关注学生、走进文本、有效朗读——《水》案例评析

关注学生、走进文本、有效朗读——《水》案例评析

[引言]随着课改的不断深入，课程标准的基本理念也逐渐深入人心。在教学中力求，关注全体学生，引领学生走进文本，进行有效的朗读，这已成为众多教师追求的理想课堂。在这方面，我也在不断地思考，不断地尝试。下面以《水》为例，谈谈我的具体做法。

案例：（国标本第十册《水》）

师：刚才我们去感受了在雨中洗澡的那种痛快，那母亲用地窖里的水为我们冲凉，那又将带给我们什么感受呢？请同学快速找出直接描写母亲为我们洗澡的语句。

生：我找到了。

师：读一下，好吗？

生：母亲一手从水窖中打起一勺水，从我们的头顶缓缓地倾注下来，一手拿者麦秆扇往我们身上扇风。

师：细细品味这句话中描写母亲动作的词语，从中你体会到什么？（生读、品味）

师：交流一下你们的感受。

生：我体会到母亲很珍惜水。因为文中说，母亲从水窖中打起一勺水，而不是一桶水。按照我们的习惯，洗澡总是会需要很多水的。

生：我从“一边……一边”中体会到母亲很关心我们，尽管水很少，但母亲想让这一勺水给我们带来更多的凉意。

生：从“缓缓”这个词中我也能感受到母亲珍惜这一勺水，因为如果快速倒的话，很有可能水会被浪费掉

……

师：同学们，从母亲的动作中，我们感受到的不止是她对孩子们的关爱，更多的是对水的珍爱。让我们把这两种爱通过朗读表现出来。

（指名多个同学读，师适当点评后，生齐读）

师：那母亲把这一勺水流到我们身上后，我们有什么感受呢？下面让我们伴着舒缓的音乐，自由读读下面一段，边读边想，那句话让你感受最深刻，在触发你感受的字、词、句旁边写上你的感受。（音乐起，生边读、边思，边写）

师：下面让我们来分享大家的感受。交流时先把句子读给大家听，然后再具体谈感受。

生：我感受最深的句子是：水，它不多不少，在抚摸过全身的每一寸皮肤后，刚好润湿脚板，地上几乎没有一滴被浪费掉的水。因为，从“不多不少”、“刚好”、“几乎没有”这些词中，我感受到他们是多么地珍惜水，一点都不愿意浪费水，哪怕是一滴水。

师：你真会学习，能结合重点词语来谈感受。其他同学对这句话还有补充吗？

生：从“抚摸”这个词语中，我还感受到这勺水带给作者很舒服的感觉。

生：我也感受到他们很珍惜这里的水，因为只要一勺水，就能抚摸过全身的每一寸皮肤，而且还刚好润湿脚板。

师：是啊！水是那么得珍贵！让我们读好它（指名读、齐读）

生：让我感受深的句子是：在水的滑动中，我听得到每个毛孔张开嘴巴的吸吮声，我感觉得到血管里的血的流动在加快。因为从这句话中，我感觉他们十分需要水。

师：哪里看出他们需要水呢？

生：因为文中写到“每个毛孔张开嘴巴在吸吮“这可以看出他们很缺水了，对水十分渴望。

生：平时，我们洗澡时，从来没有感受到血管里的血的流动在加快，但是他们仅仅因为一勺水，就产生这样的感受。可见，他们是多么地需要水。

师：毛孔、细胞、肌肤，都在享受水的滋润，这是身体与水的亲近，是作者发自内心对水的呼唤，让我们来好好地读一读这句话。（指名读（师适时加以指导、齐读）

……

师：同学们，作者这样真切的体验，细腻的感受，都来自于母亲手中这小小的一勺水，正是这一勺水，从头顶倾注而下（生接着读），正是在这一勺水的滑动中，我听得见（生读）我感觉得到（生读），这小小的一勺水，它不多不少（生接着读）

师：这水流遍全身，多么亲切，他滋润心田、弥足珍贵，让我们一起动情地读一读（音乐起）。

[评析]

1、以生为本，尊重学生的主体感受

陶行知先生曾倡导过“六大解放”，即解放学生的大脑、双手、眼睛、嘴巴、时间、空间。这六大解放的核心是解放学生的大脑。这就要求我们在教学的过程中应该充分尊重学生的独特体验。人们常说“一千个读者，就有一千个哈姆雷特”。同一篇课文，不同的学生通过阅读，所能产生的感受是不同的，更确切的说学生在文章中所感悟到的，是他自己以独特的感性和经验模式参与解读才能感悟的，他通过文本与作者的“对话”是极富个性化的。要做到最大限度地尊重学生的主体感受，就要求教师以学生为本，把主体地位让给学生。在上述教学片段中，我们发现，教师始终是站在一旁，以引导者的身份，引领学生不断地研读文本。“细细品味描写母亲动作的词语，从中能体会到什么？”“让我们伴着舒缓的音乐，自由读读下面一段，边读边想，那句话让你感受最深刻，在触发你感受的字、词、句旁边写上你的感受。”简单的几句话，教师只是给予学生阅读方法的指导，而并没有用自己的感受来左右学生的思考。在交流的过程中，我们可以感受到，学生所说的都是他们自己的话，是他们对于文本的真切的、具有个性化的解读。

2、以文为本，关注文本的深刻内涵

语文课程标准中明确指出“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。”可见，文本在整个阅读教学中处于至关重要的地位。但如今，各种各样的教学手段不断充溢着我们的课堂，它在使我们的课堂变得更加的精彩纷呈的同时，逐渐淡化了对文本的研读。随之而出现了一些华而不实的课堂教学。但在上述教学片段中，学生的学习始终紧扣文本，紧扣文本中的关键字句进行。从“不多不少、刚好、几乎没有”体会到人们对水的珍惜；“每个毛孔张开嘴巴在吸吮“这可以看出他们很缺水了，对水十分渴望；从“抚摸”这个词语中，还感受到这勺水带给作者很舒服的感觉……学生的体验与感受完全来源于文本本身。不知不觉中，学生就把握住了文本的内涵：水是最珍贵的东西。

3、以读为本，重视学生的能力发展

《语文课程标准（实验稿）》指出：“九年义务教育阶段的语文课程，必须面向全体学生，使学生获得基本的语文素养。语文课程应培育学生热爱祖国语文的思想感情，指导学生正确地理解和运用祖国语言，丰富语言的积累，培养语感，发展思维。”以读为本，正是在读的重视中培养学生的语文素养，促进他们的发展。上述教学片段中，教师在感悟文本的同时，不忘对学生进行读的训练。课堂中不仅出现了各种形式的读：快速读、自由读、个别读、齐读、引读……而且指导学生读时也注意到了层次性：如让学生在交流你感受最深的一句话时，老师先让学生读给大家听，这时并不作具体的要求，但随着学生的独特体验在交流的过程中互相碰撞，迸发火花时，教师及时地说“请把你们的感受通过朗读表现出来？”，此时学生有了情感的积淀，在读时自然会更加地声情并茂。在读中品，在品中读，这才是真正的以读为本。这样一来，培养学生良好的语感也就不再是纸上谈兵了。

延伸阅读

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作为杰出的教学工作者，为了教学顺利的展开。要根据班级同学的具体情况编写教案。这样可以让同学们很容易的听懂所讲的内容，你们有没有写过一份完整的教学计划?下面是由小编为大家整理的阅读感悟让学生个性流淌——《特殊的葬礼》案例评析，仅供参考，欢迎大家来阅读。

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《穷人》教学案例及评析

在每学期开学之前，老师们都要为自己之后的教学做准备。有的老师会在很久之前就精心制作一份教学计划。这样不仅拉进了学生与自己的距离，还让学生学到了知识，那么老师怎样写才会喜欢听课呢？小编收集整理了一些“《穷人》教学案例及评析”，欢迎您参考，希望对您有所助益。

一、激趣入境

师：昨天我们初步学习了《穷人》，你觉得这篇文章写得怎样？

生：写得非常感人，成功地表现了桑娜夫妇的高尚人格。

师：的确，这是一篇世界名著的作品，但由于种种原因，列夫托尔斯泰并未把它写完，事隔多年这位伟大的作家再次诞生了。他，就在我班教室内。

生：（纷纷问）是谁？

师：就你们自己！（学生欢笑）今天，你想把自己的著作继续写完并公诸于世吗？

生：（齐）想。

评析：通过故事未完待续，造成悬念，激起了学生创作的兴趣。让学生意识到自己就是列夫托尔斯泰，也为他们的创作树立起了成功的信念。

二、放飞思维

师：能有幸和各位大作家一起学习、探讨，本人深感荣幸。（学生欢笑）下面就请各位追忆往昔。谈一谈当时的社会本质及桑娜一家。

生（1）：当时社会黑暗，穷人命运悲惨。

生（2）：桑娜一家住在海边，以捕鱼为生，生活穷困潦倒，但心地善良。

生（3）：他们收养了邻居西蒙的两个孩子。

师：在以后的生活中，桑娜一家又会发生哪些事呢？

学生独立思考。

生（1）：生活越来越艰难，可他们对西蒙的孩子特别关心，总是先让他俩吃饱，自己仅喝一点汤。

生（2）：第二天，庄严地安葬了西蒙。

生（3）：西蒙的孩子病了，桑娜日夜守候，精心照顾。当孩子退烧时，桑娜一位贤妻，一位慈母终于倒下了------

生（4）：桑娜的五个孩子也非常关心西蒙的两个孩子他们一起快乐地玩耍。

生（5）：西蒙的

大儿子捡到一颗大珍珠，卖了好价钱，渔夫开了一间小鱼铺，一家人过着幸福的生活------

评析：善于想象是学生最宝贵的思维品质，教师为学生营造了想象的空间，促进了学生的思维能力和创新潜能的增强。同时，引导学生进入意境，为学生的想象奠定了基础，使想象合理化。

