五年级下册《彭德怀和他的大黑骡子》教案苏教版

教材分析：

《彭德怀和他的大黑骡子》是苏教版小学语文教材第十册第六单元的第二课，是一篇记叙文。课文记叙了红三军团长征过草地时，因为断粮，彭德怀忍痛命令把自己最喜爱的大黑骡子和其他五头牲口全部枪杀充饥的事，表现了彭德怀爱大黑骡子更爱战士的感情，赞扬了他与战士们同甘共苦的精神。

教学目标：

1．能正确、流利、有感情地朗读课文，并能进行分角色朗读。

2．引导学生品读感悟文中语言文字，特别是描写彭德怀神情、动作、语言的词句，从中感受彭德怀爱大黑骡子更爱战士的情感以及与战士同甘共苦的高尚品质。

教学重点：

1．指导朗读彭德怀忍痛命令枪杀大黑骡子的经过。

2．凭借课文语言材料，引导学生感受彭德怀爱大黑骡子更爱战士的情感，体会其与战士同甘共苦的高尚品质。

教学难点：

抓住关键词句，感情朗读，体会彭德怀对大黑骡子既怀有深厚感情又不得不忍痛割爱的矛盾复杂心情。

教学过程：

一、问题导入。

1．今天我们继续走进第22课《彭德怀和他的大黑骡子》（齐读课题），通过上节课的学习，我们知道了彭德怀很爱他的大黑骡子。

2．这份爱就藏在课文的字里行间，请同学们默读课文，找出文中最能体现彭德怀爱大黑骡子的句子，并用记号标出来。（

延伸阅读

五年级语文下册《彭德怀和他的大黑骡子》学案

五年级语文下册《彭德怀和他的大黑骡子》学案一、教材分析

《彭德怀和他的大黑骡子》是篇记叙文，课文记叙了红三军团长征过草地时，因为断粮，彭德怀忍痛命令把自己最喜爱的大黑骡子和其他所有牲口全部枪杀充饥的事，表现了彭德怀爱黑骡子，更爱战士的感情，赞扬了他与战士同甘共苦的精神。

二、设计理念

《九年义务教育语文课程标准（实验稿）》中指出：阅读是学生个性化的行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。所以本课的教学以读为主，通过个性阅读、分析品味，在师生、生生、生本的平等对话中引导学生在读中学，在读中悟。教学中，努力为学生营造一个宽松、民主、探索、合作的空间，以唤醒、激活他们自主学习的热情；充分尊重学生的感受、体验和理解，留下足够的空间为学生张扬个性、激扬灵性服务。

中国阅读学研究会会长曾祥芹教授指出：阅读乃是向课文提出问题并通过朗读、体悟解决问题。从作品中获取信息，凭借自己的经验去兑换课文的思想感情。按照提出问题，解决问题的思路，我让学生充分阅读，读出自己的心得，提出自己的看法和疑问，在此基础上引导学生再读。在交流中，尊重学生自己的看法、自己的判断、自己的心得、自己的疑问。然后联系实际，让学生用自己的经验图式与文本所反映的生活经验图式进行同构。这就是解文察己的过程。这样一种阅读教学模式才是尊重学生个性心理千差万别这一具体事实的。

如果能让学生在语文课堂上学会阅读，学会思考，学会发表自己的看法，那么我们的语文课堂就是成功的。

三、教学目标

1、准确、流利、有感情的朗读课文。

2、学习彭德怀的语言、动作、神态，体会他爱大黑骡子更爱战士的感情，与战士同甘共苦的精神。

四、教学重难点

学习彭德怀的语言、动作、神态，体会他爱大黑骡子更爱战士的感情，与战士同甘共苦的精神。

五、教学准备

课前搜集有关资料。多媒体课件。

六、教法

接下来我着重谈谈自己的教学设想和意图：

第一个环节我用复习第一段的内容引出今天新授的内容。我认为要使学生动情，教师自己首先得动情。教师用饱含情感的语言，把学生带入红军生活艰苦，令人担忧这种境界，起到了吸引学生读下去，激发学生学习兴趣的作用。这一环节的设计从创设的情境切入，意在培养学生主动参与、主动质疑、乐于探究的能力。

在第二个环节初读引思，整体感知中，我让学生自己读课文，自己去解决“彭德怀是怎么做的，你从中体会到什么？”这一问题。我认为教师是学习活动的组织者和引导者，应重视学生主动积极的参与过程，充分调动学生想学的愿望，发挥其学习的主动性。此时，学生怀着强烈的期待感，充满自信地读课文，自行解决问题，情绪已被完全唤起，进入到积极学习的状态，为进一步感悟课文奠定了坚实的基础。

设计这一环节，是根据教材特点、学生实际营造了良好的学习氛围，提供丰富而科学的良性语言刺激，拉近了师生的距离。学生通过快速浏览，能很快地了解第二段的内容，找到正确答案。

