一、正确定位教与学的目标根据学生学习需要和文本资源，合理确定本课的三维目标，整个学习目标体现扎实和弹性的和谐融合，重点的确定体现文本语言的关注和文本情感的关注，努力实现工具性和人文性的融合。

１、读准读顺课文，能有感受地读自己欣赏的语句。

２、从字里行间体悟一元五角钱背后母亲独特的情怀，激发孩子设身处地地想想母亲，满含深情地在读出作者内心的感动和感激。

３、感悟独特的语言现象，积累对自己写作有帮助的语言。教学重难点：体悟母亲独特的情怀，感受作者内心的感动和感激（行动背后母亲博大的情）

二、创设与生同步的有情课堂文是有情之物，人是有情之人，课堂要努力创设有情课堂，让孩子在习得知识和方法的同时心灵受到触动，从而回归生活，提升或渐变自我的想法和做法。本课立足语言，辅以情景创设和背景资料的提供，借助读悟的融合，营造浓浓的课堂情场，让学生在如此的情场中受到感染，受到启迪，受到顿悟。

三、选择可行的教学突破点本课教学，努力寻找挈领，梳理可行的教学突破口，使此突破口符合学生的认知规律和阅读期待。利于唤起学生内心情感的波澜。

１、整体框架突破：抓住一元五角钱深度感悟母亲的情（感知钱多；体悟钱来的艰辛与不易；向母亲要钱的不忍。）

２、具体操作突破：语文学习的立足点始终在语言（语言现象和语言内涵），挑选了典型性的令人感动的母亲镜头，抓住关键词进行深度感悟。

四、适度谋求大语文教学观

１、立足文本，但不拘泥于文本：不脱离文本，空谈阔论，根据学生最近发展区的理论，主动引领帮助，积极提供文本之外的背景资料。

２、立足文字，但不拘泥于文字：课堂对话不离文字，不架空文字，始终落实在重点句重点词上；但不拘泥于文字，引领和启迪学生进入文字背后的感知像体悟情读出味文字神。

延伸阅读

《慈母情怀》教学设计四

学习目标

1．认识3个生字。借助字典、联系上下文，理解有关词语。

2．了解课文主要内容，学习作者通过人物外貌、语言等描写来表现人物的方法。

3．有感情地朗读课文，体会深沉的母爱，唤起热爱母亲的情感。

课前准备

1．预习课文，自学生字词。

2．搜集并阅读作者梁晓声的资料，阅读有关歌颂母爱的文章。

↘谈话导入，揭示课题

1．谈话：同学们，我们刚学了课文《地震中的父与子》，感受到在突如其来的灾难面前，父爱迸发出巨大的力量；在日常生活中，我们感受到的母爱又是怎样的呢？今天我们学习的这课一定使你感受到母爱的深沉。

2．板书课题，齐读课题。

↘展示资料，交流预习

1．简介作者。学生先介绍各自收集的作者资料，然后教师可作适当的补充。（梁晓声1949年出生于哈尔滨一个建筑工人家庭，山东荣城人。1977年毕业于复旦大学中文系。1979年开始发表作品，梁晓声的创作以小说为主，现已创作长篇小说六部。至1994年初已发表六百余万字。其作品大多被香港、台湾出版，并译为英、日、法、俄等国文字。他的名字被收入到英、美、澳三国世界名人录。著有短篇小说集《天若有情》、《白桦树皮灯罩》、《死神》，中篇小说集《人间烟火》，长篇小说《一个红卫兵的自白》、《从复旦到北影》、《雪城》等。其短篇小说《这是一片神奇的土地》、《父亲》，及中篇小说《今夜有暴风雪》分获全国优秀小说奖。现在儿童电影制片厂任职，任儿童电影制片厂艺术委员会副主任，中国作家协会会员。）

2．开火车朗读课文，注意正音。

3．交流预习感受：（1）课文主要讲什么？（2）预习了课文后，你有什么感受？

4．质疑：课文是怎样表现母亲的深情的呢？

↘品读课文，感受母爱

1．用自己喜欢的方式读读课文，画出描写母亲外貌和语言的语句，在自己感受特别深刻的地方作简单的批注。

2．小组内交流。

3．全班交流。

（一）感受最深的地方是哪些？依据学生发言，让学生读中体会，其主要为：

1．我穿过一排派缝纫机，走到那个角落，看见一个极其瘦弱的脊背弯曲着，头和缝纫机挨得很近。周围几只灯泡烤着我的脸。（反映出妈妈工作的辛劳，劳动环境极差。）

2．背直起来了，我的母亲。转过身来了，我的母亲。褐色的口罩上方，一对眼神疲惫的眼睛吃惊地望着我。我的母亲（这段话突出了母亲工作的劳累，还看出母亲为我的到来感到惊讶；通过省略号还可以体会到我为母亲这样的劳动而感动，为自己冒然要钱而内疚。）

3．母亲掏衣兜，掏出一卷揉得皱皱的毛票，用龟裂的手指数着。（说明母亲的钱来之不易，是一点一点劳动得来的。通过龟裂一词看出母亲的艰辛。）

4．母亲却已将钱塞在我手心里了，大声对那个女人说：我挺高兴他爱看书的！（从中可以看出母亲为儿子爱读书而兴奋不已。）

5．母亲说完，立刻又坐了下去，立刻又弯曲了背，立刻又将头俯在缝纫机板上了，立刻又陷入了忙碌（这段话运用排比句将母亲为了整个家的生活而不知疲倦地劳动，珍惜一点一滴的劳动时间。）

6．那一天我第一次发现，母亲原来是那么瘦小！那一天我第一次觉得自己长大了，应该是个大人了。

我鼻子一酸，攥着钱跑了出去（从这两段话中可以看出我当时为母亲辛勤劳作的场面所感动，为自己不能体贴母亲而内疚。）

（二）画出了哪些描写母亲外貌和语言的语句？

1．指名读句子，体会从这些描写中知道了什么。

2．小组分角色朗读对话。

3．全班分角色朗读，评议。

↘升华情感，拓展延伸

1．总结：（1）说说课文是怎样表现母亲的深情的。（2）学了课文，你有什么感受。

2．拓展：读一读阅读链接《纸船──寄母亲》，说说你读懂了什么？（《纸船──寄母亲》是冰心早期时期写的一首诗，是远离家乡的游子对日夜思念的母亲的深情呼唤，是献给亲爱的母亲的一曲深情的颂歌。运用借物抒情的写法，借含泪叠的纸船纸船抒发了作者对母亲、对祖国的那一片深深的诚挚的思念之情。）

