天净沙秋思课件。

作为一名辛苦耕耘的教育工作者，就难以避免地要准备教案，教案是教学蓝图，可以有效提高教学效率。那么大家知道正规的教案是怎么写的吗？以下是小编为大家整理的《天净沙·秋思》优秀教案，希望对大家有所帮助。

天净沙秋思课件 篇1

教学步骤

（一）切点导入，以点激趣

以“自古逢秋悲寂寥”导入

（二）讲解常识

意图

讲解元曲的相关常识，让学生接受新知识

操作

⒈作者简介：马致远，与关汉卿、郑光祖、白朴并称“元曲四大家”。

⒉曲是继唐诗宋词之后兴起的又一种艺术形式，曲和词体式相近，完整的标题由曲牌名和题目组成。

（三）初读，明确小令写作内容

意图

理解句意，明确内容

操作

这支小令篇幅不长，只有28个字，学生对句意的把握难度不大，可以采取自读理解。

（四）细读，体会作者情感

意图

诗言志。我们要善于从作品中领悟出作者的“志”，能做到这点，就能正确领悟出文章的中心主题。

操作

找出文中的关键句“断肠人在天涯”，诗眼“断肠”。从而讨论出“凄苦惆怅之情”这个主题。

（五）研读，体会小令的写作手法

意图

我们要明白如何将无形的抽象的情在自己的笔端表现出来，用有形的景物描写可以很直观的做到这一点。

操作

学生很容易就可以找出小令是以景物的'描写来达到的。具体有：枯藤、老树、昏鸦、小桥、流水、人家、古道、西风、瘦马、夕阳等景，在句末点明题旨，卒章显志。

（六）体会意境，迁移延伸

意图

迁移延伸课文内容，课内外有机结合，发展创造性思维，培养联想、想象能力。

操作

⒈假如要以这支小令为题材，创作一首歌词，应抓住哪一主题来写？

⒉若将这支小令拍摄成MTV，请根据小令的意境，展开丰富的联想和想象，提供你的创意设计。（学生讨论交流，教师指导）

（七）小结

（八）布置作业

背诵默写本曲

板书设计

（枯）藤（老）树（昏）鸦

（小）桥（流）水（人）家-------断肠------凄苦惆怅的羁旅之思

（古）道（西）风（瘦）马

（夕）阳

天净沙秋思课件 篇2

教学目的要求：

1、通过反复诵读，能正确说出作者寄寓的思想感情。

2、通过画面的赏析，准确描述曲中表现的形象，体会形象中蕴涵的.意境。

3、通过对比阅读，学习用具体的意象表达抽象的感情的方法。

4、多渠道引导学生品味写景语言，培养学生自主阅读、感悟诗情之能力。

5、学生领会和学习情景交融、借景抒情的表现手法提供了极具典型性和代表性的课例。

教学重难点：

游子思乡之情，羁旅之思。

教学目标：

通过阅读欣赏这两首古诗，培养学生的古诗朗读能力，学会如何阅读欣赏古代诗歌。

教学方法：

自主学习、小组合作学习

教学过程：

（一）导入新课：

可由秋天的诗词导入（如刘禹锡的《秋词》等）。或由学生描述秋天的景色导入。

（二）朗读这首词

可通过自由读、默读、赛读、有感情地朗读等方式进行

（三）背诵这首词

（四）学习小组讨论、探究这首词

1．这首词写了哪些景色？

2．作者在这首词中蕴涵了怎样的思想感情？

3．这首词的独特之处（如色彩的搭配等）

4．点明这首词的主旨句是什么？

5．品味文中的语言。

6．分析文章情景交融、借景抒情的表现手法。

（五）拓展：

1．可提起笔来补充内容，扩写《天净沙》，也可拿起画笔来画。

2．比较阅读：引刘禹锡《秋词》其一，与《天净沙

秋思》进行比较。

（六）作业：

写一段短文，描写《我心中的秋》。

天净沙秋思课件 篇3

一、教学目标

1、朗诵、背诵

2、感受意境、赏析

3、学习这首小令的写作手法，学会寄情于物的写作手法

二、教学重难点

重点：学会分析景物渲染的氛围，帮助学生理解诗人的情感，体会诗人的心境难点：学会运用寄情于物的写作手法

三、学习过程

（一）导入新课：大家还记得哪些表达思乡之情的句子呢？齐背（独在异乡为异客，每逢佳节倍思亲；春风又绿江南，明月何时照我还？仍怜故乡水，万里送行舟）今天要们要学习一首元曲《天净沙·秋思》。

大家都知道唐诗、宋词、元曲，作为第一次接触元代作品，我们首先来了解元曲。包括杂剧和散曲，散曲包括散套和小令，散曲，是为配乐所写的歌词，是继诗词兴起的一种新诗体。小令，又叫“叶儿”，体制短小，大多数为只曲，每首各自为韵，相当于一首诗或一首短词。我们今天学的《天净沙·秋思》就是一首小令。

（二）学习这首小令

（1）学生朗读。读书是走进作家的内心世界，让我们以朗读来走进马致远，亲近这位名家，读懂这片漂泊羁旅的游子之心。（全班齐读）

（2）指导学生朗读。枯藤/老树/昏鸦，小桥/流水/人家，古道/西风/瘦马，夕阳/西下，断肠人/在/天涯。要读出一气呵成、淋漓痛快的酣畅美和明快的节奏感。试一试。最后一句是散句，要读得曲折跌宕，读出落拓无助的生存境遇。试一试。指出典型地方再朗读一遍。

（3）欣赏音频，感受它的语言美、意境美。聆听之际，注意作者营造了怎样的气氛？给你怎样的感受？

（4）同学们畅所欲言谈感受：凄凉、悲凉、凄苦。请学生读出凄凉的情感。问全曲没有出现一个关于“凄凉”的字眼，你是如何读出来的，从哪个词读出来的？

（5）根据同学们的回答，师生共同分析从词语中读出的情感。强调“小桥流水人家”里面的景是温馨、恬静的，与其它的景成对比，以乐静衬哀情。

（6）古人云“诗中有画，画中有诗”请同学们分组讨论2分钟，把刚才分析的画面用优美的话语描绘出来，请小组代表发言。几根枯藤缠绕着一棵棵秃树，那凋零了的黄叶在萧萧的秋风中瑟瑟的颤抖，黄昏的天空中点点寒鸦，声声哀鸣……一片悲凉的秋景；潺潺的流水上，横跨一座别致的小桥。不远处有一缕袅袅炊烟飘出农家小屋，那里有几户安居乐业的人家；在寂寞的古道上，萧瑟的秋风，吹打着孤独的游子，掀起他单薄的衣襟，孤独的游子骑着一匹瘦瘦的老马，蹒跚走在羊肠古道上。

（7）同学们描绘的就是一幅悲凉的秋景图。“一切景语皆情语”，请想想这幅画面传达出怎样的情感？明确：因为“断肠人在天涯”，在天涯的断肠人的精神家园已化作了一片荒芜，他眼中的景自然是满目萧然。于是作者眼中的藤、树、马、水都是萧条的、凄凉的、无助的，其实是人的落拓与哀愁的写照，这是以景托情，融情于景。这景无疑传达出浪迹天涯的游子思乡之情，这景与人，境与情，自然意象与社会境遇，和谐的统一于这首小令中，充分的道出了游子羁旅之悲。

（8）“断肠人”究竟是谁？了解作者：马致远：字千里，号东篱，元代大都人，是当时著名的杂剧作家、散曲家。马致远早年曾有仕途上的抱负，却长期毫无结果。后来担任地方小官吏，也是完全不能满意的，在职的时间大概也并不长。在这样的蹉跎经历中，他渐渐心灰意冷，一面怀着满腹牢骚，一面宣称看破了世俗名利，以隐士高人自居。问题：读出哪些新的体会？提示：怀才不遇，长期漂泊的无奈，思念家乡，官场失落。拓展：可以用来劝慰作者的诗句（长风破浪会有时，直挂云帆济沧海……）介绍作者成就：“元曲四大家”之一，被时人美誉为“曲状元”。其小令名作《天净沙·秋思》被称为“秋思之祖”。

1、这首小令之所以获得如此高的赞誉，写作手法好在哪里？

（三）赏析写作手法师生共同探究，得出结论

（1）简约与深蕴相依，《天净沙·秋思》文字之精炼，也可以说达到了不能再增、减一字的程度。全篇仅五句，二十八字，用词凝练而不简陋。九种事物“藤、树、鸦、桥、水、家、道、风、马”之前分别冠以“枯、老、昏、小、流、人、古、西、瘦”表现各自特征的修饰语，使各个事物均带有鲜明的个性，又是本互不相干的事物，在苍凉的深秋暮色中构成一个统一的整体。

（2）静景与动景相映，在作者勾勒的'秋景图上，动与静、明与暗、背景与主体的相互映衬。

如写环境的幽静用“流水”的动态与“小桥”“人家”的静态相映；写苍凉的道路则用“西风”与“古道”相映；“小桥流水人家”的安适、静雅与“断肠人在天涯”的沦落异乡相映，使“断肠人”更添悲愁。