第三个环节分析品味课文。阅读是学生个性化行为，不应以老师的指派来代替学生的阅读，从一开始就要有意识地鼓励学生自主选择阅读，并逐步培养起对课文的感受、理解、欣赏的能力。由于这篇课文篇幅比较长，如果一句句分析，那时间肯定是来不及的。我们现在提倡长文短教，怎么短教呢，我觉得就是抓住关键的几个问题分析，领悟文章的中心就可以了，不要面面俱到。于是我就紧紧抓住一个中心“彭德怀爱大黑骡子，更爱战士”，让学生自己去找句子，自己抓住一两句话分析品味，然后根据自己的理解有感情地读一读。这样的设计摈弃了整齐划一、寻找统一答案的告知教学，而是充分利用学生已有的生活积累去自主阅读，通过朗读、讨论、交流，发表自己的见解，在谈论中思考、感悟。教育不是告诉，也不是外塑，孩子们的心灵世界是自我建构和生成的。教学中，教者努力让学生在主动参与中释放出巨大的学习潜能，从而让语文教学成为师生平等对话的过程。

尤其在交流句子的过程中，我有意识地设计了一些说话写话练习，如：彭德怀盯着大黑骡子会想些什么？彭德怀背过脸去会怎么想？彭德怀对斜倒下去的大黑骡子缓缓地摘下军帽，把后面的省略号补充完整。通过这些训练，拓展了学生的思维，不局限于书本，加深对课文中心的理解。

第四个环节拓展课文。这篇课文只是学习了彭德怀一个方面的品质，他还有很多地方值得我们学习。我让学生去搜集有关彭德怀的资料，让他们在课堂上交流，使彭德怀这个人物形象更丰满，给学生留下更深刻的印象。在这种情况下，学生肯定有许多话想说，我就让学生写话。这一环节，激发了学生求知的欲望，发散了学生的思维，培养了学生想象、表达及善于联系旧知的能力。这样设计，既加深了学生对课文的理解，又训练了他们语言表达的能力和写作能力。

要知道素质教育除了课堂以外，还需要更广阔的学习空间，而课内向课外的延伸，就能拓展学生的知识面，不断促进学生的发展。

整个教学过程，我意在始终鼓励和引导学生大胆地想，自由地说，尽情地读，任意地论，从而不断扩展学生创新思维的空间，使学生的创新意识、创新能力得到真正地培养和发展。

语文新课程标准指出:语文教学是教师、学生、文本三者对话的过程。这一设计体现了教者与文本对话的深度，也凸显了孩子与教材对话的过程，更彰显了师生、生生对话的过程。

当然，这堂课也有许多不足之处：比如，学生回答得很好，我作为教师，激励的语言还太单一，形式还不是多样化。对于学生的朗读，形式还太少，指导得还不够。今后这些细微之处还要多加研究

《彭德怀和他的大黑骡子》教学有感

作为杰出的教学工作者，为了教学顺利的展开。在上课前要仔细认真的编写一份全面的教案。才能有计划、有步骤、有质量的完成教学任务，你们知道那些比较有创意的教学方案吗？以下是小编为大家精心整理的“《彭德怀和他的大黑骡子》教学有感”，仅供参考，希望能为您提供参考！

《彭德怀和他的大黑骡子》教学有感

《彭德怀和他的大黑骡子》教学有感

方翔

“同学们，1934年10月至1935年10月，红军开始了举世瞩目的二万五千里长征……今天我们学的这个故事就是——”正当我伴着深沉的音乐边向学生娓娓动听地讲述故事，边板书课题：彭德怀和大黑骡子，一位学生突然站起来说：“丁老师，您把课题写错了。这篇文章的题目是《彭德怀和他的大黑骡子》，而您把‘他的’两字漏掉了！”教室一阵哗然，许多学生也都“是呀”、“对呀”地附和着。

我仔细一看，真的！由于我一时疏忽，竟犯了一个教师不该犯的小错误。面对评判他人的意识不断增强的六年级学生，我是不露声色地迅速添上漏掉的两个字，还是维护师道尊严，自我辩白呢？我略一思索，突然灵机一动，真诚地对那位学生说：“我真佩服你的细心和勇气！谢谢你给我指出错误，更要感谢你打开了我的思路。我的脑中突然冒出一个很有意思的话题，咱们不妨来讨论一下：你们觉得添上这两个字后，与先前的课题有什么不同呢？”说着，我便用红笔在“大黑骡子”前，郑重其事地添上两个大大的字——“他的”。

短暂的沉默后，学生开始七嘴八舌地议论开了。

“加上这两个字后，我觉得这头大黑骡子不是别人的，而是彭德怀同志的。”

“第一个题目讲的是彭德怀与普通动物之间发生的事。而我从‘彭德怀和他的大黑骡子’这个题目中体会到彭德怀与大黑骡子之间的关系肯定非同一般，大黑骡子一定是他的心爱之物。”一学生像哥伦布发现了新大陆，惊喜地说道。

“发生在彭德怀和他的大黑骡子之间的故事一定非常感人，我想马上阅读这篇文章！”

“你们的审题能力真强！那好，现在就请你们带着两个问题去读课文：彭德怀和他的大黑骡子之间到底发生了怎样的故事呢？你们从文中哪些地方体会出大黑骡子是彭德怀的心爱之物呢？”我顺势把第二课时的教学内容提前了。学生立即专注地阅读起文本来……

经过认真地阅读、思考，我从学生声情并茂的朗读中体会到他们已被彭德怀与他的大黑骡子之间的真挚情感深深地打动了。我又问道：“读到这儿，你有问题要提吗？”

“既然彭德怀这么爱大黑骡子，为什么还要把它杀掉呢？”

