作为杰出的教学工作者，为了教学顺利的展开。因此，老师会想尽一切方法编写一份学生易接受的教案。上课自己轻松的同时，学生也更好的消化课堂内容。那你有没有为了一个问题而去做过一份教案呢？下面是小编精心整理的“松鼠和狼”，仅供您在工作和学习中参考。

长白山下，有个地方叫靠山屯，住着几户以狩猎为生的满族人家。

那年，赶上武开江，春脖子特别短。一天，佟大个儿的门前，猎犬狂叫。佟大个儿急忙跑出去，去迎接猎犬黑子们的归来。往常，黑子们养成了一个独自转山的习惯，也时常带些战利品。佟大个儿出门发现，大黑、二黑七条猎犬个个浑身湿漉漉的，大黑缺了一只耳朵，二黑的一条腿在流血，它们像是刚刚经历一场残酷的厮杀。当他把目光睇最小的黑七时，发现它不但没受伤，两个前爪正在玩弄一个身子没毛的小东西。

小黑七晃着尾巴，把小东西叼到了佟大个儿面前。原来是狼羔子。连胎皮都肉红肉红的。佟大个儿想，坏了，黑子们惹祸了。于是，他急忙回屋，背起双管老套筒，让未受伤的黑子带路，去寻找那个狼窝。凭多年狩猎的经验，如不及时杀了狼羔子的父母，它们会唤来更多的狼进行报复。

黑子们把他领到一个隐蔽的山洞边，一只银白色的母狼，喉咙鲜血淋淋，肚子被撕破，五脏六腑让黑子们吃得干干净净，母狼嘴里还死死地含着大黑的一只耳朵，身旁还有两只狼羔子的尸体

佟大个儿警觉地巡视着四周，这周围最少还应该有条公狼。他和黑子潜伏在一块大石头后面，等待公狼的出现。然而，几个小时过去了，不见公狼的影子。无奈，他和黑子们回了家。

为防止狼闻着气味找上门来，佟大个儿把七条爱犬洗了好几遍，又把院子打扫得干干净净，并把途中的血迹除掉。当晚，平安无事，他才把忐忑的心放下。

佟大个儿是方圆百十里有名的猎达（老猎手）。他家的七条猎犬，转山不空手的本领，更是远近闻名，成为他的心爱。

第二天，快中午的时候，黑子们哀叫着回来了。二黑和黑五黑六不见了。佟大个儿吃了一惊，反身取来了老套筒。

再进那个山洞，发现黑五和黑六被咬断喉管，二黑的肠子都流了出来。四周是鏖战后的宁静。佟大个儿把它们掩埋后，领着余下的黑子不声不响回了家。他清楚，白狼终于复仇了。令他欣慰的是，尽管白公狼凶残，判断它是一只孤狼，尚未招来狼群。他想，必须尽快消灭它。不然，等它招来群狼，屯子就要遭殃了。回到家，他把消息告诉了屯子里的人，让他们防范。

当天晚上，院子外面传来人的狼嚎声，长长的悲鸣划破了寂静的夜晚。一声声的哀叫震得人心发颤，那是为死去的伴侣和幼子复仇的誓言。他透过窗缝，看见了那只狼。他坐回炕上，端起大碗的高粱酒，慢慢喝，想着对策。黑子们围坐在他的身旁，看严峻的主人，听凄凉的狼叫，低下头，像是知道自己做错了事儿。一直到天亮，狼才离去。

第三天，老天爷下了一场一尺多厚的大雪。佟大个儿煮了一锅野猪肉，傍晚的时候，他在院子外，索伦杆旁的老柳树下，把野猪肉摆在了簸箕里，又放了一些黄米面、炒黄豆面等供品，点燃香火，跪下虔诚地祭奠果勒敏珊延阿林恩都里（长白山山神），嘴里念叨和唱着：天地之间有我长白山，长白山之上奔流我的松花江，山水之间辛勤、劳动人们代代成长，果勒敏珊延阿林恩都里的恩德我们子孙永生不忘。天地之间有我长白山，长白山之上奔流我的松花江，满族的子孙勇敢、善良合家兴旺，果勒敏珊延阿林恩都里赏赐给我们粮食、猎物永世不忘。

果勒敏珊延阿林恩都里呀！都是我管教不严，我家猎犬不该屠杀哺乳白狼和她的孩子，这都是我佟大个儿管教不严惹的祸。如今公狼复仇，结下这生死梁子，我佟大个儿是怎么也解不开了，望您果勒敏珊延阿林恩都里原谅我这次不义地对公狼痛下黑手，我佟大个儿也是实在没有法子了

佟大个儿祭祀完长白山山神后，和黑子们饱餐了一顿，之后，收拾好家什，准备对即将到来的白狼进行伏击。

狼又来了。这只狼，一米多高，在皑皑雪地里闪闪发光，像一只大蓝狐。佟大个儿活了四十多年，打了三十多年的猎，第一次看到这么大这么漂亮的白狼。后半夜了，它凄惨的叫声，渐渐弱了下来。

机会终于来了。佟大个儿打开院门，黑子们吼叫着冲向白狼。

白狼叫着，和黑子们保持着距离，缓缓地退却着

佟大个儿端着双管老套筒，在寻找下手的时机。心里说，你闹了我几天，今天你是跑不掉了。渐渐地，白狼把佟大个儿和黑子们诱上山洞。很快 ，白狼上了莲花峰，回头看了看身后紧跟它的大黑和黑三，瞬间滚下山崖，直奔后面黑七。随着黑七的惨叫，佟大个子恍然明白了，这是一只狡猾、凶残无比的白狼。远处的黑七已经断气，白狼正在对黑四下手。等佟大个儿返下莲花峰，那只狼又对黑三开始攻击。它是在利用地形，各个击破。

最后，就剩下大黑了。白狼终于咬住了大黑的脖子，大黑也死死地咬着白狼的大腿。佟大个儿靠近了它们，端起枪，又不忍心打，怕误伤了大黑。于是，他朝天放了一枪，就在白狼吓得要逃跑时，他又扣动了扳机。白狼被击中，一瘸一拐地来到一棵松树下，发出绝命的哀嚎。

佟大个儿跑过去，从腰间拔出猎刀，白狼狡诈地飞快一闪，把佟大个儿扑倒在地，张开了血盆大口。就在这时，受伤了的大黑，疯了似的扑过来死死地咬住了白狼喉咙，佟大个儿这才有机会向白狼狠狠刺去。（中学范文网 F215.com）

白狼哀叫一声，死了。

大黑，也死了。

佟大个儿的七只猎犬一个都没剩下。

从此，佟大个儿再也不打猎了。人们问他为什么不打猎了，他什么也不说。

他的后半辈子，靠采药行医糊口，对找他看病的人，总会讲一段白狼和猎犬的故事。有人明白故事的含义，有人却听不明白，问他，这个故事有意义吗？他微微一笑，不答。

据说，听明白的人，逐渐放下了猎枪

编辑推荐

26兔子和狼

相信很多老师都希望自己的课堂上同学们能够积极的与自己互动。为此老师就需要在上课前准备好教案，以此来提高课堂的教学质量。上课才能够为同学讲更多的，更全面的知识。那你有没有为了一个问题而去做过一份教案呢？小编收集整理了一些26兔子和狼，仅供参考，希望能为您提供参考！

26兔子和狼
教学目标：
1．认识6个字，会写6个字。参照“我的词语库”自主积累词语。
2．正确、流利、有感情地朗读课文。
3．了解故事内容，知道兔子在狼的威胁下，勤练功夫，最后越来越强壮；狼为贪欲蒙蔽，最后只有死路一条。
4．鼓励学生敢于发表自己的见解。
教学重点：
1．正确、流利、有感情地朗读课文。
2．了解故事情节，感悟文中所蕴涵的道理。
教学难点：
引导学生感悟文中所蕴涵的道理。
教学准备：
生字卡片、录音机、磁带。
教学时数：
2课时
教学过程：
第一课时
一、谈话揭题。
1．师述：我们平时读过不少寓言故事，你能把你读过的寓言故事的题目告诉大家吗？在大家的印象中，兔子和狼是两种怎样的动物？
2．今天我们一起学习《兔子和狼》。板书课题。
3．读了课题，你产生了哪些疑问？（兔子和狼之间发生了什么事？它们之间是什么关系？……）
二、初读课文，整体感知。
1．带着自己的问题自由朗读课文。
要求：第一要读正确，不丢字，不加字。第二要读通顺，读连贯，不破词句，初步感知课文内容。
2．读书汇报。
（1）读完课文后，说说哪些问题自己已经得到了解答。
（2）说说课文讲了一个什么故事？（北山的狼想吃南山的兔子。兔子为了防备老狼，天天练功，最后练得结结实实，又高又壮。狼不但没吃到兔子，还被摔死了。）
3．将自己最喜欢的段落读给同桌听。
三、学习生字新词。
1．找出会认字，自由识记。
2．认读，交流识记方法。
3．指导学习会写字：狼拳威拼饿实
（1）采用加部首的方法记忆：良—狼并—拼我—饿
（2）重点指导识记、书写“拳、威”。
4．你从本课中积累了哪些新词？将它们添加到“我的词语库”中。
四、再读课文。
要求：读正确、流利、有感情。
五、作业。
1．朗读课文。
2．抄写生字词。
第二课时
一、复习检查。
1．检查生字的掌握情况。
2．回忆课文主要讲了什么内容。
二、细读课文，感悟道理。
1．指名分自然段朗读。
2．讨论以下问题。
（1）当兔子听到狼要吃它后，它是怎样做的？
（2）狼见到兔子练功后，说了些什么？
（3）相机理解以下词语。
大汗淋漓：形容汗流满面，汗珠往下滴。淋漓：形容湿淋淋往下滴。
气喘吁吁：形容大声喘气。吁吁：形容出气的声音。
绞尽脑汁：形容处心积虑，费尽脑筋。绞：扭转，挤压。
动作演示理解“蹲、蹬、弹、跳、出拳、捣眼、踹腰”。
3．故事的结局怎样？（兔子长得结结实实，又高又壮。狼瘦得皮包骨头，被老鹰丢到南山摔死了。）
讨论：（1）为什么兔子后来会越来越强壮，而狼却死了？
（2）如果你遇到同样的问题，你会怎样做？
4．小结：通过学习这个故事，我们知道了，北山的狼一心想吃掉南山的兔子，但是它只想不做，最终不但没吃到兔子，反而被摔死了，兔子面对狼的威胁，为了防备老狼，天天练功，最后练得结结实实，又高又壮。
5．分角色朗读课文。
三、拓展延伸，发散思维。
1．想象：
（1）当兔子看到狼死后会想些什么？说些什么？
（2）如果狼改变了想法，又会发生怎样的事情呢？
2．续编故事。
四、有感情地朗读课文。
五、作业。
1．把这个寓言故事讲给爸爸妈妈听。
2．鼓励学生续写《兔子和狼》。
板书设计：
26.兔子和狼

教案模板：小学一年级下册语文《松鼠和狼》教案

在上课时老师为了能够精准的讲出一道题的解决步骤。所以老师在写教案时要不断修改才能产出一份最优质的教案。这样可以有效的提高课堂的教学效率，那你有没有为了一个问题而去做过一份教案呢？以下是小编为大家精心整理的“教案模板：小学一年级下册语文《松鼠和狼》教案”，仅供参考，大家一起来看看吧。

【导语】《松鼠和狼》一课主要写了一只小松鼠不小心掉到一只狼的身上，狼要吃它，小松鼠用自己的聪明才智救了自己的的故事。这是一篇充满童趣的童话故事。教案网准备了以下内容，希望对你有帮助!