3．延伸：课外读一读歌颂母亲的文章。

《慈母情怀》教学设计一

教学目标

1．认识3个生字。理解词语失魂落魄、震耳欲聋、龟裂等。

2．有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的段落。

3．通过对母亲外貌、动作、语言描写的重点句、段，体会母亲的慈祥与善良和我对母亲的感激、热爱与崇敬之情。

教学重难点

体会母亲的善良、慈祥和我对母亲的感激和热爱。

教学课时：一课时

教学过程

一、导入

1．学生自主朗读课文。说说课文讲了一个什么故事？

这篇课文讲述的是贫穷辛劳的母亲不顾同事的劝阻，毫不犹豫地给钱让我买《青年近卫军》的事。课文先讲我想买一本《青年近卫军》。想得整天失魂落魄，可见渴望之极。但一元多的书价，贫困的家境，我的愿望难以实现。接着，写母亲给钱让我买书。最后，讲我终于有了第一本长篇小说。

2．介绍作者。

梁晓声（1949──）《慈母情深》的作者，主要作品有：短篇小说《父亲》；中篇小说《今夜有暴风雪》；长篇小说《雪城》、《年轮》等。小说集《天若有情》、《这是一片神奇的土地》、《人间烟火》、《白桦树皮灯罩》、《黑纽扣》。

3．采用分组、分角色、分段等多种方式朗读全文。

二、默读课文，勾画表现母亲深情的词句

1．理解我家境的贫寒。

2．体会母亲挣钱的辛苦。

3．感受我对母亲的感激、热爱、崇敬之情。

三、小组交流读懂什么，体会到什么，到全班来说说

（1）理解我家境的贫寒。连破收音机都已经卖了，被我和弟弟妹妹们吃进肚子里了。母亲掏衣兜，掏出一卷揉得皱皱的毛票，用龟裂的手指数着。

（2）体会母亲挣钱的艰辛。工作在噪声震耳欲聋的角落，争分夺秒，有事快说，别耽误妈干活！母亲说完，立刻又坐了下去，立刻又弯曲了背，立刻又将头俯在缝纫机板上，立刻又陷入了忙碌

以上这些，与妈妈慷慨地给我钱买书形成了强烈对比。我挺高兴他爱看书的。

（3）感受我对母亲的感激、崇敬与热爱之情。背直起来了，我的母亲。转过身来了，我的母亲。褐色的口罩上方，一对眼神疲惫的眼睛吃惊地望着我，我的母亲那一天我第一次发现，母亲原来是那么瘦小！我鼻子一酸，攥着钱跑了出去那天，我用那一元五角钱给母亲买了一听水果罐头。

四

1．老师非常想把《慈母情深》拍成一部小小的电视剧，让课文中的文字变成一幅幅画面。现在请你当导演兼摄像师，你准备选取哪些镜头？为什么？先读书思考，还可以同桌讨论讨论，然后我们交流。

2．学生读书准备后交流。

3．谁先说说电视剧的开头？

4．生边答师边指导朗读，引导体会对母亲及母亲对我浓厚的情感。

五、是啊！挣钱不易，毅然给钱，两相对比，足见慈母情深！分组朗读全文。注意集中表现母亲外貌、动作、语言描写的句子。

在角落工作的妈妈瘦弱的脊背弯曲着，头和缝纫机挨得很近。──瘦弱的母亲！

母亲掏衣兜，掏出一卷揉得皱皱的毛票，用龟裂的手指数着。──贫苦的母亲！

母亲说完，立刻又坐了下去，立刻又弯曲了背，立刻又将头俯在缝纫机板上了，立刻又陷入了忙碌──辛劳的母亲！

然而正是这位母亲，当同事认为我是要钱买闲书，劝阻她给我钱时，母亲却说：我挺高兴他爱看书的。──通情达理的母亲。

在读中再现情境，在读中体会感情。集中表现了慈母深情，同时反映了我当时的感受、体验，表达出强烈的热爱母亲的情感。强调背直起来了，转过身来了，一对眼神疲惫的眼睛吃惊地望着我。

六、总结：读完课文，谁都会被慈母情深深打动。这位平凡的母亲，辛劳的母亲，贫寒的母亲，在这件日常生活小事中表现出的深沉的母爱，给人留下了何等难忘的印象。

七、拓展

课后题：阅读链接＜纸船――寄母亲＞，抽生谈谈日常生活中母亲关爱自己的小事，表达热爱母亲的感情。

八、作业

1.感情朗读。

2.背诵《游子吟》

孟郊：游子吟

慈母手中线，游子身上衣。

临行密密缝，意恐迟迟归。

谁言寸草心，报得三春辉？

《慈母情怀》教学设计五

［设计理念］

《慈母情深》是人教版课程标准实验教材五年级上册中的一篇略读课文。课文讲述的是贫穷辛劳的母亲不顾同事的劝阻，毫不犹豫地给钱让我买《青年近卫军》的事。从这件日常生活小事中表现出深沉的母爱。文章描写细腻，情感真挚，语言浅显易懂。

根据本文特点，结合新的课程理念。本设计注重以人为本，以读为本，尊重阅读是学生的个性化行为。大胆放手，让学生在自主学习，自主感悟，合作交流中获得独特的感受和体验，升华情感，提高阅读能力。

［学习目标］

1．认识陷、碌、攥3个生字。能正确、流利、有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的段落。

2．理解课文内容，体会作者的思想感情，感受母亲的慈祥与善良，体会母爱的深沉。

［学习重点］

通过描写母亲的外貌、语言、动作和神态的重点语句，体会平凡母亲的伟大，感受伟大的母爱，激发热爱母亲的思想感情。

［课前准备］

VCD《烛光里的妈妈》。

［课时安排］

1课时。

［学习过程］

一、回顾导入，揭示课题

1．谈话导入。

同学们，学完了《地震中的父与子》一课后，我们深受感动。一位父亲经过38小时挖掘终于救出了遇险的儿子。这件事让我们深深地感受到父爱所迸发出来的力量是巨大的。这种爱是伟大、无私的。那么，母爱又是怎样的呢？今天我们要学习的课文《慈母情深》，将让我们深深地感受一番母爱。