三、合作研究

师：续写时除了要把握想象内容的合理化之外，你们认为还应注意什么？

生：了解作者的写作风格，使它们能融为一体。

师：非常感谢您的指导。（学生欢笑）下面请各位大作家把自己搜集的资料拿出来，并结合课文，在小组中研究列夫托尔斯泰的写作风格。

学生分小组合作研究，教师巡视并和学生一起讨论。

师：你们有了什么新发现？

生（1）：我们发现他对人物的心理刻画得生动细腻，如（略）。

生（2）：我们认为他的语言十分朴实，没有追求华丽的词采，而是用真情来打动读者。

生（3）：作者运用了鲜明对比的表现手法，即：利用描写桑娜一家多么的穷苦，还去收留邻居之子，表现桑娜夫妇平凡中的伟大。

评析：开展研究性学习，学生通过搜集信息，处理信息来认识列夫托尔斯泰的写作风格。学习不再是对知识的简单重复，而是一种创造性的劳动，有效地培养了学生的创新思维和实践能力。

四、个性创作

师：听君一席话，胜读十年书，今天我也学到了许多知识。昔日的《穷人》已经流芳百世，相信今天的续写，一定会风云再起，你们有信心吗？

生：（齐）有！

生：（举手）请问作业可以等到下个星期交吗？

师：大作家的创作还有时间限制吗？（学生欢笑）只要你认为成功了，不管多久，我都愿意等候拜读。

学生创作。

评析：不要求何时完成，开放了创作的时间，使学生有足够的时间独立思考。消除了紧张的心理，更利于学生发挥。

总评：课堂上学生显示出了前所未有的积极性，写出来的作品也具有较高的水准。他们那丰富的想象中闪烁着祝好人一生平安的美好心愿，表现出憎恨黑暗社会的品质；在描写方法上，注重了人物心理的刻画，充分运用了对比的写作手法；创作的内容更是长而生动，全班有十三位同学超过四千字。我也怀着激越的情怀收集了八位学生的作品，出了一本《续写穷人》向本校各位同仁推荐，得到一致好评！为何能取得如此大的成功呢？我认为其关键在于建立了平等的师生关系，唤醒了学生的创作意识，激发了学生的创作热情，坚定了学生的创作信念。具体体现于以下四种教学观：

一、对话的教学观。教师把学生看作大作家，并虚心向学生学习，师生双方互相承认，互相赋予平等与尊重，共同参与学习的交流，体现了教学的对话观。教师不再仅仅去教，而且也在通过对话被教；学生在被教的同时，也在教。预先设定的程序被打破，只有情境化的生活存在，没有问答仪式，只有思与思的撞击，心与心的接纳，没有尊卑之分。

二、探究的教学观。教师让学生根据课前收集的资料结合课文进行研究，使学生不仅掌握了知识，而且培养了对大量信息的搜集、分析、判断和运用的能力，增强了实践能力，提高了语文素养。

三、合作的教学观。教师让学生带着问题在小组中讨论，合作中探究。使学生在独立探索的基础上，通过相互启发，使自己的见解更丰富、更全面。同时，其合作能力，创新能力和实践能力都得以培养。

四、开放的教学观。预习时，教师让学生在课前搜集关于列夫托尔斯泰的资料；讨论时，放飞学生思维，任凭学生自由想象；习作时，不规定完成时间等。充分体现了开放性，使学生的思维自由地驰骋于广阔的天地间。摒弃了课堂的种种禁令，教学没有指令性，学生从多角度，多方面探求知识，创新思维得到了极大的发展。

《日月潭的传说》案例评析

《日月潭的传说》案例评析

语文课的语文味首先体现在让学生充分地读起来。我们首先要需要思考的是读哪些。读哪些？是不是每篇课文都要进行全文性的朗读训练？是不是每篇课文的每个段落都值得花大力气进行朗读训练。我以为不是的，教师的主导地位就在于准备把握和挖掘值得进行朗读训练的段落，引导学生深度感悟、朗读，培养其语感。譬如《日月潭的传说》，真正值得去品读的段落是课文的三四小节，这样，就避免了平均用力，删繁就简，训练就得到了有效保证和落实。

师：刚才大家读了第三节，第三小节中有两个问号，谁能把这两个问号读好？

（学生自由练习。之后请学生读，齐读。）

师：现在，谁来读这一小节，相信一定能读得更好了。

（学生朗读。读得很不错，特别是两个问句。学生读到“就在人们一筹莫展的时候”，老师请学生停下来。）

师：联系刚才的问号，谁知道“一筹莫展”的意思？

生：就是刚才的问题，想不出办法来解决。

生：这里指的就是找不到水性特别好的人，也想不出办法得到金斧头和金剪刀。

师：请这位同学继续往下读。

（学生读完后，教师板书“挺身而出”。）

师：大尖和水社“挺身而出”，会说些什么呢？

生：他们挺身而出会说：“我们愿意到阿里山拿回金斧头和金剪刀，去降伏恶龙，为大家除害。”

生：他们挺身而出说：“乡亲们，我们水性好，我们去找金斧头和金剪刀，去降伏恶龙，让乡亲们过上平安幸福的生活！”

（教师提示学生怎样说才是“挺身而出”的说。）

师：现在，大家再读最后一节，一定能读得更好！

这是第三小节的朗读训练。再看第四小节的朗读训练：

师：第四小节是传说写得最精彩的地方，也是最难读的地方，请大家自己一练，看谁不用老师辅导就能读得不错。

（学生自由读后，再指名读，教师作了充分的肯定后——）

师：其实，这一小节如果你能读好这两句话，就能更上一层楼。

（出示这两句话：他们翻山越岭，披荆斩棘，吃尽了千辛万苦，终于从阿里山的山洞里拿到了金斧头和金剪刀。他俩又冒着生命危险，纵身潜入湖底，与两条恶龙激战了三天三夜。）（学生反复练读，指名交流读后——）

师：要读好这二句话，关键要读好四个词语“翻山越岭、披荆斩棘、千辛万苦、三天三夜”。师进行范读。学生再自读自悟，读得很有味道。

师：现在，大家一起来读这段话，一定会很精彩！

教学反思：这节课的朗读教学好在不同的朗读内容用了不同的方法、手段，使学生读得兴趣盎然，而不是小和尚念经。由此我又想到，朗读训练在选定朗读内容之后，我们还要依据不同的内容，预设不同的点拨、辅导，譬如，第三小节我是利用标点符号和词语理解进行朗读指导的，而第四小节我是用“从段到句、从句到词”的方法进行朗读训练的。

发表评论：语文课的语文味在本节课表现的淋漓尽致。让学生充分地读起来，不同的朗读内容用了不同的方法、手段，使学生读得兴趣盎然，整个课堂也活起来。

《春雨的色彩》教学案例及评析

身为一位人名教师，我们要给学生一个优质的课堂。因此，老师会想尽一切方法编写一份学生易接受的教案。这样我们可以在上课时根据不同的情况做出一定的调整，你们有没有写过一份完整的教学计划?下面是小编为大家整理的“《春雨的色彩》教学案例及评析”，仅供参考，希望可以帮助到您。

【案例】

一、谈话导入，引入课题

师：春天，这个季节最喜欢下雨了，人们常说：“春雨贵如油，春雨细如丝，春雨柔似水，春雨美如画。”春天是无色的，然而三只小鸟却说春雨给我们带来了五彩缤纷的世界，今天我们一起去看春雨的色彩。请小朋友齐读课题。

