一位优秀的教师不打无准备之仗，会提前做好准备，作为教师就要早早地准备好适合的教案课件。教案可以更好的帮助学生们打好基础，帮助教师缓解教学的压力，提高教学质量。我们要如何写好一份值得称赞的教案呢？为此，小编从网络上为大家精心整理了《宏伟壮观的明十三陵教案》，希望能为您提供更多的参考。

宏伟壮观的明十三陵教案

一、教学目标

目标

内容知识与能力过程与方法情感态度

价值观

识记理解运用

十三陵的兴建十三陵的陵址在北京昌平天寿山，长陵的始建与十三陵的形成。运用历史地图、历史图片了解明十三陵。在北京地图上寻找明十三陵陵址。看课本明十三陵两幅照片，了解十三陵的艺术美。培养对祖国山河的热爱。

明十三陵的布局“神路”勾通各陵，长陵正门大宫门，“前朝后寝”制，“明陵落照”之人文美与自然美。再次了解中国皇陵建筑的特殊理念。从明十三陵布局、具体各陵盛衰情况分析明朝历史兴衰。参看课本上，了解各帝陵名，绘制明十三陵所反映明朝兴衰示意图。培养和理解马克思主义的唯物历史观──上层建筑、文化艺术是经济和政治基础的反映。

明朝兴衰史的缩影长陵、永陵、定陵和思陵各代表明朝兴盛、中衰和覆亡的历史。体会文化艺术上层建筑是政治经济基础的反映。

规模宏伟的长陵长陵──十三陵的主陵。至今保存最完整最巨丽的明代皇陵。祾恩殿的极高历史和美学价值。仅存的最大楠木殿。长陵地宫和宝顶。了解明成祖朱棣长陵是明十三陵实际的主陵。通过明十三陵两个具体实例分析长陵和定陵建筑的历史社会背景和不同特色。制图表对比长陵和定陵的各自特色和历史背景。培养阶级分析观点和历史唯物主义的分析能力。

奢华豪贵的定陵定陵的奢华，“十室九空”，耗银八百万两。定陵用料豪贵，色彩鲜丽，富有美学观赏价值。培养阶级分析观点，了解地主阶级皇室豪华是建立在剥削广大农民基础上的。

定陵地下宫殿的面世1956年定陵地宫的考古挖掘。地宫的豪华，御座之精美，无不显示我国古代建筑的高超水平。地宫出土文物达三千余件，以金冠、凤冠最为知名。了解定陵地宫宝物的价值。从阅读课文了解文物考古的基本知识。列举定陵出土珍贵文物名称。培养对祖国文化的无比热爱之情。

二、教材分析与教学建议

1．知识结构

2．教材分析与建议

重点

明十三陵的建筑艺术价值和定陵出土文物的历史价值

难点

本课头绪复杂内容多，在两课时需精练选择重点

教材内容分析与建议

本课共有六个目，教学为2课时。建议将前三目讲一课时，后三目合讲一课时。这样分讲应该比较合理，前一课时重点讲述明十三陵建筑群的整体，后一课时分讲长陵和定陵。本课内容比前课复杂，陵墓建筑有十三个陵，既有整体又有个体；还从陵寝建筑涉及回顾明王朝的盛衰，最后还有定陵地宫的重大考古发掘；而这三方面，又各个不能忽视，都是重要历史内容，不可分割。另外，前一课明孝陵所涉及过的明清陵寝建筑特色，如封建皇权至高无上的设计理念，人文美与自然美的浑然一体，在本课讲授时还要提到。这就要求教师讲授本课时既要面面俱到，又要突出重点。

本课引言由一幅“明十三陵入口”风景照和简介明十三陵的形成以及建筑壮美风格的文字合成。这样的引言有利于教师讲课先从形象地介绍描绘明十三陵建筑群的整体壮观面貌入手，利用文物建筑图片和“万年龙虎抱，每夜鬼神朝”的生动诗篇，引人入胜地将学生带到景观现场，然后开讲这一著名“世界文化遗产”的伟大价值。在讲述引言中十三陵形成过程时，可预先引导学生参阅本课十三陵陵名及所葬皇帝表，了解建文帝、景泰帝未葬入十三陵的原因。因此十六代明朝皇帝成为了十三陵。

第一目　“十三陵的兴建”

本目由一段课文正文、一幅“明十三陵”全景图和一段阅读文字构成。课文正文实际说清三个问题：一、明十三陵陵墓建筑群何年始建？二、建筑群址在何处？三、自明成祖起，明朝各代皇帝除景泰帝外，全部安葬于此，共十三代，因名十三陵。此段文字较少，建议从三个方面安排讲课：

（1）课文正文细讲。应先回顾一下朱元璋逝世后朱棣策动“靖难之役”，推翻南京建文帝统治的王朝，然后迁都北京的历史过程。没有这段历史的回述，学生便很难理解明孝陵以后明王朝各帝陵为何又迁到北京。然后再重点介绍明十三陵的起建年代、陵址昌平天寿山（原名黄土山）和以后明朝各帝的相继建陵过程。最后“形成为明十三陵”。

（2）结合讲述课文，引导学生阅览“明十三陵”风景照，最好用多媒体、电化教育放映更多的明十三陵人文景观和自然景观图片或电视片，使学生广开眼界，从感性上感悟和欣赏明十三陵这一世界级人文景观的壮观美丽。十三陵周围壮美的山水──温榆河、蟒山、虎峪等，最好都有彩色图片或电视片的形象直观画面。从而激发学生对祖国壮丽山河和悠久历史的赞美自豪之情。

（3）阅读文字部分，可以让学生自读或朗读，然后思考本栏提出的问题。这是一个很有意思也很风趣的历史轶事，可教育学生认识古代帝王们封建迷信思想的可笑，同时也可适当结合当前某些搞封建迷信的人和事，和学生共同批判分析。

第二目　“明十三陵的布局”

本目课文用两段课文叙述明十三陵的布局，还附有一个十三陵陵名及所葬皇帝图表和一幅明十三陵的大石牌坊的古建景观图片。教师们在讲授本目时都应有机合理地配合上。

（1）课文的第一段主要叙述明十三陵建筑群的整体布局。教师讲授时不要忽略下面三个重点：（一）明十三陵各陵墓的“依山建陵”的传统特色。这一中国陵寝建筑传统特色历史悠久，依《中国丧葬史》的说法，最早源于汉代，隋唐时形成完整制度，唐太宗的昭陵选址于陕西礼泉的九嵕山下，唐高宗、武则天的乾陵位于梁山主峰南坡。前一课提到朱元璋的明孝陵依于南京紫金山而建，明成祖的长陵则依昌平天寿山。此后，明朝各帝建陵各“依”一山，如明武宗正德皇帝陵墓葬于金岭山（后因其一生寻花问柳，人们戏称此山为莲（恋）花山）、明神宗万历皇帝定陵依傍大峪山等。（二）明十三陵有一主神道（路）是整个十三陵的枢纽和主轴线，通往各陵，使陵区有机地形成一个建筑群整体。（三）主神道南端高大石牌坊和大宫门是整个十三陵区的总大门，也是明成祖朱棣长陵的大门，这使长陵明显成为十三陵的主陵。（四）各陵都一律采用“前朝后寝”陵制，承传朱元璋明孝陵所创建的建筑形制。