篇一

教学目标：

1.朗读课文，理解课文，并背诵课文。

2.了解“快乐”、“烦恼”等反义词的意思。

3.懂得只有心地好，朋友多，才会有快乐的道理。 教学重点：理解课文内容，了解“快乐”、”烦恼”的意思。 教学难点： 体会文章的思想，准确理解最后一段的意思。

教学过程：

一、 复习导入。

1、复习词语，课件出示摘苹果。同学们今天的表现真好，下面我们一起来玩一个游戏，这个游戏的名字叫摘苹果。

2、同学们读得真好，声音真好听，把树林里两个小动物都吸引过来了，它们就是松鼠和狼，（板书：松鼠和狼）今天我们就来学习第9 课《松鼠和狼》，请同学们把课题读两遍。它们之间会发生怎样的故事呢？请同学们打开课文45 页，我们一起来学习课文。

二、学习课文，理解内容。

1.学生分小组朗读课文。出示朗读要求：学生以小组为单位朗读课文，朗读时，要借助拼音读准字音，做到不错字、不加字、不漏字。

2．检查初读情况。

（1）刚才小朋友们都在认真朗读，现在老师想听听哪一小组读得好，声音又响亮又整齐。小组逐段朗读课文。

（2）谁能用自己的话来讲讲松鼠和狼之间的故事。

3.小松鼠是怎样掉在狼身上的？课文哪一自然段告诉了我们？谁来说说？ (松鼠不小心掉在了狼身上)你觉得这是一只怎样的松鼠呢？（调皮的，可爱的）你是从哪个词语看出来的？松鼠这么活泼可爱，我们也来感受一下它的可爱吧!下面我们一齐朗读第一自然段，读“跳来跳去”时，要读得活泼些。

4.这只可爱的小松鼠掉在狼身上后，狼可不这么可爱了，狼会怎样对它呢? 出示灯片，你看狼的样子，这是一只怎样的狼呢？。

5.这下松鼠可就惨了，它会怎么做呢？下面，请小组内的同学一人做狼，一人做松鼠，表演松鼠是怎样求朗读的，然后再请两位表演好的上台表演给同学看看。教师及时表扬说得好的小朋友。老师也想帮助松鼠，我们一起来替松鼠求情吧！（齐读）6.狼听到这么多人为松鼠求情，心软了，答应可以放了松鼠，但是说话时，凶巴巴的，粗声粗气的，还是很生气的样子。谁来读读狼说的话。 思考：从狼的话中，你知道谁很快乐？谁很烦恼？你们发现没有，“快乐” 和“烦恼”是一对什么词，谁来说说。我们人也有快乐和烦恼的时候，当我们受到表扬或玩得开心的时候，我们会觉得快乐，当我们遇到困难或与同学发生争吵的时候会很烦恼。

7.松鼠听了狼的话后，它有没有直接把答案告诉狼，那它是怎么说的？接下来老师想请女生来朗读松鼠的话，朗读时，语气要诚恳。从松鼠的回答可看出，这又是一只怎样的松鼠？（聪明的）

8.理解最后一段话的意思。 狼很想像松鼠那样快乐，它于是放了松鼠，松鼠赶紧跳上树，这下它就安全了，它在树上是怎样回答狼的问题的？下面请同学们朗读第五自然段。

a.思考：狼烦恼是因为什么？我们快乐是因为什么？ （引导学生联系自己的生活经验，展开讨论：为什么欺负别人没朋友，会觉得很烦恼呢？为什么心地好，朋友多，会觉得很快乐呢？

b.练习说话。这两句话还可以换一种说法，请大家看屏幕，谁能把句子补充完整。

9.思考：从松鼠的话中，你明白了什么？学生说，然后教师补充。出示句子。

10.找学生分角色朗读课文。这是一个多么有趣的故事呀！接下来，老师想请几个同学分别扮演松鼠和狼把课文朗读出来，哪两位同学愿意上来？下面的同学认真听，评一评谁读得好。 （老师指导，狼的语气要凶，小松鼠的语气要诚恳。）边读边表演。

三、拓展延伸，升华意境

1、拓展思维：狼听了松鼠的话，后来会怎么样呢?展开想象，接着课文内容编故事。

2、同学们，朋友多，快乐就多，老师希望每个小朋友都能拥有很多朋友，每天都能快快乐乐。

篇二

教学目标：

知识目标：初步了解“快乐”“烦恼”等反义词的意思。

能力目标：学生的朗读能力得到提高。

情感目标：懂得心地好、朋友多，才会快乐的道理。

教学重点：

理解课文内容，了解“快乐”“烦恼”的意思。

教学难点：

体会文章的思想，准确理解最后一段的意思。

教学过程：

一、放松导入

1、小朋友们，你们觉得快乐吗？那就跟着老师一起来唱《幸福拍手歌》吧！

如果感到快乐你就拍拍手…… 如果感到快乐你就跺跺脚…… 如果感到快乐你就拍拍肩……

2、看来，我们的同学们都很快乐，可是狼却很烦恼，这是为什么呢？今天就让我们继续来学习第9课《松鼠和狼》。

3、板书课题，齐读课题（翘舌音和后鼻音重点指导）。

二、初读课文，整体感知

1、学生自读课文，把课文读出自己的味道。

他们之间会发生怎样的故事呢？请同学们打开课文45页，自由读读课文。

2、谁能用自己的话来讲讲松鼠和狼之间的故事？

三、精读课文，品读文本

快乐的读完书，一起来快乐的答题吧！

1、小松鼠是怎样的掉在狼身上？

（1）你觉得这是一只怎样的松鼠？你是从哪个词语看出来的？你还能说一出其他像这样的词语吗？（积累：走来走去、跑来跑去、爬来爬去、游来游去）

（2）我们活泼可爱的同学们也来读一读这一段吧！

2、这只可爱的小松鼠掉在狼身上后，狼可没这么可爱，狼是怎样的动物呢？想想灰太狼家的亲戚，你们就知道它简直坏透了。它打算怎么对待小松鼠？

小松鼠危险了，如果你是这只小松鼠，你怎样向狼求情？（师可以进行示范、引导）

3、狼答应了吗？它是怎么说的？（朗读语气指导：狼的凶神恶煞以及疑问语气的指点）

从这里，你知道谁快乐谁烦恼？（快乐和烦恼的理解需常态化）我们知道小松鼠每天都很开心，很快乐，经常笑，而狼一点儿也不开心，很烦恼，或许它还经常哭呢，那你知道“快乐”和“烦恼”是一对什么词吗？

你们这么聪明，小松鼠也聪明极了，它并没有马上把答案告诉狼，它说……

4、为什么松鼠很快乐，狼却很烦恼呢？ 看来同学们也像小松鼠一样心地好，快乐多。

四、感情朗读

1、现在我们快乐的把这个故事讲一遍，男生读凶恶的狼的话，女生就是可爱的小松鼠，其他叙述部分请允许老师也来读一读。

五、拓展延伸

课文到这就完了，可是故事还没完呢，狼听了松鼠的话后，会怎样呢？请同学们想一想，演一演。

六、板书设计

松鼠和狼

篇三

教学目标：

1、知识目标：在分角色、有感情的朗读中充分培养学生的语感；掌握一对反义词，快乐-----烦恼。

2、能力目标：正确、流利、有感情地朗读课文。

3、情感目标：在欣赏故事的过程中明白道理：只有朋友多，才快乐。

教学重难点：

体会文章的思想，准确理解最后一段话的意思。

教学方法：

运用多媒体课件进行情景教学，综合运用引导、讨论、合作等方法。

教学准备：

多媒体课件、松鼠和狼的头饰。

教学过程：

一、 复习生词。（摘苹果的游戏）

上节课，我们学习了《松鼠和狼》这篇课文的生字，下面我们一起来玩一个摘苹果的游戏，来检验一下同学们对生字的掌握情况。（出示课件）

快乐 吃饱 要 烦恼 放学 可以 松鼠 总是 伙伴

二、 整体感知

师：今天我又把松鼠和狼请来了，（出示图片）看他们之间到底发生了一个什么样的故事？（观看课文视频）

2、解疑

指名回答。（课文讲了一只松鼠在树上跳来跳去，不小心掉在狼身上，松鼠求狼放了自己的故事。）

师：那，这是一只怎样的松鼠？你是从哪个词看出来的？

三、品读、体会文章中心

1、学习课文第1自然段。

（1）指名朗读。

（2）指名回答问题。（跳来跳去）

（3）指导朗读。

（4）指名读、齐读。

2、学习第2自然段.