生齐读课题。

二、自主预习，认读生字

１、自由读课文，借助拼音读通课文，读准生字字音，了解课文大意：

教师注意巡视，随时掌握课堂中的各种情况，给有困难的学生适当点拨。

２、生自主识字：

（出示多媒体课件，展示本课生字：线论趣题底颜淋洒滴油欢）

师：哪位小朋友会读这些生字？

指名学生读。

师：你读得太好了。你来当小老师领着大家读，好吗？

生：好。（生领读）

师：谢谢你，大家一齐读。

生齐读。

师：现在男女生比赛读。男生读一个，女生读一个，行吗？

男女生比赛读。

师：你们可真能干！一下子学会了这么多字。小朋友们生字学得可真好！还有一些小朋友想把这些字记住，你还有办法吗？

生：有。

师：那就请你把你们的好方法告诉小组内成员。

交流汇报。

师：哪位同学愿意代表本组将你们的识字方法介绍给大家？

生：我代表我们小组说，我们记住了“趣”，唐僧师徒四人走路去西天取经。

生：他们采用的是编儿歌的方法识字的。

师：你们还有其它方法吗？

生：有，我们是这样记住“赶”字的，“赶”由“走”和“干”组成。

师：这位小朋友真会动脑筋，说出了不同的识字方法。

生：我们还有和他们不一样的方法。

师：好，请你谈。

生：“酒”洒了一滴就是“洒”。

生：我们还有别的方法。

生：“淋”可以这样记，有个有把森林中树木砍了，森林哭了。

生：我们也有不同的识字方法。

生：我们能画简笔画记住滴。

师：小朋友们的办法真多，记住了这么多的字。如果这些字藏在词语中你还认识他们吗？

生：认识。

师：请你试一试。

（出示课件：争论有趣淋雨落下洒了雨滴）

师：你读得真棒！大家一起试读一下行吗？

生齐读词语。

师：除了这些词语外，小朋友们还会给生字组词语吗？

生：会。

师：那请你选个字给他找个朋友吧。

生：我说“趣”。有趣、乐趣、兴趣。

三、创设情境，读中感悟

师：小朋友脑子里的词语可真多呀！一下子说出这么多真了不起！请小朋友们打开书自由读课文，边读边标出课文有几个自然段。

生自由读课文。

生：课文有６个自然段。

师：你读得真仔细。现在老师请大家看一幅画。

（出示课件：瞧！田野里飞来一群小鸟，三只小鸟口叽叽喳喳地叫着，猜一猜这三只小鸟在干什么？

生：它们在争论问题。

师：在生活中你有没有和爸爸、妈妈、同学争论过问题？

生：我和爸爸争论过《蜡笔小新》好不好看这个问题。

生：我和妈妈争论过女孩能不能踢球这个问题？

师：你们是怎么争论的？

生：争论时我们各说各的是正确的。

生：爸爸说一句，我也反驳他的问题。

师：大家真的理解了“争论”这个词语。这三只小鸟各有各的看法，你喜欢哪只小鸟的话，你就读哪只小鸟的话。

生读各自喜欢的段落。

师：你喜欢读哪只小鸟的话？（指名说）

生：小麻雀的话。

生：小燕子的话。

生：这么多小朋友喜欢小麻雀的话，我们就来学习小麻雀的话。

（出示课件：课文第四段内容）

师：请小朋友们读这段话，读后说小麻雀是怎么说的？

生：小麻雀说春雨是红色的。

师：小麻雀为什么说春雨是红色的？

（出示课件：桃花红了，杜鹃花红了）

生：桃花红了，杜鹃花红了。

师：你能从课文中找出相应的句子吗？谁愿读给大家听。

生：春雨洒在桃树上，桃花红了；春雨滴在杜鹃丛中，杜鹃花也红了。

师：你读得真棒，老师看到了变红的桃花和杜鹃花，我们能不能把春雨读得顽皮、可爱些？

指名读，男女生比赛读。

师：小朋友们不仅学得快，而且读得真棒。我相信大家一定会自己学习，请大家用学习每四段的方法，自觉三、五自然段，大家愿意吗？

生：愿意。

（出示课件：另外两只小鸟认为春雨是什么颜色的？它们都说了些什么话？）

生自学课文，小组合作学习

汇报交流。

生：小燕子眼中的春雨是绿色的。

生：小黄莺说春雨是黄色的。

生：小燕子说，春雨落在草地上，草就绿了，春雨淋在攀枝上，柳枝绿了。

师：同学们看得认真，学得棒！我们现在开始分角色读课文，喜欢哪只小鸟就读哪只小鸟的话。

师：现在由我当主持人读叙述语言，其他小朋友读各自喜欢的角色。师生配合，争角色朗读。

师：大家读得太棒了！现在我请几位小朋友戴上头饰读你喜欢的角色。

师：其他同学认真听，认真看，评出优秀小演员。

师：他们读得怎么样？

生：ＸＸ同学把小麻雀读得真可爱。

生：ＸＸ同学把春雨读得很顽皮。

师：这些同学不仅听得好，而且评得很好，为他们鼓掌。

（评出优秀小演员）

五、积累练习

师：小朋友们演得真好，我想大家一定会唱在关的歌曲，谁能唱一首？

生：《春天在哪里》。

生：《春姑娘》。

师：大家唱得真好，大家能说几首春天的儿歌或自创春天的儿歌吗？

生：《春雨沙沙》。

生：《春风吹》。

生：我会自己创作《我是小雨滴》歌曲：

我是小雨滴呀！

身穿五彩衣呀！

飘飘洒洒落下来呀！

花儿红了，小草绿了，

小树高了，小朋友们长大了，

大地穿上花衣服了。

师：小朋友们不仅会演、会唱，还会自创，你们真了不起，相信大家长大后会更出色！

师：小朋友，生活中的春雨还有很多很多颜色。拿起你手中五彩的画笔，把你看到的春雨画出来吧！

【点评卢梅】

本节课紧紧把握课标的主旨，突出了识字和朗读两大重点：

一、注重自主合作识字

李老师在这节课中放手让学生通过合作、交流，鼓励学生主动去探究，主动去发现，引导学生掌握了一些识字方法。譬如：编儿歌，加一加，减一减，画简笔画等，这些充满情趣的识字活动，使学生对枯燥的识字始终处于兴奋状态，有效地突破了重点。另外，为了对要求认读的生字进行巩固，李老师又利用多媒体课件出示了由生字组成的词语，让学生再次认读，增加了生字的再现率。

二、注重朗读感悟

新课程对低年级阶段朗读的具体要求是：“学习用普通话正确、流利、有感情地朗读。”为了达到这一目标，本节课李老师采用了多种方法进行朗读训练，如选择自己喜欢的段落读、小组读、男女生比赛读、齐读、表演读等。这对于低年级学生来说，极大地激发了学生对读的兴趣，学生通过读，感知了课文形象，体味了节奏韵味，理解了课文内涵。

在展示朗读中，李老师把读、评的权力完全交给了学生，使每一位学生都能通过自己的思考、探索、实践等活动去获取知识。这样，既调动了学生学习的积极性，又使学生在阅读实践中学会读书，感受到朗读的乐趣。

【让学生自主学习】

《语文课程标准》指出：“积极倡导自主、合作、探究的学习方式。”显而易见，将“自主”学习放在“三大学习方式”之首，其重要意义是不言而喻的。那么如何在语文教学中给学生真正的自主学习权，提高学生语文的综合素质呢？

一、激发兴趣，提高自主识字能力

课堂教学是学生认字、识字的主渠道。只有通过课堂识字教学，才能真正让学生掌握认字、识字的方法，培养学生的识字能力。于是，我将课堂上枯燥的生字教学环节设计为各种有趣的游戏、活动，充分调动学生认字的积极性与主动性。如：１、编一串顺口溜。“趣”：唐僧师徒四人走路去西天取经。“淋”：有个人把森林中的树木砍了，森林哭了。２、做一次加减法。根据合体字的构成，孩子们做加减法得出新字。酒－（一）＝（）走＋干＝（）３、猜一个字迷。猜迷是学生较喜欢的活动，不仅能活跃气氛，锻练学生思维，还是较好的识字方法。如：画“”认识滴，做动作认识“赶”。在这种情况下识字不再是死记硬背的枯燥过程，而是充满情趣的游戏。学生在课堂中掌握了识字方法，还要鼓励学生在生活中主动识字，利用广告标牌、儿童读物等拓宽识字空间，学生在自主活动中不断提高识字能力。

二、满足需要，鼓励学生自主阅读

要让学生主宰课堂，就要给学生实践活动的时间和空间。学生有了选择学习的权利，课堂上就会“红杏枝头春意闹”，我说我的，你说你的，说不定还会爆出冷门，课堂进入“无序”状态。满足学生学习的需要，让学生有个性地学习，有时必须摆脱传统的教学模式，变“有序”为相对“无序”，构建“随心所欲”、“不逾矩”的课堂形式。课堂的“无序”往往是学生求知欲旺盛之时，也是情绪亢奋之时，更是灵感和顿悟产生的契机。如教学《春雨的色彩》时，让学生选择自己喜欢的段落学习，并通过各种方式（个人读、小组读、男女生读、齐读、表演读等）朗读课文，让学生在自读中感知课文形象，体味节奏韵味，理解课文内涵。在展示朗读中，通过学生自评、互评，把读书的权力交给学生，使每一位学生都能通过自己的思考、探索、实践等活动去获取知识。既调动了学生学习的主动性，又使学生在阅读实践中学会读书，感受朗读的乐趣。

三、积累语言，激励学生自主发展

让学生会运用语言是学习语文的重要目标。《语文课程标准》中指出：“应拓宽语文学习和运用的领域，注重跨学科的学习和现代科技手段的运用，使学生在不同内容和方法的相互交叉、渗透和整合中开阔视野，提高学习效率，初步获得现代社会所需要的语文实践能力。”在语文教学中，我给学生创设用语言的情境，提供运用语言的舞台，让学生在实践活动中运用语言、发展语言。如教学《春雨的色彩》一课，让学生在充分朗读课文、理解内容后，让学生积累有关描写春天的词语和儿歌，争当“小歌手”自编自唱春天的颂歌，“小画家”画出春天的图画，通过这些活动把语文学习与音乐等学科有机地融合在一起，不仅提高了学习效率，还促进了学生的主体性发展。

《咏华山》课堂教学案例评析

《咏华山》是苏教版小学语文教材第二册中的一篇课文，采用了古诗教学的新课型----“文包诗”。这篇课文叙述了寇准跟着先生登华山时赞美华山的事，描绘了华山的雄伟壮丽，也赞扬了寇准的聪明、才华。笔者在进行教学设计时，充分考虑了教材特点，遵循了学生的心理特点和认知规律，创设情境，调动学生内在的情感因素，激发学生充满兴趣地朗读，引导学生在读中自悟，通过读读、想想、画画、演演、评评，来锻炼学生思维，培养学生的创造力。

[教学片段1]