（2）本目课文第二段的要点为：（一）明十三陵谨守各朝建陵特色，将建筑人文美和自然风景美巧妙结合。因为其景色之绝美，使十三陵成为燕京名景之一，号为“明陵落照”。（二）明十三陵各陵从建筑美方面亦有独特风格，在世界古典建筑史上形成中华特色。课文所举蓝琉璃瓦的巨大石牌坊和狮龙怪兽石雕，都是世界建筑学上的珍品。

第三目　“明朝兴衰史的缩影”

本目课文用两个段落叙述。分别叙述明十三陵的豪华建筑是用大量人力物力、百姓民脂民膏建成的，给广大人民造成深重苦难，其目的不过是为显示皇权的威风。另外，明十三陵各陵的建造反映了一部明代兴衰史。再一重点则是明十三陵又是我国封建社会后期皇权专制到达顶峰的见证。教师们可以突出下面三个重点进行讲授：

（1）课文第一段有两层意思。一是“明十三陵是明朝兴衰史的缩影”。课文举了最盛期明成祖长陵、由盛而衰期的世宗永陵、神宗定陵和覆亡期崇祯思陵三个实例，讲述了之所以各陵成为明朝一部兴衰史的道理。二是明十三陵的建造耗费了民间大量人力物力，世宗永陵、神宗定陵可为其例。第一段课文阅读资料，则用光宗泰昌帝和景泰陵的例子，说明明朝诸帝陵墓之建，也同时反映了皇室内部争权夺位的斗争，这也是明朝兴衰史的一部分。

（2）课文第二段从明十三陵建陵理念、模式、风格、形制等多方面证明十三陵的陵寝建筑群本身也是“我国封建社会后期皇权专制高度发展的见证。可以从四个方面说明：（一）“前朝后寝”规制，反映了皇权的绝对权威，皇帝生前死后都应有同样的规格生活。（二）严厉的“下马碑”和禁止出入禁约，反映了皇权的不可侵犯，君臣规矩不许逾越。（三）十三陵主神道上石兽、文武百官石像为死后的皇帝服役侍立，反映皇权无比威严。（四）火焰牌楼等神化建筑，象征死去的皇帝威焰仍然冲天，神圣不可侵犯。

第四目　“规模宏伟的长陵”

从此目开始，课文讲明十三陵整体建筑群最典型也是最主要的两座陵墓，更详细地介绍明十三陵的建筑壮丽、精致和富有重要的文化价值和历史价值。这就是本目长陵的专题介绍和下两目定陵的专题介绍。

本目课文共分五段讲授。前三段讲述长陵在十三陵中的特点：明朝前期帝王陵墓的代表，十三陵的主陵，做工最细、最为巨丽的一座明陵。后两段重点介绍长陵的两座标志性建筑：祾恩殿和明楼。

（1）明朝前期帝王陵墓的代表。在讲授时，要注意讲清以下几点：（一）明朝前期帝王陵墓代表不仅长陵一座。前课的明太祖明孝陵也是明前期帝陵的代表。长陵严格说是北京明十三陵中明前期帝王陵墓代表。（二）从明朝兴衰史来讲，明成祖永乐年间是明王朝的极盛时期，当时国内经济繁荣，国力强大，出现了郑和下西洋的壮举。（三）朱棣是明朝定都北京的第一人，从此明清两朝共有五百多年在此定都，兴建各种宫廷、园林、陵墓建筑，使北京成为世界历史名城，此功不可抹煞。（四）强调指出长陵的特点：是“十三陵中规格最高的明代陵墓”。至今还作为明十三陵古迹区游览重点。

（2）长陵为十三陵陵区的主陵。从以下两方面突出长陵“主陵”地位：（一）长陵的主门大宫门也就是整个十三陵的正门。（二）长陵的神道也就是整个十三陵的主神道。在此作为主线的长达7公里的主神道有许多分支道通向十三陵各陵。除此以后，讲授此段还可同时讲出：长陵从1407年朱棣营建北京皇宫开始，即开始作营建陵墓的准备，1409年动工，1413年徐皇后遗体从南京迁葬北京长陵，直到1424年明成祖逝世安葬长陵，1425年长陵最后一道工程享殿建成，前后建陵时间共有18年之久。

（3）长陵是明十三陵中规模最大、至今保存最为完好的一座明陵。南京的明孝陵曾几经破坏，如今保存已不是十分完整，例如明孝陵大石碑的碑亭已只剩下石雕柱础，大红门门楼也已坍毁，朱漆大门无存，明楼楼顶也早坍，人们已只能见其曾经辉煌的巨大遗迹了。但明成祖长陵所幸数百年来保存完好。教师讲授时可以用现存长陵的主要建筑陵门、宰牲亭、神厨神库、祾恩殿、明楼等的存在，说明长陵保存之完好。此外，讲授此段课文时，可就皇帝死后要求如生前一样过豪华生活，还建殿接受臣下朝拜等等陵内诸建筑，再次强调陵墓建筑的皇权至上的特点。

（4）本目课文第四段重点叙述长陵祾恩殿的建筑艺术特色。课文用祾恩殿的白玉石雕饰、金色琉璃瓦殿顶和楠木大殿三方面来说明此殿的豪华和珍贵。讲授时应能突出以下几点：（一）长陵祾恩殿历经六百年之久，至今保存完好，因此尤为珍贵。（二）建筑本身的精美，用材高贵，做工精细，装饰华美，成为“我国古建筑中的无比珍贵的文物”。（三）结合课文右方一段阅读文字，启发学生正确思考一个较深的问题：历史上许多著名古建筑都曾经在当时耗费了大量人力物力，给人民造成祸害，但也给后人留下珍贵古迹名胜，如何分析这一历史复杂现象？（四）结合祾恩殿的讲解，提醒学生阅览前页“长陵祾恩殿内景”古建照片，增强感性认识。

（5）本目课文第五段介绍明成祖长陵另一标志性建筑明楼。可从下面五方面给以讲解：（一）明楼是长陵地宫上的地面建筑。（二）明楼形势高耸，拔地而起，显示其无比气派。（三）明楼内建巨大石碑，标明“成祖文皇帝之陵”，门前又有“长陵”二字，表明这是成祖陵墓的所安葬之处，又为碑楼。（四）明楼后有宝顶，是明成祖御体安葬的坟山。（五）长陵明楼、宝顶周围、松柏草木葱茏，反映出明朝帝王陵寝人工美和自然相映成趣的特色。本目最后一段简短文字，概括长陵的特色：显示了明成祖一生博大威严，也反映了明朝前期的富庶强盛。

第五目　“奢华豪贵的定陵”

本目课文较上目简略，仅有两小段，主要内容正好和介绍长陵时富庶强盛相反，重点介绍明王朝后期政治的腐败，统治阶级奢侈，民不聊生。定陵虽也建筑精致豪华，但它是在掠夺广大百姓民脂民膏的基础上建成的。本目可从两方面讲解：