2．板书课题，齐读课题。

二、初读课文，整体感知

1．提出要求，学生自学。

（1）借助工具书，把课文读正确，读流利，生字要多读几遍。

（2）思考：课文主要讲了一件什么事？

2．同桌相互读课文，相互正音。

3．汇报自学情况。

（1）出示生字陷、碌、攥，学生认读。

（2）交流：课文主要讲了一件什么事？

三、再读课文，体会感情

（一）感悟慈母对孩子深沉的爱。

1．根据提示要求，自学课文。

画出描写母亲外貌、语言、动作等语句，联系上下文，说说这是一位_________的母亲，有理由即可。

2．小组交流。

3．全班交流。

鼓励学生发表自己的见解，教师只作适当点拨。

如，这是一位瘦弱的母亲。从瘦弱的脊背弯曲着，头和缝纫机挨得很近。可以体会出来。

这是一位贫苦的母亲。从母亲掏衣兜，掏出一卷揉得皱皱的毛票，用龟裂的手指数着。可以看出来。

这是一位辛劳的母亲。从有事快说，别耽误干活。母亲说完，立刻又坐了下去，立刻又弯了背可以看出来。

这是一位善良、关爱孩子的母亲。从母亲的同事认为我是要钱买闲书，劝阻她给我钱时，母亲却说我挺高兴他爱看书的。这位母亲家境这么贫寒，挣钱又这么艰辛，却慷慨地给我钱买书，形成鲜明的对比，其中包含着深沉的母爱。

再如，这是一位勤劳的母亲，这是一位慈祥的母亲，这是一位无私的母亲，这是一位伟大的母亲

小结：通过对文中描写母亲的外貌、语言、动作等句段的读悟，我们深深地感受到这位母亲的慈祥与善良，这位母亲对孩子深沉的爱。

（二）体会我对母亲的感激、崇敬与热爱之情。

读完课文，谁都会被慈母情深深打动，更何况是文中的我。请找出我深受感动的语句，如，背直起来了，我的母亲。转过身来了，我的母亲。褐色的口罩上方，一对眼神疲惫的眼睛吃惊地望着我，我的母亲那一天我第一次发现，母亲原来是那么瘦小！我鼻子一酸，攥着钱跑了出去那一天，我用那一元五角钱给母亲买了一听水果罐头。引导学生用学过的阅读方法──联系上下文，反复读读，边读边想，体会我对母亲的感激、崇敬与热爱之情。

四、感情朗读，升华情感

1．选取自己感受深的语句读，读出对伟大母爱的赞颂以及对母亲的热爱和感激。

2．指名有感情朗读，教师相机指导。

五、联系实际，拓展延伸

1．联系生活实际，讲述自己亲身经历母爱的故事。

2．自由朗读课后的阅读链接《纸船──寄母亲》，感受冰心奶奶热爱母亲，怀念母亲的思想感情。

3．写几句话或编一首诗，抒发你对母亲的热爱和感激之情。

六、精要总结，歌曲结束

1．教师总结。

通过这节课的学习，我们深深地感受到母爱是慈祥的，母爱是深沉的，母爱也是伟大、无私的。这种爱，作为子女永远也报答不了，正如唐代诗人孟郊所写的谁言寸草心，报得三春晖。

2．课件播放《烛光里的妈妈》，学生跟着轻轻哼唱。

七、作业超市，注重积累

1．有感情朗读课文，背诵自己喜欢的段落。

2．搜集颂扬母爱的名句或诗歌。

3．课外阅读颂扬母爱或感激母爱的文章，如《母亲的存折》、《那一刻，我理解了母爱》、《妈妈的心，是瓷器》等等（可以上网查找）。

《慈母情怀》教学设计三

众所周知，一位优秀的老师离不开一份优质的教案。老师需要提前做好准备，让学生能够快速的明白这个知识点。才能有计划、有步骤、有质量的完成教学任务，那怎样写才能有一份高质量教案呢？下面是由小编为大家整理的“《慈母情怀》教学设计三”，仅供参考，欢迎大家来阅读。

↘揭示课题，就题质疑

1．谈话导入。在日常生活中，你从哪些地方感受到妈妈对你的爱？（指名学生说。）今天我们学习的这篇课文，也是讲的是一位母亲对儿子深沉的爱。

2．板书课题，齐读课题。

3．就题质疑。读了课题，你想知道哪些问题？（学生回答。）然后归纳，主要为：（1）为什么说慈母情深？或从文中哪些地方可以看出慈母情深？（2）面对情深的慈母，我又是怎样的？（3）课文是怎样表现母亲的深情的？等等。

↘自读课文，初步释疑

1．用自己喜欢的方式读读课文，读准生字，读通课文，想一想课文主要讲什么。

2．检查生字的认读，说说课文主要讲什么内容。（说出大意即可。）

3．再读课文，看看你能解决同学们提出的哪些问题。

4．初步释疑。你能解决什么问题？（初步解决质疑中的为什么说慈母情深？或从文中哪些地方可以看出慈母情深？、面对情深的慈母，我又是怎样的？等。）

↘研读课文，深层释疑

1．谈话过渡。刚才同学们从描写母亲的表现的语句中看出了母亲的情深，下面请同学们再读课文，画出描写母亲外貌和语言的语句，体会课文是怎样表现母亲的深情的。

2．学生自读课文后，小组讨论。

3．全班交流。读一读所画的描写母亲外貌和语言的语句，说说从中看出母亲怎样的情感。

4．速读课文，想一想还有哪些地方可以看出母亲的深情。

5．读后交流。主要是描写劳动的环境以及母亲劳动动作等语句。

↘角色朗读，体会情深

1．小组分角色朗读课文，互相评议。

2．指名小组汇报交流，说说为什么这样读。

↘总结升华，拓展学习

1．总结。为什么说慈母情深？课文是怎样表现母亲的深情的？

2．升华。读了课文，你想对文中的母亲或者自己的母亲说点什么？

3．拓展阅读。读一读阅读链接中的《纸船──寄母亲》，交流：自己从中读懂了什么。

4．拓展表达。在母亲节来临之际，给自己的母亲写一封感谢信；或与自己的母亲说说心里话；或给自己的母亲送份礼物，来表达自己对母亲的爱等。

《慈母情怀》快乐练习：达标训练

每一位任课老师，为了能够给学生给一个最简单易懂的教学思路。有的老师会在很久之前就精心制作一份教学计划。这样不仅拉进了学生与自己的距离，还让学生学到了知识，那吗编写一份教案应该注意那些问题呢？请您阅读小编辑为您编辑整理的《《慈母情怀》快乐练习：达标训练》，仅供您在工作和学习中参考。