师：华山到底有多高呢，让我们一起随着小寇准和先生到山顶上去看看。

（出示句子：除了蓝天，远远近近的山都在自己的脚下，太阳显得那么近，山腰间飘着朵朵白云。）

师：请小朋友自由读读这两句话，读完后把你看到了和你的同桌交流交流。

师：谁来把你刚才交流的告诉大家？

生：我在华山顶上看见了蓝天和太阳。

生：我看见了远远近近的山都像在自己的脚下。

生：我看见了白云在山腰间飘动。

师：小朋友读了这两句就看见了蓝天、白云、太阳和远远近近的山，你们真会读书。

师：你觉得华山的景色怎样？

生：我觉得华山的景色很美丽。

生：我觉得华山的景色很迷人。

生：我觉得华山的景色很奇特。

师：是啊，华山的景色真美啊！老师这儿为小朋友准备了一些图片，请同学们根据对课文的理解组合画成一幅画。

（请学生自由画图，一生板演）

师：你们觉得他画得怎样？

生：我觉得他把太阳画在小孩的头顶上很好。因为华山很高，太阳看起来离我们很近。

师：你说得真好，说明你观察得很仔细。

生：我觉得他把山画在小孩的脚下很好。因为除了蓝天，远远近近的山都在自己脚下。

师：那你觉得华山怎样？

生：我觉得华山很高很高，高得山都在自己脚下了。

生：我觉得他把白云的位置画错了。

师：那你觉得白云该画在哪里？你来画给大家看看。

（生重新画）

师：你能告诉大家为什么要这样画吗？

生：因为山腰是在山的中间，所以要画在山的中间。

师：你不仅看得仔细，也很善于思考。

师：小朋友画得真好，那你知道为什么会有这么奇特的景象吗？

生：因为华山很高。

[评析：教师先让学生自读自悟，在理解课文内容的基础上，通过画画、学生评议等环节，让学生动手、动脑、动口，调动了学生多种感官协调活动，引导学生积极主动探索，发现问题，解决问题，既受到华山美丽景色的熏陶，又锻炼了学生的思维能力和表达能力。]

[教学片段2]

师：请小朋友自由练读这两句话，看看谁能读得让人一听就觉得华山非常高。

（学生自由练读）

师：谁来试试？

师：老师听了你的朗读，感受到华山真的很高。

师：谁能读得比他还要好？

师：听了你的朗读，老师觉得华山真高啊！

师：我们一起来读读，体会一下华山的高。

师：听了同学们的朗读，老师仿佛亲眼看到了这雄伟美丽的华山景色。如果此时你也在华山上，你会怎么想？怎么说呢？会做动作的还可以做做动作。

生：（边做动作边说）啊，真是太美了！

生：华山真高啊！

师：是啊，华山的风景多美啊，小朋友读着读着，就不由得发出了赞叹，有的还做着动作，这就是“情不自禁”。小寇准看到这美丽的风景，也和大家一样情不自禁地赞美起华山来，他做成了一首诗，我们一起来看看他是怎样赞美华山的？

[评析：“作者胸有境，入境如与亲”。只有让学生进入情境，学生才能真正体会语言的蕴意。“情不自禁”一词是文与诗的联系点，教师让学生通过反复朗读，借助学生换位体验，自悟其情，体会词语意思，也顺理成章地把注意力转移到古诗的学习上。]

[教学片段3]

师：寇准才七岁，就能一下子做出这么好的诗，所以先生听了---

生：连连点头称赞。

师：老师请小朋友同桌间互相合作，来演一演小寇准吟诗和先生称赞的情景。小朋友在表演时还可以配上动作。我们来比比看，哪组同学表演得最好。

（学生自由组合表演）

师：哪组小朋友来表演给大家看？

（一生演寇准，边吟诗边表演“举手”、“回首”等动作，一生演先生，边听边说边点头。）

师：你们觉得他们两个表演得怎样？

生：我觉得他把小寇准的“举手”、“回首”都表演出来了。诗也念得很有感情。

生：我觉得老先生边说边点头称赞表演得很好。

生：我觉得老先生还可能会捋捋胡子，翘翘大拇指。

师：你的想法真不错，我们一起表扬表扬他。让我们一起来吟吟这首诗，来赞一赞小寇准吧！

（师生共同吟诗表演）

[评析：通过感悟、表演、评议，让学生在自主、合作、探究的学习方式中，充分发挥主体作用，共同表演课文情境。教师有意识地引导学生评议，在反馈过程中，有机捕捉学生评议中的亮点，，鼓励学生积极参与评价过创见，集思广益，发扬民主，获得更深刻的情感体验。]

[反思]

在课堂教学中，由于教师的精心设计，取得了教好的效果。笔者认为，成功主要在于以下几点：

一、读中感悟，体会意境，培养语感

新课程标准指出：“重视朗读，要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。”在课堂教学中，我首先从兴趣入手，以华山的各种画面导入，激发学生的求知欲，引起学生对新知识的兴趣。然后引导学生采用自由读、小组读、比赛读、齐读等各种朗读方法，品位语言，如在指导“啊！华山真高啊！”一句时让学生反复朗读，使学生在读中体会到华山的高；在初步感知了华山顶上的风景后，通过换位朗读来体会华山的风景美；以读促悟，运用学生的实践体会，来理解“情不自禁”，达到培养语感，形成积累的目的。

二、学科间整合，受到美的熏陶

有人常说“诗是有声画，画是无声诗”。语文是一种载体，它与其他学科是息息相关的，有着密切的联系。学科间的互相渗透和整合，是现代课程改革的趋势。《咏华山》一文将语言美、画面美、情感美集于一体。在教学中，在学生充分感知华山语言美的基础上，我采用让学生读读、画画、评评的方式，让学生充分发挥自己的美术才能，在音乐中感受画面美，受到了情感的熏陶，从而将音乐、美术、语文有机融合在一起，打破了传统的分科教学，使学生在语文自主实践活动中发现美，感受美，欣赏美，表现美。

三、自主合作学习，培养创造力

自主、合作学习是新课程标准提出的要求，是提高课堂主体参与，拓宽学生情感交流的一种渠道。在教学中，我更多地采用了让学生自主、合作的方式去学习，让学生演一演小寇准和先生，加强了学生的语文实践活动，引导学生在轻松、愉悦的氛围中自读、自悟、自主探究。启发学生主动参与课堂评议，深化理解了课文内涵，在交流中提出了不同的创新见解，无不有效地锻炼了学生的各种能力，促进了创造精神和创造力的培养，使得双向互动的交流得以实现。

《蚂蚁和蝈蝈》教学案例及评析

教学过程：

一、创设情境，激活情趣

师：（出示蚂蚁的图片）看，这是谁，你们认识它吗？谁在和它打招呼呢？

除了蚂蚁，还来了位小动物呢，瞧，它又是谁？(出示蝈蝈图片)蚂蚁和蝈蝈遇到一起，他们之间会发生什么事呢?同学们读了20课就知道了。

学生自读课文

师：读了课文你知道了什么?

生：蚂蚁很勤劳。

生：蚂蚁在夏天就开始准备过冬的粮食。

生：蝈蝈到了冬天又冷又饿。

生：蝈蝈笑话蚂蚁是傻瓜，很不应该。

生：蚂蚁很能干，很辛苦。

生：为什么到了冬天，有的蝈蝈死了，有的哭了?

生：蝈蝈为什么要笑蚂蚁?

师：这些问题也是老师想问大家的，咱们就一起认真读书共同来解决这些问题好吗?

生：蚂蚁很能干，很辛苦。

二、读中感悟，以读见悟。

师：闭上眼睛听一听，(播放西北风的录音)听到这种声音，你有什么感觉?

生：好冷啊，一定是冬天。

师：当冬天来临的时候，小朋友们是怎么过冬的?蚂蚁和蝈蝈又是怎样渡过这寒冷的冬天的呢?自己找一找读一读。

生：蚂蚁躺在洞里过冬，蝈蝈又冷又饿，再也神气不起来了。

师：你从哪一段里知道的?

生：第三段。

师：谁能完整的读一读这段话。

(生读课文)

师：你觉得他读得怎么样?

生：很有感情。

生：表情也好。

师：哪一句或者哪个词读得最有感情。

生：“又冷又饿”读得最好。

师：那就请你带领大家读读这个词好吗?

(生练读)。

师：刚才有同学问“神气”是什么意思?谁能说说?

生：神气就是很得意很骄傲。

师：那你能做个“神气”的样子给大家看吗?

(学生表演)

师：原来这就是“神气”。“神气不起来”又该是什么样子呢?

(学生表演)，

师：看他们表演得多精彩呀。

生：冬天到了，西北风呼呼的刮了起来，中间那个“呼呼的”读得也好。

师：我觉得你读得也很棒，为什么要这样读呢?

生：因为冬天很冷，风很大。

师：原来是这样，那我们一起把这句话读一读。

(学生练习朗读)

师：读了这一段你还知道了什么?

生：蚂蚁准备的粮食很多。

师：你从哪知道的?

生：蚂蚁躺在装满粮食的洞里过冬，“装满”就说明蚂蚁准备了很多很多的粮食。

师：那该怎样读呢?(学生练习朗读)

师：每句话都读得这么有感情，那我们把这一段连起来读一读吧。(学生齐读)过渡：蚂蚁哪来这么多粮食过冬呢?

生：蚂蚁在夏天就开始搬粮食了。

师：噢!你从哪里知道的?

(第一段)那我们就细心的读读第一段，看看蚂蚁是怎么搬粮食的?

生：他们有的背，有的拉，个个满头大汗。

师：你觉是他们干得怎么样?

生：蚂蚁干得很棒。

生：小蚂蚁没有偷懒的。

生：蚂蚁很辛苦。

师：你从哪个词知道蚂蚁很辛苦。

生：满头大汗。

师：这么热的天，蚂蚁干吗要搬粮食呢?