（1）提问：小松鼠掉在狼身上后，狼是怎么对他的？

（2）指名回答。

3、假如你是小松鼠，此时的你会怎么想、会怎么做？

师：小松鼠也这样做了，请同学们自由读课文3----5自然段。

边读边用笔画出他们之间的对话，并在小组内交流，从松鼠的话中，你明白了什么。

4、（出示课件，展示学习要求）学习课文3---5自然段。

（1）个人学习：

①、请同学们自由读课文3----5自然段。

②、边读边用笔画出他们之间的对话。

③、画出之后，再读一读。

⑵、汇报交流。

（2）小组学习：

①分角色朗读他们之间的对话。

②在小组内交流，从他们的对话中明白了一个什么道理？

（3）汇报交流。

（4）快乐表演。（给学生戴头饰）

四、我心飞翔，插上想象的翅膀。

狼听了松鼠的话以后，会怎样呢？展开想象，接着课文内容编故事。

五、欣赏有关友谊方面的名言。

六、布置作业

1、朗读课文、背诵课文。

2、课外，阅读童话故事。

推荐书目：《安徒生童话》、《格林童话》、《一千零一夜》。

松鼠和松果

作为一位刚入职不久的新任教师，在授课上的经验比较少。所以老师在写教案时要不断修改才能产出一份最优质的教案。从而在之后的上课教学中井然有序的进行，那么一份优秀的教案应该怎样写呢？下面是小编为大家整理的“松鼠和松果”，仅供参考，希望能为您提供参考！

松鼠和松果
教学目标:
1、认识“聪、话”等11个生字。会写“以、后”等6个字。
2、正确、流利、有感情地朗读课文,并能复述这个童话。
3、初步感受回报自然、植树造林的重要,愿意参加植树、认养树木等活动。
教学重点:
读文理解小松鼠的“聪明活泼”,有感情的朗读课文,复述故事。
教学难点:感悟课文内容和学习生字。
教学准备:相关课件、生字卡。
教学时间:两课时
第一课时
教学目标:
1、初读课文,读中感悟。
2、学习生字、新词。
教学重点:正确、流利有感情地朗读课文。
教学难点:指导写字。
教学过程:
一、谈话导入
同学们,你们喜欢小松鼠吗?看,有两只可爱的小松鼠。今天要和我们一起上课呢!(课件:两只小松鼠在树上跳来跳去,还和小朋友们打招呼。)
你们了解小松鼠吗?谁来说一说?
出示课题:松鼠与松果齐读课题。
[欢快的音乐,鲜明的画面吸引孩子的注意力,同时唤醒对松鼠的认知积累,自然地进入学习情境中。]
二、初读课文
1、听老师讲故事。
2、喜欢这两只小松鼠吗?喜欢这个童话故事吗?想不想和老师一样把故事讲给大家听?
自己认真地读读课文。有什么困难,你可以举手或等会儿提出来。
3、你读懂了什么?还有哪些疑问?
三、学习生字新词。
1、(出示词语):
cōngmínghuópohūránzhǎyǒnjing
聪明活泼忽然眨眼睛
rúguǒzǒngyǒuyǐhòuzhǔyì
如果总有以后主意
自己读一读、认一认。
2、指名读。
3、交流识记生字的方法。
4、“开火车”读词语。(去掉拼音)
5、读句子:
(出示)(1)松鼠聪明活泼,学会了摘松果吃。
(2)忽然,松鼠眨眨眼睛,想起来了:如果光摘松果,不栽松树,总有一天,一棵松树也没有了!
(3)松树有了好主意:每次摘松果,吃一个,就在土里埋下一个。以后,这里就会长出一片松树林的。
四、学习课文
1、(课件:小松鼠在摘松果吃。)如果你是小松鼠,在这么美丽的森林里,摘吃松果,心里会怎么想?
2、谁来读第一段,读出小松鼠的高兴劲儿?其他小朋友仔细听,你从哪儿体会到了小松鼠的高兴了?这样评价他的朗读,好吗?
3、评议、朗读。
重点:每个松果都那么香,那么可口。
怎么读才能让人觉得:啊,真香,真可口,真高兴!自己试试吧!
指名朗读,感受。
在生活中,小朋友们也一定遇到过这么开心的事情吧!能像小松鼠一样地说说吗?
交流。(可以用上“那么……那么……”,也可以鼓励学生用不同的词语句式:如“真”、“特别”、“很”……)
4、齐读课文。
五、指导写字。
1、观察。(观察笔画在田字格中的位置,笔画之间的相对位置)“以”、“后”、“更”书写时要注意什么?
2、范写。(师边范写边讲解要点,强调“以”的末笔是点;“后”的第一、二两笔是平撇和竖撇,竖撇要竖起来;“更”最后两笔交叉的位置。)
3、仿写、比较。
写完一个字,把这个字与范字比较,找到要注意的地方,再写下一个。
4、练习写字,教师巡视。
5、展示评议。
第二课时
教学目标:
1、继续理解课文内容,读中感悟。
2、继续学习生字。
教学重点:朗读课文、学习生字。
教学难点:指导朗读,指导写字。
教学过程:
一、复习导入。
(每位学生头戴松鼠头饰)
1、“采松果”。(课件出示松树林,松果上写着词语。)
2、(出示松鼠边摘边吃松过图)小朋友们,摘松果开心吗?把这份快乐带给我吧!(学生朗读第一段。)
二、朗读感悟
1、小松鼠一直这么快乐的吗?
为什么担心呢?请你读读课文告诉我,好吗?
2、光摘松果,不栽松树,总有一天一棵松树也没有了!你们说这句话时,想到了什么?
你能把你们松鼠的担心、着急读出来吗?(引导学生注意感叹号。)
指名读,评议,男女赛读。
3、你们脸上的表情好像越来越着急了,想到什么了?把你们想的大胆地说出来。
指导朗读第三自然段。
小松鼠们加上动作、表情表演读这段。
4、聪明的小松鼠想出办法来了吗?有好主意了吗?
指名读句子说说为什么要这么做?
5、(课件:春雨绵绵,一片挺拔的小松树林。小松书高兴地在树林里玩。)朗读第五自然段。
6、别的小松鼠还有好主意吗?再次指导朗读。
三、想象升华
1、日子一天天过去,将来这片小松树林会怎么样?朗读最后一句。
“更茂密”那是怎么样的?哪只松鼠见过茂密的树林,给大家说说。
2、这片松树林是那么茂密美丽。小松鼠们欢欢喜喜地住在那里。嗨,介绍一个你们可爱的邻居吧。你们在这里生活得怎么样?
想象说话。
3、今天回到家,把故事讲给爸爸妈妈听,还要画画将来的这片茂密的松树林。小动物们在这里快活地生活着。
四、指导写字。
1、观察“主”、“意”、“总”在田字格里的位置,笔画间的相对位置。
2、范写,讲解。
3、仿写,比较
4、练习书写。
5、展示评议。
五、自选练习。
△收集有关植物的图片和资料,举办“可爱的植物”展览。
五、总结,对学生进行环保教育,使学生懂得植树造林的重要,愿意参加植树、认养树木等活动。
板书设计:
10、松鼠和松果
吃一个
种一个
教学后记:
这是一篇写松鼠的童话,在教学过程中,我结合三个重要的句子重点指导学生朗读,让他们在朗读的过程中感悟到小松鼠由欢喜到担心最后又高兴的心情。在朗读的过程中,又设计比赛读的方式,看谁的感情最丰富,不仅能在语气上,而且在表情上也能表现出来。学生的兴趣特别高,读起书来也特别有劲。通过朗读使学生体会到人类在向自然索取时,一定不要忘记回报自然的道理。

狼和鹿教案

在上课时老师为了能够精准的讲出一道题的解决步骤。所以老师在写教案时要不断修改才能产出一份最优质的教案。这样可以有效的提高课堂的教学效率，那你有没有为了一个问题而去做过一份教案呢？以下是小编为大家精心整理的“狼和鹿教案”，仅供参考，大家一起来看看吧。

课题：狼和鹿

教学内容

苏教版小学语文第六册第19课

教材分析

这篇课文以人们为了保护鹿而捕杀狼，从而导致巨大的生态灾难为例，阐明了不同生物之间相互制约、相互联系的道理，告诫人们必须尊重生物界的这一客观规律，维护大自然的生态平衡。教学时，因以学生“自由地读，尽情地读，读有所思，读有所得”为教学手段，体现阅读是学生的个性化行为，让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深对文本的理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。

学生分析

1.具有了一定的自学能力，课前做了预习

2.对课文内容的归纳有待提高

3.朗读以及复述课文能力需要提高

设计理念

阅读是学生的个性化行为，应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深对文本的理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。

教学目标

1、能正确、流利、有感情地朗读课文，复述课文。
2、学会本课10个生字，认识2个多音字，理解由生字组成的词语。
3、通过朗读感悟，从人们随意杀狼反而害鹿，破坏森林的事实中懂得事物之间存在着互相制约、互相联系的关系，增强维护生态平衡的意识。

教学重点

1.有感情的朗读课文,复述课文

2.认识课文生字,”染”“葱”“凯”是重点

教学难点

通过诵读，领悟人们称狼为“功臣”，称鹿为“祸首”的原因。

教具准备

挂图、简笔画

课时

第一课时

课型

阅读课

教学环节

一、激发兴趣

引入新课

二、初读课文

整体感知

三、指导识字写字

教师活动

1、简笔画出(“狼”、“鹿”的形象)它们是什么?说说你对它们的了解?

2、问:把它们放在一起,你觉得在它们之间加个什么字,来表示它们的关系呢?(板书:狼?鹿)

问：那么它们之间到底发生了什么事呢?赶快来欣赏课文吧!(板书:狼和鹿)

1、提出自读要求：

(1)给课文标上小节序号

(2)读准字音,读通语句

2、检查自学情况

(1)用开火车读的形式检查认字情况,通过板书帮助学生认识二个多音字

(2)述:把读的最棒的小节再读一读

问:对于这一段你有什么疑问？

问：课后练习中有10个生字，你认为哪个字要提醒其他同学注意的？

出示“凯“”葱“”染“三个字的生字卡，引导书写的关键部分，并练习用生字组词

学生活动

学生畅所欲言

学生各抒己见，思考课题为什么用“和”表示二者关系，跟随老师一起读题

划出生字和词语，标上小节序号

读准字音，认清字形，为黑板上两个多音字“提”“泊”注音组词

朗读各自喜欢的小节，概括小节内容

对课文内容提出疑问

交流看法

疏空笔顺

练习组词

设计意图

给学生自由想象的空间,让他们尽情的谈自己的体会和看法。

在“狼”“鹿”之间可以加许多字，表示二者关系，但这些关系都是一种结局——鹿成为狼的猎物。就在学生的认识趋于统一的时候，教师引出一个“和”字，立即引发学生的预测欲望。产生阅读兴趣