（1）定陵是明朝后期由盛而衰时期的陵寝建筑。所葬皇帝明神宗万历是一位荒淫无度的昏君。此段应讲明：（一）神宗万历年间由公元1573年至1620年，他在位共达48年，万历后再过二十多年明朝就被李自成农民起义推翻。（二）万历本人是一个昏庸之主，课本上讲他二十多年不上朝，政治“上下解体”，经济上拼命搜刮百姓，财政上“百用乏绝”，民间“十室九空”。《明朝史话》介绍他是一个十足的酒色之徒，后宫美女数以千计，日夜饮酒纵乐，常发酒疯，不如意就杀人。当时有一名正直官员给他上呈了一篇《酒色财气四箴》文章谏劝他，他却丝毫不知悔改，反而将此官员削职为民。

（2）定陵的豪华侈丽。面临国家衰败之世的神宗万历，在生活上比任何皇帝都奢侈，在陵墓建造上也奢望超过他的祖上明成祖，所以极尽奢华。（一）定陵从1584年开始营建共历时六年建成，役使民工三万余人，银八百余万两，相当于政府两年全部财赋收入，可供一千万农民一年食用。这一数字可谓惊人。（二）定陵在规模上不敢超过长陵，但用工之细，施材之豪贵，尽量奢侈。课文中例举了定陵明楼的豪奢，其他如祾恩殿、外围墙等，都极尽豪华，外围墙上琢刻着山水花卉，祾恩殿丹陛上有精美的龙飞凤舞雕纹。定陵地宫建成当年，万历竟还兴致勃勃在此举行盛大酒宴以示庆祝。在讲授定陵几段课文时，教师可同时引导学生观阅课文左方定陵外观和地宫古建图，以更好理解课文。

第六目　“定陵地下宫殿的面世”

本目内容比较特殊，实际上不仅仅“属于世界文化遗产”，我国皇帝陵寝建筑的范围，还包括定陵的考古发掘以及地宫珍稀文物诸多内容。因此在教师讲授同时要讲清以下几个重点：

（1）1956年定陵的考古发掘。本目的第一、二、三段实际是介绍这次考古发掘经过。要讲清三个要点：（一）定陵考古发掘、打开地宫之门在1956年。（二）考古工作者在探沟发现当时指引石碑，钻进隧道，然后开启金刚墙，发现地宫。（三）地宫呈现在人们面前，保存完好，其建筑形式宛似北京明清故宫的三大殿，还有左右配殿供死去帝后生活起居，完全符合我国传统陵寝的“上下宫”和“前朝后寝”制度模式。

（2）定陵地宫体现了我国古代建筑的高超水平。（一）定陵地下宫殿完全是一座庄严的皇宫殿堂，有接受大臣朝拜的御座，可以安排死后的帝后就坐。（二）地宫有专为祭祀死去帝王的香炉烛台，尚有燃烧余迹的长明灯。（三）后殿安放明神宗帝后的尸体棺椁，并有殉葬珍贵文物若干。

（3）定陵地宫所藏各种珍贵珠宝文物多达三千余件，是考古工作的巨大成果，这些文物反映了我国三百多年前手工工艺的高超水平，其中重点文物有：（一）神宗金冠和皇后的四顶凤冠。（二）若干金壶玉碗。（三）明代青花瓷和“明三彩”瓷器。（四）各种明代织锦一百多卷。课本上称这些文物为“稀世之宝”，“价值连城”。

注意，在讲授这些具体内容时，教师一定不要忽略同时指导学生参阅本课有关定陵地宫正殿和出土文物照片。

三、教学设计与案例

1．教学设计

本课有六个目的内容，头绪较多，教学规定为2课时。教师可根据六个目的不同内容，分为两部分教学。前三目重点讲明十三陵的整体，包括十三陵兴建、布局和十三个陵所反映的明王朝兴衰史内容。后三目更重于十三陵中的两个个体──长陵和定陵，这既反映了明王朝极盛时和衰败时的兴衰史的两个典型，又在建筑上反映了明十三陵主陵（长陵）和豪奢型陵墓（定陵）的不同特点，尤其定陵地宫出土三千余件珍贵文物，更是讲课的重要内容。

“十三陵的兴建”课文文字较少，内容比较单一。讲课时可尽量多用历史建筑图片，采用多媒体教学，用图片或电视教学片，从感性上增强教学效果，使学生实际感受明十三陵古建筑群的壮美，尤其是人文美和自然美的浑然一体。如果能有十三陵附近的蟒山、虎峪和温榆河的风景照和风景片，显出皇陵风景气派，效果会更好。

“十三陵的布局”一目，主要应讲清主陵长陵、主神道与其他各陵汇为一体的关系，这是一组帝王陵墓建筑群，若能用一幅明十三陵总体图，清晰看出十三陵各陵的建筑布局，就很好地达到了讲课效果。在指导学生阅看录像明十三陵整体图时，应结合课文所列“十三陵陵名及所葬各帝”，互相参照，效果更好。讲授此目时，还应注意到十三陵各陵的“前陵后寝”建陵特色和自然美人文美互为融合的古建美学特点。

“明朝兴衰史的缩影”一目讲授，最好也利用十三陵陵名及所葬皇帝一表，给明王朝各帝统治时间分分期，一般认为，明朝从明太祖至宣宗宣德皇帝为前期（1368～1435），从明英宗正统年间至穆宗隆庆年间为中期（1436～1572），从明神宗万历年间至思宗崇祯统治时为后期（1573～1644），这是明朝衰败至覆亡时期。结合上述历史情况，再录放一些明成祖长陵、世宗永陵、神宗定陵和崇祯思陵陵墓录像和图片，明朝兴衰线索便一览无余。

“规模宏伟的长陵”一目。重点讲清长陵为明十三陵主陵的特点。可以先向学生提问：为什么长陵成为十三陵的主陵？大家答完后，再提问：作为主陵，长陵有何建筑方面的特征？这些提问和回答，可以使课堂教学活跃。

“奢华豪贵的定陵”一目。课文上讲的奢华豪贵之处不多，教师可再收集一些资料和照片，突出定陵在建筑方面的奢华特点。讲课时要强调明神宗统治已经进入明朝晚期，政治腐败，皇帝荒唐，统治阶级不顾人民死活。然后利用课文讲授明皇室苛刻剥削人民的内容。

“定陵地下宫殿的面世”为本课的最后一目。假如能找到当年考古开挖定陵的照片和录像在课上放映最好，至少也应使学生能细看课本上地宫正殿和地宫宝座、龙缸、凤冠等照片，体会地宫文物的无比珍贵。

2．教学案例

案例一　在讲“明朝兴衰史的缩影”时，教师可以补充介绍有关明神宗定陵的资料，以加深学生对定陵“奢华豪贵”的印象，用崇祯陵的破败，加深明朝衰亡的印象：

资料一定陵地下宫殿规模宏伟，晶莹富丽，古朴典雅，工艺卓绝，历经三百余年却片石无毁，坚固异常。

──《紫气贯京华》369页

资料二　（定陵）玄宫地面由特制“金砖”铺地。“金砖”又叫澄浆砖或津砖，光润耐磨，越磨越润亮，极为名贵。明代宫廷在江南烧造此砖。据载，一窑“金砖”需用几种枝柴烧制一百三十多天，出窑后再放入桐油中浸泡。苏州砖窑烧造五万块砖，需耗时三年。

──《紫气贯京华》371页

资料三　定陵地下宫殿是一座瑰丽的艺术文化宝库，内藏帝后生前享用不尽的物质财富，有世间罕见的帝后冠服，金光耀眼的金玉珠宝，小巧玲珑的首饰，晶莹剔透的瓷器，绚丽多彩的丝绸织品，多达三千余件。