生：夏天准备好粮食，冬天就不用挨饿了。

生：如果夏天不搬粮食就会像蝈蝈一样饿死。

师：多么聪明、勤劳的小蚂蚁呀，真让人敬佩。那我们来夸夸他吧!

生：小蚂蚁，你辛苦了!

生：小蚂蚁，加油啊!

生：小蚂蚁，你真爱劳动!

师：说得真好，来，让我们好好的夸夸它们吧!

师：不光我们看到蚂蚁在搬粮食，蝈蝈也看到了，他们是如何表现的？

学生自由读第二段

师：读了这一段，你有什么不懂的吗?

生：什么是“自由自在”?

生：自由自在就是想干什么就干什么。

师：那蝈蝈在“自由自在”的干什么?

生：蝈蝈有的唱歌，有的睡觉。

师：明白意思了，同桌两个比赛着再读读这一段。

师：小蚂蚁这么勤劳，蝈蝈为什么要笑话他呢?

生：蝈蝈觉得天这么热，蚂蚁还要搬粮食，真是太傻了，还不如去乘凉。

生：蝈蝈笑话蚂蚁，是因为他觉得离冬天还远着呢，现在搬粮食还太早。

师：你也这么想吗?

生：不!

师：那你是怎么想的?就讲给蝈蝈听吧。

生：蝈蝈，你别笑话别人，多没礼貌，快向蚂蚁道歉。

生：蝈蝈你是个懒惰的家伙。

生：蝈蝈快准备粮食吧，不然到冬天你就要饿死了。

师：我想蝈蝈听了同学们的话一定会惭愧的。

三、熟读背诵，形成积累

师：现在，我们再将课文完整的读一读，看看和刚上课时有什么不一样。

生：比刚开始熟练了。

生：比开始读得有感情了。

生：比开始读得美了。

师：是吗?这么好听的故事要是我们能把它背下来多好哇!

指导看板书背诵

师：学了这篇课文，你还有什么话要说吗?

生：我们要学习小蚂蚁做个勤劳的孩子。

生：只有劳动才能过得好。

生：做什么事都要先做好准备。

……

评析：

《课程标准》中有这样一段话：“逐步加强对学生平日诵读的评价，鼓励学生多诵读，在诵读实践中增加积累，发展语感，加深体验与领悟。”教学中围绕课文以读为本，由易到难，由表及里，让学生充分的读书，读中感知，读中悟情，读中培养语感，这应是低年级阅读教学最基本的课堂培养目标。如何把双方有机的结合在一起，使学生喜欢阅读，领悟阅读、感知阅读的成功与快乐，本课教学在这方面作了一些努力。上课时，我先出示“蚂蚁”和“蝈蝈”的图片，让学生说说这是什么昆虫，迅速将学生引入课本，激起了学生要读书的欲望。接着，让学生读课文，不是毫无目的地读，而是读一遍有一遍的目的，读一遍就有一遍的收获。在读的过程中，让学生参与课堂评价，使每个孩子都有评价他人和被评价的权利。或赞赏或提出异议，这正是孩子对课文不同理解的结果。这样不仅能刺激孩子的读书欲，而且极大程度的培养了学生的欣赏能力，把“阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力”落到了实处。读中感知、读中悟情、读中培养语感得以实现，同时，他们的情感、态度、价值观也得到潜移默化的熏陶和感染。

《日月潭的传说》案例评析2

一个优质课堂，就是老师在讲学生在答，讲的知识都能被学生吸收。所以老师在写教案时要不断修改才能产出一份最优质的教案。为学生带来更好的听课体验，从而提高听课效率。你们见过哪些优秀教师的小学教案吗？下面是小编精心整理的“《日月潭的传说》案例评析2”，供大家参考，希望能帮助到有需要的朋友。

语文课的语文味体现在让学生积极地运用语言，内化语言。教学《日月潭的传说》，我在两个地方让学生充分地运用语言，实践语言，一是“说”，让学生根据不同的对象，讲这个故事：

师：同学们，听了这个动人的传说，你想把它讲给谁听？

（生有的说要讲给妈妈听，有的说要讲给爸爸听，有的说要讲给弟弟听……）

师：为了使大家能把这个故事讲好，讲得生动，吸引人，我们现在来一次模拟讲故事。我们同桌合作，练一练。

（学生练习讲故事。）

师：你回家想把故事讲给谁听？

生：我想讲给幼儿园的妹妹听。

师：那老师当你的妹妹（大家听了都笑了），在讲之前大家想提醒她什么？

生：声音要响亮些！

生：不要紧张，要有顺序，讲清楚。

师：我们开始，你们听的同学要听仔细，如果她遇到什么困难大家需要帮助，大家可以随时起来帮助。（学生讲故事时，声音比较响亮，大概有些紧张，稍微有点停顿，讲完后，同学们鼓掌！）

教学反思：这里的讲故事，我创设了学生交际表达的情境，使学生说得主动，听得有趣，在这样生动活泼的形式下，学生的语言得到有效内化，特别是诸如“一筹莫展、挺身而出、翻山越岭、披荆斩棘、千辛万苦”等词语，学生在讲故事时，都作了运用。

这课的第二个语言实践是写，请看：

师：大尖哥和水社姐与两条恶龙搏斗，最后化作了青山。你们对这个结尾有没有遗憾？

生：牺牲得太可惜了。

生：好人应该有好报啊！

师：大家想得多好啊，老师从中看到了你们善良的心灵，可怎么办呢？

生：我们把结尾改掉。

师：大家愿意吗？

生（齐）：愿意！

师：老师给大家提个醒。结尾的最后应该还是要回到“人们重视到光明。大尖哥和水社姐，把两座山命名为大尖山和水社山，把这个潭叫做日月潭”，可以先讨论一下，怎样使大尖哥不牺牲，又要有二座山，然后再写，看谁写得结尾既合情合理，又不像原来的那么凄凉。

（附学生写的结尾)……人们重又见到了光明。大尖哥和水社姐拖着两条砍死的恶龙回到了村子。人们见了欣喜若狂，敲起锣，打起鼓，载歌载舞，给两位英雄举行了庆功宴，大尖哥和水社姐胸前戴着大红花幸福地笑了。一晃几十年过去了，大尖哥和水社姐去世了。说也奇怪，就在他们去世的哪天晚上，潭边突然耸起了两座青山。人们为了纪念这两位为民除害的英雄，就把这两座山命名为大尖山和水社姐，把这个潭叫做日月潭。

师：你们喜欢这个新结尾，还是喜欢书上的结尾。

生：喜欢新结尾。

师：我也喜欢。因为这里有你们对善良和美好的追求！

教学反思：这个“写”的设计，是在准确把握学生心理的基础上诞生的。就像作文训练只有在学生“情动辞发”的基础上进行一样，阅读教学中“写”的介入，也应该是在学生有“写”的愿望下展开。同时，也培养了学生敢于向教材挑战的勇气。

发表评论：本课上学生说得主动，听得有趣，在这样生动活泼的形式下，有效使学生的语言得到有效内化，同时通过创设情境调动学生写的欲望，达到说与写相结合的统一。

加强朗读训练发展学生语言——《冰花》教学设计

相信很多老师都希望自己的课堂上同学们能够积极的与自己互动。每位老师都会提前准备一份教案，以便于提高讲课效率。上课才能够为同学讲更多的，更全面的知识。那么一份优秀的教案应该怎样写呢？为了让您在使用时更加简单方便，下面是小编整理的“加强朗读训练发展学生语言——《冰花》教学设计”，仅供参考，欢迎大家阅读。

详细介绍：

设计理念：

1．主体性教学理论。从教学角度来看，学生是认知和发展的主体。但学生并不会自然而然地成为具有主体意识、主体能力和主体人格的个体。学生主体性发展的过程是在教育影响下与客体环境积极的相互作用中主动建构的过程；教育的本质就是唤起学生主体内在的需要、动力，创设发挥学生主体性的情境，激励和发现学生的积极性和创造性，帮助学生不断的创造新的自我。

2．活动内化理论。人的素质和能力的发展形成，总是在积极参与的实践活动中内化和建构的。特别是语言的发展，必须在感悟、积累的基础上，在语言的实践活动中不断地运用、规范、提高，最终内化为自己的语言。

3．新课程标准的思想。新课程标准的基本理念是“以人为本，促进个体的和谐发展”，它注重兴趣的培养、情感的激发、语言的感悟积累、学习方法的习得、学习习惯及创新意识和精神的培养。

教学设计：第一课时

一、谈话导入，激发学生交流的兴趣

1．经过课前谈话，已经基本活跃了课堂气氛，在学生的回答中相机板书“花”，引导学生转换话题，继续谈话，聊聊见过的各种花的形状，及自己最喜欢的花。

2．补充板书“冰”字，继续谈话：见过冰花吗?哪儿见过?

让学生谈谈对冰花的认识。

3．引入课文：有一位和你们差不多大的小朋友在一个冬天的早晨也发现了冰花，你们想知道他是怎样发现的吗?

[设计意图]：新课程标准指出：“学生是学习语文的主人，语文教学应该激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习的情境……因此，上课伊始，我便创设了学生喜爱的谈话情境，激发学生交流的兴趣，这就要求教师善于及时地从学生的谈话中捕捉自己需要的信息，不露痕迹地转换话题。这样的设计由于遵循了“一切从学生实际出发”的原则，学生乐意参与，较好地体现了以学生为主体的思想。

二、初读课文，激发学生识字、读文的兴趣

1．听录音，边听边标好小节。

2．激发兴趣，指导读文：你能像录音机里的阿姨那样读吗?碰到不认识的字怎么办?告诉学生读文的方法(不认识的字做上记号，把拼音多读几遍)

3．交流：

(1)哪些字你是通过拼拼音学会读的?