（3）寄情于物，自然景物本来是没有思想感情的，但当诗人把这些客观事物纳入审美的认识和感受之中，这些事物便被赋予感情的色彩，同人的思想感情融为一体了。 “小桥流水人家”，不过是极常见的普通景色，但当它与“断肠人在天涯”同处于一个图景之中时，便不再是孤立的景物，而成为使“断肠人”心碎肠断的触发物，使图景带上悲凉的气氛。

（四）拓展（动手练一练）

哪些诗句最能打动你的心扉？哪些诗句最能扣动你的心弦？给令你心动的诗句写上一点批注。请同学们展示。（示例“断肠人在天涯”——怎一个愁字了得？）

天净沙秋思课件 篇4

教学要点

学习白居易《钱塘湖春行》，饱览西湖早春景色，学习辛弃疾《西江月》，体会侧面点染的烘托美;学习马致远《天净沙秋思》，感悟寄情于物的艺术匠心。

教学步骤

一、指导学习《钱塘湖春行》

1.作者简介：白居易(772～846)，字乐天，自号香山居士。一生写了很多诗，是唐代诗人中创作最多的一个。著有《白氏长庆集》七十一卷。

《钱塘湖春行》是他任杭州刺史时写的。钱塘湖，即杭州西湖。诗中描写了西湖早春的明媚风光，抒发了诗人喜悦的感情。

2.初读，要求学生把握七言诗的诵读节奏。

3、细读：① 诗的.各写了什么内容?从哪些词语可以看出是初春的景色?

② 哪句诗说明诗人已陶醉在美 好的湖光山色之中了?

( 最爱湖东行不足一句说明诗人流连忘返，已完全陶醉在这美好的湖光山色中了。 )

(3)几处为什么不是处处，谁家为什么不是家家?

4.小结： 5 .背诵全文

三、指导学习《西江月》

1.作者简介及解题(多媒体出示)

辛弃疾(1140～1207)，字幼安，号稼轩，南宋著名的爱国词人。其词抒写力图恢复国家统一的爱国热情，倾诉壮志难酬的悲愤，也有吟咏祖国河山的作品。艺术风格以豪放为主，与苏轼并称为苏辛。由于他力主抗金收复失地，跟当政的投降派发生矛盾，曾两次罢官。这首词是他罢官后隐居上饶带湖期间写的。

2. 初读 学生跟读。

3. 细读： ①这首词分上下两片，各写了什么内容? ②表达了词人怎样的心情?

(这首词描写了农村夏夜的清新景色，抒发词人的闲适心情。)

4.悟读

①词人为什么夜行?夜行的时间长不长?从哪些词语可以看出?

②忽见一词有什么表达作用? ③探究这首词的意趣。

提示：①蝉鸣可见天酷热，天气变化从明月至七八个星天外，要有时间，可见夜行之长。②夜行雨，要寻找避雨之处，避雨之处忽见，想什么就有什么，能不高兴?是喜出望外之吼 ③上片写景色其实是烘托，下片写避雨才是词人的本意所在，也是词的意趣所在。

5.学生背诵诗歌

四、学生自学《天净沙 秋思》

1.作者简介及解题(学生小组交流即可)

马致远，号东篱，元代著名散曲家。他与关汉卿、王实甫、白朴并称元代杂剧四大家。所作杂剧有《汉宫秋》《青衫泪》《荐福碑》《黄粱梦》等15种。在他的作品中，更能反映他风格的是散曲;散曲中又以小令《天净沙秋思》最为有名，元人周德清誉之为秋思之祖。

2. 初读，播放朗读，要求学生跟读。

3. 细读

学生想像这幅画面，感悟内容，体会思乡之情

4. 悟读： 展开想像，将《天净沙·秋思》改写成一篇散文。(课后完成)

5.背诵这首小令。

五、课堂小结

六、布置作业

天净沙秋思课件 篇5

教案目标：

一、知识与技能目标：

1、了解曲作者马致远的生平创作，积累文学知识。

2、了解散曲这一体裁。

3、积累名句。

4、反复诵读，品味语言，感受小令凄婉、萧瑟的意境，体会词人的离情愁绪。

5、与白朴的《天净沙·秋》的比较阅读，进一步体会作者的悲秋情怀和思乡之情。

6、培养学生欣赏古诗词的能力

7、完成背诵。

二、过程与方法目标：

情景感染法，诵读法，合作探究法，品读与想象结合法，拓展法，比较阅读法多媒体辅助教案法。

三、情感态度与价值观：

体会作者的思乡情，感受汉语言的美，培养学生的审美情趣。

教案重点与难点：

1、重点：通过朗读训练，了解词的内容；借助品读、想象，感受小令凄婉萧瑟的意境与悲秋思乡之情，感受汉语言的美；积累名句。

2、难点：赏析小令，领悟曲中情趣，培养学生鉴赏能力。通过两首小令描写的景物上的异同等方面的比较，理解作者在作品中所寄寓的思想情感。

教时安排：

一课时。

教案过程：

一、创设情境，导入新课:

教师播放飞翔的歌曲《故乡的云》，学生欣赏、谈自己的感受

教师小结：这首歌唱出了天涯游子对故乡的魂牵梦萦，唱出了天涯游子对故乡的深深思念，今天我们来学习一首元代的散曲，他抒发的同样是天涯游子的情怀。

二、了解作者和元曲。

1、介绍马致远

示例二

几根枯藤缠绕着一棵棵秃树，那凋零了的黄叶在萧萧的秋风中瑟瑟的颤抖，黄昏的天空中点点寒鸦，声声哀鸣……一片悲凉的秋景。眼前呈现出一座小桥，桥下小溪潺潺的流水，不远处还有升起袅袅炊烟的农家小院，那里有安居落业的人们。在萧瑟的秋风中，在寂寞的古道上，饱尝艰辛的游子骑着一匹瘦瘦的老马，在夕阳西沉的余辉中，向远方踽踽(j)而行。

2．请你想象画面，给这首小令另拟一个小标题。

明确：断肠人秋旅图、深秋郊野独行图、天涯断肠人、古道西风瘦马断肠人

（三）．品读赏析，感受诗情

1．本曲前三行列出了哪些景物？分别渲染了怎样的氛围？

明确：枯藤、老树、昏鸦、小桥、流水、人家、古道、西风、瘦马。

九种景物，一字一词，一字一景，真可谓“惜墨如金”，但是凝练而并不简陋，九种景物名称之前分别冠以枯、老、昏、小、流、人、古、西、瘦等表现各自特征的修饰语，使各个景物都带上了鲜明的个性，又使本来互不相干的事物，在苍凉的深秋暮色笼罩下，构成了一个统一体，简约之中见出深细。

前三句渲染了一种凄清孤寂的氛围。笼罩在苍茫暮色中的枯藤、老树、乌鸦，呈现出一派萧瑟凄凉的景象。

昏鸦归巢反衬出游子的漂泊无所归宿。小桥流水旁的人家虽然简陋清贫，却有亲人团聚的`天伦之乐，透露出游子对宁静温馨的家园生活的向往，也反衬出有家归不得的悲苦。寒风飕飕，一匹瘦骨嶙峋的老马正在蜿蜒古道上艰难跋涉。这里虽然没有直接写入，但已不难想见马背上的游子疲惫、憔悴的神情。三句十八个字，不用任何动词和关联语作联缀，只是分别并列三个名词性词组就和谐地构成一幅以“昏鸦”“人家”“瘦马”为重点的意境深远的画图，羁思旅愁借景物自然显现，使人联想无穷。（举例：“枯藤”、单说“藤”的形态是多样的，把它置于上下文中“枯藤”，形象就具体了，我仿佛看到了枯萎的藤、颓废的藤、没落的藤、毫无生机的藤，于是枯藤这一意象渲染出凄凉、萧杀的晚秋气氛。同学们可以类推。）

2．你能为这三句诗拟一个小标题吗？

明确：深秋郊野晚景图、凄苦羁旅图、秋郊夕照图

3．“断肠人在天涯”中这一句在文中有何作用？

明确：前两句是写景，末二句为不仅写景而且写人抒情。“断肠人在天涯”是这首小令的主轴，贯穿着整首曲的情思：于暮色苍茫中，昏鸦还知道投树栖息，小桥流水旁的人家也有安身之地，而骑着瘦马悲痛到极点的游子却只能漂泊在天边极远的地方。“夕阳”如血，可以想见它照在老树昏鸦，小桥流水同古道瘦马上

会各有各的色彩，但倍添迟暮苍凉之气氛是相同的。“天涯”二字的指出，与夕阳配合，正应了“日暮途穷”的成语，加重了悲凄衰残的色彩，说尽了千古羁旅人沉重的脚步与无限的悲愁。本句直抒胸臆，道出了天涯游子之悲，揭示“秋思”的含义，至于游子为什么漂泊到这里？他究竟要到哪里去？这些言外之意，尽可听凭读者去想象闷。