１、给下列汉字正确的读音打上：

陷（xinhn）碌（nl）攥（zunzhun）

２、给字面形容母亲的词语连上线：

瘦弱的手指

疲惫的脊背

龟裂的眼睛

３、母亲说完，立刻又坐了下去，立刻又弯曲了背，立刻又将头俯在缝纫板上了，立刻又陷入了忙碌

作者在这里连用了四个立刻，是否重复？为什么？

＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿

＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿

４、那一天我第一次发现，母亲原来是那么瘦小！那一天我第一次觉得自己长大了，应该是个大人了。

我发现母亲瘦小，是因为＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿

我觉得自己长大了，具体体现在＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿

＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿

５、选择破折号的用法：

Ａ、表示声音延续Ｂ、表示解释说明Ｃ、表示意思转折

⑴我一直想买一本长篇小说──《青年近卫军》。（）

⑵妈──背直起来了，我的母亲。（）

⑶他等了十分钟──他已经觉得时间太长了。（）

６、课文中有几次写了母亲的外貌，请找一找，把句子抄下来：

＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿

＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿

＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿

《慈母情怀》教学设计和反思

作为大家敬仰的人民教师，要对每一堂课认真负责。这时就需要自己去精心研究如何做一份学生爱听老师爱讲的教案。从而在课堂上与学生更好的交流，那吗编写一份教案应该注意那些问题呢？以下是小编收集整理的“《慈母情怀》教学设计和反思”，仅供参考，欢迎大家来阅读。

教材分析：

讲述了一位贫穷辛劳的母亲为了满足儿子强烈的读书欲望，而豪不犹豫地拿出钱让儿子买书的故事。文章描写细腻，情感真挚，语言浅显易懂，体现了浓郁的母子之情。

教学目标：

1．认识3个生字，理解“失魂落魄、震耳欲聋、龟裂”等词语。

2．正确、流利、有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的段落。

3．通过对母亲外貌、动作、语言描写的重点句、段，体会母亲的慈祥与善良和“我”对母亲的感激、热爱与崇敬之情，唤起热爱母亲的情感。

教学重难点：

读懂课文内容，抓住描写母亲外貌、动作、语言描写的重点句、段，体会母亲的伟大

和“我”对母亲的感激、热爱与崇敬之情。

教学准备：

自制生字词卡片和重点语句的幻灯片；

教学课时：

1课时

教学过程：

一、激情导入，揭示课题

1．描述情景：请大家想象这样一幅画面：一位贫穷的母亲，用他那龟裂的手指，细数着一卷揉得皱皱的零钱，坦然从容地把钱塞到渴望得到一本小说的儿子手中。

2．导入：请让我们满含深情地走进这位母亲，走进慈母的深情吧！（板书课题，齐读课题。）

二、初读课文，整体感知，梳理字词。

1．提出要求，学生自读课文，了解文章，梳理字词。

2．同桌相互读课文，相互正音。

3．汇报学习情况。

（1）出示生字卡片“陷、碌、攥”，学生认读。

（2）交流：课文讲述了一个什么故事？你有什么感想？

三、细读课文，体会感情

1．默读课文，找出反映母亲辛劳、贫穷和爱“我”的语句，以及“我”对母亲感激和热爱的语句，细细品读。

2．全班交流：体会母亲辛劳和对“我”的爱。逐一出示幻灯片中的语。

（1）“七八十台缝纫机发出的噪声震耳欲聋。”（从“震耳欲聋”感受母亲的工作环境恶劣。）

（2）“我穿过一排排缝纫机，走到那个角落，看见一个极其瘦弱的脊背弯曲着，头和缝纫机挨得很近.周围几只灯泡烤着我的脸.”“背直起来了，我的母亲.转过身来了，我的母亲.褐色的口罩上方，一对眼神疲惫的眼睛吃惊地望着我，我的母亲……”(这段话突出了母亲工作的劳累，还看出母亲为“我”的到来感到惊讶；通过省略号还可以体会到“我”为母亲这样的劳动而感动，为自己贸然要钱而内疚.)

（3)“母亲掏衣兜，掏出一卷揉得皱皱的毛票，用龟裂的手指数着.”(由文感到母亲身上的钱很少，“揉得皱皱的”说明母亲的钱在身上带了很长时间，也来之不易，是一点一点劳动得来的.通过“龟裂”一词看出母亲的艰辛.)

（4）“有事快说，别耽误干活。”“母亲说完，立刻又坐下去了，立刻又弯了背，立刻又将头俯在缝纫机板上了，立刻又陷入了忙碌……”（由母亲的言语和四个“立刻”感受到母亲的辛劳，为了生计而争分夺秒地工作。）

（5）“我挺高兴他爱看书的!”“不是说你买书，妈才舍不得给你这么多的钱呢！”（由母亲的言语认识到家境贫寒，挣钱艰辛，却支持“我”看书，可见其母爱。）

3．全班交流，体会“我”对母亲的感激和热爱。重点语句：

“那一天我第一次发现，母亲原来是那么瘦小!那一天我第一次觉得自己长大了，应该是个大人了.我鼻子一酸，攥着钱跑了出去……”“那一天，我用那一元五角钱给母亲买了一听水果罐头。”“我想我没有权利利用那钱再买任何别的东西，无论为我还是为母亲。”(从这两段话中可以看出“我”当时为母亲辛勤劳作的场面所感动，为自己不能体贴母亲而内疚.体会“我”对母亲的感激，崇敬和热爱之情。)

4．指导分角色朗读课文。

四、总结，拓展。

1．通过这节课的学习，我们深深地感受到母爱是慈祥的，母爱是深沉的，母爱也是伟大、无私的。这种爱，作为子女永远也报答不了，正如唐代诗人孟郊所写的“谁言寸草心，报得三春晖。”

2．自由朗读课后的“阅读链接”《纸船──寄母亲》，感受冰心奶奶热爱母亲，思念母亲和祖国的思想感情。

3．写几句话或编一首诗，抒发你对母亲的热爱和感激之情。

板书设计：

慈母情怀

母亲：辛苦勤劳贫穷疼爱

儿子：感激崇敬热爱

教学反思：

的作者用饱含感情的笔触刻画出一位用含辛茹苦挣来的钱给儿子买书看的母亲的形象，表现了母爱的深沉、无私和宽广。教学中我创设条件让学生读，让学生感受、倾听文中人物内心的声音，去与人物对话，使之达到预期效果。他们朗读、讨论、交流的过程就是表达感受、互相启发、丰富内心世界的过程，除了引导，就是把时间，把课堂教给他们，最后总结升华。