──《紫气贯京华》377页

资料四　与天寿山诸陵相比，思陵显得格外简陋、破败、悲穷。时光飞逝，风雨剥蚀，今日思陵，已是一片荒芜苍凉，稀疏苍松围绕着孤零零的陵墓，一通石碑竖在陵前，石五供抛在荒野之中。

──《紫气贯京华》387页

案例二　讲“规模宏伟的长陵”时，为加强气氛，烘托长陵的宏伟规模和主陵特色，亦可补充以下资料：

资料一　长陵神路全长约七公里，完成于宣德十年，后来成为十三陵总神路，为诸陵所共有。以神路为中心，陵园中各式建筑，由南向北次序排列。主体建筑位于神路正中，坐北朝南，地宫在神路北端，居中当阳，似在北极星下，格外庄严郑重……整体布局纵横交错，舒展明朗，匀称和谐，既统一规整又富于变化……

──《紫气贯京华》339页

大红门又称大宫门，建在龙山、虎山两峰为阙的高地上，居高临下，气势非凡，为陵区的总门户。大宫门单檐歇山顶，门三洞，丹壁黄丸，深厚端庄。

──《紫气贯京华》340页

资料二　（长陵）陵园若紫宫。北依天寿山，高墙环绕的长陵陵园，亦称作“宫”，在苍松翠柏的掩映下，显得庄严，堂皇而神秘。其雄伟的气势和宏大的规模超过明孝陵，为明陵之最。

──《紫气贯京华》344页

资料三　（长陵）楠木殿是我国仅存的最大的楠木大殿，为古建筑中无比珍贵的遗物。其主体建筑全部用贵重不凡的楠木建成，殿堂内外纵横林立的优质金丝楠木巨柱，最高达十四点三米，直径都在一米以上。大殿梁架由六十根整材金丝楠木承托，中间四根直径达一点一七米，两人合抱不能交手……这些“皇木”来之不易，采于遥远的南方深山老林，民工们常“入山一千，出山五百”，多少人为此付出生命。待山洪将此冲出，导入江河，结筏运至北京，木材仅剩十分之一二……

──《紫气贯京华》347页

扩展阅读

信陵君窃符救赵6

一名优秀的教师就要对每一课堂负责，高中教师要准备好教案，这是老师职责的一部分。教案可以更好的帮助学生们打好基础，减轻高中教师们在教学时的教学压力。您知道高中教案应该要怎么下笔吗？小编为此仔细地整理了以下内容《信陵君窃符救赵6》，欢迎您阅读和收藏，并分享给身边的朋友！

一、介绍时代背景。

??战国时代，出现了一个特殊的阶层，即"士"的阶层，这是个知识分子阶层。这些人走公室，跑私门，不狞不猎，不农不商，靠知识糊口于四方。他们有较高的文化素养，或有高强的武艺，能文能武，又懂政治，懂经济，懂军事，懂外交，为各国统治者效劳。他们在战国时代起着异乎寻常的作用，他们可以左右各国的政策，处理各国的外交，指挥各国的军队，如著名的纵横家苏秦与张仪两人几乎操纵着战国时代各国的外交关系。这些士人投奔到权贵的门下，以谋生活，故称为门客，或食客。各国贵族都大量收养门客。其中收养门客名声最大的是四君，即魏国的信陵君无忌，齐国的孟尝君田文，赵国的平原君赵胜，楚国的春申君黄歇，他们都收养几千门客，对内维护自己的势力以对付政敌，对外与敌国作政治、军事上的斗手。

下载地址：http://files.eduu.com/down.php?id=138045

高三语文教案：《信陵君窃符救赵》教案设计

作为杰出的教学工作者，能够保证教课的顺利开展，准备好一份优秀的教案往往是必不可少的。教案可以让学生更好地进入课堂环境中来，帮助高中教师营造一个良好的教学氛围。那么如何写好我们的高中教案呢？考虑到您的需要，小编特地编辑了“高三语文教案：《信陵君窃符救赵》教案设计”，相信您能找到对自己有用的内容。

1.进一步了解人物传记(史传文学)的特点与写法。

2.掌握文章的基本内容，辨清文章的主题思想。

3.以辩证唯物主义的观点，全面分析信陵君的人物形象。

4.学习本文记事写人、布局谋篇的方法。

5.掌握文章中“就”“过”“独”“下”“辞”“无”“存”等文言实词，“之”“以”“者”“所”“安”“何”“故”“且”“莫”等文言虚词，以及特殊文言句式。

(解说：这是一篇自读课文，也是本单元的最后一篇课文，前面已经学习了三篇司马迁的文章，因此，本课不必再对作者及《史记》进行介绍，也不宜搞文本串讲，但课文的基本内容、人物形象以及重要的文言词语仍然必须掌握。另外，作为相同体裁的最后一篇文章，教学时必须带有一定的总结性质，以使学生融会贯通，第一条要求旨在于此。)

1.有条件的学校可先让学生观看话剧《虎符》录像片断或通过投影仪、多媒体课件展示有关信陵君的故事图片。如果没有现代教育设备，则可自制“战国形势挂图”，并通过挂图讲解故事发生的背景。这一步骤要了解的主要内容包括：“士”阶层(即知识分子阶层)的出现及其特点；春秋“五霸”、战国“四君”(亦称“四公子”)；秦赵长平之战；信陵君的悲剧人生等。

2.学生对照注解，通览全文，并完成课后“练习三”以及教师补充的词、句练习。(此步骤最好安排在课外进行。)

教师可补充如下词(多义词)、句(特殊句式)进行训练。

多义词辨析：

过

于众人广坐之中，不宜有所过(访问)

行过夷门，见侯生。(经过)

如姬资之三年(他，代词)

之

此五霸之伐也(的，助词)

今日嬴之为公子亦足矣(助词，无义)

士以此方数千里争往归之(他，代词)

以

以至晋鄙军之日，北乡自刭(在，介词)

实持两端以观望(而，连词)

欲以客往赴秦军(用，介词)

以是知公子恨之复返也(因，连词)

特殊句式：

①何功之有哉(宾语前置)

②请救于魏(介词结构后置)

③魏王使将军晋鄙将十万众救赵(兼语套用)

④为寿侯生前(省略句、介词结构后置)

⑤而诸侯敢救者(定语后置)

⑥安在公子能急人之困也(主谓倒置、宾语前置、疑问句)

⑦嬴闻如姬父为人所杀(主谓结构作宾语、被动结构)

3.在通读的基础上，讨论每一段落的段意，然后搞清文章的层次结构。段意与层次结构提示如下。

段意：

①信陵君身份；

②人物性格特点——仁而下士；

③结交侯嬴兼及朱亥；

④侯嬴为上客；

⑤秦围邯郸，魏惧不救，公子数请，魏王不听；

⑥侯生献计，如姬窃符；

⑦朱亥与公子俱行；

⑧朱亥椎杀晋鄙；

⑨公子夺军，却秦存赵；

⑩侯生自刭；

{11}公子归军于魏而自留赵。

层次结构：

(1)①—②按照史传体例作概括介绍；

(2)③—④详写信陵君仁而下士的行为举动。

(3)⑤—{11}信陵君窃符救赵全过程。

4.学生诵读第3段和第6段，然后给文中的两个人物信陵君、侯嬴写评语。可分A、B、C三个层次作要求，A层要求各用一幅对联来概括，B层要求用四字短语来表达，C层则可用一般的说明性语言来表述。现将人物形象(性格)提示如下：