4．说说这首小令表现了作者怎样的情思？其“情景交融”的特点是怎样在文中得到体现的？

人们常说，“所有景语皆情语”。因为“断肠人在天涯”，在天涯的断肠人的精神家园已化作了一片荒芜，他眼中的景自然是满目萧然。于是作者眼中的藤、树、马、水都是萧条的、凄凉的、无助的，其实是人的落魄与哀愁的写照，这是以景托情，融情于景。这景无疑传达出浪迹天涯的游子思乡之情，这景与人，境与情，自然意象与社会境遇，和谐的统一于这首小令中，充分的道出了游子羁旅之悲。这首小令旨在表达天涯沦落人的凄苦之情，但人的感情是抽象的，难于表达，作者运用传统的寄情于物的写法，把这种凄苦愁楚之情，刻画得淋漓尽致，枯藤、老树、昏鸦、小桥、流水、人家、古道、西风、瘦马、夕阳，这些有形可感的事情，具有明显的深秋色彩，与无形的抽象的凄苦之情，有相通之处，化景语为情语，用有形表现无形，使人感到具体生动。

5．大家想一想，这首曲子表达了作者什么样的情怀？

明确：这首小令寄情于物，通过对众多自然景物的描写，天涯游子思乡的那种孤寂凄楚的心情。

6．《秋思》是如何运用对比映衬手法的？这样写有什么好处？

明确：作品中动景与静景、暗淡的色调与明亮的色调、天伦之乐与羁旅之苦，都形成鲜明的对比映衬，增强了视觉效果和感情色彩。

藤、树、桥、人家、古道是静景，鸦、水、风、马、夕阳是动景，动静结合，相互辉映。落日余晖的明亮，深秋晚景的暗淡，色调一明一暗，相反相成。昏鸦归巢衬托了游子归宿无处，小桥流水人家的天伦之乐衬托了羁旅生活的艰难凄苦，感情上也成鲜明对照。

7．这首小令语言运用上有什么特点？

明确：语言极为精炼确切，而且富有特色。通篇只有短短五句二十八字，却描绘出诗情浓郁的画画，创造出凄冷悲寂的意境。前三句句法结构完全相同，全用名词和形容词（白描），没有一个动词，描写了9个形象9个小景，每三个形象构成一幅小画面。各句各以三个并列的偏正结构的词组组成整齐的排比句，显得和谐匀称。

三、迁移拓展，意境延伸

你能从课外阅读的古诗词中找到一些如《天净沙秋思》一样采用意象并列写成的诗句吗？并说说这样写的好处吗？

【示例】

1．鸡声茅店月，人迹板桥霜。——【唐】温庭筠的《商山早行》

2．迟日江山丽，春风花草香。泥融飞燕子，沙暖睡鸳鸯。——【唐】杜甫的《绝句》

3．战士军前半生死，美人帐下犹歌舞。——【唐】高适的《燕歌行》

4．朱门酒肉臭，路有冻死骨。——【唐】杜甫的《自京赴奉先县咏怀五百字》

小结：这支曲子只有28个字，却能以巧妙的构思，选取秋天几个富有特征性的景物，给我们摹画出一幅秋郊夕照图，创造出一种萧瑟、苍凉的意境，用以衬托天涯游子思乡的那种孤寂凄楚的心情。不仅写景，动静相衬，而且写人，借景言情；不仅用景物点染“秋”，而且用景物来表现“思”，化景为情，情从景出，把“秋思”写得非常凄恻，有很强的艺术感染力。

相信许多同学都十分熟悉这首脍炙人口的小诗，我们一起来试着背诵一下。那么，古代的作品很多，但流传下来的却只是其中的一小部分。什么样的作品会让人记住呢？

四、布置作业：

1．背诵诗歌。

2．课后以诗歌的意境作一幅画，各自进行交流。

3、A下面的诗句都是写秋的，请选出与《天净沙·秋思》意境不相同的一项：

a沅江流不尽，屈子怨何深。日暮秋风起，萧萧枫树林。

b自古逢秋悲寂寥，我言秋日胜春朝。晴空一鹤排云上，便引诗情到碧霄。

c月落乌啼霜满天，江枫渔火对愁眠。姑苏城外寒山寺，夜半钟声到客船。

五、板书设计：

枯藤/老树/昏鸦，小桥/流水/人家，九种景物渲染出萧瑟悲凉的气氛

古道/西风/瘦马。

夕阳/西下，断肠人/在/天涯直抒胸臆道出天涯游子思乡之悲

六、教案反思

意象是中国古代文论中的一个重要概念。作者由外界的事物触发心有所感，便将之寄托给一个所选定的具象，使之融入作者自己的某种感情色彩，并制造出一个特定的艺术天地，使读者在阅读诗歌时能根据这个艺术天地在内心进行二次创作，在还原诗人所见所感的基础上渗透自己的感情色彩。因此，对诗歌意象的探究是解读和教案诗歌的要核，在诗歌鉴赏过程中，意象分析是起点，同时也是一个难点。

初三学生之前没有过多的接触过关于意象的话题，因此，突破这个难点的关键就在于，将这个抽象的概念还原为具体的诗歌名句中意象的感悟，使用举一反三的启发式教案。

在分析意象组合的过程中，我让学生学生通过想象和联想进行再创造，意象之间似离实合，似断实续的状态被学生还原了。如在分析马致远《天净沙秋思》“枯藤老树昏鸦，小桥流水人家，古道西风瘦马。夕阳西下，断肠人在天涯”一幅苍凉悲壮的秋行图。原来景是人眼中的景，而人是天涯断肠人，所以第一层形成的动静相迭的事态描绘的其实是天涯沦落人那种颠波流离、潦倒无依的曲折境遇和哀惋凄苦的多重心态下的情感轨迹。学生亦能从这样画面的还原和情感的体验，将诗歌意象通过鉴赏升华为一个境界，也就自然得到了意境的审美升华。诗歌鉴赏的教案，应该要充分尊重学生的感知体验，从此来培养文化的感悟能力，形成素养。

天净沙秋思课件 篇6

教学目的要求：

1、通过反复诵读，能正确说出作者寄寓的思想感情。

2、通过画面的赏析，准确描述曲中表现的形象，体会形象中蕴涵的意境。

3、通过对比阅读，学习用具体的.意象表达抽象的感情的方法。

4、多渠道引导学生品味写景语言，培养学生自主阅读、感悟诗情之能力。

5、学生领会和学习情景交融、借景抒情的表现手法提供了极具典型性和代表性的课例。

教学重难点：

游子思乡之情，羁旅之思。

教学目标：

通过阅读欣赏这两首古诗，培养学生的古诗朗读能力，学会如何阅读欣赏古代诗歌。

教学方法：

自主学习、小组合作学习

教学课时数：

一课时

教学内容与过程：

（一）导入新课：

可由秋天的诗词导入（如刘禹锡的《秋词》等）。或由学生描述秋天的景色导入。

（二）朗读这首词

可通过自由读、默读、赛读、有感情地朗读等方式进行

（三）背诵这首词

（四）学习小组讨论、探究这首词

1．这首词写了哪些景色？

2．作者在这首词中蕴涵了怎样的思想感情？

3．这首词的独特之处（如色彩的搭配等）

4．点明这首词的主旨句是什么？

5．品味文中的语言。

6．分析文章情景交融、借景抒情的表现手法。

（五）拓展：

1．可提起笔来补充内容，扩写《天净沙》，也可拿起画笔来画。

2．比较阅读：引刘禹锡《秋词》其一，与《天净沙

秋思》进行比较。

（六）作业：

写一段短文，描写《我心中的秋》。

天净沙秋思课件 篇7

教学目标

根据课标要求及本班学生具体情况，从知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观入手，制定了以下学习目标：

1、正确、流利、有感情的诵读小令。

2、发挥联想和想像，体验课文情景，激发情感。

3、通过揣摩，欣赏精彩词句，感知小令的美妙意境。

4、培养学生的审美想象，审美情感、审美意识。

5、激发学生热爱生活，热爱自然的愿望和热情。

教学重点难点

1、教学重点：

揣摩、欣赏词句，感知小令的美妙意境，诵读。

2、教学难点：

理解景物与作者思想感情完美结合的写作方法。

学情分析：

现有基础：

学生在前几篇课文的学习中，已对朗读有一定的了解，对优美语言有一定的品味能力，在本课中将进一步培养朗读能力及品味能力。

学习动力：

该班学生基础较好，有强烈的竞争意识，同时，对前几课的学习，对自然景物、学生有着较强烈的喜爱之情，可以以此为动力，让学生在诵读中，在画与写中，领会小令意境。

设计理念：

新课标在基本理念中指出：“应重视语文的熏陶感染作用，注意教学内容的价值取向，同时也应尊重学生在学习过程中的独特体验”，“倡导自主、合作、探究”的学习方式，根据此理念，本节课通过“读──画──议──写”，让学生画出心中所想，说出心中所感，写出心中“感”“想”，整堂课以“诗中有画，画中有诗”来构思，组织。