五年级语文上册《慈母情怀》教案

教学目标

1．认识3个生字。理解词语“失魂落魄、震耳欲聋、龟裂”等。

2．有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的段落。

3．通过对母亲外貌、动作、语言描写的重点句、段，体会母亲的慈祥与善良和我对母亲的感激、热爱与崇敬之情。

教学重难点

体会母亲的善良、慈祥和我对母亲的感激和热爱。

教学课时：

一课时

教学过程

一、导入

1．学生自主朗读课文。说说课文讲了一个什么故事？

这篇课文讲述的是贫穷辛劳的母亲不顾同事的劝阻，毫不犹豫地给钱让“我”买《青年近卫军》的事。课文先讲“我”想买一本《青年近卫军》。想得“整天失魂落魄”，可见渴望之极。但一元多的书价，贫困的家境，“我”的愿望难以实现。接着，写母亲给钱让我买书。最后，讲我终于有了第一本长篇小说。

2．介绍作者。

梁晓声（1949──）《慈母情深》的作者，主要作品有：短篇小说《父亲》；中篇小说《今夜有暴风雪》；长篇小说《雪城》、《年轮》等。小说集《天若有情》、《这是一片神奇的土地》、《人间烟火》、《白桦树皮灯罩》、《黑纽扣》。

3．采用分组、分角色、分段等多种方式朗读全文。

二、默读课文，勾画表现母亲深情的词句

1．理解我家境的贫寒。

2．体会母亲挣钱的辛苦。

3．感受我对母亲的感激、热爱、崇敬之情。

三、小组交流读懂什么，体会到什么，到全班来说说

（1）理解我家境的贫寒。连“破收音机”都“已经卖了，被我和弟弟妹妹们吃进肚子里了。”“母亲掏衣兜，掏出一卷揉得皱皱的毛票，用龟裂的手指数着。”

（2）体会母亲挣钱的艰辛。工作在噪声震耳欲聋的角落，争分夺秒，“有事快说，别耽误妈干活！”“母亲说完，立刻又坐了下去，立刻又弯曲了背，立刻又将头俯在缝纫机板上，立刻又陷入了忙碌……”

以上这些，与妈妈慷慨地给我钱买书形成了强烈对比。“我挺高兴他爱看书的”。

（3）感受我对母亲的感激、崇敬与热爱之情。“背直起来了，我的母亲。转过身来了，我的母亲。褐色的口罩上方，一对眼神疲惫的眼睛吃惊地望着我，我的母亲……”“那一天我第一次发现，母亲原来是那么瘦小！”

教案《新人教版五年级语文上册《慈母情怀》教案二》，来自网！

“我鼻子一酸，攥着钱跑了出去……”“那天，我用那一元五角钱给母亲买了一听水果罐头。”

四

1．老师非常想把《慈母情深》拍成一部小小的电视剧，让课文中的文字变成一幅幅画面。现在请你当导演兼摄像师，你准备选取哪些镜头？为什么？先读书思考，还可以同桌讨论讨论，然后我们交流。

2．学生读书准备后交流。

3．谁先说说电视剧的开头？

4．生边答师边指导朗读，引导体会对母亲及母亲对我浓厚的情感。

五、是啊！挣钱不易，毅然给钱，两相对比，足见慈母情深！分组朗读全文。

注意集中表现母亲外貌、动作、语言描写的句子。

在角落工作的妈妈”瘦弱的脊背弯曲着，头和缝纫机挨得很近。”──瘦弱的母亲！

“母亲掏衣兜，掏出一卷揉得皱皱的毛票，用龟裂的手指数着。”──贫苦的母亲！

“母亲说完，立刻又坐了下去，立刻又弯曲了背，立刻又将头俯在缝纫机板上了，立刻又陷入了忙碌……”──辛劳的母亲！

然而正是这位母亲，当同事认为我是要钱买闲书，劝阻她给我钱时，母亲却说：“我挺高兴他爱看书的”。──通情达理的母亲。

在读中再现情境，在读中体会感情。集中表现了慈母深情，同时反映了“我”当时的感受、体验，表达出强烈的热爱母亲的情感。强调“背直起来了”，“转过身来了”，“一对眼神疲惫的眼睛吃惊地望着我”。

六、总结：

读完课文，谁都会被慈母情深深打动。这位平凡的母亲，辛劳的母亲，贫寒的母亲，在这件日常生活小事中表现出的深沉的母爱，给人留下了何等难忘的印象。

七、拓展

课后题：“阅读链接”＜纸船――寄母亲＞，抽生谈谈日常生活中母亲关爱自己的小事，表达热爱母亲的感情。

八、作业

1.感情朗读。

2.背诵《游子吟》

孟郊：游子吟

慈母手中线，游子身上衣。

人教版五年级语文《慈母情怀》课后练习题：上册

作为杰出的教学工作者，为了教学顺利的展开。这时就需要自己去精心研究如何做一份学生爱听老师爱讲的教案。这样不仅拉进了学生与自己的距离，还让学生学到了知识，那么优秀的教案是怎么样的呢？以下是小编收集整理的“人教版五年级语文《慈母情怀》课后练习题：上册”，供您参考，希望能够帮助到大家。

五年级语文慈母情怀课后练习题是对文章内容的检查，大家在做练习的时候，一定要仔细的阅读题目，练习题是提高成绩的重要途径，希望对大家的学习有一定帮助。

一、多音字组词。

塞___()曲___()

___()___()

觉___()龟___()

___()___()

二、辨字组词。

魄()烤()褐()

瑰()拷()渴()

噪()震()竞()

燥()振()竟()

三、选词填空。

继续连续陆续

1.打了上课铃，同学们()走进教室。

2.我们取得了一点成绩，不能骄傲，要()努力。

3.广播()播放《国歌》。

四、按要求写句子。

1.《地震中的父与子》这篇课文深深地打动了我。

改成“把”字句：______________________________________________

改成“被”字句：______________________________________________

2.做事情一定要认认真真，马马虎虎是不行的。

改成反问句：__________________________________________________

3.蓝蓝的天上飘着白云。

改成比喻句：__________________________________________________

上文就是我们精心为各位同学们准备的五年级语文慈母情怀课后练习题。大家都认真练过了吗?相信一定会帮助到大家的!