(2)生字会读吗?组词。

(3)检查读文情况。指导学生读准确。

[设计意图]：新课程标准指出：“识字教学要将儿童熟识的语言因素作为主要材料，同时充分利用儿童的生活经验，注重教给识字方法，力求识用结合。”因此在这一环节，我注意了识字方法的渗透，并注意了反馈评价，使学生从中感受到拼音识字的妙处，乐于用拼音识字。同时在教学生字的时候，不仅关注它的读音，而且更让学生在运用中学习，力求识用结合。

三、朗读想象，激发学生运用语言的兴趣

1．学习第一小节

(1)刚才有好些同学愿意读第一节的，你愿意告诉大家为什么喜欢第一节吗?

(2)交流，理解“一朵朵、晶亮”，并指导读好第一小节。

2．学习第二小节

(1)最喜欢第二节的同学站起来，齐读第二小节，指导读好“惊奇地喊”的语气。

(2)交流：为什么喜欢这一小节?

(3)当学生说出喜欢冰花的形状或样子时，让学生找找有哪些形状并板书：宽大的叶子柔嫩的小草丰满的牡丹

(4)看着这些冰花，你们想说些什么?指导读好“啊，真漂亮!”并把这两句话连起来读好。

[设计意图]：新课程标准特别重视体现学生的主体性，它指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。”而上面的设计，正是从学生的阅读实际出发，由学生自己喜欢的原因出发，在读中理解词语，在读中积累词语和句子，在朗读中加深理解和体验并受到荚的熏陶。

3．充分发挥学生的想象，做做说说，发展学生语言。

(1)你觉得冰花可能还会像什么?你们想做一做吗?让学生拿出纸、剪刀剪自己想到的形状，剪好后贴在窗玻璃上。

(2)交流各自做的形状，教师小结。

(3)运用语言，内化语言。用“啊，真漂亮!它像宽大的树叶，像柔嫩的小草，像丰满的牡丹，像，像，像一束束，一朵朵，晶亮，洁白。”说说这些漂亮的冰花。可自己说，也可几个人一起说。

(4)指名说，及时评价。

[设计意图]：新课程标准指出：“在发展语言能力的同时，发展思维能力，激发想象力和创造潜能。”这一环节的设计，意在让学生通过想象，运用文中的语言说说自己的创意，内化课文的语言。

四、反馈评价，拓展延伸，激发学生热爱自然、探索自然的热情

1．让学生回去每天早上起来都观察一下自家窗户，哪天看到了冰花就告诉老师，看看有你想到的那种吗?还看到了哪些?及时记录下来。

2．让学生评价自己今天的表现。

[设计意图]：语文课堂应体现开放性，应注意与自然学科等的综合。这样的设计就不仅仅局限在课堂，而是有机地拓展到了课外，有效地保护了学生的热情。另外，让学生自己评价自己，使学生对自己的表现心中有数，也增强了学生的自信心。

五、学写生字，培养良好的书写习惯

1．出示今天所学到的生字：见、他、它、丰。读一读。

2．在书上描红。

3．交流书写笔画，在田字格本上书写，注意写字的正确姿势。

[设计意图]：要关注学生写字的姿势和习惯，重视书写的正确、端正、整洁，这必须在每一节语文课中持久地注意提醒、纠正，才会逐渐养成习惯。

加强朗读训练发展学生语言——《冰花》教学设计

《二泉映月》教学案例评析

在每学期开学之前，老师们都要为自己之后的教学做准备。为了不消耗上课时间，就需要有一份完整的教学计划。上课自己轻松的同时，学生也更好的消化课堂内容。你们见过哪些优秀教师的小学教案吗？以下是小编为大家收集的“《二泉映月》教学案例评析”，仅供参考，大家一起来看看吧。

《二泉映月》教学案例评析

《二泉映月》教学案例评析

教学《二泉映月》这篇课文时，为了让学生更多地了解阿炳的身世，了解阿炳创作《二泉映月》的艰辛历程，学习他敢于同命运抗争，矢志不渝追求美好理想的精神。我让学生学习了《瞎子阿炳的故事》、“《二泉映月》在国际乐坛”这两篇文章，并举办了五年级民乐欣赏——阿炳作品欣赏会。情境导入播放二胡曲《二泉映月》接着让学生交流搜集到的有关阿炳的资料学生听二胡曲《二泉映月》。交流资料，初步了解阿炳。了解《二泉映月》这首曲子。利用音乐把学生带入特定的情境，学生全神贯注地倾听《二泉映月》。

初读感知学生自学课文，教师出示自学思考题：划出生字，读准字音，理解意思，读顺课文，理清课文的脉络。学生自学，思考问题。

精读感悟学习第5自然段。听音乐用一句话谈感受。阿炳用心演奏音乐，你们用心领悟音乐，所以感受都很准确。课文哪一自然段集中体现了这首名曲所体现的内容和意境？找出来，仔细朗读体会。自由读，找出表现阿炳演奏二胡时的动作的语句，用“——”划出；找出描写琴声变化的语句，用浪线划出，找出琴声所表达的丰富内涵的语句，用“()”标出。小组讨论。听音乐谈感受。回答问题。小组交流学习。组织全班讨论。听配乐朗读。想象当时的情景。学习方式的转变是本次课程改革的显著特征。改变原由的单一的、被动的学习方式，建立和形成旨在充分调动、发挥学生主体性的多样化的学习方式，促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习。在这堂课的学习中，学生在教师的指导下，在教师精心创设的情境中学生用心去听、看、读、想，立体地、多角度地感受课文的语言美、形象美、意蕴美和音乐美积极主动地学习，这种学习是发现式的学习、探究式的学习。

指导精读其余部分。阿炳为什么能在短时间内创作出这样内涵丰富、动人心弦的乐曲？读读其他部分，看看阿炳“积淀已久的情怀”从何而来。1、播放“秀美的惠山”录象片段，谈感受。2、体会师父对阿炳的启迪和教育。3、阿炳虽然饱受穷困和疾病折磨，但泯灭不了阿炳对音乐的热爱。正是这长期积淀在胸的种种情怀，化作创作的灵感，孕育出了不朽的名著《二泉映月》。齐读课文。谈感受。交流师父对阿炳的启迪和教育

积累内化指导背诵4、5自然段现在你就是那个中秋之夜搀扶阿炳来到二泉的少年，请把你看到的、听到的、感受到的用一段话说出来。引背、自由背、齐背。自己思考，同桌练习说，指名说，评议。学生能把课文中的语言内化成自己的语言，丰富自己的语言积累。

课堂延伸请同学们播放自己搜集的民乐。播放音乐，欣赏音乐。学生通过交流了解了我国的一部分民族音乐受到了爱国主义教育

课外拓展认真观察月夜景色，像阿炳一样全身心去体验感受，捕捉美好的景物，写一段话。课后观察月色，写一段话。将学生的学习兴趣和学习内容加以延伸，丰富了学生的知识，又给学生一个锻炼的机会。学生在学习活动中感受到了民间艺人阿炳创作不朽名曲《二泉映月》的艰辛历程，也感受到了他敢于同命运抗争，矢志不渝追求美好理想的精神。

让学生在朗读中感悟、感动——秋天的怀念

让学生在朗读中感悟、感动

——小语九册《秋天的怀念》教学设计

　

人教版修订教材小语第九册第三组课文从不同角度赞颂了人间高尚,美好的情感.《秋天的怀念》是其中的一篇略读课文,歌颂了伟大而无私的母爱.教学本课,应培养学生独立阅读课文的能力,通过有感情地朗读课文,体会作者抒发的情感,受到伟大母爱的熏陶感染.

　【设计理念】

　《语文课程标准》在总目标中指出:学生应具有独立阅读的能力,注重情感体验……学会多种阅读方法……受到高尚情操与趣味的熏陶.《秋天的怀念》一课语言通俗,但蕴涵于字里行间的感情深沉而挚烈.根据本单元教材特点及本课特点,针对学生的阅读水平,设计在速读中整体感知,在品读中感悟感动的课堂教学,让学生在自己的有情感朗读中,受到伟大母爱的熏陶感染.

【教学步骤】

激情导入,情感铺垫

检查预习,初步解题.

⑴课文讲谁怀念谁?

⑵预习了课文你知道作者是怎样的人?

简介作者,激情导入.

本文作者15岁时不幸因病瘫痪.风华正茂的他不得不终身以轮椅为伴,永远离开了正常人的生活.

这是一分多么沉重的苦难呀!瘫痪的双腿,残缺的天空,不完美的人生,曾一度使他失去了生活的信心.他终日沉浸在自己的苦难中难以自拔,以至于忽视了慈爱的母亲对他无微不至的照顾,尤其是母亲身患重病,他竟全然不知.当他发现母亲病情的严重时,母亲却永远地离开了他!

　作者怀着对母亲深深的思念和愧疚这样描述了自己的心情:(教师配乐诵读课文的4-6自然段)

在《思乡曲》低回哀婉,如泣如诉乐曲声中,教师饱含深情的诵读牢牢抓住了学生的心弦,学生的情感受到感染,阅读的兴趣被调动起来,为后文的学习做了铺垫.