教学方法：

1、情景式教学法。

2、朗读教学法。

教具准备：

投影仪、《天净沙·秋思》投影片。

课时安排：

一课时。

教学程序：

一、创设情景，导入新课

同学们，秋自古以来触发人深思。范仲淹的《渔家傲》中的“塞下秋来风景异，衡阳雁去无留意”，给我们给了塞下秋光，征夫泪；杜牧《秋夕》中的“银烛秋光冷画屏，轻罗小扇扑流萤”，给我们展现了一个寂寞，失意宫女的内心苦闷，秋士悲，秋女怨，让人揪心，令人扼腕。那么，一个孤身漂泊，远离家乡的旅人，在萧萧悲凉的“西风”之中，又会有怎样的情思呢？今天，让我们一起去走近马致远，走进他的《天净沙·秋思》中去感受感受。（板书课题）

二、简介作者及作品

1、抽学生介绍。

2、教师补充介绍：

马致远，号东篱，大都人，曾热衷功名，但未得志，漂泊二十余载，五十八仕，看不惯黑暗的官场，退而隐居，写出许多“叹世”之作，他与关汉卿、王实甫、白朴并称元代杂剧四大家，在元代散曲作家群中，位居第一。

《天净沙·秋思》是散曲中最为有名的，元人周德清誉之为“秋思之祖”，王国雄赞其“寥寥数语，深得唐人绝句妙境”，是“小令之最佳者”。后人称之为元代散曲之绝唱。

这首小令何以获得如此高的赞誉呢？让我们一起去读一读。

三、读

1、师范读。

2、师指导学生读。

3、生自读，背诵。

四、学生画

一首好诗，就是一幅好画，马致远的这首小令正体现了这一点，请同学们揣摩这首小令的意境，展示你丰富的想象，把你所想的绘成一幅画。

1、抽一名学生在黑板上画。

2、学生分小组（四人一组）共同画。

五、议

各组交流自己所画的画，学生之间互评。

六、教师点拔

1、小令中运用得最多的是哪类词？

2、小令中作者是怎样描写景物的'？

3、小令中点明主旨的句子是哪句？

4、小令中最让你喜欢的词句有哪些？

（如学生未提到“瘦”，教师可点拔：瘦让你想到了哪些？）

七、写

一幅好画就是一首优美的诗，一篇优美的散文，下面就请同学们展开丰富的想像，用你的文笔，把你所绘之景介绍给大家。

1、学生独立写。

2、学生自愿在班上交流，相互评价。

八、总结

这节课，我们通过“读──画──议──写”，走近了马致远，了解了他的绝唱之作，真正体会到了“诗中有画，画中有诗”，读到了一位游子的羁旅之思。

课后反思：

该节课通过学生的“读──画──议──写”，较大的提高了学生的积极性，学生之间的合作、自主探究的能力有了一定的体现，对小令的意境有较深刻的理解，如有一位学生在画画时，没有局限于课本中的插图，而是用自己独特的理解画了游子牵着一匹瘦骨嶙峋的马在古道上行走，当我问为什么游子要牵着马而不骑马时，学生的回答是：因离家太久，马也想家想得瘦了。是呀，马犹如此，人何以堪。学生的回答，让我一震，其实，只要我们充分的相信学生，他们时时会迸发出创新的火花。

天净沙秋思课件 篇8

〖教学理念〗

1、多渠道引导学生品味写景语言，培养学生自主阅读，探究疑难，感悟诗情的能力。

2、批判性地看待课文插图。

3、读写结合，以读带写。

〖教学步骤〗

一、组合物象，准确把握意境

1、反复朗读，抓关键词，体会感情。本诗文字通俗浅显，教学时，通过学生自主的朗读法来寻找物象，组合物象，准确把握意境。古诗词的教学要注意诵读，诵读要体现出训练层次。一般来说，读有多次，一读，要读准字音;二读准节奏;三读，要读出感情。自主性朗读后，教师相机出击，设计问题：这首诗体现作者怎样的思想感情，从哪一关键诗句可以体现出来?

2、读景组画，情景交融，悟出意境。在自主自由朗读课文的基础，利用多媒体播放诗作四幅画面(老鸦依藤集枝图，小桥流水炊烟图，古道西风瘦马图，夕阳游子思乡图)的同时，指导有感情地朗读小令，既而在四幅画面的视觉冲击下，配以费翔演唱的《故乡的云》的音律，然后请一生示范背诵，学生当即评价。当堂指导学生背诵。

二、抓住图象，挖掘诗歌深意

这一环节巧用课文的插图，培养学生挑战权威的勇气，形成批判性看待事物的品质。课文插图犹如特写镜头，可形象地再现一个特写的细节，可简笔勾勒事物的概貌，可开启读者想象的空间。它的作用要和教师的巧妙运用纵使起来，才能相得益彰。

孟子说：“尽信书不如无书。”在研读《天净沙·秋思》的时候，笔者发现教材的这副插图与作品的意境有些不协调。袁金华等在《知识转化为能力的条件》中说：“必须在教学中善于创造‘愤悱’的意境，让学生跃跃欲试。要让学生真正动起来，始终处于展翅欲飞或跃起向上的积极状态中，使他们在不断求知的过程中产生越来越强的求知欲。”因此在此环节中，设计一个主问题：请同学们细品课文插图，看一看是否最好地体现《秋思》的意境，希望同学们能给插图作者提出一些意见和建议。这一环节是教学难点，大可采用“合作性学习”方法，学生以讨论的形式探究插图存在的不足，实现“倾听他人意见，交流各自看法，协作展示问题的解决过程，分享共同成功喜悦”的效果。

三、把握意象，描绘生动画面

叶圣陶曾说：“诗歌的讲授，重在陶冶性情，扩展想象。”教师如何注意学生的特点，采用配音乐，想画面等手段，努力扩展学生的想象，维护学生的兴趣，教学效果就会有意外的收获。因此，这一环节采用“风景再造品诗境”的教学方法。所谓“风景再造”，即学生根据诗人的描述，动用自己已有的经验积累，启用自己的再造想象能力，用另一种方式展示自己对诗歌的理解。要求学生将这首写景抒情类的诗作改成一则优美生动的散文，写就在班上交流。

附优美的佳作：

一条荒凉的古道，漆迹斑驳的十里长亭，丛生的凋零野草，还有在暮色中静立着的饱经沧桑的古树。西风过处，偶尔几片黄叶飞起，片刻之后，一切又归于静默。这时，一个中年人容颜憔悴，手牵马缰，走进我们的视野，那匹马瘦骨嶙峋，偌大的一个荒原，竟然只有一人一马的足音和踏踩枯叶的轻微声息。而一声声的鸦啼，落寞异常，啼叫在飘泊异乡的游子心上。夕阳西下，人和马的影子都被拉得长长的，投在地上，越行越远，渐渐消失在苍茫的暮色中……

【精彩片段】

(主问题：请同学们细品课文插图，看一看是否最好地体现《秋思》的意境，希望同学们能给插图作者提出一些意见和建议。)

生1：诗中说是瘦马，可画中的马还比较健壮，马腿上的肌肉都看得很清楚，应该把马画得瘦骨嶙峋一些才好，而且最好是老马。

生2：我觉得人不一定非要骑在马上，如果由人牵着马走，岂不是更能表现出鞍马劳顿的味道。因为连马都累得走不动了，画中人心情的落寞就可想而知了。

师：很有创意。人骑马还是人牵马的问题反映了你的思考很深入。

生3：图中人物的表情很到位，但马的表情还可以更忧郁一些。

生4：插图中的树也有问题。图中远处的树给郁郁葱葱的感觉，近处的树却是光秃秃的。这样的对比太强烈了，不符合诗中的意境。我认为老树上如果有几片摇摇欲坠的叶子更能体现苍凉之感。

生5：枯藤呢?插图中根本没有枯藤，如此能画出枯藤与古树的缠绕，植物的意象就鲜明了。

生6：远处的夕阳可以画得朦胧一些，还可以画出半边已经落下山的样子，渲染出傍晚的气氛。

生7：插图中鸟儿们飞得很轻盈，哪里是昏鸦啊。我认为鸟可以画得沉重一些，笨拙一些，最好让大部分鸟栖息在枯枝上，因为“秋思”的.画面应凝重。

生8：风呢?如何体现西风?图中并没有表现出来。

生9：可以在茅屋上画些淡淡的炊烟，炊烟袅袅，小桥流水人家的温馨气息更足，风的动感也表达出来了。

生10：画中人可以不戴帽子，让发丝微微飘起，西风不就出来了吗?

师：为何要用“古道西风瘦马”，而不用“古道清风瘦马”呢?

生10：西风吹在人身上有点发冷，肯定会令人心情不愉快，而作者这时心情极度伤感，用这种景物就能很好地衬托出作者此时的心情，清风给人的感觉是一种舒适的感觉，和作者此时的心情明显不相吻合。

生11：本是游子思乡图，作者却花了一些笔墨去写温馨的小桥流水人家，这不是矛盾了吗?