又是一番深入地阅读……从学生发自肺腑的表达中，我感觉彭总的精神已融进了他们的血脉之中！

“学到这儿，你觉得这篇文章还可以定什么题呢？”

“《痛苦的抉择》。”

“《爱兵如子的彭德怀》。”

“《大黑骡子，委屈你了！》。”

“《别样的爱》。”

……

一个个绝妙的题目，从学生头脑中源源不断地流淌出来了！

真没想到，一次小小的疏忽，竟促使我从生命的高度重新审视我的课堂教学，审视我的学生，使新课堂呈现出了生机勃勃、精彩纷呈的喜人场面。真的，这次疏忽完全是我课前没有预设到的，但由它生成出的许多新问题却与我的预设不谋而合。我不禁想到一位特级教师曾说过的一句话：“好的课堂应是预设与生成相融的对话场。”在这里，师生平等对话，生本自由“交谈”，预设和生成并存。这堂课中，我充分利用这次小小的疏忽，引导学生一遍又一遍地阅读文本，使他们在与同学、老师、文本的多次对话中，不断迸发思维的火花，不断生成许多有价值的新信息、新问题，从而走进作者的心里，走进彭总的心灵世界。此时，阅读已成为学生的自觉行为。从课堂反馈来看，每一个学生在课堂上获得了全方位的满足和发展，而我也与学生一样，时常感到智慧的闪现，生命活力的涌动。

我真的要好好感谢这次美丽的“疏忽”，感谢学生带给我灵动的智慧，带给我在师生交往过程中的成功体验！

彭德怀和他的大黑骡子教学反思

《彭德怀和他的大黑骡子》教学反思

刚刚学完《七律长征》，再来学《彭德怀和他的大黑骡子》正合时宜。历史背景的相同让学生学起本文来显得不再是手足无措。本文主要记叙了红三军团长征过草地时，因为断粮，彭德怀忍痛命令把自己最喜爱的大黑骡子和其他牲口全部枪杀充饥的事，表现了彭德怀爱黑骡子，更爱战士的感情，赞扬了他与战士同甘共苦的精神。学习本文，我主要让学生紧紧抓住彭德怀的语言、动作、神态自读自悟，走进彭德怀的内心世界，感受彭总的人格魅力。这样将文本读厚，读出语言的温度，字词的冷暖。

教学第二课时，我引导学生从彭德怀所下的三个命令入手，感受彭将军下每一个命令时的内心世界，进而逐层加深对彭德怀的认识。

在整体感知文章重点内容以后，让学生分角色朗读课文，再次从整体上让学生感悟彭德怀与战士同甘共苦，在此基础上，还安排学生进行写话训练，充分利用文本的空白来丰富学生的想象，如：彭德怀盯着大黑骡子会想什么？彭德怀背过脸去会怎么想？彭德怀对斜倒下去的大黑骡子缓缓地摘下军帽，把后面的省略号补充完整等。通过这些训练，拓展了学生的思维，不局限与书本，加深对课文中心的理解。最后，通过小结写法，让阅读和习作教学得到统一，使学生真正体会到怎样把事例写具体，把人物写活。

这篇课文只是学习了彭德怀一方面的品质，他还有很多地方值得我们学习。我让学生去搜集有关彭德怀的资料，让他们在课堂上交流，使彭德怀这个人物形象更丰满，给学生留下更深刻的印象。

整个教学过程，我意在始终鼓励和引导学生大胆地想，自由地说，尽情地读，任意地论，从而不断扩展学生创新思维的空间，使学生的创新意识、创新能力得到真正地培养和发展。

彭德怀和他的大黑骡子 教案教学设计

一.、教学要求

1．学会本课生字理解由生字组成的词语，会用艰苦燃眉之急造句。

2．结合课文内容说出它融进了北进的滚滚铁流，融进了宣传鼓动员的竹板声里等句子的含义。

3．通过具体的语言材料，体会彭德怀与战士同甘共苦的精神。

4．分角色朗读课文。

二、教学重点：通过具体的语言材料，体会彭德怀与战士同甘共苦的精神。

三、教学难点：结合课文内容说出它融进了北进的滚滚铁流，融进了宣传鼓动员的竹板声里等句子的含义。

四、教具准备

文字投影

悲伤的音乐

大黑骡子的图片

五、教学时间

二教时

第一教时

一、谈话导人课题

1．今天我们学习的是红军长征途中发生的事。板书课题：14彭德怀的大黑骡子)

2、简介彭德怀。

3、彭德怀和大黑骡子之间发生了什么样的事？

二、自读课文：

1、自学要求：

①读准字音，认清生字字形，读顺每句话。

②画出不懂的词语，借助字典，联系上下文来理解。

③思考揭题时所提出的问题。

2、学生自学。

三、检查自学效果。

(1)指名读课文，帮助纠正字音和读得不通顺的地方。

(2)理解部分词语

四、指导书写生字

1，学生仔细观察田字格中的生字后，指名板演。

2．引导评价，适当范写。

3．学生用钢笔描红、临写，教师巡视辅导。

五、感知全文

1、认真读全文

2、思考：这篇文章主要写了一件什么事？

六、作业

1．朗渎课文。

2．抄写生字词。

第二课时

教学过程：

一、导入课文

过渡：通过上节课的学习，我们知道这篇课文主要写了什么？（讲彭德怀忍痛命令杀掉大黑骡子的经过。）彭德怀对他的大黑骡子怎样？对战士又是怎样的呢？请同学们认真读2-20小节，画出有关的句子