把更多的时间让给学生，培养他们自主学习的习惯和能力

检查学生的自学效果，测试学生的课前预习情况

让学生自主选择，独立思考，激发他们阅读兴趣，以及对课文内容的概括能力

巩固内化

运用练习

课时

第二课时

课时目标

继续学习课文，从人们随意杀狼护鹿反而害鹿，使鹿成了破坏森林毁灭自己的祸首的事实中，悟出保持生态平衡的道理

教学重点

1、通过鹿群变化的对比，森林状态的对比，弄清狼和鹿的关系。

2、引导学生通过仔细观察插图、展开想象等方法，领会课文内容。

教学环节

教师活动

学生活动

设计意图

一.复习导入

述：今天我们继续学习《狼和鹿》这篇课文

板书课题

问：通过上节课的学习，我们知道这个故事发生在什么地方？

读题

回忆课文，回答问题

唤起学生记忆，承接上节课所学内容，自然过渡到下文的讲解

二.插图比较

显示矛盾

三、深入探究

出示配套的课文插图

问：课文中有哪几处描写森林的句子，能找出来读给我们听听好吗？（指名回答）

述：读着这些句子，你仿佛看到了什么，说说你的理解。

述：把你们的感情读出来吧，女生一百年前森林，要读出它的美好，男生读二十五年后的森林，要读出它的荒凉

问：同学们，读了这两句话，

你现在最想知道什么？

问：同一座森林怎么会发生如此巨大的变化呢

述：原来狼被大量捕杀是森林前后变化的导火线，为什么要捕杀狼呢？狼的数量发生了什么变化（指名回答）

问：当地居民是如何捕杀狼的，放声读课文第二小节，你读懂了什么？

述：鹿没有了狼和其他天敌的威胁，凯巴伯森林一时间成了鹿的——自由王国，凯巴伯森林真的永远成了人们心中鹿的自由王国了吗？

回顾课文，读第一段和第三段中描写森林的句子

大胆想象，详细描述不同时期的森林景象，发表自己的看法和见解

有感情分角色的朗读

同桌相互交流

读课文，找原因

思考问题

回答

读课文，回答问题

自由读第三小节，划出关键词语和句子

引导学生展开想象，读出自己的理解，通过凯巴伯森林的两次鲜明对比，让学生直观地感受到森林的巨大变化，从而激发他们探究原因的兴趣，这一切究竟是谁造成的？为什么会发生如此大的变化？

过渡

抓住狼和鹿的数量对比，导向造成森林和鹿群前后状态的对比，这两组对比分明揭示了“功臣”和“祸首”的特定内涵。

四、对照感悟

五、积累内化

问：狼被捕杀前后，鹿在数量上有什么变化？（四千——十万———八千）为什么会有这种变化？

述：狼一只跟着一只到在血泊中，美丽的森林随之被破坏，活泼可爱的鹿也陆续死去，留下一片荒凉和惨淡，这是多么令人心痛的悲剧！这一切究竟是什么原因造成的？罪魁祸首是谁？

（简笔画出一架天平）

述：生物间有平衡关系，就像一架天平，一头是狼，一头是鹿，如果没有外界干扰，他们始终保持平衡，这就是人们常说的生态平衡。一旦某一方遭到人为的破坏，就像狼被无止尽的杀死，天平必将倾斜，必将带来无法想象的灾难。《狼和鹿》这篇课文就是一幕惨痛的悲剧，这无疑给人类敲响了“保护生态平衡”的警钟。

述：结合平时生活中看到的了解到的因破坏生态平衡而受到大自然惩罚的事例，谈谈自己看法。

快速默读全文,找原因

齐读课文最后一小节，用“因为…所以…”，回答问题

可恶的狼成了“功臣”：因为……

可爱的鹿成了毁灭自己的“祸首”：因为……

揣摩体会

学生畅所欲言

提出质疑,让学生带着问题读课文

激发学生的表现欲望，为学生发表见解，展现自我创设氛围。教师引导点拨，揭示中心，让学生懂得大自然有它自己的生存规律，人们不能盲目去做，有时是要遵从大自然之道的。

结束全文,情感升华

引导学生由文悟理，从思想认识上升华到保护生态平衡的重要性

板书设计

第一课时简笔画（狼）？简比画（鹿）

19狼和鹿

多音字：提泊

重点字词：凯葱染葱绿提防

第二课时森林：一片葱绿生机勃勃人捕杀一片枯黄

鹿：活泼而美丽狼又饥又病

狼和鹿 教案

课题：狼和鹿

教学内容苏教版小学语文第六册第19课

教材分析这篇课文以人们为了保护鹿而捕杀狼，从而导致巨大的生态灾难为例，阐明了不同生物之间相互制约、相互联系的道理，告诫人们必须尊重生物界的这一客观规律，维护大自然的生态平衡。教学时，因以学生“自由地读，尽情地读，读有所思，读有所得”为教学手段，体现阅读是学生的个性化行为，让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深对文本的理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。

学生分析1.具有了一定的自学能力，课前做了预习

2.对课文内容的归纳有待提高

3.朗读以及复述课文能力需要提高

设计理念阅读是学生的个性化行为，应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深对文本的理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。

教学目标1、能正确、流利、有感情地朗读课文，复述课文。

2、学会本课10个生字，认识2个多音字，理解由生字组成的词语。

3、通过朗读感悟，从人们随意杀狼反而害鹿，破坏森林的事实中懂得事物之间存在着互相制约、互相联系的关系，增强维护生态平衡的意识。

教学重点1.有感情的朗读课文,复述课文

2.认识课文生字,”染”“葱”“凯”是重点

教学难点通过诵读，领悟人们称狼为“功臣”，称鹿为“祸首”的原因。

教具准备挂图、简笔画

课时第一课时课型阅读课

教学环节

一、激发兴趣

引入新课

二、初读课文

整体感知

三、指导识字写字教师活动

1、简笔画出(“狼”、“鹿”的形象)它们是什么?说说你对它们的了解?

2、问:把它们放在一起,你觉得在它们之间加个什么字,来表示它们的关系呢?(板书:狼?鹿)

问：那么它们之间到底发生了什么事呢?赶快来欣赏课文吧!(板书:狼和鹿)

1、提出自读要求：

(1)给课文标上小节序号

(2)读准字音,读通语句

2、检查自学情况

(1)用开火车读的形式检查认字情况,通过板书帮助学生认识二个多音字

(2)述:把读的最棒的小节再读一读

问:对于这一段你有什么疑问？

问：课后练习中有10个生字，你认为哪个字要提醒其他同学注意的？

出示“凯“”葱“”染“三个字的生字卡，引导书写的关键部分，并练习用生字组词学生活动

学生畅所欲言

学生各抒己见，思考课题为什么用“和”表示二者关系，跟随老师一起读题

划出生字和词语，标上小节序号

读准字音，认清字形，为黑板上两个多音字“提”“泊”注音组词

朗读各自喜欢的小节，概括小节内容

对课文内容提出疑问

交流看法

疏空笔顺

练习组词设计意图

给学生自由想象的空间,让他们尽情的谈自己的体会和看法。

在“狼”“鹿”之间可以加许多字，表示二者关系，但这些关系都是一种结局——鹿成为狼的猎物。就在学生的认识趋于统一的时候，教师引出一个“和”字，立即引发学生的预测欲望。产生阅读兴趣

把更多的时间让给学生，培养他们自主学习的习惯和能力

检查学生的自学效果，测试学生的课前预习情况

让学生自主选择，独立思考，激发他们阅读兴趣，以及对课文内容的概括能力

巩固内化

运用练习

课时第二课时

课时目标继续学习课文，从人们随意杀狼护鹿反而害鹿，使鹿成了破坏森林毁灭自己的祸首的事实中，悟出保持生态平衡的道理

教学重点1、通过鹿群变化的对比，森林状态的对比，弄清狼和鹿的关系。

2、引导学生通过仔细观察插图、展开想象等方法，领会课文内容。

教学环节教师活动学生活动设计意图

一.复习导入述：今天我们继续学习《狼和鹿》这篇课文

板书课题

问：通过上节课的学习，我们知道这个故事发生在什么地方？读题

回忆课文，回答问题唤起学生记忆，承接上节课所学内容，自然过渡到下文的讲解

二.插图比较

显示矛盾

三、深入探究出示配套的课文插图

问：课文中有哪几处描写森林的句子，能找出来读给我们听听好吗？（指名回答）

述：读着这些句子，你仿佛看到了什么，说说你的理解。

述：把你们的感情读出来吧，女生一百年前森林，要读出它的美好，男生读二十五年后的森林，要读出它的荒凉

问：同学们，读了这两句话，

你现在最想知道什么？

问：同一座森林怎么会发生如此巨大的变化呢

述：原来狼被大量捕杀是森林前后变化的导火线，为什么要捕杀狼呢？狼的数量发生了什么变化（指名回答）

问：当地居民是如何捕杀狼的，放声读课文第二小节，你读懂了什么？

述：鹿没有了狼和其他天敌的威胁，凯巴伯森林一时间成了鹿的——自由王国，凯巴伯森林真的永远成了人们心中鹿的自由王国了吗？回顾课文，读第一段和第三段中描写森林的句子

大胆想象，详细描述不同时期的森林景象，发表自己的看法和见解

有感情分角色的朗读

同桌相互交流

读课文，找原因

思考问题

回答

读课文，回答问题

自由读第三小节，划出关键词语和句子引导学生展开想象，读出自己的理解，通过凯巴伯森林的两次鲜明对比，让学生直观地感受到森林的巨大变化，从而激发他们探究原因的兴趣，这一切究竟是谁造成的？为什么会发生如此大的变化？

过渡

抓住狼和鹿的数量对比，导向造成森林和鹿群前后状态的对比，这两组对比分明揭示了“功臣”和“祸首”的特定内涵。

四、对照感悟

五、积累内化问：狼被捕杀前后，鹿在数量上有什么变化？（四千——十万———八千）为什么会有这种变化？

述：狼一只跟着一只到在血泊中，美丽的森林随之被破坏，活泼可爱的鹿也陆续死去，留下一片荒凉和惨淡，这是多么令人心痛的悲剧！这一切究竟是什么原因造成的？罪魁祸首是谁？

（简笔画出一架天平）

述：生物间有平衡关系，就像一架天平，一头是狼，一头是鹿，如果没有外界干扰，他们始终保持平衡，这就是人们常说的生态平衡。一旦某一方遭到人为的破坏，就像狼被无止尽的杀死，天平必将倾斜，必将带来无法想象的灾难。《狼和鹿》这篇课文就是一幕惨痛的悲剧，这无疑给人类敲响了“保护生态平衡”的警钟。