生12：不矛盾。这叫反衬，以温馨衬凄凉嘛!

生13：对，游子触景伤情，别人家是天伦之乐，自己却是沦落天涯，羁旅飘泊，这种对比痛彻心怀啊!

生14：也只有这样对比起来，断肠人才表达得实在。

师：对插图还有建议吗?

生15：除了细节的问题，我觉得插图最大的问题是整体构思上的毛病。我读完这首诗，眼前浮现的是一幅古道苍苍，秋风萧瑟的图画，但是这幅图给我的感觉太拥挤了，甚至是太热闹了。

生16：可能是景物都挤在一堆的原因。我们可以把“小桥流水人家”安排得远一点儿，让古道的纵深感强一些，如果景物能真正地成为背景，以此突出主人公的孤独，画面的整个格调就改变了。

师：说得真好，通过这样的修改，我感觉到大家对这首诗的理解相当深刻了!

【教学反思】

1、教无定法，学无定法。教学诗歌感触甚多。第一，准确地整体把握是反复朗诵的必然收获。“旧书不厌百回读，熟读深思学自知”，还学生阅读的自由权;第二，抓词句，抓想象，美表达，让学生在品味语言中悟情感，同时自觉提炼美化自己的表达;第三，诗情画意是古人创作诗歌时特意营造和追求的意境。抓意象，溯意境，向来是古诗欣赏的关键。

2、教学中要始终贯穿“以人为本”教学思想。教师要相信自己的学生，真诚面对自己的学生，让学生自主合作地学习，让学生在课堂上能大胆敞开心扉探究质疑，品尝学习过程带来的乐趣，分享共同的胜利果实。另外，教师借助课文情景，巧用教材资源，创设主动，互动，生动的学习局面，给各类学生提供各自听说读写的实践机会，让学生在实践中培养探究问题的意识。

【教学资源汇编】

1、马致远其人(说明：必要时可作入教学时的“导入”环节)

马致远(约1250～1324间)号东篱，大都(今北京)人。年轻时热衷过功名，但仕途并不得意，后隐居杭州。他工于杂剧，与关汉卿，白仁甫，郑光祖并称元曲四大家。代表作有《吕洞宾三醉岳阳楼》，《孤雁汉宫秋》等。散曲《中原音韵·小令定格》说此曲为“秋思之祖”。

2、“悲秋”诗句集汇(学生积累背诵)

①白居易《南浦别》;

②杜甫《登高》;

③李煜《相见欢》;

④李清照《一剪梅》;

⑤李清照《声声慢》。

天净沙秋思课件 篇9

教学目标：

了解诗歌的有关知识，包括作者、背景、主题等。

品味诗歌中的重点词语和句子，理解其表达的含义和作用。

有感情地反复诵读诗歌，感受其节奏和韵律，背诵并默写诗歌。

体会诗歌中蕴含的游子的思乡之情，以及表现出的情景交融的特点。

教学方法：

诵读法：通过朗读，引导学生感受诗歌的韵律和节奏，加深对诗歌的理解。

探究法：组织学生对诗歌中的重点词语和句子进行讨论和研究，品味诗歌语言的精妙之处。

想像法：鼓励学生根据诗歌的描述进行想象，帮助他们更加深入地理解诗歌的意境。

学情分析：

我所任教的班级学生成绩比较差，大部分学生对诗歌的知识了解不够，朗读能力也有待提高。因此，在课前我让学生收集一些有关乡愁的诗歌，让他们对这种情感有一定的了解。在课堂教学中，我尽量采用让学生朗读的方式去领会这首小令的节奏美，并让他们通过小组讨论还原诗歌中的画面来领会诗中展现的图画美，领会诗人表现的游子的思乡之情。

具体教学步骤：

导入新课：让学生谈谈他们对秋天的印象和感受，以及在秋天容易引发的情感，从而引入《天净沙秋思》的主题。

作者介绍：介绍马致远的生平和《天净沙秋思》的创作背景，让学生了解作品背后的故事。

朗读诗歌：播放优美的背景音乐，教师范读，学生齐读、自由读，感受诗歌的韵律和节奏。

品析鉴赏：和学生一起探讨诗歌中的重点词语和句子，如“枯藤老树昏鸦”、“小桥流水人家”、“古道西风瘦马”等，品味这些词语所传达的情感和意境。同时，让学生通过小组讨论等方式，自行分析诗人的思乡之情是怎样通过这些词语展现出来的。

还原画面：鼓励学生在脑海中将诗歌中描述的场景进行画面还原，感受其中的意境美。可以让学生用自己的语言描述诗中的景象，或者通过绘画等方式表现出来。

深入体会：和学生一起反复诵读诗歌，深入体会其中的`情感和意境。可以让学生闭目想象诗中的画面，感受诗人的心情，从而更好地理解诗歌所要表达的主题。

拓展延伸：

介绍一些与乡愁、思乡有关的诗歌作品，如《静夜思》、《登高》等，让学生进行比较阅读，从中体会不同的情感表达方式和艺术风格。

作业布置：

要求学生背诵并默写《天净沙秋思》，并写下自己的读后感或者对这首诗的赏析文章。

通过这样的教学设计，希望能够帮助学生们更好地理解《天净沙秋思》这首经典诗歌作品所表达的情感和意境，提高他们的朗读能力和诗歌鉴赏能力。同时，也希望能够激发他们对文学艺术的热爱和欣赏能力。

天净沙秋思课件 篇10

教学目标：1.反复吟咏，熟读成诵。

2.细细品味，重点体会景物描写的作用。

3.学会探究，深入理解作者的思想感情。

教学重难点：重点：体会景物描写的作用。

难点：深入理解作者的思想感情。

教学方法：诵读法，品析法，研讨法。

教学步骤：

一．导入课堂

图片导入。请大家欣赏一幅图画，说说，可以给这幅图画配一首什么诗。自古以来，中国就是诗的国度，唐有唐诗，宋有宋词，元有——元曲。我们今天要欣赏的这首《天净沙·秋思》就是一首元曲。

二．介绍体裁

1.我们来读一遍注释⑨：选自《全元散曲》。天净沙，曲牌名。马致远，生卒年不详，元大都（现在北京）人，著名戏曲作家。

2.读过注释，我们可以来猜一猜，元曲具有什么特点？预设：可以唱。这个“曲”字告诉我们，这首秋思在古代是可以唱的。因为是元代的作品，我们把它叫做元曲。简单地说，元曲就是元代的可以唱的一(转 载于: 书业网)种文学作品体裁。

3.那么，“天净沙”是什么意思呢？跟这首元曲的内容有关系吗？（可引导：注释里是怎么说的？）曲牌名。那也就是说，“天净沙”与这首曲的内容没有关系，而与它的——曲调有关系。它是表明一首曲的曲调的。

4.而与内容有关的是哪个部分？“秋思”。那么“秋思”就是这首曲的题目了。

三．诵读感知

1.从秋思二字，我们可以猜猜，这首曲可能会写哪些内容？

预设：秋天里的想法。引导：也可能会写一些秋天里看到的——景物。

2.那么我们来读一读这首曲。老师先来读一遍。（范读，读出感情，读出“断肠/人在天涯”的断句，但不点明此处断句。）同学们也来读读看。（生齐读）

3.我们刚才猜了，马致远可能写了一些秋天里的景物，写了一些秋天里的想法。我们猜对了吗？哪几句写了秋天里的景物，哪几句写了秋天里的想法？

预设：可能有学生把“夕阳西下”划分到后一部分，明确前四句为写景，最后一句抒情。

4.前四句写了哪几种景物？我们在这些表示景物的字下面加点，把形容这些景物的字用括号括起来。

（枯）藤 （老）树 （昏）鸦 （小）桥 （流）水 人家

（古）道 （西）风 （瘦）马 夕阳西下

5.分析景物：

①我们先来看这一组景物。

（多媒体） 藤 树 鸦

对于这些景物，我们似乎没有太多的感想。加上这几个字呢？

（多媒体）枯藤 老树 昏鸦

预设：从“枯藤老树昏鸦”这句的景物描写中，我仿佛感受到了秋的荒凉和凄清。 为什么这几个字就能给我们带来这种感觉？换成“青藤大树乌鸦”还有这种感觉吗？ 引导学生分析：枯：枯萎，没有生命力。老：苍老，光秃秃的。昏：黄昏使得乌鸦飞不动了，变得没有精神。这些词都给我们一种荒凉、凄清、没有生命力的感觉。秋天的味道就出来了。

请学生朗读此句，读出凋零凄清之感。再班级齐读。

②还有哪些词也给我们带来秋的味道？

（多媒体）古道 西风 瘦马

请学生分析，引导：古道是什么样的道路？年代久远，杂草丛生，没有什么人在行走。西风是什么样的风？换成微风或清风好不好？秋风，吹在人身上让人感到寒冷。瘦马，说明醒了很长时间的路，旅途劳顿，精神疲惫。这些词给我们的感觉是孤独，寒冷。

