，利用填空的方式，展示光合作用的定义。

引导学生对几个主要的探索历程资料进行阅读，并找出相关阶段的研究成果或观点。特别讲述用同位素追踪氧元素走向和碳元素走向的实验（五）光合作用的过程

光反应：以光合色素捕获的光能的用处入手，并辅以板话，能量的是水脱氢，并放出氧气和产生[H];并且使ADP生成ATP。强调了光反应需要的条件是光、光合色素、酶。

暗反应：目的是二氧化碳获得H，被还原成为葡萄糖。二氧化碳与C5化合物结合（二氧化碳的固定），成城2分子C3；一部分C3获得了[H]被还原为葡萄糖；一部分C3形成C5继续参与循环。

归纳光合作用的本质：把利用光能，产生[H]，把二氧化碳还原为葡萄糖，并把光能储存在更加稳定的糖类中。

以表格的形式再次巩固光合作用两个阶段的各种变化。以及两个阶段之间的关系。教学活动

教师活动

学生活动

（六）影响光合作用强度的因素以及呼吸作用与光合作用的关系

设计情景，引导学生了解二氧化碳浓度、光照强度、温度对植物光合作用强度的影响。利用哈密瓜之类的例子，分析呼吸作用和光合作用的关系。（七）化能作用

自养生物；异氧呼吸的概念，并且通过例子来讲述叶绿体的苦恼。

《能量之源一光与光合作用》学案

《能量之源一光与光合作用》学案

一、预习目标

预习“绿叶中色素的提取和分离”实验，初步把握实验原理、目的要求、材料用具和方法步骤。

二、预习内容：绿叶中色素的提取和分离实验

1．实验原理：绿叶中的色素不止一种，不溶于水，但可以溶于，所以可以用来溶解提取色素。它们在层析液中不同，在滤纸上的扩散也就不同，这样，在滤纸上可将各种色素分离开。这种分离色素的方法叫法。

2．目《能量之源一光与光合作用》学案的要求：（1）《能量之源一光与光合作用》学案。

（2）。

3．材料用具：新鲜的绿色叶片(如菠菜叶片)。

干燥的定性滤纸，棉塞、试管架，小试管，小烧杯，研钵，玻璃漏斗，尼龙布，毛细《能量之源一光与光合作用》学案吸管，剪刀，培养皿盖，药勺，量筒(10mL)。

无水乙醇，，二氧化硅，碳酸钙。

4．实验步骤：

(1)提取色素

称取绿叶→剪碎→→，得到滤液。研磨时要在研钵中放入少许《能量之源一光与光合作用》学案和。

(2)制备滤纸条：如何制备。

(3)画滤液细线：画线的要求是。

(4)分离色素：

将适量的层析液倒入试管中，将轻轻插入《能量之源一光与光合作用》学案层析夜中，随后用塞紧试管口。注意，不能。也可用小烧杯代替试管，用盖住小烧杯。

5．观察和记录：

三、提出疑惑

同学们，通过你的自主学习，你还有哪些疑惑，请把它写在下面：

课内探究学案

一、学习目标

1．说出绿叶中色素的种类和作用。

2．正确使用实验器材，完成“绿叶中色素的提取和分离”的实验操作。

二、学习重难点：说出叶绿体中色素种类及作用。

三、学习过程

探究一：绿叶中有哪些色素呢?

1．实验原理：

（1）色素提取的原理：

（2）色素的分离原理：

2.阅读教材P97---99讨论回答下列问题：

（1）下列试剂的作用是什么？

无水乙醇的作用：

二氧化硅的作用：

碳酸钙的作用：

层析液的作用：

过滤研磨液时，能否用滤纸过滤？为什么？

（2）滤纸条为什么要剪去两个角?

为什么要重复画滤液细线?如果只画一次会怎么样呢?

(3)收集到试管中的滤液，为什么要用棉塞塞严管口？层析时烧杯要加盖，为什么?

为什么滤液细线不能触及层析液?如果接触了又会怎么样呢?

（4）滤纸条上出现了几条不同颜色的色素带，其排列顺序怎样?《能量之源一光与光合作用》学案宽窄如何?这说明了什么?

3．结果及分析

从色素带的宽度知色素含量的多少依次为：。

从色素带的位置知色素溶解度的大小依次为：

在滤纸上距离最近的两条色素带是，距离最远的两条色素带是

（）

（含量）（）

叶绿体中的色素

()

（含量）（）

探究二：绿叶中四种色素对光的吸收有什么差别吗?

1.叶绿素a和叶绿素b主要吸收：

胡罗卜素和叶黄素主要吸收：

2.思考题：(1)叶片呈现绿色的原因是什么?

(2)为什么许多植物到了秋天叶子就变黄了?红叶是怎么回事呢?

(3)温室的顶棚用红《能量之源一光与光合作用》学案色玻璃还是绿色玻璃好?

四、反思总结

色素的种类

颜色

含量

溶解度

扩散速度

吸收光谱

叶绿素

(占总量)

主要吸收

主要吸收

类胡萝卜素

(占总量的)

主要吸收

主要吸收

五、当堂检测

1．提取和分离绿叶中色素的正确《能量之源一光与光合作用》学案顺序是()

A．进行纸层析→制取滤液→在滤纸上划线→将实验材料剪碎后研磨

B．制取滤液→进行纸层析→在滤纸上划线→将实验材料剪碎后研磨

C．将实验材料剪碎后研磨→在滤纸上划线→制取滤液→进行纸层析

D．将实验《能量之源一光与光合作用》学案材料剪碎后研磨→制取滤液→在滤纸上划线→进行纸层析

2.在圆形滤纸的中央，滴上叶绿体的色素滤液进行色素分离，会看到近似同心的四圈色素环，排在最外圈的色素是()

A．橙黄色的胡萝卜素B．黄色的叶黄素

C．蓝绿素的叶绿素aD．黄绿色的叶绿素b

3．用纸层析法将色素进行分离，在滤纸条上出现的最窄的一条色素带的颜色是()

A．黄色B．橙黄色C．黄绿色D．蓝绿色

4.刚光通过三棱镜能显示出七种颜色的连续光谱。如果将一瓶叶绿素提取液放在光源和三棱镜之间，连续光谱就会出现一些黑色带，这些条带应位于（）

A．绿光区B.红光区和绿光区

C．蓝紫光和绿光区D.红光区和蓝紫光区

文章来源：http://m.jab88.com/j/109021.html

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