述：结合平时生活中看到的了解到的因破坏生态平衡而受到大自然惩罚的事例，谈谈自己看法。快速默读全文,找原因

齐读课文最后一小节，用“因为…所以…”，回答问题

可恶的狼成了“功臣”：因为……

可爱的鹿成了毁灭自己的“祸首”：因为……

揣摩体会

学生畅所欲言提出质疑,让学生带着问题读课文

激发学生的表现欲望，为学生发表见解，展现自我创设氛围。教师引导点拨，揭示中心，让学生懂得大自然有它自己的生存规律，人们不能盲目去做，有时是要遵从大自然之道的。

结束全文,情感升华

引导学生由文悟理，从思想认识上升华到保护生态平衡的重要性

板书设计

第一课时简笔画（狼）？简比画（鹿）

19狼和鹿

多音字：提泊

重点字词：凯葱染葱绿提防

第二课时森林：一片葱绿生机勃勃人捕杀一片枯黄

鹿：活泼而美丽狼又饥又病

39、狼和鹿

39、狼和鹿

教学目标：

1、能正确、流利，有感情地朗读课文，复述课文。

2、学会生字，理解由生字组成的词语。

3、通过诵读，从人们肆意杀狼，貌似护鹿，反而害鹿，使鹿成了破坏森林、毁灭自己的祸首的事实中，悟出保持生态平衡的道理。

教学重点、难点：

学生准备：

预习课文，查找环保相关资料

教学过程：

一、插图比较，显示矛盾，感受森林的变化

1、揭示课题《狼和鹿》，齐读。

2、让我们一起来认识一下这两位主人公（板书：狼鹿），请你说说对这两种动物的印象。出示：贪婪凶残活泼美丽（理解“凶残”)

3、狼和鹿这个故事发生在什么地方？（凯巴伯森林）

4、读悟森林之变化:

（1）多媒体出示插图，以充满生机的绿色及荒芜静寂的黄色的反差引起视觉冲突。观察后谈谈自己对一百多年前的凯巴伯森林以及二十几年后的凯巴伯森林的感受。

（2）找出与图匹配的相关文字并出示：

①一百多年以前，凯巴伯森林一片葱绿，生机勃勃。

②整个森林像着了火一样，绿色在消退。

（3）指导朗读：

①谁能通过朗读把我们带进这片美丽的森林？（抓住关键词“一片葱绿、生机勃勃”等）

②指名读，读出怜惜之情。

5、图文对照，质疑：你现在最想知道什么？（凯巴伯森林为什么会发生这样的变化？）

二、感悟文本，深入探究

☆数据比较，感受鹿的变化

1、是呀，为什么同一座森林前后会发生如此巨大的变化呢？学生边默读边思考。

2、自悟交流，点拨，初步得出：

狼被猎人杀死，鹿变多了，所需的食物也多了，森林中的植物被鹿吃光了，所以森林变成了这样。

3、理解杀狼动机，感受杀狼场面。

（1）狼被大量捕杀是森林前后变化的导火线，人们为什么要捕杀狼呢？（理解“提防”）

（2）出示第二自然段：放声读，完成说话训练：狩猎人来到了凯巴伯森林，开始大量捕杀狼。听——；看——。

（理解“宁静、青烟袅袅”，感受人们对狼的杀戮，场面的凄惨）

4、再读课文，小组合作完成表格，了解鹿的数量、情况变化：

鹿的数量鹿的情况通过对比你明白了什么

狼被杀前

狼被杀后

（1）小组合作，完成表格，全班交流。

出示：四千只活泼美丽

十万只鹿的王国

四万只饥饿疾病

八千只病鹿

（2）教师小结：狼的数量在急剧变化，鹿群生活状况也在发生着变化。当凯巴伯森林成了鹿的王国，鹿群在这里大量繁殖时，饥饿和疾病就缠上了鹿群。

（3）出示句子：紧接着，更大的灾难降临了。疾病像妖魔的影子一样在鹿群中游荡。仅仅两个冬天，鹿就死去了六万只。到1942年，凯巴伯森林只剩下了八千只病鹿。

读读这段话，哪句话给你留下深刻印象？（体会比喻句的作用，感受鹿的痛苦：每天都有鹿在接二连三地倒下，剩下的也奄奄一息。）你眼前出现了怎样一幅景象？

☆理清狼、鹿与森林的关系，感受狼鹿角色的异位

1、狼一只只倒在血泊中，美丽的森林受到破坏，活泼美丽的鹿也陆续死去，留下一片苍凉和凄惨。而此时，贪婪而凶残的狼以及活泼而美丽的鹿，它们的角色发生了怎样戏剧般的变化？（狼——功臣，鹿——祸首。理解“功臣、祸首”）

2、出示第四自然段，用因果句式进行说话训练：

（1）贪婪而凶残的狼成了“功臣”，因为

（2）活泼而美丽的鹿成了“祸首”，因为

3、对于谁是祸首，你还有什么高见？（人类才是真正的祸首）

4、再次出示第二自然段，感情朗读。（感受由于人类的无知而做的蠢事）

三、总结明理，升华感悟

1、狼、鹿、森林、人类都是这个故事中的角色，学完课文，你一定又有了新的理解、新的感受。老师请你们小组合作，担任不同角色。你最想担任哪个角色，你最想对谁说些什么？

（1）小组合作，进行角色对话训练。

（2）展示合作成果。

2、出示天平，师总结：生物间有平衡关系，就像一个天平，一头是狼，一头是鹿，如果没有外界的干扰，它们始终保持平衡，这就是我们常说的生态平衡。但一旦某一方遭到人为的破坏，天平必将倾斜，也必将带来无法想象的灾难。所以“保护生态平衡”的警钟应该时常敲响。（板书：吃保护生态平衡）

板书设计：

狼鹿

保护生态平衡

教学效果反馈：

教学中我紧扣三组对比：森林状态的变化，鹿群数量、情况的变化以及狼鹿角色的异位。以此为突破，巧设衔接，引导学生自主探究这些对比的内在原由及联系。比如，在感受“森林变化”时，通过两幅插图，使真实的画面再现，图、文的鲜明对比给了学生强烈的冲击。看得出，同学们的内心深处被触动了。他们的朗读声中流露出了对一百多年前的凯巴伯森林的喜爱，还有对二十几年后荒凉的凯巴伯森林的沉痛的惋惜。又如，在感受“鹿群变化”这一板块中，我请学生合作完成表格，找出文中关于鹿的数量、情况变化的数字及语句，思考并交流，使鹿群的变化一目了然，也让学生更加深刻地认识到了灾难的严重。

层层剥笋似的探究，使学生充分领悟了文章的难点：称狼为“功臣”，称鹿为“祸首”的原因，并进而明白文章所蕴涵的道理。

狼和鹿说课稿

一、说教材

1、教材体系

这是苏教版第六册第六单元的一篇课文，本单元从内容和体裁看，它们都是记叙文，文体具有较强的故事性，可读性强。值得注意的是这篇课文是关于“人与动物”的故事，但不仅仅局限于此，更要以此为视角反观“人与自然”、“人与社会”、“人与自我”有着深厚的思想内涵。

2、教材内容

这篇课文的主要内容可以用六个字来概括：平衡—失衡—启迪。具体来说，课文介绍了凯巴伯森林生机勃勃，鹿在林间嬉戏，而狼却跟在后面，准备下毒手，正因为如此，当地居民恨透了狼，觉得要去保护弱小者，纷纷去捕杀了狼以及其他一些鹿的天敌，没有了狼，鹿大量繁殖，他们能吃得到的绿色植物都被鹿吃光了，森林遭到破坏，鹿也逐渐消失，狼和鹿之间的关系介绍得较清楚，告诫人们：必须认识到自然界各种事物间的内在联系，不能随意破坏生态平衡，否则将会产生无法想象的后果。但同时在狼与鹿之间的关系背后，也折射出许多耐人寻味的地方，如：

(1)、人与狼和鹿之间的关系，狼吃鹿是一种必然的自然规律，人们去杀狼从他们的世界观、价值观和道德观来看消灭更残忍的动物本因是正确的，但从现状来看，他们原本正确的行为却恰恰是错误的，真正这种“不平衡”的制造者是谁呢?就是我们人类;

(2)在狼和鹿之间的关系背后，显现出人类的傲慢和无知，当然这一点就三年级小学生的认识水平还远远达不到，因此在确定本课的教学目标时要把握以下几点。

3、教学目标

知识目标：(1)、学会本课生字，理解由生字组成的词语;

(2)、正确、流利、有感情地朗读课文;

(3)、会复述课文。

能力目标：理解课文重点内容、培养学生的想象能力、自主阅读课文的理解能力。

情感、态度、价值观的目标：

(1)、理解狼和鹿之间的关系、知道狼吃鹿是大自然生态平衡的必然规律;

(2)、理解人与狼和鹿之间的关系，体会自然界中各种事物之间的内在联系，懂得破坏生态平衡会给环境带来无法想象的灾难;

(3)、了解人与自然的关系，避免以后好心做坏事的事情发生。

4、教学重难点：

(1)、理解狼为什么会成为森林中鹿群的“功臣”，鹿为什么成为破坏森林、毁灭自己的“祸首”?

(2)、懂得狼吃鹿是一种必然的自然规律，人们原本“善良”的行为使森林遭到破坏、鹿群减少，从而明白人与自然的关系。

5、教学安排：根据教学内容和学生年龄的认知水平，本课教学设想采用两课时。

第一课时：初读课文，把握脉落。细读课文，深入探究，体会内涵;

第二课时：复述课文,拓展延伸，综合实践，提升情感。

二、说学法、教法：

学法

向学生传授“学法”，让学生“会学”，是教学这节课的真正目的，根据教材和学生认知水平，主要让学生能学会自读自悟法、讨论探究法，使学生学会读书，通过学生的说、读、思议等活动，调动学生积极思维。整个教学过程中，不仅让学生学到知识，更重要的是启迪学生智慧、升华情感，初步形成正确的生态观。

教法：

对比法——这篇课文为了揭示一些深刻道理，采用了一系列对比的方法：(1)、森林状态的前后对比，

一是生机勃勃，一是萧条无比;(2)、鹿群要死的前后对比，一是活泼美丽健康，二是频临灭绝，疾病缠身;三是狼鹿易位的对比，一是对鹿痛恨之极，对鹿爱护有加，一是狼成了“功臣”，鹿成了“祸首”

紧紧抓住这三处对比，让学生明白狼和鹿之间的关系，形成保护生态平衡的价值趋向。

想象法——想象大森林前后变化的景色，发挥学生丰富的想象能力，由图入手，看正面说美学图文结合展开想象，通过学生回忆的描述，深深地体会到凯巴伯森林的前后变化之大，仅仅是因为狼的消灭吗?潜移默化地渗透生态平衡的重要性。

探究法——“狼成了‘功臣’，鹿成了‘祸首’。”这句话应该是这篇课文的重点语句，抓住这句话，引导学生联系上下文深入探究为什么说狼成了“功臣”，鹿成了“祸首”呢?研究根本何在，学生在矛盾的情绪和迫切知道真相的需要支配下，积极主动地参与探讨，抓住这个重点语句来培养学生自主阅读能力、思考分析能力和口头语言表达能力。

朗读法——抓住课文中的三处对比的描写，指导学生有感情地朗读，读出前后的变化，一喜一悲，人们后悔莫及的心情，促进内化，深深地体会出生态平衡的重要性。

教学程序

根据教学目标，第一课时教学可分为以下几个板块：

一、设疑激趣，导入新课

初读课文，整体感知

图文结合，沟通联系

由文悟理，读中释疑

读中反思，升华明理

课外延伸，升化情感

一、设疑激趣，导入新课

1、设疑：狼和鹿是我们在动物园里常见到的，你喜欢谁呢?为什么?