《赶海》评课稿

作为大家敬仰的人民教师，要对每一堂课认真负责。为了不消耗上课时间，就需要有一份完整的教学计划。上课才能够为同学讲更多的，更全面的知识。你们见过哪些优秀教师的小学教案吗？下面是小编精心收集整理，为您带来的《《赶海》评课稿》，仅供参考，但愿对您的工作带来帮助。

8《赶海》是苏教版第六册的一篇课文，这篇课文叙述了“我”童年时代跟着舅舅赶海的一件事，抒发了“我”热爱大海，热爱童年生活的真挚情怀。有一千个老师就有一千种语文。本课中，教者用他的智慧、才情和对新课程的深切感悟，诠释出的语文具有典型的个性。

一、人性的语文——心理相容

语文具有工具性，同时又具有人文性，这是不争的事实。应浸润人性的色彩，负载精神的使命，流溢生命的动感。

人性的语文，就是要挖掘课程中蕴涵的美好人性。这堂课中说的是“我”和舅舅赶海的趣事，说的是“我”的童真、童心，说的是“我”热爱大海，热爱童年生活的真挚情怀。这些，无一不是美好情感在文本中的体现。

人性的语文，就是要创设唤醒学生、感染学生的课堂氛围，唤醒和培植学生心中的美好情感。课程中蕴涵的情感只有成为唤醒学生心灵的源泉和动力时，才能实现其陶冶、熏陶的价值。上课伊始，教师播放歌曲《大海啊，故乡》，动情地谈到：“这是一曲《大海啊，故乡》，‘小时侯，妈妈对我讲，大海就是我故乡’每当我唱起这首歌，就想起我的童年生活。跟我一起写：赶—海—”教者做的，就是一种唤醒的工作，调动学生的情感和思维，使学生进入文本的情景，产生阅读期待。

人性的语文，就是要用教者自身的美好人性去关怀学生、滋润学生。当学生用洪亮的声音向老师问好后，教者赞道：“好，多有精气神”；当学生划出了表现赶海之趣的语句时，教者欣喜地说：“和我想得一样，很会读书”；当学生的朗读出现问题时，教者则摸了摸该学生的头，微笑着提醒道：“对不起，打断一下，读慢些，这里是远景，是整体描写。”在这堂课中，教师和学生是课堂的参与者，他们真诚地敞开心扉，彼此欣赏，相互悦纳；学生感受到平等和自由、尊重和理解，同时受到关爱、激励、鞭策和鼓舞，形成积极的人生态度和情感体验；这种人文关怀使课堂处处充盈着奔涌的激情，闪耀着人性的光辉。这是这堂课得以存在和舒展的人文情境。

二、对话的语文——情趣彰显

对话的语文，就是在课堂这个特定的情境中，教师与学生、学生与学生、师生与文本之间交流沟通的过程。对话的语文，不局限于单纯的语言形式，也是双方精神、情感、生命的对话。

对话的语文，要留出足够的时间让学生读书。整体感知主要靠读，有所感悟主要靠读，培养语感主要靠读，情感熏陶主要靠读，积累语言更是靠读。正如清人唐彪所言“文章读之极熟，则与我为化，不知是人之文、我之文也。”上课之初，教者说：“赶海有趣吗？趣在哪里，哪里有趣呢？”并让学生默读课文，划出自己认为文章写得有趣的地方。第二次读是教师引导学生放声朗读2、3节：“怎样才能读得有趣？边读边思，读慢些给自己想象的空间。”第三次读是指名学生个别读、教师指导读、全班读相结合，读出了赶海的情和趣。这种以“主问题”的形式带动学生与文本的对话，采用了多层次、多方式、循序渐进的读，使学生走进文本，与文本的有效对话得以实现。

对话的语文，不仅要让学生体会到语文的“形”，而且还要让他们触摸到语文的“情”与“神”。叶澜教授曾经说过：“我们的语文教学，只有充分激活原本凝固的语言文字，才能使其变为生命的涌动。”本堂课中，教者引导学生“边读边想，将好的朗读体现在声音、表情、动作上”。如教者说：“摸得很小心，再听听，为什么要这么慢这么小心？”学生回答：“因为螃蟹不容易捉到”“不能把它吓跑”。又如：“这只小螃蟹被我捉住了”应笑着读；读“捏”时作出动作等等。原本凝固的语言文字被声音、表情、动作激活了，课堂中充满着语文的情趣。

三、生活的语文——灵性涌动

语文的外延就是生活的外延，学生带着自己生活的知识经验、兴致灵感、思考需求参与。“世事洞明皆学问，人情练达即文章。”语文处处洋溢着生活的气息。

生活的语文，就是要从学生的生活体验出发来生成语文课程。从一定意义上说，生活的语文就是儿童的语文，就是基于儿童体验的语文。儿童在语文实践过程中，不但是课程意义的接受者，更是课程内涵的主动建构者。学生是以自己对生活的理解和体验去解读课程、建构意义的。本课中，教师坐在台前演舅舅，学生演小外甥或小外甥女，共同来表现“闹”的场景。学生有的甜甜地、撒娇地哀求舅舅，有的则用双手拽住舅舅，嘴里嚷嚷着就要今天去，就要今天去。这就是儿童以自己的生活经验对“闹”字进行的理解和对语文进行的解读。

生活的语文，就是能用之于学生生活的语文。下课前，教师让学生再看看课文，不懂之处可以再提出来。学生问道“退潮时为什么有很多人？”教师将这个问题转给其他学生，并提出下课后再继续交流问题。在这样的上，学生将语文与生活相联系，主动建构语文；又将语文拓展到生活、拓展到课外，将语文的外延扩展到整个生活。语文课程的意义在学生的建构中得到了重新发掘，这一发掘，融入了学生的情感、智慧、悟性和灵性，使学生的积累和潜能得到了喷发和涌动。

在整堂课中，还有两点有待斟酌改进：

1、课堂中的“生生对话”没能得到充分发挥，削弱了学生学习的主体性和多元理解。

2、教师多次打断学生的朗读，使文本显得支离破碎，破坏了文本的内在联系。

在课堂上，师生对话得很充分，但教师导得太多，引得太多，使得生生之间的对话显得较为苍白。在指名学生朗读第3小节时，教师为了指导学生理解和朗读，多次打断学生，以自己的思想代替了学生的个性感悟，也使得整段文字被割裂、被肢解，显得支离破碎。

我认为在学生自由朗读2、3小节后，教师在完全可以放手让学生和学生之间展开阅读交流。让不同的学生展示其多元理解和个性化朗读。学生读完之后，可以让其他同学评价：“他读得怎么样？有没有读出趣味来？加入表情和动作是不是会更好些？”，通过生生对话达到互助互补、互激互促的效果。此时教师则从旁适时地点拨、引导，体现出“平等中的首席”。这样设计，更有利于学生主体性发挥和个性的张扬，使语文真正成为教师与学生、学生与学生、师生和文本之间的平行对话过程。