信陵君：求贤若渴，尊贤重士，知人善任，虚心谦恭，善纳人言，大勇大义，急人所难，抑强扶弱，具有一定的爱国精神，但有时也显得优柔寡断，束手无策。

侯嬴：冷静沉着，料事如神，多谋善断，知恩图报，一诺千金，忠心耿耿，是一个超凡出众的人才。

5.分小组讨论本文的主题思想。

有关本文的主题思想历来有多种解释，现将主要的看法提示如下：

(1)认为本文的主题在于突出魏公子待客以诚，和宾客们的以死相报。

(2)认为作者的写作意图主要是赞扬信陵君的政治远见。

(3)认为作者主要是赞扬信陵君的爱国精神。

(4)认为课文主要描述信陵君礼贤下士和窃符救赵的始末，表现出信陵君仁而下士的谦逊作风和救人之困的义勇精神。

(5)将上述说法予以综合，认为本文的中心可以概括为：通过信陵君窃符救赵的经过，表现了信陵君仁而下士的高贵品格，救人之困的义勇精神，反映了他的政治远见和爱国精神。

6.以本文为主，兼及司马迁的其他作品，概括史传作品的主要特点。

史传作品的主要写作特点提示如下：

(1)善于选择典型材料。

(2)通过对比互衬，明暗交错的手法刻画人物。

(3)人物的动作和语言富有个性。

(4)情节曲折生动，细节细腻逼真。

(5)结构上前后照应，详略得当。

7.综合素质训练(任选一项)。

(1)请以信陵君的身份给魏王写一封信，劝说魏王派兵救赵，并准备在班里朗读此信。

(2)选择“自迎侯生”“侯生献计”“如姬窃符”“杀将夺军”“高歌凯旋”等片断，改编成课本剧，并作3分钟表演准备。

(解说：这几个步骤基本上是根据自读导言中的自读要求和学习侧重点来设计的，充分体现了学生的主体地位和愉快学习的原则。通过这些步骤，既可以使学生整体上把握文章的主要内容和精神实质，又能提高学生学习文言文的兴趣，培养其语文的综合素质，使每个学生学有所得，思有所获。此外，这些步骤中，比较突出地体现了学生的合作能力和集体精神的培养。特别是步骤4和步骤7，更是通过体验的方式帮助学生形成正确的情感、态度与价值观。)

1.关于诵读。

文言文学习须从诵读入手，通过反复的诵读，增强文言语感，体悟人物情感，把握文章的脉络，汲取文章的精髓。诵读不是一般的朗读，须带有一定的情感，运用正确的语调，读出人物的语气和作者的情感。这就需要教师进行适当的点拨。

以课文第7段为例：此段共有五处对话，其中三处是侯生说的，信陵君和朱亥各说了一处。侯生的第一处说话是分析晋鄙可能的态度，提供处理的办法，读的时候要沉稳从容、铿锵有力，显示出人物此时庄重果决的情态和料事如神的特点。侯生的第二处说话连用两个反问句，这是对“公子泣”的强烈不满，在侯生看来，生死关头，需要的是刚毅果断的决心和一往无前的勇气，婆婆妈妈，作儿女之态，只会坏事，因此读此句时应当用显著的上升语调，语气严肃而带有谴责的意味。侯生最后一处是向信陵君表示自己的必死决心，以坚定信陵君完成大业的信念，语气平缓中带有壮烈，悲怆中透着自豪，但不宜过分的慷慨激昂。

信陵君的一处说话是针对侯嬴责备的说明，语气中既有自我的辩解，又有对侯嬴的敬重，同时还有不想杀晋鄙而又不得不杀的感叹，因此，诵读时当用稍为低沉舒缓的语调。

而朱亥的一处说话是对“公子请”的回应，话语中透着“屠夫”的豪爽耿直，以及“士为知己者死”的激情，因此，诵读时当用流畅快速的语调，并使用较高的音量。

2.关于词义。

课文中有些词义至今仍有争议，需要进行点拨。

例如：“今日嬴之为公子亦足矣”一句，课文翻译为：“今天我侯嬴为公子尽力也够了。”这说明，课文编者把“为”解作“替”，后省略了动词。我认为释为“今天我侯嬴帮助公子也够了”更妥当些。

再如“弃之降秦”中的“降”课文未注，一般学生都会理解成“投降”，但这显然有损平原君自己的形象，其实“降”还有另外一个含义“下”或“使落下”(读作jiàng)，引申为“(被)攻下”，“降秦”就是“被秦攻下”的意思。

此外，如“从车骑”的“从”(一作后面跟着、随从，使动用法；一作驾、赶、带着)，“摄敝衣冠”的“摄”(一作整理、整顿；一作撩起，后“衣冠”为偏义复音词，“冠”无义)，(“如姬资之三年”中的“资”(一作出钱；一同咨，谋求意；现课文作蓄积)，“欲以客往赴秦军”的“以”(一作“带着”；一作“用”；一作“与”)等都需要教师予以点拨。

3.关于结构。

本文大的情节结构容易掌握，但作者在大的情节结构中套着许多小的情节结构，这是作者匠心所在，学生在自读中可能会忽略其妙处。例如，作者在安排情节的发展过程中，设计了信陵君四见侯嬴的小结构，使整个故事跌宕起伏，摇曳生姿，环环相扣，层层推进。其间又运用穿插的方式安排了如姬窃符和请朱亥两个虽小但十分重要的情节，使文章既结构完整，又详略得当，既考虑全面，又重点突出。

4.关于座次。

本文出现了许多的文化常识，其中最使学生感兴趣也最困惑的当数其中的座次问题。为此，我们不妨绘制一幅信陵君礼待侯生，亲自给他驾车的场面图，进行点拨，帮助学生更加深刻地了解文章的主题。绘图可参考王力的《古代汉语·车马》(即原教材第六册第九课《我国古代的车马》)。此文提到，战国时供贵族出行的人坐的马车叫小车，有一根或直或曲的“辕”(当时称为“车舟”)，这根独辕上有挂马具的“衡”。战国时，驾小车的马，可以是两匹、三匹或四匹，分别称为骈、骖、驷。“公子从车骑，虚左”，这意味着“左”是尊位。

那么中国古代是不是都以“左”为尊位呢?这也不能一概而论。其实在古代一般是尊右卑左的，如古人称大姓为“右姓”，称望族为“右族”，称高官为“右职”，称贵戚为“右戚”，成语有“无出其右”的说法；而“左物”是下物，“左迁”为贬官，“左道”为邪道，成语“旁门左道”指不正派的宗教派别，此外像“左计”“左袒”等“左”字都含有贬义。这是因为在古人看来，右手右足力大而且使用方便，左手相对要逊色，故崇右而贬左。但在乘车时，则正好相反。尊者居左，御者居中，居于右位的叫“车右”，亦名“骖乘”，职责在于防止车子倾斜或受阻，保护居左尊者的安全，一般由有能力的人担任。因此文中的“虚左”就是“空出尊位”的意思。这个句子后来演变为成语“信陵虚左”或“虚左待贤”。