二、组织交流

（一）彭德怀爱他的大黑骡子

文字投影1：有时彭德怀抚摸着大黑骡子念叨着：你太辛苦了，连一点料都吃不上。说着，就把自己的干粮分出一些，悄悄地塞进大黑骡子的嘴里，一直看着它吃完。

1、你能不能谈谈你的理解

2、很好，你能抓住关键的词理解，你还有没有补充

3、其余的同学能不能也像他这样谈谈你的理解

2、你觉得这是一种什么样的爱？（疼爱，就像爱自己的孩子一样），能读出这种疼爱之情吗

过渡：爱有很多种，彭德怀对大黑骡子是疼爱，是关爱的，其余的同学你认为彭德怀对大黑骡子是怎样的爱呢？

（二）出示文字投影2：彭德怀深情地望着拴在不远处的大黑骡子，平静地对警卫员们说

1、你也来谈谈你的理解？在什么情况下深情地看着大黑骡子？深情包含的是怎样的情？（疼爱、不舍、伤心、留恋）

2、理解平静。彭德怀深情的眼神里写满的都是对大黑骡子的不舍啊！平静的外表下该是怎样的心情啊？（掩饰的都是那份忍痛割爱的伤啊！舍不得战士忍饥挨饿）

3、从这句话里还能体会到什么？（爱大黑骡子，更爱战士）

4、原来彭德怀杀大骡子是为了战士的生命，为了战士走出草地啊，当时草地上是怎样的情况？

引说：看到战士们因饥饿昏倒在地，首先想到了什么？草地上断了粮食，有没有了野菜，只有杀了大骡子才能可见得当时的情况怎样？

过渡：可见彭德怀不但爱着大黑骡子，更爱战士呀！这种爱渗透在文中的字里行间，同学们好好找找，还会有很多发现

（三）出示文字投影：彭德怀拍着老饲养员的肩膀说

1、想到的是干什么？（和战士同甘共苦、想到的是给战士们填肚子，走出草地，想到的是战士们的生命，还想到让大黑骡子立最后一次功）最后一次功是什么？曾经为革命立了哪些功？

长征以来，大黑骡子受尽了苦，一路上不是驮着粮食，就是驮器材，战士生病了，它驮着伤员一步步朝前走；过大江时，是它一次次将不会游泳的战士运过江；过雪山时，是它将奄奄一息的战士从死亡的边缘拉了回来。

2.想想：这时的彭德怀拍着老饲养员的肩膀会怎么说？学生练读

过渡：这才是一个铁骨铮铮的军人应有的刚毅果断

在这紧要的关头，必须有这样坚定的态度。彭德怀能和大家同甘共苦，这是一个军人的风采，在这风采的背后，我们看到了一个爱着心爱的大骡子，更爱战士的伟大灵魂，看看这种爱还从哪里能看出？

继续讨论：

1、原本还表面平静的彭得怀为什么不耐烦？有哪些人在劝他？大家都深爱着大骡子，在这不耐烦的背后彭得怀的内心深处藏着多少的痛啊，可没有人知道他这样的痛，这样的不舍

引说：命令下了，彭得怀痛苦地背过脸去，而枪声---10分钟---，20分钟----这分分秒秒里凝聚的都是人们对大黑骡子的不舍啊！可是枪声依然没有响起，此时此刻的彭德怀再也忍不住了，他变得怎样？哪里看出？

2、怒吼什么意思，此时此刻的彭得怀为什么怒吼呢？

3、过渡：等了这么长时间也没有人动手，想到因饥饿而昏倒的战士，彭得怀又一次愤怒地下了命令，大家痛苦地闭上了眼睛，枪声终于响了，大黑骡子庞大而瘦弱的身躯缓缓地斜倒下去。大黑骡子就这样默默地离开彭德怀，离开了红军战士们，此时此刻，彭德怀该是怎样的心情啊？心如刀绞的彭得怀向着斜倒下去的大黑骡子缓缓地摘下了军帽，这时彭总司令会说些什么？做些什么呢？

出示课件练说：（音乐）枪声响了，大家难过地摘下军帽，彭德怀向着斜倒下去的大黑骡子，缓缓地摘下军帽（学生练说，教师引述：这样一个铁骨铮铮的军人竟然有如此的柔情，怎能不让人感动呢？）

过渡：晚上，草地篝火旁多了些生机，那是大黑骡子用生命的代价换来的呀，这时的司令面对着警卫员捧来的肉汤，他是怎么做的呢？

1、读到了这里你想到了什么？（难过到了极致，已经控制不住了）

2、同学们在生活中遇到过这样类似的事情吗？

3、（这样的发火说明爱得深，爱得真切，为失去自己心爱的东西而难受到极点）谁来带着这样的心情读这句话

四、学习21小节

过渡：枪声永远带走了大黑骡子，它永远消失在了大家的视线里，漫漫征途再也见不到它的身影

1、引读

2、谈感受。自己读一读这段话，看看你读懂了什么？

学生各自谈感受，从哪里看到战士们有这样的精神？你觉得这句话该怎样读

，你知道他们为什么有这样的精神吗？

过渡：这时候我们似乎看到了战士们在茫茫的草地上勇往直前的身影，似乎听到了那铿锵有力的声音，出示声无御寒衣，肚内饥。晕倒了，爬起来，跟上去，走到宿营地。

小结：战士们从彭德怀司令那里获得了前进的动力，奋勇向前，最终取得了革命的胜利。这节课上，我们和彭将军一起着急，一起悲痛，一起把对大黑骡子的爱，把对战士带深深地埋在心底，这爱是伟大的，这爱是感人至深的，希望同学们把这个故事牢牢地记在心中。长征途中像这样故事还有很多，课后请同学们上网或查资料搜集这样的长征故事