《画家乡》评课

《画家乡》评课

《画家乡》这篇课文，以五个不同地域的孩子用彩笔画家乡的事，通过他们的画，展现出他们各自家乡的美丽，表达了孩子们爱家乡的情感。读着《画家乡》好像遨游于祖国的美好河山中：那么蓝的大海、那么辽阔的平原、连绵的群山、茫茫的草原，还有一座座现代化的城市。目的是让孩子通过家乡感受我们祖国的伟大和美丽，激发起孩子对美丽祖国的无限热爱。

听了微山县夏镇中心小学刘老师执教的一年级课文《画家乡》，感触颇多。

一、识字教学是低段语文教学的重点之一。如何激发兴趣，让孩子乐学，把单调乏味的生字变成动听的音符，在有限的时间内，既要完成教学任务，又不能让学生感到疲劳和无趣，这一点刘老师在课堂教学中十分重视。在初读课文时，她要求学生读准字音，注意字形，不懂得多读几遍。认识生字是采用小老师领读，指名读，男女生赛读，开小火车读等形式帮助学生识记生字。在识记生字的基础上，刘老师还重点指导了“爱”字。

二、刘老师在课堂上充分认识到学生在教学过程中的主体地位，如在精读课文第二段，指导感受涛涛家乡的美时，引导学生说：“涛涛的家乡美不美？美在哪里呢？读读课文，把你喜欢的句子多读几遍。”学生便根据自己的喜欢读自己喜欢的句子，读得是那样的津津有味。本课教学中，刘老师主要是以赏读涛涛的家长为主，并最后总结学习方法，以帮助学生学习其它家乡作好指导。

三、刘老师在教学这篇课文时，结合课文插图，向孩子们展示了祖国各地的秀丽风光，把学习课文变为和小画家交朋友到他们的家乡去游览的形式呈现在学生面前，让孩子们去祖国各地游览、观赏。这时，读课文不再是一件枯燥的事，而是一次有趣的旅游。学生在愉快的读书活动中走进了文本，感知了课文内容。这样既符合儿童的心理特点，又激发了学生对学习课文的兴趣。

《海底世界》评课

相信很多老师都希望自己的课堂上同学们能够积极的与自己互动。为此老师就需要在上课前准备好教案，以此来提高课堂的教学质量。上课才能够为同学讲更多的，更全面的知识。那你有没有为了一个问题而去做过一份教案呢？小编收集整理了一些《海底世界》评课，仅供参考，希望能为您提供参考！

《海底世界》评课

《海底世界》是一篇有关海洋的常识性课文。课文通过生动有趣的语言介绍了海底奇异的景色和丰富的物产，能激发学生热爱自然、探索自然奥秘的兴趣，并使学生在感受美、欣赏美的过程中受到美的熏陶。课文从海底的光线、海底的声音、海底动物的行动和迁徙、海底地貌和植物、海底矿藏等几个方面，有详有略地介绍了“景色奇异、物产丰富的世界”。

顾岁琴老师这节课上得很成功，她挖掘语言文字，处理教材得当，讲课诗情画意，语言规范流畅，设计与众不同。她能抓住课文的重点和难点，以生为本、以兴趣为起点、以读为主、以拓展为目标，通过正确、流利、有感情地朗读课文，使学生在读中感悟，读中理解，读中探索、读中拓展，丰富语言积累。

一、解读教材，目标明确

教师与文本的深入对话是上好一堂课的前提，教师饱满的情绪是上好一堂课的关键。教师真挚的情感源于教师与文本的深层对话。师生只有与文本作深层次的对话，教学才能入情入境。因此“语文教师最好的备课方法就是读书。”顾老师执教本节课，老师与文本的对话是充分的，对教材目标把握准确。课堂上，教师的情感是真挚的。

《海底世界》许多地方都可以作为提高学生语文素养的训练点。顾老师在本课教学中目标明确，能抓住了解海底景色奇异和物产丰富的特点，通过清晰的板书引领学生理清楚文章脉络：课文分两大部分，一部分是介绍海底的动物，另一部分是介绍海底植物、地貌、矿藏等。对海底动物的介绍，是本文的重点部分。体会作者把海底动物种类多、活动有趣写具体的方法是学习难点。在教学中，教师对文章中部分段落采用引读的方式作略处理，实现了长文短教，对我们教学篇幅长的文章很有借鉴意义。

二、教学方法灵活运用

教无定法，但科学合理地运用教学方法却能使教学效果事半功倍，教与学达到和谐完美的统一。这节课中，顾老师巧妙运用了多种教学方法来引导学生走进文本。

1．

情境教学法：顾老师抓住儿童好奇心强的特点，课堂中运用“情境教学法”激发学生学习兴趣。课伊始，“你可知道，海底世界是什么样的吗？”以一段海底录象把学生带进海底美丽的景色情境中。在学生自由地朗读课文，了解课文的大意后，对自己感兴趣的内容读读，问问，这样过渡自然得体。

2．

媒体演示法：顾老师修改了教学与多媒体课件，那缤纷直观的画面，再配以柔和的音乐，“100米，200米，500米。。。。。。”把学生带入了奇异的海底世界中，加深了学生对课文的感悟。

3．朗读感悟法：朱熹曾说：“读得熟，则不待解说，自晓其义也”，他充分肯定了在语文学习中“读”是一个不可替代的手段.本节课还有一个最大的亮点就是在顾老师的带领下,学生将课文读得充分、读得精彩。顾老师精心设计朗读，很有创造性。课堂中以范读、自由读、个别读、集体读、选择读、分角色读、引读等多种形式，引领学生与文本作充分的对话，引导学生反反复复地读，实实在在地品，品字、品词、品句，品出言外之意，弦外之音；品出写法之巧、构思之妙。落实语文学科的工具性和人文性。例如：关联词的学习在中年级要渗透，教师就是以引读法不着痕迹地教学，这是句子训练和内涵理解通过朗读的有机整合。又如，中年级词语教学是重点，课堂中运用了换词、朗读等方法辨析、积累近义词。

三、实践活动、拓展运用

顾老师为学生精心设计了运用语言，实践语言的平台。学生们读写结合，展开联想，写一写海底动物的活动方法，还以“景色奇异，物产丰富”为开头写段，以小小探究卡的形式延伸课堂，拓展了思维，培养了语言能力。