2、

师小结：对呀，在字典里凡是与狼相关的都不是什么好词，狼子野心、狼心狗肺、狼狈为奸，还有故事《小红帽》中的狼外婆等等。今天我们将学习《狼和鹿》这篇课文，板书课题。你们将对狼产生新的认识。

设计意图：设奇引趣，激发学生探究的欲望，更好地调动学生的思维和学习的积极性。

二、初读课文，整体感知

1、带着好奇心去朗读课文，提出自学要求：(1)读准字音读通课文;(2)借助字典或联系上下文，理解不懂的词语。

2、出示投影，检查自学效果

3、分段指名朗读，读中思考：课文主要写了什么一件事?

设计意图：理清脉络，整体把握课文内容，将学习的主动权交给学生，引导个体自学，使学生个个参与学习，人人都奉献思维结果。

三、图文结合，沟通联系

讨论过去

1、出示画面：欣赏凯巴伯森林生机勃勃的画面，发挥想象，描述这美丽的景色，森林怎样，鹿怎样，狼又在干什么?

2、从课文中找出有关语句读，交流：读了这一段，你有什么感想?

3、指导感情朗读，抓住葱绿、鸣叫、嬉戏等词读出森林之美、鹿的可爱、对狼的讨厌以及动物与自然的和谐之美。

谈谈现在

1、出示课件：萧条的凯巴伯森林

2、发挥想象，引导学生用自己的语言描述这荒凉的森林景色及鹿的样子。

3读课文，文中又是怎样描写的呢?你认为又该怎样读呢?指导朗读。

4、质疑为什么凯巴伯森林会变成这个样子，没有了狼，鹿开始生活得怎么样?现在又怎么会这样呢?。

5、引导想象，合作讨论，深入探究。

6、理清关系，用“因为……所以”句式描述狼和鹿之间的内在关系，(不仅要说出，没有狼，鹿与森林的关系是怎样的，还要说出有了狼，鹿与森林的关系是怎样的。

设计意图：通过前后画面的对比，明晰狼与鹿之间的关系，引发情感，展开想象，充分挖掘课文的外延，巧妙地进行填补，让学生尽情地发挥，激活学生的思维，使学生进一步明确狼与鹿的关系，初步形成正确的生态观。这种教学不仅充实了课文的内容，开拓了学生的视野，丰富了学生的想象力，增强了学生的学习能力，促进了学生个性发展。

四、由文悟理，读中释疑

1、自由朗读课文第四自然段，你明白了什么道理?

2、出示课件，为什么人们一直恨透了的狼被称为“功臣”，而温顺可爱的鹿却成了“祸首”?

3、小组讨论探究：抓住一些具体数字，狼大量地捕杀后，鹿和森林的前后变化，反复阅读理解。

4、汇报交流

5、继续用“因为……所以”句式描述狼为“功臣”、鹿为“祸首”的原因。

6、抓住“做梦也想不到、居然、功臣”“特意，倒成了祸首”等词，体会狼与鹿之间的辨证关系。

设计意图：教师引导学生深入探究理解文意，据文设问，层层推进，使教学有条不紊，以问促读，以问启思，以问导议，放手让学生从课文中找到答案，给学生的读书、思考、议论的权利，引导学生自己读书，自己求解

五、读中反思，升华明理

1、质疑，那么成为“祸首”的到底是谁?

2、引导反思，人们当时看到了什么?想到了什么?他们这样做错在哪里?

3、想象，两年后当他们看到这一现象时，在回想自己的做法后，他们又会想些什么，说些什么，做些什么呢?

设计意图：阅读是学生的个性化行为，是学生在教师的行领下进行探究性，创造性感受，理解评价文本的过程。

这一环节的设计目的是，告诉学生人们当初捕杀狼，只是和你们当初的想法一样，觉得狼吃鹿太凶残了，要保护可爱的鹿，但恰恰就是他们的伦理道德观左右了他们，才造成了这一“祸患”，本教学过程的设计，着眼于学生的认知水平，根据学生的最近发展区，让学生能够跳一跳就能摘到桃子，培养学生那种勇于实践，敢于创新的能力。

六、课外延伸，升化情感

1、课文学到这儿，你有什么新的想法?

2、联系实际，说说你读了这篇课文后的感想。

3、搜集资料，除了狼和鹿之间的失衡会造成祸患，还有哪些事物之间有着紧密的联系?

这一环节的设计是使整个教学片段成为一个整体，将听、说、读、写、思，课外与课内融为一体，提升了自己的认知水平，实现知识的迁移。

第二课时

一、感情朗读课文，复述课文

二、搜集资料，知识迁移

1、让学生在组内交流自己搜集的资料

2、大组交流，汇报

3、谈感受

三、练习

1、摘抄课文中的好词好句

2、谈谈这篇课文后你们内心感受。

狼和鹿教学反思

《狼和鹿》教学反思

这是一篇读来耐人寻味、发人深思的文章。在这片生机勃勃的森林里，看起来温顺活泼的鹿却是破坏森林的罪魁祸首，而看似贪婪凶残的狼却是维护森林的功臣。这之间究竟发生了什么微妙的变化，导致位置的互换呢？教学中，我采用游戏的方式导入几份学生的学习兴趣。

师：今天，我们来玩个游戏。请四组同学分别担任不同的角色，依次为（板书：狼、鹿、森林、人类）。接下来，老师叫到谁，就立即站起来，比比哪组反应快！（狼！人类！森林！鹿）

现在增加难度，老师说一个词，你自己判断一下能否形容你所扮演的角色，若觉得行，请毫不犹豫地站起来。（可爱的——可恨的——可怜的——贪婪的——美丽的——智慧的——）

学生反应灵敏，能迅速地作出反应。

接着我这样引导：看来狼和鹿在你们心中的形象已经是根深蒂固了，人们总是对鹿喜爱有加，而狼呢，似乎成了坏蛋的代名词，其实，你们的看法和凯巴伯森林的居民一样，可后来，他们对狼和鹿的看法有了翻天覆地的变化。这又是怎么回事呢？

学生一下子就进入了情境。学习的兴趣被调动了起来。

狼和鹿习题设计

老师在上课时经常会遇到难解决的问题而耗费半节课的时间吧,所以大多数老师都会选择制定一份教学计划。这样可以让同学们很容易的听懂所讲的内容，你们见过哪些优秀教师的小学教案吗？以下是小编为大家精心整理的“狼和鹿习题设计”，仅供参考，希望能为您提供参考！

一、给加点字注音

提防()灾难()着了火()降临()嬉戏()

贪婪()繁殖()蔓延()糟蹋()妖魔()

二、写出近义词

保护(保卫)居然(竟然)乃至(甚至)摧毁(摧残)充足(充分)

控制(操纵)威胁(威逼)毁灭(消灭)繁殖(繁衍)宁静(安静)

凶残(残暴)

三、写出反义词

片面(全面)凶残(善良)美丽(丑陋)弱小(强大)保护(消灭)

冰冷(火热)宁静(喧闹)消退(蔓延)枯黄(碧绿)破坏(保护)

仇恨(感激)

四、给多音字组词

提dī()泊pō()

t()b()

五、对号入座，填上合适的词语

()而()的狼()而()的鹿

()而()的虎()而()的兔

六、把下面的被字句改写成把字句

1.大森林的宁静被枪声打破了。

2.绿色植物都被饥饿的鹿吃光了。

3.森林被鹿群糟蹋得不成样子了。

七、照样子写句子

例：疾病像病魔的影子一样在鹿群中游荡。

(1)校园里那一棵高大的松树就像。

(2)美妙的小雪花呀，如同_______________________，初降人间。

(3)她那双清澈明净的眼睛多么像。

八、引号的作用

人们做梦也不会想到，他们捕杀的狼，居然是森林和鹿群的功臣。这里的引号起什么作用?

九、根据课文内容填空

1.一百多年以前，凯巴伯森林，鹿;后来，森林变得，鹿。这是因为。

2.读课文第一自然段，用划出描写森林的句子。说一说森林给你什么感觉?从哪些词体会到的?

3.读第三自然段

(1)用划出描写森林的句子。找出一对相反的词语。

(2)了解此时鹿的生活状况：可是，随着鹿群的大量繁殖，森林中闹起了饥荒。灌木、小树、嫩枝、树皮一切能吃得到的绿色植物，都被饥饿的鹿吃光了。紧接着，更大的灾难降临了。疾病像妖魔的影子一样在鹿群中游荡。仅仅两个冬天，鹿就死去了六万只。

饥荒是怎样的情景?用文中句子回答。

省略了什么?

更大的灾难是什么?

十、积累

1.许多表示颜色的形容词，它的组合方式是先写一个名词，再写表示一种颜色的词。你能照样子再写几个吗?