请学生朗读此句，读出孤独寒冷之感。再班级齐读。

③让我们想象这样一个画面：又有一个行人，骑着瘦马，吹着西风，独自走在杂草丛生的.古道上，他看到古道边上枯藤和老树互相缠绕，乌鸦栖息在光秃秃的树枝上凄厉地叫着。心里涌起一阵又一阵的悲伤。他往另一边一看，看到了什么？小桥流水人家。

有桥有水这没有什么，加个“小”字，桥立刻显得——温馨了；水流动起来，立刻显得生动了，再加上人家，整幅图画给我们什么样的感觉？非常温馨，似乎是一幅温馨柔美的江南农村图景。流水潺潺，一座小桥跨过小溪，小桥后露出了几户人家的屋檐。

这种氛围好像与我们刚才感受到的凄凉、悲伤的氛围好像矛盾了，为什么要写这句，我改成“荒村古墓残霞”不是更添悲凉之意吗？

引导学生分析：这是反衬。行人见到小桥流水人家的温馨景象，想到自己却是身处在古道西风瘦马之中，更加悲伤了。

补充：这是以乐景衬哀情的写法。我们也把这一句朗读一遍，读出一种温馨中带着些苦涩的感情。

④这时行人又往西边一看，看到了什么？（多媒体）夕阳西下

夕阳西下了，该干什么了？预设：回家。

夕阳西下了，远处人家飘出了缕缕炊烟，就连乌鸦也不再飞翔，停在树上休息了。而自己却在哪里？古道西风瘦马。

于是我们知道，行人伤心并不只是因为秋天的景色太过凄凉，而是因为他——想家了。他的悲伤到了什么程度？用了哪个词？断肠！那是形容人痛苦到了极点。

这是不是太夸张了？马致远为什么会被伤到几乎痛断肝肠的程度呢？我们来了解一下他当时的处境。（多媒体）介绍马致远生平：

元朝建国以后，把中国人分为四等：蒙古人，色目人，汉人，南人。蒙古人和色目人有种种特权，只有他们可以被任用为官员。这是民族高压政策。在马致远生活的年代，蒙古统治者已经开始任用汉族文人，却又未能普遍实行，这给汉族文人带来一丝幻想和更多的失望。马致远早年曾有仕途上的抱负，担任过地方小官吏，却未能实现他满腔抱负，一生漂泊无定，郁郁不志。

我们来读最后一句，断肠人在天涯。人在天涯，也就是说不在——家里。使他伤心断肠的是他那颗抑制不住的思乡的心。这就是他见秋景而生的秋思，这秋思不只是秋思，其实也是愁思，这愁思愁的是家乡太远，难以回去，是乡愁。

（板书）景

乡 愁

思

人在天涯，他感慨家乡太远，也感慨自己天涯漂泊，半世飘零。

让我们再次体会马致远的思乡之情，再齐读这首曲。（生齐读）

四．自主分析

我们看到课本为这首《天净沙·秋思》配了一幅插图。现在，根据我们对这首曲的理解，说一说，这幅插图有哪些地方画得好，那里地方可以改进。同桌前后可以讨论一下。

1.没有画出枯藤。画出枯藤与老树缠绕，更能表现苍凉的意境。

2.天空中飞翔的小鸟太灵动了，不符合“昏鸦”。不如改为栖息在树上，表现出乌鸦的没有生气。

3.小桥流水人家应该花的远一些，表现出作者遥望乡村，向往家园的情感。

4.西风没有体现出来。可以画一些炊烟，或者让画中人不戴帽子，乱发飘飞；或者让人物的衣衫随风翻卷。可以表现出西风来。

5.马应该画得瘦些，如果改成行人牵着马更能表现出黄昏时分鞍马劳顿行人落寞的情景。

6.夕阳不画整个圈，画半轮，更能体现出夕阳落山的情景。

五．改写元曲

经过这番改动，相信同学们心中已经有了一幅全新的画面，马致远见秋景而叹思乡的感情也已真正走入了大家的心。请大家顺着这种断肠之情，把心中的画面，用文字表现出来。假如你就是这个行走天涯的行人，用自己的语言写出此时所见景象，所起断肠之心。

生写短文。请学生朗读。

六．作业

背诵《天净沙·秋思》。

天净沙秋思课件 篇11

预习积累：

1.查找元散曲文体知识。

2.了解作者马致远。

3.有表情、有节奏地朗读课文。

相关课程标准：

1.能初步鉴赏文学作品，丰富自己的精神世界。

2.在通读课文的基础上，理清思路，理解分析主要内容，体味和推敲重要词句在语言环境中的意义和作用。

3.对作品中感人的情境和形象，能说出自己的体验；品味作品中富于表现力的语言。

教学目标：

1.朗诵、默写《天净沙 秋思》。

2.理解《天净沙 秋思》所描写的意象和表达的思想感情。

评价任务：

1.有表情、有节奏地朗诵课文。

2.用自己的语言，再现经典画面，生发凄凉与思念的意境。

教学过程：

一、直接导入：

这节课我们来欣赏一首元曲中的旅思名作[越调]《天净沙秋思》，作者马致远。（师生共同书写题目、作者名字）

师配乐范读1遍，生齐读2遍。

解题：越调，宫调名；天净沙，曲牌名；秋思sì，题目，即秋天的思绪。

自学积累元曲文体知识：

《语文助学》“预习积累”第2（1）题；“语言运用”

（一）语文小词典第1题。

了解作者：号东篱，元代杂剧作家、散曲家，他与关汉卿、白朴、郑光祖并称为“元曲四大家”。马致远年轻时热衷功名，但由于元统治者实行民族高压政策，因而一直未能得志，他几乎一生过着漂泊不定的生活，困窘潦倒一生。他的散曲描写景物意境优美，语言凝练，流畅自然。在羁旅途中，写下了《天净沙秋思》，堪称为旅思名作、秋思之祖。

生读1遍，抄写1遍，再读抄写的1遍。

二、整体感知：

划分节奏，配乐朗读小令3遍：

[越调]《天净沙秋思》 马致远

枯藤∣老树∣昏鸦，小桥∣流水∣人家，古道∣西风∣瘦马。夕阳∣西下，断肠人∣在∣天涯。

三、领略诗情画意：

1.列举描绘的景物，看形成了一幅怎样的图画？

点拨：这首曲前三句都是名词（词组）并列，一个名词（词组）就是一个景物。后两句描绘的西下夕阳和行进在天涯路上的断肠人，共同形成了一幅萧索荒凉的深秋晚景图。特别是枯、老、昏、古、西、瘦、夕、断肠等词语的修饰作用，增添了景致的荒凉、凄楚，浑天黄日下，无不令人寸断肝肠。

“小桥流水人家”本是恬淡美景，用在此处却成为心碎肠断的触发物，更反衬出断肠人无家可归的凄苦心情。

2.抒发了作者怎样的情感？

点拨：“夕阳西下，断肠人在天涯”作为全曲点睛之笔，抒写了天涯沦落人的`孤寂、凄苦之情。反映了当时沉闷的时代气氛，具有一定的社会意义。

3.小令是怎样达到情景交融的？

点拨：作者是寄情于物，通过漓淋尽致的刻画物象，描绘有形可感的深秋色彩，借具体生动的物象表达了无形抽象的凄苦心情，从而达到情景相通、情景交融。

4.用自己的语言，再现经典画面，生发凄凉与思念的意境，形成一段优美的文字。

点拨展示：秋日的枯藤缠绕着老树，这是傍晚的乌鸦落脚的家，眼见着有一处小桥独立、流水潺潺的人家，却不能进，只好骑着这匹瘦马，继续行进在古老的小道上，迎着西风，看着夕阳，肝肠寸断，沦落天涯。

5.朗诵、默写这首曲。

四、比较阅读另外三首[越调]《天净沙》：

1.朗读并抄写另外三首[越调]《天净沙》

嗈嗈yōng 孤鹜(wù野鸭子) 好高骛（wù追求，马快跑，引申为追求；）远

2.说说马致远的《天净沙 秋思》为什么更能打动人？

点拨：马致远的《天净沙秋思》立意高远，主旨句“断肠人在天涯”作为画龙点睛之笔，是其它三首所没有的醒豁的诗眼，而且这一句使全曲进入了人的心灵，显出情感的深度，感染力强，对读者心灵触动更大，从而成为“秋思之祖”。其它三首基本上或较多地停留在视觉图景的表层，有的甚至模糊不统一，更无深意，张可久的“小舟如画，渔歌唱入芦花。”还可算是景情兼美的一笔。