这节课，让我看到了教师的主导作用，“导而不牵”，为学生的学习导向、导法、导练、导学。顾老师以民主的教风和循循善诱的技巧，把学生引到一种想学、爱学、会学的境地。在推进二期课改，深化课堂改革的今天，这样的课给我很多的借鉴。

《家》评课稿

课文片段：

初读课文，整体感受

(教师范读课文，配以鲜艳的画面、动听的音乐。)

师：同学们听得都入迷了，你们自己来练习读一读。注意读准字音，特别是生字的音。

(学生自由地朗读，教师巡视，个别指导。)

师：刚才同学们读得很认真，下面请大家再读一遍，注意读连贯了。

(学生再次自由朗读)

师：谁愿意读给大家听一听?其他同学注意听他哪里读得好，哪里需要改进。

(学生个别朗读，学生相互评议)

指导朗读，启发感悟

师：(出示蓝天白云图)看，蓝蓝的天上飘着朵朵白云，多美啊!谁来读第一行诗句?

生：蓝天是白云的家。

师：你见过什么样的白云?

生：我见过像棉花一样的白云。

师：(出示生字词白云)那你来读读这个词语。

生：白云。(声音轻柔)

师：这白云真像棉花般轻柔。

师：你们还见过什么样的白云?

生：我见过像羊一样的白云。

师：那你来读读这个词语。

生：白云。(温柔地读)

师：这羊真温柔!谁连起来读读这一行诗?

生：蓝天是白云的家。

师：看，小鸟在树林里多么快乐!用书上哪行诗来表现的呢?谁愿意读给大家听一听?

生：树林是小鸟的家。(语调轻快)

师：(出示小河鱼儿图)看，来了一群鱼!这群鱼儿可能在做什么呢?

生：它们排队出来玩呢!

生：它们在捉迷藏呢!

师：(出示鱼儿一词)谁来读这个词?

生：鱼儿。

师：这个词要读得很轻快，仿佛看见鱼儿在快活地游涞游去!

师：谁来一边做做鱼儿游水的动作，一边读读这行诗。

生：(边做动作边读)小河是鱼儿的家。

师：(出示种子破土而出、发芽图)看，种子在温暖的泥土里得到养料，发芽了!谁来读读课文里的诗句?

生：泥土是种子的家。

师：(出示泥土、种子的词语卡片)谁来读读这些词语。

师：谁能连起来读读这行诗?

生：泥土是种子的家。

师：请同学们先自由练习朗读前四行诗句。

(学生自由练习朗读)

师：谁愿意读给大家听?

(学生个别朗读)

师：我们一起读一读。

师：我们小朋友共同的家是什么样的呢?让我们齐读最后一句。

生：我们是祖国的花朵，祖国就是我们的家!

师：是啊!祖国就象座美丽的大花园，我们小朋友就象花园里的花朵，我们在祖国的怀抱里幸福成长。你们喜欢这个家吗?(学生：喜欢!)让我们一起来朗读全文。

熟读成诵，尝试迁移

师：在美丽的大自然中，想想看，还有什么是什么的家呢?除了图上的内容，还可以自己想。

生：夜晚是星星的家。

生：文具盒是铅笔的家。

生：大海是船儿的家。

生：地球是人类的家。

师：同学们说的真好。把你们刚才的诗句连起来，就成了一首新的小诗了。祝贺你们，小诗人!来，我们把他们连起来读一读。

(学生得意地朗读自己创作的诗句。)

评析：

胡老师充分钻研了教材，把握住了这课的重、难点。课文里的家既是课题，又是文眼，还是一个笔画较繁、含义深远的生字。这样的识字教学将音、形、意、象结合起来，给学生留下了深刻的印象。接下来朗读全文，使学生对全文有整体感知，为进一步学习课文打下基础。然后图文并茂，精读感悟，品读入情，熟读迁移，用孩子熟悉的自然画面沟通学生已有知识经验与课文相应诗句的联系，唤起学生丰富的联想，调动起学生积极强烈的情感。教师再通过富有激励性、启发性的评点语言，将学生对词句的感悟与朗读有机融为一体，为什么蓝天是白云的家?树林是小鸟的家?就在这鲜明的形象意会中，在这琅琅上口的语感潜咏中，孩子心领神会了家的深刻又最朴素的内涵，要不然孩子心里怎会流淌出这样的诗句：夜晚是星星的家，太空是星球的家甚至地球是人类的家?就在这样的朗读、吟诵中，学生鲜明地感知形象、体验情感和内化语言，孩子的语文素养得到了有效提高。

评课——《揠苗助长》

老师讲课学生爱听，还愿意自学的情况下，往往少不了一份教案。有的老师会在很久之前就精心制作一份教学计划。从而在课堂上与学生更好的交流，你知道有哪些教案是比较简单易懂的呢？以下是小编为大家精心整理的“评课——《揠苗助长》”，供大家参考，希望能帮助到有需要的朋友。

评课——《揠苗助长》

评课——《揠苗助长》

今天早上听了二年级朱老师的一节语文课，上的是第27课——寓言两则中的第一则。整节课下来，条理还是比较清晰的，教师的板书也很端正。尤其是小黑板上生字的书写，设计得很好，能用不同的颜色区别出来，符合低段孩子的学习。还发现学生的习惯很好，默读完之后，拍手表示已经结束任务。习惯的培养对于低段的孩子来说，非常的重要，这一点朱老师做得比较好。

下面有一点问题想和大家一起探讨：

1、在“选词填空”这一环节，朱老师是采用听的方式让学生完成的。我觉得对于二年级的小朋友来说，最好还是能出示句子填空效果会比较好。虽然那些好的学生能完成，但对那些差生来说，他们可能还没听清题目呢！

2、我发现朱老师还有一个很明显的特征——重复学生的回答。我觉得这样做不是很合理，要不你就在学生回答的基础上，稍做总结或进一层去分析其中的问题所在；要不就直接给予他合理的评价，而不是一味的去模仿。这样会造成一部分学生产生一个坏念头——反正等下老师会重复他说的话，我不用认真听也关系的。这样一来，学生的倾听能力就会下降，久了还会使学生养成不好的习惯。

3、在后面的比较句子时，我觉得也可以把句子写出来，然后让学生好好读一读，再说说加点字的好处。这样就不会只有那么一两好的学生来回答老师的问题了。

以上这些只是我的一点个人意见，如若有什么不妥，还请多多谅解！

佛堂镇前王小学

文章来源：//m.jab88.com/j/46831.html

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