葱绿玫瑰红

2.请用动物名称填空

()死()悲狡()三窟指()为()

()头()尾()假()威()到成功

心()意()如()似()

3.生机勃勃(ABCC)

雄心()虎视()溪水()

文质()青烟()

《狼和鹿》教学设计

老师要承担起对每一位同学的教学责任，在开展教学工作之前。即使每天晚上一两点都要坚持制定出一份最详细的教学计划。上课自己轻松的同时，学生也更好的消化课堂内容。你们有没有写过一份完整的教学计划?小编收集整理了一些《狼和鹿》教学设计，欢迎您参考，希望对您有所助益。

《狼和鹿》教学设计

《狼和鹿》教学设计

教学目标：

1、有感情的朗读课文，复述课文。

2、通过诵读，从人们肆意杀狼，貌似护鹿，反而害鹿，使鹿成了破坏森林、毁灭自己的祸首的事实中，悟出保持生态平衡的道理。

教学过程：

一、导入。

1、今天，我们继续学习30课《狼和鹿》。

2、指名四生分读课文。

二、学文。

1、自由轻声朗读课文一、三自然段，用一句话概括这两自然段分别写了什么？

2、交流。

3、出示插图。

1）第一幅：请你仔细观察画面，然后到课文中找一找哪些语句是描写这个画面的？交流。

2）第二幅：课文中哪些语句又是描写这个画面的呢？

3）同样的森林却出现了两种截然不同的景象，请你结合课本上的文字来谈谈凯巴伯森林前后的变化。

交流：森林、鹿、狼。

4、啊，一百多年前，凯巴伯森林一片葱绿，小鸟歌唱，小鹿嬉戏，一幅多么美好和谐的画面啊；而如今的凯巴伯森林却像着了火一样，绿色在消退，枯黄在蔓延，美丽可爱的鹿在一只只死去。

如此鲜明的变化，你能通过朗读表现出来吗？请你找到刚才那两段话，练习有感情朗读。

1）自由练读。

2）指名读。

3）男女生分读。

5、那么，到底是什么原因使得凯巴伯森林有如此大的变化呢？请你仔细读一读课文第二自然段，想一想这第二幅插图该怎么画？

交流

6、现在你明白这是怎么一回事了吗？请你用几句话概括地说一下。

填空：在森林中，狼是鹿的天敌，于是人们狼，了鹿，使得鹿群，造成了森林的和鹿群自身的。

7、明白整件事的来龙去脉，老师这儿现在有三顶“帽子”要你戴“功臣”、“大坏蛋”、“自由王国”。

读一读课文第四自然段，然后同桌讨论一下这些“帽子”该戴在哪儿？为什么？

三、延伸明理。

1、课上到这儿，老师一直在思考一个问题，我们的编者叔叔把这样一个故事放到课本中来，目的是什么呢？

2、现在有人想在凯巴伯森林入口处竖一块警示牌，你认为该在上面写些什么？

3、质疑。

狼和鹿教学设计之二

教学要求

1．能正确、流利，有感情地朗读课文，复述课文

2．采用学生喜闻乐见的形式，培养学生的听、说、读及想象的能力。

3．通过诵读，从人们随意杀狼护反而害鹿，使鹿成了破坏森林。毁灭自己的祸首的事实中，悟出保持生态平衡的道理。

教学过程

一、说说心里话

1．小朋友们，今天让我们一起唱着大风车这首歌到凯巴伯森林中去游玩一翻，好吗？（播放课件：大风车主题曲）我们的第一站是“说说心里话”。（播放课件：说说心里话栏目）

2．每年的三月十二日是植树节，你们有没有去植树呀？说说你们为什么要去植树？

师总结：不仅仅是为了一片绿色，不仅仅是你们的实践活动。更重要的是你们在保护这一片可爱的土地，防止水土流失，草原荒废，土地沙漠化；保护地球实际上就是在保护人类自己。

3.小朋友，大风车将开到凯巴伯森林中去，你们想不想到那儿去一饱眼福，看看美丽的大森林？

二、我看见

1．小朋友，睁开眼吧，我们到达的第二站是“我看见”。（播放课件：我看见栏目）出现在我们面前的就是凯巴伯森林，仔细的观察，你们看到了什么？(播放课件：森林景色)(要求用一段完整的话说出来)

小朋友们，我们做游戏时是那样的开心，无忧无虑，可这些鹿为什么一边做着游戏，一边东张西望，还向后看呢？它们怕什么呀？(生答)

在小朋友的心目中，狼是什么形象？狼和鹿在一起，会发生什么事？狼是不是见到鹿就吃？它会挑什么样的鹿来吃？看到这样的情景，小朋友们，你们会想些什么呢？如果你是目睹那一劫难的小鹿，你会想些什么？

2.过渡：看来，小朋友们都希望把狼消灭掉，让美丽可爱的小鹿生活下去，凯巴伯森林周围的人们也恨透了狼，于是，猎人们一起背起了猎枪，来到了凯巴伯森林，大家看看狼怎么样了（播入课件）

3.好，小朋友们说得都不错，现在鹿已经过上了自由的生活，老师想问问小朋友，没有天敌的鹿在森林里生儿育女，于是鹿越来越多，而森林是不会变大的，粮食来自树木，它们会怎么办？森林会变成什么样？不如我们再回去看一下。

4.投影3(森林鹿小鸟)你们看到了什么

投影填空()的鹿在林间()

()的小鸟在()

5.鹿为什么会无精打采的？小朋友，你来猜猜看有哪些原因？(饥饿、生病)

鹿饿了，干吗不去找吃的？这么多的鹿怎么会一下子生病了呢？

三、挑战800

聪明的小朋友，让我们一起进入第三站“挑战800”（播放课件：栏目）

1.挑战的项目一：找一找，读一读：

用你喜欢的去读一读课文第一和第三自然段，看看森林和鹿在狼捕杀前后有什么什么？把有关的句子画下来，读一读。（交流，比读，比评议）

2.挑战项目二：出示三个带引号的句子。

比理解，比朗读。

3.挑战项目三：读完课文，你懂得了什么？

比合作，比交流，比评议。

四、新闻袋袋裤

真是一场激烈的比赛，一次智慧的比拼，一次团体的抗衡。课前，教师让同学们搜集有关生态平衡的事例，下面请同学们打开，把它放进“新闻袋袋裤”，好吗？“新闻袋袋裤”里也装着一些见闻，让我们一起来分享一下吧。

（出示资料）

五、奇思妙想

让我们再一次放飞想象，共同进入第五站“奇思妙想”。

狼和鹿的故事读完了，我们心里有很多想法。因为还有好多好多人，不知道这个故事，不明白这个道理，作为新时代的小主人，我们有责任把这个知识和道理传输给更多的人。小朋友，让我们走出森林，回到课堂，想一想，你准备怎么做。

（生交流，师按要求分组练习，可分为故事小队、手抄报小队、演讲小队、宣传画小队、合唱队等）

指名表演。

总结：今天，我们两次来到了凯巴伯森林，在被毁的森林里我们明白了自然界中，每一种生物生存都有它的用处，不应该随便消灭它，现在让我们一起乘着风车走出森林，回家吧，回家后把你的想法赋诸于行动。让大家齐心协力，为保护我们共同的家园而努力。

六、生活小水滴

最后，让我们来看看“生活小水滴”，本期的问题是：去调查，了解身边有哪些破坏生态平衡的行为；去思考，如何阻止人们愚蠢的行动；去行动，让大家都来保护地球。如果你做到了，你将得到的奖品是由地球的美丽和人类后代的幸福。

东郭先生和狼

东郭先生和狼

班级姓名

一、多音字组词。

答扎难

宁倒处

闷塞着

二、在课文中找出下列词语的反义词。

果断（）拒绝（）镇定（）合拢（）立刻（）

三、照样子，在括号里填上合适的词。

（）的客人（）的作业（）的角色

（）客人（）作业（）角色

（）的信用（）信用

四、用合适的关联词语把两句话合并成一句话。

1．他经常看课外读物。他的语文水平提高得较快。

2．我国科技水平比先进的工业国家落后。我们有志气赶超发达国家。

3．在伊拉克，绿莹莹的草地本该滚动着欢乐的足球。绿莹莹的草地如今散落着的地雷散片阻挡孩子们奔跑的脚步。

五、阅读。

语言的魅力

在繁华的巴黎大街的路旁，站着一个衣衫褴褛、头发斑白、双目失明的老人。他不像其他乞丐那样伸手向过路行人乞讨，而是在身旁立一块木牌，上面写着：“我什么也看不见！”不用说，他是为生活所迫才这样做的。街上过往的行人很多，那些穿着华丽的绅士、贵妇人，那些打扮漂亮的少男少女们，看了木牌上的字都无动于衷，有的还淡淡一笑，便扬长而去。

这天中午，法国著名诗人让彼浩勒也经过这里。他看看木牌上的字，

地问盲人：“老人家，今天上午有人给你钱吗？”

“唉！”那盲老人地回答，“我，我什么也没有得到。”说着，脸上的神情非常悲伤。

让彼浩勒听了，拿起笔悄悄地在那行字的前面添上了“春天到了，可是”几个字，就匆匆地离去了。

晚上，让彼浩勒又经过这里，问那个盲老人下午的收入情况，那盲人笑着对诗人说：“先生，不知为什么，下午给我钱的人多极了！”让彼浩勒听了，摸着胡子满意地笑了。

“春天到了，可是我什么也看不见！”这富有诗意的语言，产生了这么大的作用，就在于它有非常浓厚的感情色彩。是的，春天是美好的，那蓝天白云，那绿树红花，怎么不叫人陶醉呢？但这良辰美景，对于一个双目失明的人来说，只是一片漆黑。这是多么心酸呀！当人们想到这位盲老人，一生中连万紫千红的春天都不曾看到，怎能不对他产生同情心呢？

1．根据句子的意思在文中找出相应的词语。

1）美好的时光。------()

2)大模大样地离开了。()

2．写出带点字的正确读音。

穿着华丽()乞讨()

3．练习上下文，在横线上填上合适的词语。

1）他看看木牌上的字，地问盲人：“老人家，今天上午有人给你钱吗？”

2)“唉！”那盲老人地回答，“我，我什么也没有得到。”说着，脸上的神情非常悲伤。

4．用直线画出文中的一句反问句，并改成陈述句。

5．根据短文填空。

法国诗人让彼浩勒在木牌上添上了这几个字，使人对这位、、的老人产生了，帮助了老人，让我们体会到了语言的。

6．读了短文，你有什么感想？结合本单元部分课文或自己的所见所闻，说说你是如何看待语言的魅力。

狼和鹿教学设计

作为一小学位老师，我们要让同学们听得懂我们所讲的内容。因此，老师会想尽一切方法编写一份学生易接受的教案。这样不仅拉进了学生与自己的距离，还让学生学到了知识，你知道怎样才制作一份学生爱听的教案吗？下面是小编精心收集整理，为您带来的《狼和鹿教学设计》，希望对您的工作和生活有所帮助。