《彭德怀和他的大黑骡子》教学设计二

作为大家敬仰的人民教师，要对每一堂课认真负责。每位老师都会提前准备一份教案，以便于提高讲课效率。为学生带来更好的听课体验，从而提高听课效率。那么教案怎样写才好呢？下面是小编精心收集整理，为您带来的《《彭德怀和他的大黑骡子》教学设计二》，仅供参考，希望可以帮助到您。

《彭德怀和他的大黑骡子》教学设计二

《彭德怀和他的大黑骡子》教学设计二

一.教学要求

　1．学会本课生字理解由生字组成的词语，会用“艰苦”“燃眉之急”造句。

　2．结合课文内容说出“它融进了北进的滚滚铁流，融进了宣传鼓动员的竹板声里”等句子的含义。

　3．通过具体的语言材料，体会彭德怀与战士同甘共苦的精神。

　4．分角色朗读课文。

二、教具准备　投影片

三、教学时间　三教时

　第一教时

一、谈话导人课题

1．今天我们学习的是红军长征途中发生的事。板书课题：14彭德怀的大黑骡子)

2、简介彭德怀。

3、彭德怀和大黑骡子之间发生了什么样的事？

二、自读课文：

1、自学要求：

①读准字音，认清生字字形，读顺每句话。

②画出不懂的词语，借助字典，联系上下文来理解。

③思考揭题时所提出的问题。

2、学生自学，教师巡视，适时辅导有困难的学生。

三、检查自学效果。

(1)指名读课文，帮助纠正字音和读得不通顺的地方。

(2)指名回答彭德怀和大黑骡子之间发生了什么样的事？

四、指导书写生字

1，学生仔细观察田字格中的生字后，指名板演。

2．引导评价，适当范写。

3．学生用钢笔描红、临写，教师巡视辅导。

五、作业

1．练渎课文。

2．抄写生字词。

　第二教时

一、默读课文，思考：

1、彭德怀既然那么喜爱大黑骡子，为什么要把它杀掉？

2、小组讨论交流。

3、全班交流归纳出：彭德怀爱大黑骡子，但更爱战土，为了让更多的战士走出草地，他才杀了牲口。

二、再读课文：

1、用“——”画出表现彭德怀爱骡子的语句，

用“══”画出表现彭德怀爱战士的语句。

2．同座交流，讨论，教师巡视。

3．全班交流。

(1)学生读表现彭德怀爱骡子的语句。

(2)彭德怀是个铁骨铮铮的军人，对待大黑骡子却是如此深情，让我们再好好地体会体会。

(3)投影映示其中的几个句子，引导学生深入思考，有感情地朗读。

出示：有时彭德怀抚摸着大黑骡子念叨着：“你太辛苦了，连一点料都吃不上。”说着，就把自己的干粮分出一些，悄悄地塞进大黑骡子的嘴里，一直看着它吃完。

①读了这段话，你们有何感觉?

②彭德怀为什么这样爱大黑骡子呢?

③指导朗读。

出示：彭德怀向着斜倒下去的大黑骡子，缓缓地摘下军帽……

①这里为什么用省略号?你认为可以补充什么内容?引导学生想象彭德怀的内心活动、神情，体会他对大黑骡子的感情。

②指导朗读。

出示：彭德怀推开警卫员端来的一碗肉汤，发火道：“我吃不下，端开!”

①彭德怀为什么吃不下肉汤?你有这方面的切身体会吗?引导学生从实际生活的体验中去将心比心，体会彭德怀内心的痛。

②指导朗读。

(4)学生读能表现彭德怀更爱战士的语句。

①他眼见战士们一个个因饥饿而昏倒在地，便把目光盯在自己的坐骑大黑骡子上。

②现在，草地上断粮了，彭德怀决定杀坐骑解决燃眉之急。(理解“燃眉之急”)

③部队现在连野菜也吃不上了

只有杀牲口解决吃的，或许能多一些人走出草地。

4、分角色朗读2-20自然段。

(1)同座练读。

(2)指名读，评价(要读出彭德怀爱骡子但更爱战士的心理)

三、谈谈你对课文最后一自然段的理解。

四、作业：

1、分角色朗读课文。

2、收集有关彭德怀的小故事。

　第三教时

一、复习

分角色朗渎课文。

二、指导造句

1．找出“艰苦”“燃眉之急”这两个词所在的句子

2．讨论：

“艰苦”可以与哪些词语搭配?(岁月，环境……)

你觉得什么情况才可以称为“燃眉之急”?你碰到过“燃眉之

急”的时候吗?

3．同座讨论造句。

4．指名造句、评价。

三、总结课文：

在这篇课文中你学到什么?