5.关于考验。

古代隐士贤人欲助有为之人，都要对对方进行一番考验(一般为三次)，留下了许多佳话。例如黄石考验张良，孔明考验刘备等等。本文侯嬴拒绝了信陵君的厚遗后，信陵君大会宾客，引荐侯嬴，此时侯嬴也对信陵君作了三次考验。

三次考验说明侯嬴对信陵君并不了解，对他的诚心还有所怀疑，这为他最终献身相助作了成功的铺垫；同时“三试”也突出了信陵君仁而下士的品格，印证了“不敢以其富贵骄士”“士以此方数千里争往归之”的说法。“三试”的描写还充分体现了史传文学写人叙事的特点。

6.关于烘托。

烘托是史传文学的最常用的手法，本文就成功地运用了烘托的手法。烘手手法一般有三种，以人物烘托人物，以事件烘托事件，以环境(气氛)烘托人物。前者的例子有：以侯生的故作傲慢来烘托信陵君谦恭；以魏王的持两端以观望来烘托信陵君的急人之困。次者的例子有：以平原君使者冠盖相属的紧张气氛来烘托信陵君不能说服魏王的焦虑；以赵王与平原君亲迎公子的隆重场面来烘托信陵君的盖世之功。后者的例子有：以信陵君对侯嬴的态度和宾客的反应来烘托侯嬴的不同寻常；以平原君的急切、魏王的惧秦观望、信陵君欲赴秦军死来烘托侯生巧设奇谋。

(解说：此处点拨基本上集中了本文的重点和难点，这种点拨目的在于“引”，而不是“牵”，更不是“灌”，而且这种点拨应当穿插在整个教学过程中，不应当离开全文的教学作孤立的分析。)

1.侯嬴为什么不在信陵君辞决时献上计策，而一定要让信陵君去而复返才献计?是否当时侯嬴并未想好计策?

明确：信陵君以大队人马过夷门，顺便辞决侯生，并无问计之意，作为门客不能主动干预；此时耳目众多，不便说出；此计关乎多人性命，干系重大，故不可轻易说出；若轻易说出恐不能引起信陵君的重视；侯嬴料定信陵君心中有憾，必定去而复返。

侯嬴早已想好此计，这可以从以下四点来说明：早已打听出魏王藏符地点；想定窃符之人；考虑到晋鄙的态度；计划好用朱亥去对付晋鄙等。

2.根据文章的内容分析信陵君能够完成退秦存赵历史使命的原因。

明确：

可归结为三方面原因：一是信陵君善于用兵，这从他接管晋鄙军后的一系列措施可以看出；二是凭借侯嬴的妙计和朱亥的神勇，而二人之所以肯替信陵君出力，又源于信陵君的仁而下士，谦而礼交的品格；三是得到如姬的帮助。偷得虎符，而这又是信陵君急人之困、有义有勇带来的结果。

3.侯嬴为什么要“北乡自刭”?信陵君又为何不加劝阻?

侯嬴是一个头脑冷静却又热血满腔的人，他在信陵君辞行赴军时提出将以自刭送公子，不是毫无意义的一时“侠义”冲动，而是经过深思熟虑的抉择。这主要是激励朱亥，同时也是为了坚定信陵君夺晋鄙军以抗秦救赵的决心——且告信陵君他是不会泄秘的。

显然，他的这一决定，是基于对晋鄙、魏公子、朱亥的为人有所认识，对夺晋鄙军的危险性也作了深刻的分析而作出的。此外，在侯嬴看来，他已为信陵君建立“五霸之伐”奠定了基础，可以死而无憾。(附：陈懿《读史漫笔》认为魏王怨恨，“势必收而诛之，故宁自杀以为名”；徐中行《史记评林》认为“侯生之死，世谓报公子，余谓谢晋鄙也”；李贽《藏书·直节名臣》认为“田光以死激荆轲而匕首发，侯生以死激朱亥而晋鄙椎。何者?荆轲与太子本无相知之素，朱亥于公子亦无深交之分也。故侯生死而朱亥决矣”；朱东润认为，侯嬴预料信陵君处于必死的境地，而“侯为宾客，有从死的义务”；还有人认为，他以“北乡自刭”来报答信陵君，以减轻或转移信陵君负魏的过错，更表现了他一诺千金的品格和以死相报的义气。)

侯嬴以死相报，信陵君为何不加劝阻呢?这就要从春秋战国时期的社会风尚、道德观念来分析。在当时，尽管社会处在大变动中，但守信用，践诺言还是人们的行为规范。士为知己者死，以死报知遇之恩是他们坚守不渝的信条。如果对以死相报知己的行动加以劝阻，就会被认为是不以知己相待的表现，是对人格的蔑视，是极不礼貌的行为。作为“仁而下士”，有三千余宾客的信陵君，对“士”的这些特点是一清二楚的，所以他不能劝阻侯嬴轻生死，重信诺的行动。相反，他认为侯嬴的以死相报将会激励自己在夺军救赵的斗争中必须成功、不能失败的决心，也只有这样，才对得起侯嬴。显然，这样的处理完全符合当时的社会风气和人物的性格特征。

4.信陵君为了怜“姊”而牺牲魏国的利益，这是否算得上“义勇”?(此题也可问：该如何评价信陵君“窃符救赵”一事?)

明确：关于信陵君的为人(主要从“窃符救赵”一事中来分析)可说是众说纷纭，有人认为信陵君“急”的是“姊之困”，而不是“魏之困”，这称不上“义”，他置魏国面临被秦军“移兵而击之”的危难于不顾，先“以客往赴秦军，与赵俱死”，后又私盗兵符，矫杀晋鄙，这算不上“勇”。但如果把人物放到当时的历史环境中来分析，我们就会得出截然不同的结论。《过秦论》中明确指出，六国对付秦国的基本策略是“约从离衡”，赵国“请救于魏”、信陵君窃符救赵，实际上都是“约从离衡”，维护了六国的根本利益。六国唇齿相依，一荣皆荣，一损俱损，虽然信陵君窃符救赵，从主观动机上说，为的是怜“姊”，但是，在客观效果上却“却秦存赵”，遏制了秦并吞六国的野心，信陵君窃符救赵而存魏乃至六国，这应当是“义勇”的表现。相反地，如果六国的国君都像魏王那样，在强秦面前“恐”而“持两端以观望”甚至于“赂秦”，那么“从散约离”，丧权辱国，那才叫不仁不义。

5.在这篇课文里突出表现了“士为知己者死”的思想意识，对此你是如何认识的?