狼和鹿教学设计
一、教学目标：
1、知识与技能：品味课文中生动的语句，知道狼是“功臣”，而鹿是“祸首”的原因，能有感情地朗读课文。
2、过程与方法：感悟对比之处，展开想象，积累语言，体会自然界中各事物间的内在联系。
3、情感态度与价值观：懂得破坏生态平衡将会给环境带来无法想象的灾难。
三维目标的整合点：森林和鹿群的变化
二、教学重点、难点：
凭借对课文内容的朗读感悟，合理想象，体会自然界中各事物间的内在联系，不能随意破坏生态平衡。
三、教学准备：多媒体课件
教学过程：
一、对比设疑，激发兴趣
1、板书课题，学生读题
2、在你的印象中，狼是怎样的动物呀？狼贪婪而凶残，真令人讨厌。
那鹿呢？（。
它活泼而美丽，多惹人喜欢呀。
3、这是我们的印象，课文中又是怎么认为的呢？
出示一段话：
人们做梦也不会想到，他们捕杀的狼，居然是森林和鹿群的“功臣”。而人们特意要保护的鹿，一旦在森林中过多地繁殖，倒成了破坏森林、毁灭自己的“祸首”。
这里把凶恶的狼称为“功臣”，而把我们认为是可爱的小鹿称为是“祸首”，到底有什么有力的证据这么说呢？杜老师跟大家一样心里充满着疑问，为了解决我们心中的疑惑，这节课咱们就来通过学习课文解决这些疑问。
【引发学生自觉质疑：为什么贪婪而凶残的狼会是森林和鹿群的“功臣”,而活泼美丽的鹿却成了破坏森林和毁灭自己的“祸首”了呢？出示图片，凸显矛盾，让问号在学生的脑海里留下鲜明的印象，引领学生去解决问题。这一环节主要由老师主导，学生活动为辅，创设问题情境，引导学生探究。】
二、合作探究，感知内容
1、默读课文，看看森林和鹿群在一百多年间发生了什么巨大的变化。边读边画，画出能够看表现森林和鹿群变化的句子，在旁边作出批注，在书上留下读书的痕迹。
2、四人小组之间展开交流，读一读所画的句子，议一议发生的巨大变化。
三、抓住对比，感受灾难
第一组：森林的变化
（一）一百多年前的森林
1、看图想象，感受森林的生机勃勃
（1）师：瞧，这就是一百多年前的凯巴伯森林，你们说，这是一片怎样的森林？
（2）想像，感受图中没有的美好景象，进一步感受森林的生机勃勃。
（比如:天空蓝湛湛的,铺满新绿的草地上,野花竞相开放,小河波光粼粼。）
（3）小结：凯巴伯森林是快乐的，和谐的，葱绿的树木，美妙的歌声，欢快的身影，真是（出示卡片读：生机勃勃）
2、朗读品味，感受森林的生机勃勃
出示句子：一百多年以前，凯巴伯森林一片葱绿，生机勃勃。小鸟在枝头歌唱，活泼而美丽的鹿在林间嬉戏。
（1）画面美，课文的语言更美，快读读，边读边在脑海中浮现刚才看到的画面。
（2）能用你的朗读向大伙儿展示看到的美景吗？（指名读）
（3）让我们一起读，把这森林的美景深深地印在脑海中吧。
（二）一百多年后的森林
1、看图对比，感受森林的一片荒凉
（1）图片对比，感受“绿色在消退”：
森林中的绿色呢？刚才满眼的绿呢？
（引导和森林以前的景色对比说，小树、野草、野花都不见了踪影，甚至连树叶、树皮、树根都被鹿吃得精光，森林中绿色的植物在越来越少……）
（2）图片对比，感受“枯黄在蔓延”：
取而代之的是什么？
（地上光秃秃的，小河干涸了，到处尘土飞扬，森林里很荒凉，枯黄的范围越来越广；森林已毫无生机了……）
2、朗读品味，感受森林的一片荒凉
出示句子：整个森林像着了火一样，绿色在消退，枯黄在蔓延。
师：小树没有了，嫩枝啃光了，树皮、草根、这一切都没了；
枯黄象熊熊的烈火，在森林中蔓延开来，它吞噬着可爱的绿，令人痛心呀，用你的声音用你的朗读来表现你此刻的心情吧！（指名读，齐读）
第二组：鹿群的变化
1、感受鹿数量的变化
森林中的鹿又发生了什么变化呢？
出示：它们在这里生儿育女，很快，鹿的总数就超过了十万只。
仅仅两个冬天，鹿就死去了六万只。
到1942年，凯巴伯森林只剩下了八千只病鹿。”
（指名抓住数字来谈谈感受）
两个冬天死去六万只，最后只剩八千只病鹿。这些数字真是触目惊心！（朗读体会）
2、感受鹿生活质量的变化
光是数量在变化吗？生活状况又发生了怎样的变化呢？
（1）引导学生想像一百多年前的凯巴伯森林，鹿群虽然要时刻提防着狼，但生活中没有饥饿、没有疾病。
一百多年前的凯巴伯森林，鹿是怎样生活的？（生说）
一百多年前的凯巴伯森林，狼与鹿共存，狼要吃鹿，鹿时刻提防。这样，一些生病的、弱小的鹿，就被狼吃了，而逃过狼的毒手，生存下来的鹿则十分健康。（读句子）
【这一环节，通过“对比”这一过程与方法，学生受到心灵的震撼，初步形象地感知狼是“功臣”，而鹿是“祸首”的原因，掌握了知识和技能。】
（2）引导学生想像凯巴伯森林成了鹿的王国时，起初鹿是自由自在地生活。可时间一久，饥饿和疾病就缠上了鹿群。
（3）小结：它们拖着虚弱的病体苟延残喘，为一丁点食物同类相残，无时无刻不忍受着病痛的折磨。（读句子）
四、读中练说，感悟道理
1、森林由生机勃勃到一片荒凉，鹿群由活泼美丽到疾病缠身，这是为什么呢？（因为凯巴伯森林的居民捕杀了狼。）
再次出示：人们做梦也不会想到，人们做梦也不会想到，他们捕杀的狼，居然是森林和鹿群的“功臣”。而人们特意要保护的鹿，一旦在森林中过多地繁殖，倒成了破坏森林、毁灭自己的“祸首”。
2、为什么称狼为“功臣”，鹿为“祸首”呢？（自由读第4小节，练习说话。）
出示：他们捕杀的狼，居然是森林和鹿群的“功臣”。因为。
人们特意要保护的鹿，倒成了破坏森林、毁灭自己的“祸首”。因为。
3、师小结：同样是一座森林，在一百多年间发生了翻天覆地的变化。（对比读：女生读第一自然段，男生读第三自然段）
4、请再读读这两句话，鹿是真正的祸首吗？真正的祸首是谁？为什么？
【通过讨论让学生明白人们因为不知道大自然自身的规律，好心做了坏事，让学生明白不应该破坏生态平衡。情感态度与价值观在讨论这一方法的运用下很好地进行了渗透。】
五、拓展延伸，感触生活
1、如果说，凯巴伯森林的悲剧是由于人们的无知，好心办了坏事。他们可真后悔呀！我们来当一回环保小专家，怎样才能使森林恢复生机？
六．课外作业，学生任选一题完成。
续编故事，想象《凯巴伯森林的明天》；
板书：
狼和鹿
功臣祸首

《松鼠和松果》说课稿

作为大家敬仰的人民教师，要对每一堂课认真负责。就必须编写一份较为完整的教案，这样有利于我们准确的把握教材中的重难点。从而以举一反三的方式学会其他的知识点，你们有没有写过一份完整的教学计划?下面是小编精心整理的“《松鼠和松果》说课稿”，欢迎大家阅读，希望对大家有所帮助。

【说教材】
这是

篇写松鼠的童话，

文叙述了两只具有环保意识的小松鼠植树造林，维护生态平衡的故事。通过这个故事我们体会到人类在向自然索取时，

定不要忘记回报，只有这样，我们才能永远拥有

个美好的家园。
依据《语文

程

准》中所指：

堂教学应整体考虑知识与能力，情感与态度，过程与方法的综合。以及学生年龄特征，本

时拟订以下两个教学目标

：
１、正确、流利、有感情地朗读

文。
２、愿意参加植树活动，增强环保意识，维护生态平衡。
以上目

重点落实在通过感情朗读，体会文章底蕴。难点则是养成爱绿护绿的行为。
【说流程】
（

）看图导入
首先采用的是常用的看图导入法。
1、出示

幅图（松果），让学生用

个词或

句话来形容它，以此为切入点，引出文中的句子每个松果都那么香，那么可口。再抓准语言训练点，用那么那么说话，因为语文学科是

门工具性很强的学科，让学生掌握

些语言规范表达的技巧是很必要的，那是为了更好地表达和沟通生命。
2、然后再出示另

幅图，学生看图说说松鼠们在干什么？自然导出

文中心句：每次摘松果，吃

个，就在土里埋下

个。学生初读感悟句子后质疑，读了这个句子，你想知道什么？阅读中的质疑

则拓展学生的思维，让学生在交流中碰撞出智慧的火花。二则摸清了学生此时的思维层面，有助于以学定教。
（二）朗读感悟
无论是过去的《教学大纲》，还是现在的《

程理念》，都十分强调引导学生阅读时首要任务就是让学生实实在在地去接触文本，感悟文本，这也是增强学生语感能力的必要前提。因此，我紧紧围绕中心句每次摘松果，吃

个，就在土里埋下

个，设计了不同层次的读：
１、自读自悟。给学生充分的时间读，边读边划为什么松鼠每次摘松果，吃

个，就在土里埋下

个的句子。这种在学生阅读时不忘圈

圈、画

画、点

点的学习方法犹如

股甘泉滋润着

堂，日积月累，学生便能厚积薄发。
２、交流感悟。根据学生回答，随机引导出示两个重点句如果光摘松果，不摘松树，总有

天，

棵松树也没有了。和没有了松树，没有了森林，以后到处光秃秃的。小松鼠，小小松鼠，小小小松鼠他们吃什么呢？到哪儿去住呢？让学生充分发挥想象，体会松鼠的心情，再读，再读特别是后

句，以省略号为突破口，引领学生去发现森林其他小动物的担忧。
３、再读深悟。当学生明白除了松鼠之外，其他小动物也同样离不开森林，抓住契机，再次出现中心句每次摘松果，吃

个，就在土里埋下

个，学生在读中情感得到升华，深深体会文章内涵。此环节读悟读相得益彰，本文情感起伏，扣人心弦，以埋下的松果，能张出松树吗？

问，引领学生进入

片更茂密的森林，去体会那种播种后得到大自然的回报的喜悦。
（三）

外阅读
我们说，在

堂上完成

篇

文的学习，不应是阅读的结束，而应是学习的开始，带着

文的学习兴趣去阅读

的作品，对

堂阅读进行延续发展，才是真正意义的语文学习。此时，及时提供

篇

外阅读材料《树的好处》，重视扩大学生阅读量。
（四）拓展延伸
在此环节，老师巧妙地把学生的视角引向身边。语文处处有生活，生活处处皆语文，出示生活中的图片，小树呼救图。让学生小组讨论交流准备怎么做，指导学生明理，加入爱绿护绿的行列，提升文本价值。

文章来源：//m.jab88.com/j/13093.html

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