四、实践活动：

讲述有关彭德怀的小故事。

五、作业：

1、用“艰苦”“燃眉之急”造句。

2、小练笔：写你喜欢的一种小动物。

《彭德怀和他的大黑骡子》教学设计一

为了使每堂课能够顺利的进展，老师需要做好课前准备，编写一份教案。这样可以有效的提高课堂的教学效率，那么教案怎样写才好呢？下面是小编精心收集整理，为您带来的《《彭德怀和他的大黑骡子》教学设计一》，欢迎您参考，希望对您有所助益。

《彭德怀和他的大黑骡子》教学设计一

《彭德怀和他的大黑骡子》教学设计一

学习目标：

　1、知识与能力目标：

能正确地朗读课文，并能分角色朗读课文，理解课文内容。学会生字新词，理解重点词语“燃眉之急、饥寒交迫”，会用“艰苦、燃眉之急”造句。

　2、过程与方法目标：

能用批注式阅读方法品读课文，在阅读、批注的过程中了解彭德怀杀大黑骡子的原因。

　3、情感、态度、价值观目标：

通过品读课文，感受彭德怀虽深爱大黑骡子，但更爱战士们的情怀，体会他与战士们同甘共苦的精神。

学习过程：

一、揭题设问，激发兴趣，感受将军伟大的人格魅力

你指导共和国有哪些元帅吗？我们曾学过哪些元帅的事迹？

毛泽东曾这样地评价过一位元帅，“谁敢横刀立马，唯我彭大将军”！猜猜他是谁？

《彭德怀和他的大黑骡子》教学设计三

在每学期开学之前，老师们都要为自己之后的教学做准备。要根据班级同学的具体情况编写教案。上课才能够为同学讲更多的，更全面的知识。那吗编写一份教案应该注意那些问题呢？下面是小编为大家整理的“《彭德怀和他的大黑骡子》教学设计三”，仅供参考，希望能为您提供参考！

《彭德怀和他的大黑骡子》教学设计三

《彭德怀和他的大黑骡子》教学设计三　

教学要求　

1．有感情地朗读课文；　

2．通过具体的语言材料，体会彭德怀爱大黑骡子、爱战士的感情以及彭德怀与战士同甘共苦的精神。　3、结合课文内容说出“它融进了北进的滚滚铁流，融进了宣传鼓动员的竹板声里”等句子的含义。教学过程：

一、导入

1、师：今天我们继续学习课文——《彭德怀和他的大黑骡子》（指黑板，齐读）

2、师：通过上节课的学习，你们体会到了哪些爱？（

五年级下册《彭德怀和他的大黑骡子》第二课时教案

五年级下册《彭德怀和他的大黑骡子》第二课时教案

教学目标：

1、能正确流利有感情地朗读课文，学习抓住“提示语”、“标点符号”，分角色朗读课文。

2、学习抓住人物的外在表现，联系语境，展开合理的想象，体会复杂的内心变化。

3、.凭借具体语言材料，体会彭德怀与战士同甘共苦的精神。

教学重点：

体会彭德怀与战士同甘共苦的精神。

教学难点：

学习抓住人物的外在表现，联系语境，展开合理的想象，体会复杂的内心变化。

一、导入

今天我们继续学习第22课：彭德怀和他的大黑骡子（学生读题）

二、精读课文，悟情明理：

板块一：从彭德怀不同寻常的表现中读出对大黑骡子的爱。

1．课题用了一个连接词：和。讲述了长征途中，彭德怀和他的大黑骡子之间的故事。彭德怀是一个人，是一位军团长，大黑骡子却只是一头牲口，两者用和字来连接，确实，彭德怀对大黑骡子是非同寻常的那我们品味文本就是要把这种非同寻常的地方找出来，下面就请大家打开书本，深入课文第二自然段的字里行间，把这种非同寻常的地方找出来，可以是一个词，可以是一个动作，一个眼神，可以圈圈画画，可以写写自己的感受。

2．交流（边交流边出示圈画）

A、“抚摸”

包含着彭德怀对大黑骡子的爱怜。读出那种爱怜。

B，“分出一些”

那时候战士们三天才能吃到一两不到的粮食，而他还要分出一些，可见对大黑骡子的爱。读

C．“悄悄地塞进”

是自己的粮食，但怕战士们误会怕战士们责怪。读

D．“一直看着它吃完”

就像是在看自己的战友、亲人。读

3、这些都是彭德怀的什么描写？——动作。请你读好这些表示动作的词

在彭德怀的动作、神态中我们感受到了彭德怀对大黑骡子的不同寻常，把大黑骡子当亲人、当战友，正是因为我们抓住人物的动作，【

《彭德怀和他的大黑骡子》教学反思-从课题入手

在教学时，我从课题入手，能否把他的去掉，从而从课题中感受彭德怀和大黑骡子之间的关系和情谊。除了从课题中，你还从哪儿看出彭德怀爱大黑骡子？由这一个大问题入手，让学生用圈点勾画的方法找出表现彭德怀爱大黑骡子的语句。学生汇报，从哪些关键词中看出，又什么体会。在教学时，抓住彭德怀思想变化的三处：