3.再读另外三首，加以巩固。

五、达标训练：

1.词句品味·积累：小桥流水；落日残霞；青山绿水；流水潺潺；一声新雁。

2.《语文助学》“学习测评”第1-12题（P31-32）

教学反思：

诗在于品，抓住“诗眼”和主旨句，体悟用词，感受描绘的事物情态和色彩，感知整体画面所折射出来的意象和意境，从而感受借景生情的美妙手法。

诗歌教学在于吟诵，还在于默写，达到书写正确无误。本文篇幅短小，易于掌握，因而能够当堂达标。

比较阅读更能显现出马致远诗用词造句的功力。

可以适当拓展学习余光中的《乡愁》，感悟诗歌的意境美。

天净沙秋思课件 篇12

教学目标：

1、了解元散曲的有关常识。

2、能有感情地朗读和背诵这首诗歌，理解诗歌的内容。

教学重点：

通过反复朗读感悟诗歌中的景物形象及其所创造的意境。

教学难点：

培养学生初步具有创造能力和赏析诗歌的能力。

教具：

多媒体

教学过程：

一、导入：

（欣赏画面）一幅清秋图，一曲晚秋月，一阕清秋词，把我们带进万里清秋。请同学们带感情的赏读诗句：（多媒体）

读得好，读出了秋天的灵动美。请同学们闭上眼睛想一想，你心目中的秋天是怎样的呢？想到的同学请告诉我。（丰收、萧条、凄凉等）。

正所谓“今夜月明人尽望，不知秋思落谁家。”今天就让我们一起走进元代著名散曲家马致远的小令《天净沙·秋思》。（简单介绍文体常识）

一、 朗读：

1、听朗读，注意节奏和情感。

2、同学们听的很认真，下面请同学们自由的试读这首小令。

3、全体齐读。

4、指导朗读“断肠人/在/天涯”这一句。

5、个别读，读出感情。

6、师范读。

三、赏析:

1、找诗眼。

一曲小令，一缕情思。你认为《天净沙·秋思》中哪个词最能体现这种情思？（断肠）同学们理解“断肠”是什么意思吗？（师：讲故事让学生理解“断肠”的含义：悲伤痛苦到极点。）

2、析景物。

同学们，读完了这首诗歌能谈谈自己的.感受吗？用一个词概括。（凄凉，萧瑟、悲伤、忧伤等）请你把忧伤的情调读一读。（他读得如何？是否读出了你的感受？）读着读着这秋意就出来了。可是这首曲子当中并没有悲凉、哀伤、伤感的字样啊，你是从哪里读到的呢？

（1）赏析哀景：枯藤、老树、昏鸦、古道、西风、瘦马、夕阳（以哀景衬哀情）

秋景可以入画，可以行文的有很多，诸如香山的红叶，黄山的秋日、中秋的明月、长江的渔家唱晚。为何马致远弃而不用，偏偏独取“枯藤、老树、昏鸦”呢？ 平常生活中“藤、树、乌鸦”都是些很普通的景物，假如在你开心的时候，你会在这些词前面加上“枯、老、昏”这些形容词呢？能举例子吗？

心情愉快时：藤、树、鸦？

小结：一切景语皆情语。

心情愉快时：藤、树、鸦？

（2）赏析乐景：小桥、流水、人家（以乐景衬哀情），（读时欢快中流露一些哀伤。）

小结：反衬手法。

（3）入情入境朗读。

3、绘画面。

在夕阳的余晖里，在萧瑟的秋风中，这是怎样的`一种情境呢？请同学们闭上眼睛，把这些文字幻化成一幅幅图像，然后再用语言把这些图像描绘出来。

4、练背诵。

通过我们的想和说已经把我们带入了马致远的古道西风瘦马的情境中去，不知道大家是否体会到了马致远创作这首小令的感情呢？

（1）个人读。

（2）比赛读。

（3）全班背诵。

四、拓展延伸，对比赏析：

1、《秋词》刘禹锡

2、《天净沙·秋》白朴

3、《天净沙·湖上送别》张可久

五、作业。

马致远用诗歌来表达感情，歌手满文军用歌声来倾诉思念，在这动听的歌声里，同学们，你们可曾有过同样的思念或思绪呢？你想用什么样的方式来表达这种感情呢？用诗、用歌、还是用画?拿起你手中的笔来完成今天的作业。

天净沙秋思课件 篇13

教材分析：

教学内容

《天净沙·秋思》是义务教育课程标准实验教材语文七年级三册第三单元的第15课《古代诗歌五首》中的第五首。它是元代著名散曲家马致远写的一首小令，元周德清誉之为“秋思之祖”，王国赞其“寥寥数语，深得唐人绝句妙境”，是“小令之最佳者”，后人称之为元代散曲之绝唱。这首小令写了一位游子的羁旅之思。

教材的编排意图及前后联系

这套新教材是国家课改实验教材，其基本理念是：全面提高学生的语文素养;正确把握语文的教育特点;积极倡导自主、合作、探究的学习方式;努力建设开放而有活力的语文课程。本单元是让学生走近自然美、感受自然美。本单元训练的重点是：

1、正确流利且有感情地反复朗读课文，品味诗文优美的语言。

2、培养从多姿多彩的大自然中发现美与领悟美的能力。

3、学会观察感受大自然中的美，写一篇写景状物的文章，力求抓住特征，写得具体，写得真切。

小令《天净沙·秋思》的教学内容与本单元的训练重点紧密相连，既要加强朗读，体会小令意境，又要揣摩精彩的词句，感知小令的`美妙意境。

教学目标

根据课标要求及本班学生具体情况，从知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观入手，制定了以下学习目标：

1、正确、流利、有感情的诵读小令。

2、发挥联想和想像，体验课文情景，激发情感。

3、通过揣摩，欣赏精彩词句，感知小令的美妙意境。

4、培养学生的审美想象，审美情感、审美意识。

5、激发学生热爱生活，热爱自然的愿望和热情。

教学重点难点

1、教学重点：

揣摩、欣赏词句，感知小令的美妙意境，诵读。

2、教学难点：

理解景物与作者思想感情完美结合的写作方法。

学情分析：

现有基础：

学生在前几篇课文的学习中，已对朗读有一定的了解，对优美语言有一定的品味能力，在本课中将进一步培养朗读能力及品味能力。

学习动力：

该班学生基础较好，有强烈的竞争意识，同时，对前几课的学习，对自然景物、学生有着较强烈的喜爱之情，可以以此为动力，让学生在诵读中，在画与写中，领会小令意境。

设计理念：

新课标在基本理念中指出：“应重视语文的熏陶感染作用，注意教学内容的价值取向，同时也应尊重学生在学习过程中的独特体验”，“倡导自主、合作、探究”的学习方式，根据此理念，本节课通过“读──画──议──写”，让学生画出心中所想，说出心中所感，写出心中“感”“想”，整堂课以“诗中有画，画中有诗”来构思，组织。

教学方法：

1、情景式教学法。

2、朗读教学法。

教具准备：

投影仪、《天净沙·秋思》投影片。

课时安排：

一课时。

教学程序：

一、创设情景，导入新课

同学们，秋自古以来触发人深思。范仲淹的《渔家傲》中的“塞下秋来风景异，衡阳雁 去无留意”，给我们给了塞下秋光，征夫泪;杜牧《秋夕》中的“银烛秋光冷画屏，轻罗小扇扑流萤”，给我们展现了一个寂寞，失意宫女的内心苦闷，秋士悲，秋女怨，让人揪心，令人扼腕。那么，一个孤身漂泊，远离家乡的旅人，在萧萧悲凉的“西风”之中，又会有怎样的情思呢?今天，让我们一起去走近马致远，走进他的《天净沙·秋思》中去感受感受。(板书课题)

二、简介作者及作品

1、抽学生介绍。

2、教师补充介绍：

马致远，号东篱，大都人，曾热衷功名，但未得志，漂泊二十余载，五十八仕，看不惯黑暗的官场，退而隐居，写出许多“叹世”之作，他与关汉卿、王实甫、白朴并称元代杂 剧四大家，在元代散曲作家群中，位居第一。

《天净沙·秋思》是散曲中最为有名的，元人周德清誉之为“秋思之祖”，王国雄赞其“寥寥数语，深得唐人绝句妙境”，是“小令之最佳者”。后人称之为元代散曲之绝唱。

这首小令何以获得如此高的赞誉呢?让我们一起去读一读。

三、读

1、师范读。

2、师指导学生读。

3、生自读，背诵。

四、学生画

一首好诗，就是一幅好画，马致远的这首小令正体现了这一点，请同学们揣摩这首小令的意境，展示你丰富的想象，把你所想的绘成一幅画。

1、抽一名学生在黑板上画。

2、学生分小组(四人一组)共同画。

五、议

各组交流自己所画的画，学生之间互评。

六、教师点拔

1、小令中运用得最多的是哪类词?

2、小令中作者是怎样描写景物的?

3、小令中点明主旨的句子是哪句?

4、小令中最让你喜欢的词句有哪些?

(如学生未提到“瘦”，教师可点拔：瘦让你想到了哪些?)