明确：对“士为知己者死”的思想意识的评价，可从三个方面来考虑：

①这是司马迁的一种理想道德。他歌颂那些忠于知己、能为知己者奋勇牺牲的人，而憎恨那些朝秦暮楚，不念旧交，甚至落井下石，卖友求荣的败类。在此，他所正面歌颂的人物大都具有忠于知己，为知己尽心效力，甚至在紧要关头能为知己奋勇献身的特点。

②同是“士为知己者死”，但在性质上也有差别，象程婴、专诸等人，仅为了某一个主子的私人利益去拼命，所反映的只是个人恩怨，是一种收买与被收卖、豢养与被豢养的关系。而侯嬴、朱亥与信陵君虽然也有报知遇之恩的思想，但他们之间是平等的朋友关系，不是主奴关系，并且是在国家存亡的关键时刻共同为保卫国家而效力的。因此，较战国时期其他人物高出一筹。

③在封建社会里，士能如此，不失为一种美德，是值得称颂的。但是，这一封建社会知识分子信条，是一种建立在封建制度基础上的处世哲学，尽管侯嬴、朱亥与信陵君之间的关系相对平等，但本质上他们所反映的人与人之间的关系仍然是一种主子与奴才、依附与被依附的关系。因为封建社会是“家天下”，所以统治者与士的关系只能是“知”与“被知”、利用与被利用的关系。某些士人得到封建统治者的赏识之后便踌躇满志，把统治者视为知己，表示要为知己者用，甚至为知己者死，无非是要报知遇之恩，尽力效忠而已。这与我们所提倡的为中华民族利益而献身，为共产主义而奋斗终身的思想是不可同日而语的。

(解说：这里设计的五道思考题，都是开放性的，也就是说它们没有明确的统一标准答案(我们提供的只是参考解答)，只要学生能自圆其说，或者能说出某中某些道理，都要予以肯定，以此培养学生研究性学习的兴趣和能力。尽管这些问题都有一定的趣味和科学性、具有较强的训练价值，但教师在具体的教学安排中，不宜面面俱到，而应选择其中的一两个问题，供学生辩论之用。只要能够激发学生质疑问难的意识，就算达到教学目标了。)

高二语文《信陵君窃符救赵》学案

一名优秀的教师在每次教学前有自己的事先计划，高中教师要准备好教案，这是高中教师需要精心准备的。教案可以让学生们有一个良好的课堂环境，有效的提高课堂的教学效率。那么一篇好的高中教案要怎么才能写好呢？小编经过搜集和处理，为您提供高二语文《信陵君窃符救赵》学案，相信能对大家有所帮助。