1、彭德怀有些不耐烦了，他大声地对身边的警卫员说

2、副官长，快开枪！你不向它们开枪，我就向你开枪！彭德怀双手叉在腰间怒吼道。

3、彭德怀推开警卫员端来的一碗肉汤，发火道：我吃不下，端开！

联系上下文，从文字中体会彭德怀内心的痛苦煎熬，引导学生走进人物内心，体会人物内心复杂的情感，感受彭总对大黑骡子的深厚情感。

他既然这么爱大黑骡子，为何又要杀了它呢？学生联系上下文来理解，先进行小组讨论，接着全班交流。抓了第一段中的饥寒交迫，补充资料，因为很多学生对于草地并不了解，甚至有的人认为就是像身边的绿茵茵的草地，于是我补充了资料：三十里草地二十里水，荒无人迹鸟不飞，如有行人误入内，十有九个去难归。让学生了解此草地非彼草地，体会当时的处境，从而感悟彭德怀爱骡子更爱战士的情怀。

课文结尾其实非常经典，从画面上给人震撼，如同影片的结尾，让学生在读中感受这份感动。

用联想三读法学习《彭德怀和他的大黑骡子》

每一位任课老师，为了能够给学生给一个最简单易懂的教学思路。在上课前要仔细认真的编写一份全面的教案。上课自己轻松的同时，学生也更好的消化课堂内容。你们有没有写过一份完整的教学计划?以下是小编为大家精心整理的“用联想三读法学习《彭德怀和他的大黑骡子》”，欢迎阅读，希望您能阅读并收藏。

用联想三读法学习《彭德怀和他的大黑骡子》

用联想三读法学习《彭德怀和他的大黑骡子》

今天，我要用联想三读法来学习《彭德怀和他的大黑骡子》。

《彭德怀和他的大黑骡子》经过我的默读，我知道了它的大致意思在万里长征中过草地时，前面的部队饿了还可以挖一些野菜吃，而后面的部队却什么也吃不着了，彭德怀为了革命的胜利，不惜忍痛割爱，把陪伴自己多年的大黑骡子连同其它牲口全部杀掉，解决当前困难，可自己说什么也吃不下这么一件事。

　

在这篇文章里基本都是人与人，人与物之间发生的内外言行，其中：彭德怀向着斜倒下去的大黑骡子，缓缓地摘下军帽和彭德怀推开警卫员端来的一碗肉汤，发火道：“我吃不下，端开!”两句更能体现出彭德怀是多么爱大黑骡子，又是多么舍不得大黑骡子呀!

　

接着，我又放声有感情地朗读了一下这篇课文。读了之后我发现，老警卫员像是一种“反派”人物，他极力劝说彭德怀不要杀黑骡子，因为它为革命立过功。老师在课上说过“欲扬先抑”是一种能更进一步体现文章中心思想的好方法。而彭德怀却执意要杀大黑骡子。

　

最后我用诵读法又回顾一下这篇课文，不仅让我对它有了更深一步的了解，还让我都差不多能背这篇课文呢！

不仅是《彭德怀与他的大黑骡子》，联想三读法已让我受益无穷！

不妨“将一军”——《彭德怀和他的大黑骡子》教学案例

一个优质课堂，就是老师在讲学生在答，讲的知识都能被学生吸收。老师需要做好课前准备，编写一份教案。这样可以让同学们很容易的听懂所讲的内容，那吗编写一份教案应该注意那些问题呢？下面是小编精心整理的“不妨“将一军”——《彭德怀和他的大黑骡子》教学案例”，欢迎阅读，希望您能阅读并收藏。

不妨“将一军”——《彭德怀和他的大黑骡子》教学案例

不妨“将一军”——《彭德怀和他的大黑骡子》教学案例

棋手对弈，不仅是一种战略战术的比试，更是一种智慧与智慧的交锋。在进与退、将军与解围之中，棋手增长了智慧，娱悦了身心。

教师是学生学习活动的组织者、引导者、合作者，是学生成长的亲切导师，但有时教师扮成一位学生学习的“对手”，不时地“将”他们“一军”，制造点“小麻烦”，则更能激发学生学习的战斗力，使学生变“被动接招”为“主动出击”，从而更能积极主动地进行学习活动。以下是本人教学《彭德怀和他的大黑骡子》的一则案例：

《彭德怀和他的大黑骡子》记叙了红三军团长征过草地时，因为断粮了，彭德怀忍痛命令把最喜爱的大黑骡子和其他所有的牲口全部枪杀充饥的事，表现了彭德怀爱骡子，更爱战士的感情，赞扬了他与战士同甘共苦的精神。

在引导学生理解了课文内容的基础上，我向同学们抛出了一颗“炸弹”。

师：彭德怀根本没有把战士们放在眼里，更谈不上什么爱不爱的！

（学生被我这颗“炸弹”镇住了，满脸的疑惑。）

师：你看——“彭德怀有些不耐烦了，他大声地对身边的警卫员说：‘邱南辉，传我的命令，让方副官长负责杀骡子！’还有——‘副官长快开枪！’彭德怀双手叉在腰间怒吼道。”天啊，一个要枪杀自己战士的军团长能说是爱自己的战士吗？简直是胡说八道，彭德怀根本就不爱自己的战士！

（听了我的解释，马上就有几个学生动摇了，他们也随声附和着。但是多数学生还是将信将疑，从他们的表情上我看出了他们并不十分赞同我的观点，但也没有说服我的理由。于是——）