七、写

一幅好画就是一首优美的诗，一篇优美的散文，下面就请同学们展开丰富的想像，用你的文笔，把你所绘之景介绍给大家。

1、学生独立写。

2、学生自愿在班上交流，相互评价。

八、总结

这节课，我们通过“读──画──议──写”，走近了马致远，了解了他的绝唱之作，真正体会到了“诗中有画，画中有诗”，读到了一位游子的羁旅之思。

课后反思：

该节课通过学生的“读──画──议──写”，较大的提高了学生的积极性，学生之间的合作、自主探究的能力有了一定的体现，对小令的意境有较深刻的理解，如有一位学生在画画时，没有局限于课本中的插图，而是用自己独特的理解画了游子牵着一匹瘦骨嶙峋的马在古道上行走，当我问为什么游子要牵着马而不骑马时，学生的回答是：因离家太久，马也想家想得瘦了。是呀，马犹如此，人何以堪。学生的回答，让我一震，其实，只要我们充分的相信学生，他们时时会迸发出创新的火花。

天净沙秋思课件 篇14

一、新课导入

《夜书所见》叶绍翁

萧萧梧叶送寒声，江上秋风动客情。知有儿童挑促织，夜深篱落一灯明。

这首诗，写秋夜所见之景，抒发羁旅思乡之情。一句写梧叶，“送寒声”，微妙地写出了夏去秋来之时，旅人的敏锐感觉。

二句接以“江上秋风”四字，既点明秋风的起处，又进一步烘托出了寒凉的气氛。秋风已至，而人客居他乡未归，因此触动了思乡之念。一个“送”字和一个“动”字，都用得十分传神，前者写“惊”秋之意，后者抒“悲”秋之情。

三、四句写儿童挑促织，表面上看似乎与“客情”无关，实际上是用儿童的快乐——无忧无虑，来反衬自己旅居的孤独和愁思。

二、解题

曲：元代新兴的一种体裁，大致分为两种，一是剧曲，一是散曲。散曲没有动作、说白，包括散套和小令。《天净沙﹒秋思》就是有标题的小令。标题一般由曲牌名和题目构成。相似的有《清平乐﹒村居》（宋﹒辛弃疾）《忆江南》（唐﹒白居易）《渔歌子》（唐﹒张志和）

马致远(1250？一1321？)：字千里，号东篱，大都(今北京市)人，元代戏曲作家、散曲家。有“曲状元”之称。与关汉卿、郑光祖、和白朴并称“元曲四大家”。他的散曲描写景物意境优美，语言凝炼，流畅自然。

三、朗读指导

1、生个读

2、老师指导及示范读（字音、语速、节奏、情感）

3、生个读（两个）

4、生齐读

四、赏景品情

1、曲中前三句共描写了几种景物，情调氛围有何异同？在文中有何作用？（学生思考，分组讨论完成）

明确：①共写了９种景物，即藤、树、鸦、桥、水、家、道、风、马九种景物，一字一句，一字一景，凝练而不简陋，再冠以枯、老、昏、小、流人、古、西、瘦等鲜明的修饰语，一幅意境苍凉的深秋晚景图就勾勒出来，言简意丰。

②第一句三种景物写出一片萧飒秋景，造成一种黯淡凄凉的气氛，衬出了这个旅人内心的悲哀。

③第二句三种景物则明净，安谧，就连那户人家的欢声笑语也似听见，对比自己的奔波不定，更感到羁旅之苦。

④第三句景物古老、凄凉、羸弱，衬托出天涯游子的内心孤独凄苦之情。

⑤由此可见，第一、三句色彩情调一致，都是“哀景”，正面衬托游子的哀愁；第二句则为“乐景”反衬游子羁旅之苦。（教师适时板书）

2、这九种景物又是在一个什么大的色彩之下呢？

明确：“夕阳西下”，时间愈来愈晚，光色惨淡、昏黄，更使以上景物倍添迟暮苍凉的情调氛围。

3、文章刻画了怎样的人物形象？怎样的手法抒发了怎样的情感？

明确：处于这种环境中的人是“天涯游子”，并直抒胸臆----因思乡愁已“断肠”，使景物描写与人的心境完全沟通，充分体现了因情设景、情景交融的创作意图。

说明：

①教师引导学生提问后，思考并分组讨论。

②采用讨论法，发挥集体的作用，培养学生既能独立思考又能合作学习的习惯。

③形象是曲的骨肉，感情是曲的血液，思想是曲的灵魂，学生通过教师点拨，对曲中形象、感情、思想作到全面的分析欣赏也就从整体上感受和理解曲作家的情感。

五、课内巩固

（一）背诵

（二）习题

1、对这首曲的赏析，不恰当的一项是（）

A、这首曲的题目叫“秋思”，“秋思”的意思是“秋天的思考”。

B、“枯藤”句中的“枯藤”、“老树”是最有特征性的秋景，给人以萧条、寂寞、悲凉的感觉。

C、“小桥”一句读来令人亲切，可仔细想去，却更增添了“断肠人”的愁绪。

D、“断肠人”句中的“断肠人”是一位“离人”，“天涯”即“极远的地方”。

2、对这首曲的赏析，不恰当的一项是（）

A、前三句十八个字，写了九种景物，有静有动、有声有色，而加在名词前的定语则体现了诗人对那些景物的独特感受。

B、这首小令，写景由近到远，感情抒发由浅入深，开头一句“枯藤老树昏鸦”是诗眼。

C、这是一幅秋景图，又是一幅绝妙的秋思图。图中有景有人，人和景都是经过作者精心选择的，最能表现“秋思”。

D、这首小令用极有限的字句，塑造了极丰富的意象；人与物结合，情与景交融，有一种动人心魄的力量。

3、对这首曲的赏析不正确的一项是（）

A、此曲的前三句选取了富有特征的九种事物组成了一幅深秋的景色图。

B、第二句描写诗人所见异乡的幽美、恬静的景象，越发使人感到孤独。

C、从整个构图来看，前四句写景，末一句写人。景物是背景，人是主体。写景是为了烘托人。

D、从此曲的题目来看，作者所要表达的是对秋的伤感，而并无思乡之情。

4、下面的诗句都是写秋的，请选出与《天净沙·秋思》意境不相同的一项：（）

a、沅江流不尽，屈子怨何深。日暮秋风起，萧萧枫树林。

b、自古逢秋悲寂寥，我言秋日胜春朝。晴空一鹤排云上，便引诗情到碧霄。

c、月落乌啼霜满天，江枫渔火对愁眠。姑苏城外寒山寺，夜半钟声到客船。

六、读写拓展

改写《天净沙·秋思》

（一）改写指导

1、反复诵读原诗，把握诗意。

2、把原诗先译成白话文，再运用适当的关联词连接。

3、必须展开合理想象。

4、适当运用口语化语言。

5、适当补充时间、地点、人物、事件等，让内容丰厚起来。

（二）范文

人生不如意有八九，为了派遣心中的孤寂苦闷，我骑上了那匹与我朝夕相伴的、瘦骨嶙峋的老马，踏上了寄情山水的旅程。

一路游山玩水，也见过不少的灵山秀水，但是我惆怅寂寥的心情并未有多少改变，我眼中见到的是破败、凄惨，黄昏的时候，我与老马来到了一个垂垂老已的大树下。遥想当年，它是何等的'生机勃勃，但是，今天我看不到它身上具有的生命的影子，一条粗粗的藤挂在它身上，已经枯萎了，当初，藤靠着树成长得是多么迅速啊，攀援地多么高，树也因为有了藤的缠绕而美丽，可是今天当树老去的时候，这藤也便失去了赖以生存的基础而枯了。在这死气沉沉的环境中，唯有黄昏归宿的乌鸦的叫声显出一点生机，但是单调难听。

告别老树、枯藤、昏鸦，我骑马继续前行，便来到了一座小桥旁，河中的水哗哗地向前流去，声音是那样的动听，仿佛在唱一首美妙的歌，看到小桥，听到流水，我心有种淡淡的释然，更何况小桥不远处有户人家呢，在这蒙蒙的黄昏中，正从那户人家冒出袅袅的炊烟，我想这户人家今晚一定是幸福温暖的，他们一家人在一起享受这宁静的夜晚，那是多么温馨啊，但是，温暖、幸福、温馨是他们的，那么，我的又在哪呢？

西北风呼呼地刮着，寒冷一次次向我袭来，我只能牵着我那匹老马走在古道上，不知要走向何方，西边，一轮如血的红日正在慢慢西坠，半边天空被它浸染的如火般绚丽。看着这美丽的景象，我只能发出感叹：断肠人在天涯，流浪、流浪，流浪到远方。

七、教学反思

本堂课紧紧围绕“短文长教”通用方法和全面训练学生听、说、读、写能力进行精妙的课堂结构设计，教学环节环环相扣，课堂问题设计具有指引性。

但整堂课下来，发现对学情预估过高，教学内容设计超出大多数学生的知识储备，课堂学生不能主动自如地参与到教学活动中来，课堂上跟得较为吃力。

今后教学应充分把握学情，有的放矢。且在预习上多加于指导，使学生真正懂得如何预习、有效预习。

文章来源：//m.jab88.com/j/209897.html

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