速读梳理,整体感知：

1,整体式默读.思考:课文主要写什么?你觉得课文中的母亲是个怎样的人?

2,寻读式速读.想一想:课文写了母亲关心我的哪几件事?你体会到作者什么样的感情?

以上问题学生在独立阅读中可以根据自己的理解得到各种各样的答案,以此来培养学生整体把握课文的能力和语言表达能力.

品读感悟,沟通感情：

在学生整体把握课文内容的基础上,让学生分四人小组合作学习,抓住母亲关心我的四件事,找出重点词句品读,说说自己最感动的地方,并说说感动的原因.讨论后学生汇报所得.教师相机指导朗读.

1,我发脾气时,母亲抚慰我.

⑴感悟:哪些语句最让你感动?说说为什么.

抓住作者对母亲神态,动作的描写,悄悄躲出去,偷偷地注意我,又悄悄地进来,眼圈红红地看着我体会母亲抚慰我的细致和体贴;抓住作者对母亲语言的描写咱娘儿俩好好儿活,好好儿活……体会母亲对儿子深深的爱.

⑵朗读:指导读我暴怒无常的句子时要读出暴怒,绝望的语气,读描写母亲的句子时应读出母亲对儿子的心疼和无奈.

2,母亲为了我隐瞒病情.着重引导学生重读整宿整宿,翻来覆去等词,体会母亲的坚强与无私.

3,母亲央求我看花.学习时引导学生抓住几个关键词:央求,喜出望外,高兴,絮絮叨叨,敏感来体会母亲情感的变化,从而体会母亲深沉而无私的爱.朗读时随母亲心情的变化语速时而缓慢,读出央求的语气,时而欢快读出如释重负,充满希望的语气,结尾时欢快的语调要戛然而止,在朗读中幻化出母亲因失言而重陷痛苦的现实与无奈中的画面.

4,母亲的临终嘱托.引导学生在品读中想象母亲生命垂危时对两个孩子的无尽的牵挂.朗读时用缓慢的语速,低沉的语调勾画出一个形容憔悴,为儿子付出全部自己却病得大口大口吐血,临终前却依然挂牵着自己的孩子的普通却伟大的母亲形象.

此时,学生在品读中感悟,在感悟中品读,作者对母亲的热爱,思念,愧疚之情学生已有深刻的体会.

配乐朗诵,情感升华.

又是秋天,妹妹推着我去北海看了菊花.黄色的花淡雅,白色的花高洁,紫红色的花热烈而深沉,泼泼洒洒,秋风中正开得烂漫.我懂得母亲没有说完的话,妹妹也懂.我俩在一块儿,要好好儿活……

文章结尾段作者寓浓浓的思母之情于泼泼洒洒,烂漫开放的菊花之中,菊花依旧,慈母却不在,睹物思亲,怎不伤怀?想起母亲的鼓励与期望,仿佛看见作者手捧鲜花与母亲的亡灵对话,怎不令人泪下?学生自读自悟,汇报自己独特的感受,有感激,有愧疚,有慰籍,有思念,在学生情感与作者情感产生共鸣之时,马思聪的《思乡曲》旋律响起,学生和着乐曲朗读4-7自然段,那字字真情,句句思念在情真意切,魂牵梦绕的乐曲的烘托下,学生在自己的朗读中感受到作者汩汩涌出的热流,从而在自己的朗读中热泪盈眶,潸然泪下,从而达到陶冶情操,熏陶情感的教学目的.

此时,让学生抒发情感:假如清明节到了,作者面对母亲的遗像,会说些什么呢?

学生在音乐与文字的感染下思潮起伏,感情已升华到一个新阶段.此时学生的发言定会发自肺腑,感人泪下.

《穷人》教学案例及评析 教案教学设计

徐吉
一、激趣入境
师：昨天我们初步学习了《穷人》，你觉得这篇文章写得怎样？
生：写得非常感人，成功地表现了桑娜夫妇的高尚人格。
师：的确，这是一篇世界名著的作品，但由于种种原因，列夫·托尔斯泰并未把它写完，事隔多年这位伟大的作家再次诞生了。他，就在我班教室内。
生：（纷纷问）是谁？
师：就你们自己！（学生欢笑）今天，你想把自己的著作继续写完并公诸于世吗？
生：（齐）想。
评析：通过故事未完待续，造成悬念，激起了学生创作的兴趣。让学生意识到自己就是列夫·托尔斯泰，也为他们的创作树立起了成功的信念。
二、放飞思维
师：能有幸和各位大作家一起学习、探讨，本人深感荣幸。（学生欢笑）下面就请各位追忆往昔。谈一谈当时的社会本质及桑娜一家。
生（1）：当时社会黑暗，穷人命运悲惨。
生（2）：桑娜一家住在海边，以捕鱼为生，生活穷困潦倒，但心地善良。
生（3）：他们收养了邻居西蒙的两个孩子。
师：在以后的生活中，桑娜一家又会发生哪些事呢？
学生独立思考。
生（1）：生活越来越艰难，可他们对西蒙的孩子特别关心，总是先让他俩吃饱，自己仅喝一点汤。
生（2）：第二天，庄严地安葬了西蒙。
生（3）：西蒙的孩子病了，桑娜日夜守候，精心照顾。当孩子退烧时，桑娜——一位贤妻，一位慈母终于倒下了------
生（4）：桑娜的五个孩子也非常关心西蒙的两个孩子他们一起快乐地玩耍。
生（5）：西蒙的大儿子捡到一颗大珍珠，卖了好价钱，渔夫开了一间小鱼铺，一家人过着幸福的生活------
评析：善于想象是学生最宝贵的思维品质，教师为学生营造了想象的空间，促进了学生的思维能力和创新潜能的增强。同时，引导学生进入意境，为学生的想象奠定了基础，使想象合理化。
三、合作研究
师：续写时除了要把握想象内容的合理化之外，你们认为还应注意什么？
生：了解作者的写作风格，使它们能融为一体。
师：非常感谢您的指导。（学生欢笑）下面请各位大作家把自己搜集的资料拿出来，并结合课文，在小组中研究列夫·托尔斯泰的写作风格。
学生分小组合作研究，教师巡视并和学生一起讨论。
师：你们有了什么新发现？
生（1）：我们发现他对人物的心理刻画得生动细腻，如（略）。
生（2）：我们认为他的语言十分朴实，没有追求华丽的词采，而是用真情来打动读者。
生（3）：作者运用了鲜明对比的表现手法，即：利用描写桑娜一家多么的穷苦，还去收留邻居之子，表现桑娜夫妇平凡中的伟大。
评析：开展研究性学习，学生通过搜集信息，处理信息来认识列夫·托尔斯泰的写作风格。学习不再是对知识的简单重复，而是一种创造性的劳动，有效地培养了学生的创新思维和实践能力。
四、个性创作
师：“听君一席话，胜读十年书”，今天我也学到了许多知识。昔日的《穷人》已经流芳百世，相信今天的续写，一定会风云再起，你们有信心吗？
生：（齐）有！
生：（举手）请问作业可以等到下个星期交吗？
师：大作家的创作还有时间限制吗？（学生欢笑）只要你认为成功了，不管多久，我都愿意等候拜读。
学生创作。
评析：不要求何时完成，开放了创作的时间，使学生有足够的时间独立思考。消除了紧张的心理，更利于学生发挥。
总评：课堂上学生显示出了前所未有的积极性，写出来的作品也具有较高的水准。他们那丰富的想象中闪烁着“祝好人一生平安”的美好心愿，表现出憎恨黑暗社会的品质；在描写方法上，注重了人物心理的刻画，充分运用了对比的写作手法；创作的内容更是长而生动，全班有十三位同学超过四千字。我也怀着激越的情怀收集了八位学生的作品，出了一本《续写穷人》向本校各位同仁推荐，得到一致好评！为何能取得如此大的成功呢？我认为其关键在于建立了平等的师生关系，唤醒了学生的创作意识，激发了学生的创作热情，坚定了学生的创作信念。具体体现于以下四种教学观：一、对话的教学观。教师把学生看作大作家，并虚心向学生学习，师生双方互相承认，互相赋予平等与尊重，共同参与学习的交流，体现了教学的对话观。教师不再仅仅去教，而且也在通过对话被教；学生在被教的同时，也在教。预先设定的程序被打破，只有情境化的生活存在，没有问答仪式，只有思与思的撞击，心与心的接纳，没有尊卑之分。二、探究的教学观。教师让学生根据课前收集的资料结合课文进行研究，使学生不仅掌握了知识，而且培养了对大量信息的搜集、分析、判断和运用的能力，增强了实践能力，提高了语文素养。三、合作的教学观。教师让学生带着问题在小组中讨论，合作中探究。使学生在独立探索的基础上，通过相互启发，使自己的见解更丰富、更全面。同时，其合作能力，创新能力和实践能力都得以培养。四、开放的教学观。预习时，教师让学生在课前搜集关于列夫·托尔斯泰的资料；讨论时，放飞学生思维，任凭学生自由想象；习作时，不规定完成时间等。充分体现了开放性，使学生的思维自由地驰骋于广阔的天地间。摒弃了课堂的种种“禁令”，教学没有指令性，学生从多角度，多方面探求知识，创新思维得到了极大的发展。
资料提供者：钝刀

《蚂蚁和蝈蝈》的教学案例与评析

评析：江西省上饶市第六小学吕冬英

教学目标：

1、理解课文内容，懂得只有辛勤劳动，才能换来幸福生活。

2、进行词句训练，培养学生的说话能力和想象能力。

3、正确、流利、有感情地朗读课文。

教学准备：

课件、生字词卡片、文字资料或图片

教学过程：

一、复习生词，导入新课

1、(出示生词卡片)蚂蚁、粮食、满头大汗、自由自在、乘凉、又冷又饿、唱歌、睡觉、傻瓜、神气

2、认读生词。要求：读准字音，读出不同的语气。

3、指导书写“粮”。教师范写，学生临写。

二、创设情境，熟悉课文内容

1、(观看flash动画)完成练习

这个故事主要讲()和()。夏天，蚂蚁()，蝈蝈()。到了冬到，蚂蚁()，蝈蝈()。

2、指名学生完成练习

(评析：动画片是儿童最喜爱，最容易接受的艺术形式。教师采用通过看flash动画完成练习，不仅培养了学生口头表达能力，而且激发了学生对课文阅读的兴趣。有利于引导学生入境，为加深对课文内容的理解打下基础。)

三、个性化阅读，学生与文本对话

过渡：蚂蚁和蝈蝈为什么会有完全不同的结局呢?