师：请同学们再好好地读读这一部分内容，看看有没有什么新的发现。

（同学们迫不及待地认真读了起来。这次同学们比起平时看样子是仔细多了。不一会儿就有几个同学好象发现了新大陆似的举起了手。）

生：因为，在当时的情况下，彭德怀来软的是不行的，只有来硬的。

（好一个“来硬的”，我会意地点点头。）

师：为什么来软的不行？（我紧追不放。）

生：因为当时战士们坚决不同意杀大黑骡子。

师：从哪些地方可以看出来？

生：（读课文）“什么，杀掉？你不出草地啦？”老饲养员着急了。几个警卫员听说后也急忙围拢过来，大声说：“军团长，大黑骡子可不能杀呀！”

生：老饲养员流着眼泪对彭德怀说：“可是你怎么走出草地？别的可以杀，大黑骡子一定要留下，它为革命立过功。”

生：“还是把大黑骡子留下来吧！”大家仍在请求。

生：枪声没有响，谁也不愿意开枪。10分钟过去了，没有谁下得了那个狠心。20分钟过去了，仍然没有听到枪声。

（同学们的话匣子像放开了闸门的河水一样。）

师：是呀，大家都在努力争取，哪怕有一线的希望，也要把大黑骡子留下来。在这种相持不下的情况下，彭德怀只能来——

生：硬的。

师：是的，由此可见，彭德怀爱战士们胜过爱大黑骡子。谢谢大家让老师明白了彭德怀“发火”的良苦用心。下面我们来分角色朗读课文。

看到文字背后的景象——《彭德怀和他的大黑骡子》教学片断

看到文字背后的景象——《彭德怀和他的大黑骡子》教学片断

看到文字背后的景象——《彭德怀和他的大黑骡子》教学片断

当彭德怀下令开枪打死大黑骡子的时候，课文只有一句描写彭德怀的句子：“彭德怀背过脸去。”就是这一句，却是蕴涵着丰富的情感语言。

师：假如镜头定格在彭德怀那扭转过去的脸上，你看到怎样的神情？

生：我看到他紧锁着双眉，眉头拧成了一个疙瘩。

生：我看到他的表情非常痛苦。

生：可能他的双眼还溢满了泪水。

师：是啊，男儿有泪不轻弹，此刻彭老总的心里是充满了——

生：不舍

生：愧疚

生：难受

师：镜头再摇动，你看到了彭德怀总司令怎样的体态？

生：我看到他紧握着双拳。

师：抑制着内心的痛苦。

【语言构筑的是一个无限大的想象空间，简单的话语背后连接着情和意，让学生用内视的镜头，再现或者丰富语言形象，才能读出那文字背后的无限情感。】

怎一个“杀”字了得——《彭德怀和他的大黑骡子》教学谈

众所周知，一位优秀的老师离不开一份优质的教案。就必须编写一份较为完整的教案，这样有利于我们准确的把握教材中的重难点。为学生带来更好的听课体验，从而提高听课效率。那怎样写才能有一份高质量教案呢？以下是小编为大家精心整理的“怎一个“杀”字了得——《彭德怀和他的大黑骡子》教学谈”，仅供参考，希望可以帮助到您。

怎一个“杀”字了得——《彭德怀和他的大黑骡子》教学谈

怎一个“杀”字了得——《彭德怀和他的大黑骡子》教学谈

苏教版第十二册《彭德怀和他的大黑骡子》一课讲述的是无产阶级革命家彭德怀在长征过草地途中，为了解决部队断粮的燃眉之急，忍痛杀掉自己心爱的大黑骡子给战士们充饥的故事。彭总那舍小义，为大义，与普通战士同甘共苦的人格魅力深深感动着每一位学生读者。在执教过程中，我发现很多教师都顺着这样一条路径设计教学，即先让学生细致感受彭德怀一直深爱着大黑骡子，而后再忍痛枪杀大黑骡子，以缓解断粮的燃眉之急。紧紧抓住课文中的这一“爱”一“恨”的矛盾冲突，从而体会到人物的崇高精神品质。

我在教学中作了这样的一个尝试，我反其道而行之，首先我就由长征行军途中遭遇断粮的威胁，需要杀掉包括大黑骡子在内的六头牲口来充饥的故事话题引入，而后设疑：杀牲口本来是极为平常而又容易的事情，只需一两分钟，几颗子弹。既然如此，为什么故事中的大黑骡子却这么难杀？这究竟是一头什么样的骡子呢？以这样的问题引导学生们去尽情读书，悉心体味，从而感受到彭德怀与大黑骡子之间感情很深，大黑骡子任劳任怨，为当时的革命事业做出了不少贡献。当学生们体会到这一步之后，我随之引出故事中的一个辩论场景——彭德怀坚决要杀大黑骡子，而他身边的人（老饲养员、警卫员）却一再认为大黑骡子不能杀。这“杀”与“不杀”的争辩贯穿故事始终，并且发人深思，我就让学生们再去细读课文，各自归纳出彭德怀认为要杀掉大黑骡子有几点理由？他身边的人认为大黑骡子不能杀，又有几点理由？通过这样的一归纳，一争论，大家对于彭德怀能与战士们同甘共苦的可贵品质便有了深刻而具体的感受。

一篇课文，一个“杀”字，还有一种极为可贵的品质，也就呈现在学生的眼前了。

龙袍陶立进发表

文章来源：//m.jab88.com/j/84821.html

更多