1、仔细地阅读课文，用笔划出有关句子或词语。

2、学生一边阅读，一边动手划词语或句子

3、教师参与到学生的阅读中去，与学生一起读书，—起思考。

(评析：苏醒姆林斯基指出：“在人的心灵深处都有一种根深蒂固的需要，就是希望自己是一个发现者，研究者，而在儿童的精神世界中，这种需要特别强烈。”让学生读一读划一划，激发了学生的求知欲望，调动了学生主动阅读，主动去发现问题，解决问题的热情。改变了等待教师传授知识的状况。清除了学生的依赖心理，促进学生自主阅读，主动探索。)

四、“成果”交流，师生对话情感互动

师：一篇课文，不同的人去阅读，体会是不同的，你们读了课文后，能交流你们的阅读感受吗?

生：蚂蚁很勤劳，大热天他们还在背粮食，个个累得满头大汗也不休息。而我呢，爸爸让我帮他提东西，我却嘟起嘴巴不愿意。

师：你能把书本和你的经历结合起来，真会联想。

生：蝈蝈游手好闲，只知道享受，还笑蚂蚁是傻瓜，其实，他们才是真正的傻瓜呢!

生：这个故事让我想起了《寒号鸟》，我想给大家读一读。(生读)

师：读得多好，读得多棒。现在你们要养成良好的阅读习惯，多读书，读好书，将来，你们一定大有收获(出示课件—用“自由自在”练说话)

生：我喜欢“自由自在”这个词语，它是想干什么就干什么的意思，我还会用它说话，小鸟在天空中“自由自在”的地飞翔。

生：(补充)《放小鸟)那篇课文，开始，小鸟被关在笼子里失去自由，不吃不喝，后来，它回到树林，和妈妈在一起，是多么地自由自在。师：你能联系学过的课文理解“自由自在”这个词语的意思，学得真扎实。我们渴望和平，我们渴望自由，因为这是我们的权利。当然，我介环能干违法的事。

生：这篇课文我喜欢的一句话是：“他们有的背，有的拉，个个满头大汗。”因为这句话写出了蚂蚁搬粮食的不同动作。

师：请小朋友们想象一下，蚂蚁搬粮食还会有哪些动作?

生：他们有的抬，有的抱。

生：他们有的提，有的顶。

生：他们有的拽，有的推。

师：蚂蚁虽小，真够了不起的，他们多么伟大，多么团结呀!

师：请看画面，联系实际用上“有的……有的……”练习说话。

在游乐场玩时……

下课后……

师：你们的想象力真丰富，要知道一切事物的发明创造离不开大胆想象。

生：我想读读这篇课文。

师：书读百篇，其义自见。想读的都站起来读。

(生读全文)

师：这个故事告诉我们…

生：幸福的生活靠辛勤的劳动换来的，老师常告诉我们一份耕耘，—份收获!”

师：说得真好。

生：我给大家唱一首有关幸福生活的歌曲。

(大家鼓掌，歌声是真情的流露，是心灵的对白)

师：你们还知道蚂蚁和蝈蝈其它的特点吗?

生：我从课外书上看到，蚂蚁是认路高手，它的记忆力特好，任凭走多远，都能认识回家的路。

师：你懂得真多，都成“小博士”了!

生：我想对蚂蚁说：有备无患，防患未然；我想对蝈蝈说：人无远虑，必有近忧。

师：说得多好，出口能成章。

生：这篇课文我都会背了。(生背全文)

师：拳不离手，曲不离口，你都能熟读成诵。

生：我想和同学—起表演蚂蚁和蝈蝈。

师：精彩，真精彩，你们进行了创造性地表演，真棒!

(评析：(生生互动，师生互动)把阅读和联想结合起来，激活了学生思维的火花。教师指旨导学生通过阅读、交流、体会、感悟解决了自己想知道的问题，陆桴亭说：“人性中皆有悟……如石中有火，必敲击不己，火光始现。”教师又让学生悟中熟读成诵，并通过歌曲、表演等儿童喜闻乐见的形式，加深了学生对课文的理解，以及语文与其他学科的整合，使学生多方面的才能得到锻炼，符合新课程标准的理念。)

五、真诚对话，激情总结

“人有两个宝，双手和大脑，双手会做工，大脑会思考，用手又用脑，才能有创造”让我们携手共进，共创美好的明天。

六、拓展练习，余犹未尽

(课件出示)

1、发挥想象：第二年的夏天，蝈蝈们是怎么想的，又是怎么做的。(可以作画，可以写话，可以说话)

2、展示有关蚂蚁和蝈蝈的资料或图片。

3、评价。

附板书设计：

蚂蚁和蝈蝈

|｜

VV

勤劳懒惰

幸福可怜

只有辛勤的劳动才能换来幸福

评析：

《语文课程标准)指出：低年级的学生能“阅读浅近的童话、寓言、故事，向往美好的生活，关心自然和生命，对感兴趣的人物和事件有自己的感受和想法，并乐于与人交流。”本节课的教学，就充分地体现了这一教学理念。汪老师先让学生与文本对话，形成自己的独特感受和情感体验，然后师生对话，自己的见解，说真话，道真情，让学生的个性在阅读中得到张扬，

“作者胸有境，入境始于亲”。在交流中，教师创设—定的情境，拓展了课文内容，在情境中，学生记忆的仓库打开了，生活经验和知识积累激活了。学生凭借这些“背景知识”，大胆地想、大胆地说、大胆地表演。一方面，将语文学习融入丰富多彩的语文活动中，提高了学生学习的积极性和主动参与意识，使学生在欢乐中学，另一方面，唤起学生的情感体验，产生探究心理，使学生的阅读真正做到“入境”、“真情”。例如：讲解“自由自在”一词时，教师没有照搬词典中的解释，而是通过联系以前学过的课文，通过欣赏画面，引导学生去“意会”。学生在老师创设的画面中，自主地表达自己的感受，自主地练习说话。理解了词语，丰富了情感，积累拓展了词汇。

总之，这样的教学设计独具匠心，充分体现了“以学生的发展为本”的教学新理念。

《欢乐的泼水节》教学案例和评析

《欢乐的泼水节》教学案例和评析

问题的提出：

《欢乐的泼水节》是一篇精读课文。课文记叙了居住在西双版纳的傣族人民欢度泼水节的情景，字里行间流露出浓浓的喜庆之意和深深的民俗风情。有人说，一篇课文的题目就好象是一部音乐作品的标题，它既是课文的重要组成部分，又常常是显现主题、透露核心信息的关键。在《识字4》里我们学习过关于这方面的词串，如何利用旧知识激发兴趣，温顾知新呢？

案例描述：

复习旧知，体验当小作家的欢

师：小朋友，这是我们本学期学过的《识字4》,介绍了我们中华民族的四个传统节日，如果请你来当小作家,编写关于傣族泼水节的词串，你打算写些什么词？

生：我选“泼水”，因为泼水可是泼水节里最重要的活动。

生：我选‘凤凰花’，因为凤凰花开，泼水节就到了。傣族人还把凤凰花的花瓣铺在地上呢！

生：我打算写“烟火”。

师：傣族人放的烟火是自己制造的。他们把放烟火叫放高升。

……

师：看来刚才大家读课文时都很认真。这节课我们继续学习课文，让我们和傣族人民一起过一个齐读课题：欢乐的泼水节。

案例评析：

“既要知新，又要温故，在学习的过程中，匀出一段时间来温理以前读过的，这是个很好的办法。”“温故知新当然包括知识的巩固，但是决不等于单纯的背诵记忆，而是学生对已学东西的再认识和新探究。”从这些论述中我们不难发现，叶圣陶先生是十分重视温故习旧、温故知新。我们的阅读教学应注意教学资源的利用。而篇与篇之间的内在联系也是重要的教学资源之一。本册教材的《识字4》介绍了春节等四个中华民族的传统节日。而本课讲的泼水节是少数民族——傣族的传统节日。上课伊始，我屏弃以往单调地认读词语的复习方式，从前后教材之间的内在联系入手，引导学生运用所得知识进行学习迁移：创设“我当小作家”的情境，让学生续写《识字4》——在第一课时初读课文的基础上，编写关于傣族泼水节的词串。一石激起千层浪，他们竞相参与交流。在欢乐的氛围中孩子们自由地交流着初读课文后的感受，不知不觉中又复习了新词。这个复习旧知、迁移知识、运用知识的过程，是孩子们经历思维训练、发挥创造力的综合过程。

文章来源：//m.jab88.com/j/87521.html

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