高二语文《信陵君窃符救赵》学案

一、教学目的
1了解人物传记的写法。
2掌握文中重要文言知识，提高阅读浅易文言文的能力。
3理解信陵君礼贤下士的谦虚作风和急人之困的义勇精神。
二、教学重点和难点
1、积累重要实词、虚词、古今异义词、文言特殊句式等文言知识。
2、了解信陵君礼贤下士的谦虚作风和急人之困的义勇精神。
三、教学设想
为学生创设良好的自主合作学习情境，培养学生的合作学习习惯、能力和精神，使其真正做到自主学习，有效合作，深入探究，从而提高语文学习的效率，全面提升自身的语文素养。基于以上认识，我确定在学生预习的基础上，用四学时分两步走完成本文的教学。
第一、二学时：小组合作，疏通文意，落实文言知识。
要求学生以小组为单位，结合注释并借助工具书，疏通文意，总结文言知识点，并完成导学案上的习题。
第三、四学时：小组合作深入探究，把握传主性格特点，鉴赏文本的丰富意蕴。
第一课时
一、介绍时代背景导入
战国时代，出现了一个特殊的阶层，即“士”的阶层，这是个知识分子阶层。这些人走公室，跑私门，不狩不猎，不农不商，靠知识糊口于四方。他们有较高的文化素养，或有高强的武艺，能文能武，又懂政治，懂经济，懂军事，懂外交，为各国统治者效劳。他们在战国时代起着异乎寻常的作用，他们可以左右各国的政策，处理各国的外交，指挥各国的军队，如著名的纵横家苏秦与张仪两人几乎操纵着战国时代各国的外交关系。这些士人投奔到权贵的门下，以谋生活，故称为门客，或食客。各国贵族都大量收养门客。其中收养门客名声最大的是战国四君，即魏国的信陵君无忌，齐国的孟尝君田文，赵国的平原君赵胜，楚国的春申君黄歇，他们都收养几千门客，对内维护自己的势力以对付政敌，对外与敌国作政治、军事上的斗手。其中司马迁最推崇的便是魏国的信陵君无忌。下面我们来了解一下信陵君究竟是怎样一个人，是什么原因让他受到司马迁如此的偏爱。
二、学生以小组为单位，结合注释并借助工具书，疏通文意，总结文言知识点，并完成导学案上的习题
（一）通假字
1、直上载公子上坐/公子引侯生坐上坐2、俾倪，故久立与其客语
3、辞决而行4、北乡自刭
（二）古今异义
1、公子再拜，因问2、以公子为长者
3、胜所以自附为婚姻4、不敢以其富贵骄士
5、公子颜色愈和6、让魏公子曰
7、愿枉车骑过之
（三）词类活用
1、仁而下士：2、留军壁邺：
3、大会宾客：4、朱亥袖四十斤铁椎：
5、不敢以其高贵骄士：6、臣修身洁行数十年：
7、公子从车骑，虚左：8、为能急人之困：
9、公子怪之：10、却秦存赵：
11、故久立公子车骑市中：12、侯生乃屏人间语：
13、北救赵而西却秦：14、厉兵秣马：
15、自迎夷门侯生：16、皆谦而礼交之：
17、以便国家：18、今邯郸旦暮降秦而魏救不至：
19、且公子纵轻胜：20、吾攻赵旦暮且下：
21、弃之降秦：22、今公子有急：
23、此五霸之伐也∶
（四）一词多义
1、故
（1）终不以监门困故而受公子财：
（2）复饮如故：
（3）故久立与其客语；朱亥故不复谢；故久立公子车骑市中：
（4）今公子故过之：
（5）世莫能知，故隐屠间耳：
（6）故遣将守关者，备他盗出入与非常也：
（7）温故而知新,可以为师矣：
（8）君安与项伯有故：
（9）三日断五匹,大人故嫌迟:
2、引
（1）公子引车入市：（2）公子引侯生坐上坐：
（3）复引车追问侯生：（4）为公子先引：
3、就
（1）乃谢客就车：（2）欲就公子之名：
（3）使归就戮于秦：（4）金就砺则利：
（5）此人可就见，不可屈致也：（6）瞬息可就：
4、乃
（1）公子于是乃置酒；乃谢客就车；乃请宾客：
（2）嬴乃夷门抱关者：
5、辞
（1）辞决而行：（2）而侯生曾无一言半辞送我：
（3）如姬之欲为公子死，无所辞：（4）近日奉辞伐罪：
（5）臣等不肖，请辞去：
6、兵
（1）而晋鄙不授公子兵而复请之：
（2）勒兵：（3）得选兵八万人：
7、过
（1）愿枉车骑过之；不宜有所过；过客以观公子，公子愈恭；臣所过屠者朱亥：
（2）行过夷门,见侯生：
（3）公子过谢侯生：
（4）闻大王有意督过之,脱身得去,已至军矣：
（5）力能扛鼎,才气过人：
（6）微二人,寡人几过；群臣吏民能面刺寡人之过者,受上赏：
（7）从此道至吾军,不过二十里耳：
8、以
（1）不敢以其富贵骄士；欲以观公子；臣以此知之：
（2）实持两端以观望；过客，以观公子；王令有所不受，以便国家：
（3）世人皆以嬴为小人，而以公子为长者：
（4）譬若以肉投馁虎：
（5）欲以客往赴秦军：
（6）士以此方数千里争往归之；诸侯以公子贤，不敢……；终不以监门困故而受公子财；以公子之高义；以是知公子恨之复返也：
（7）以为小礼无所用：
（8）以至……之日北乡自刭，以送公子:
9、为
（1）封公子为信陵君：（2）今日嬴之为公子亦足矣：
（3）为寿侯生前：（4）公子姊为赵惠文王弟平原君夫人：
（5）胜所以自附为婚姻者：（6）如姬之欲为公子死：
（7）赵王所为:（8）公子为人，仁而下士：
10、让
（1）平原君使者冠盖相属于魏，让魏公子曰：
（2）侯生摄敝衣冠，直上载公子上坐，不让，欲以观公子：
（3）大行不顾细谨,大礼不辞小让：
11、微
（1）(侯生)俾倪故久立，与其客语，微察公子：
（2）微风鼓浪：微小；
（3）微斯人,吾谁与归：
（4）微夫人之力不及此：
（5）其文约，其辞微，其志絜，其行廉：：　
（五）重点字词
1、致食客三千人：2、士以此方数千里争往归之：
3、不敢加兵谋魏十余年：4、公子闻之，往请，欲厚遗之：
5、侯生摄敝衣冠：6、愿枉车骑过之：
7、微察公子：8、遍赞宾客：
9、约车骑百余乘，欲以客往赴秦军，与赵俱死：
10、侯生乃屏人间语：11、曾无一言半辞送我：
12、我岂有所失哉：13、然公子遇臣厚：
14、以是知公子恨之复返也：15、公子使客斩其仇头，敬进如姬：
16、如姬资之三年：17、勒兵：
18、今吾拥十万之众，屯于境上：19、且公子纵轻胜：
20、公子诚一开口请如姬：21、将兵十万：
22、旦暮且下：23、已拔赵：
24、具告所以欲死秦军状：25、公子勉之:
26、天下莫不闻：27、吾固知公子之还也：
28、顾未有路耳：29、夺晋鄙军：
30、西却秦：31、公子亲数存之：
32、公子过谢侯生：33、请数公子行日：
（六）句式
1、欲以观公子：2、遍赞宾客：
3、臣客屠者朱亥可与俱：4、可使击之：
5、为大梁夷门监者：6、士无贤不肖皆谦而礼交之：
7、诸侯敢救者：8、公子何以知之：
9、何功之有哉：10、尚安事客：
11、请救于魏：12、赵王及平原君自迎公子于界：
13、今吾拥十万之众屯于境上：14、此五霸之伐也：
15、不能得之于王：16、如姬父为人所杀：
17、而如姬最幸：18、赢乃夷门抱关者也：
19、何泣也：20、何如哉？：
20、此人力士：21、臣乃市井鼓刀屠者：
22、此乃臣效命之秋也：23、安在公子能急人之困：
第二课时
一、学生以小组为单位展示合作学习成果，梳理文言基础知识
二、全部互动，解决其它疑难知识，教师适时点拨指正
三、检测练习
1、注音释义全对的一项是：（）
A、士无贤不肖（qiào才能低的）　侯生摄敝衣冠（bì破旧的）　
B、公子往，数请之（shù多次地）冠盖相属（shǔ连续）　
C、公子自度终不能得之于王（duó　揣测，估计）约车骑百余乘（shèng　量词）　
D、侯生乃屏人间语（bìng使人退避jiàn秘密地，悄悄地）
2、通假字有误的一项是（）　
A、直上载公子上坐　（“坐”能“座”）B、俾倪（通“睥睨”，斜着眼睛看。）　
C、以至晋鄙军之日北乡自刭　（“乡”通“向”）D、公子与侯生决　（“决”通“缺”）
3、名词词性活用有误的一项是；（）
A、仁而下士（谦逊地对待）　B、留军壁邺（营垒──驻扎）
C、如姬资之三年（资财──出资悬赏）D、朱亥袖四十斤铁椎椎杀晋鄙（在衣袖里）
4、名词不作状语（）　
A、北救赵而西却秦B、礼贤下士　C、皆谦而礼交之D、不耻下问
5、下列动词解释有误的一项是（）
A、公子从车骑（让……跟从着）B、故久立公子车骑市中（使……站立着）　
C、侯生乃屏人间语（让……退避）D、以是知公子恨之复返也。（愤怒）
6、形容词活用解释有误的一项是（）
A、不敢以其高贵骄士（骄傲──傲慢地对待）
B、臣修身洁行数十年（清洁──高洁）　
C、公子从车骑，虚左（使……空着，使动用法）
D、为能急人之困（着急──能急救患，为……着急，为动用法）
7、下列句子中，“遗”的音、义与“欲厚遗之”相同的是（）
A、以光先帝遗德B、使人遗赵王书
C、小学而大遗D、至唐李勃始访其遗踪
8、下列句式与例句相同一项的是（）
例句：何功之有哉
A、句读之不知B、嬴闻如姬父为人所杀
C、此乃臣效命之秋也D、今吾拥十万之众，屯于境上
9、下列句子加点词的用法与例句的“立”相同的一组是（）
例：故久立公子车骑市中
①臣乃敢上璧②左右欲刃相加③宁许以负秦曲④相如廷叱之⑤严大国之威以修敬⑥毕礼而归之⑦且庸人尚羞之⑧请以赵十五城为秦王寿⑨公子从车骑，虚左
A、①⑦⑨B、①③⑦C、③⑦⑨D、③⑥⑨
10、下列句子中与“独不怜公子姊邪”“独”字解释相同的一项（）
A、独子无兄弟B、独畏廉将军哉?
C、计不独生而令赵亡D、独与老翁别E、鳏寡孤独
11、下列句子中与“不辞劳苦”“辞”字解释相同的一项（）
A、辞决而行B、无一言半辞送我C、如姬之欲为公子死，无所辞D、臣等不肖，请辞去
12、下列各组加点的虚词，意义和用法都相同的一组是：()
A、何功之有哉/吾固知公子之还也
B、如姬为公子泣/嬴闻如姬父为人所杀
C、数遗魏王及公子书，请救于魏/平原君不敢自比于人
D、臣乃市井鼓刀屠者/嬴乃夷门守关者
13、不属古今异义的一项（）
A、以公子为长者　B、胜所以自附于婚姻
C、实持两端以观望D、臣所以去亲戚而事君者
14、“请救于魏”句式相同的一项（）
A、公子自度终不能得之于王B、何功之有　
C、赢乃夷门抱关者也D、赢闻如姬父为人所杀
15、与“安在公子能急人之困”“之”用法意义相同的一项（）
A、此五霸之伐也B、今日嬴之为公子亦足矣
C、士以此方数千里争往归之D、何功之有哉
16、与“宁许以负秦曲”“以”用法意义相同的一项（）
A、以至晋鄙军之日，北乡自刭B、实持两端以观望
C、欲以客往赴秦军D、以是知公子恨之复返也
17、选出下列加点词解释正确地一项：（）
A、终不因监门困故而受公子财监狱门
B、侯生摄敝衣冠整理
C、公子执辔愈恭拉着缰绳
D、遍赞宾客赞扬
18、选出下列加点词解释正确地一项：（）
A、公子闻之，往请请求
B、嬴乃夷门抱关者也抱着关门
C、公子颜色愈和色彩
D、见其客朱亥，俾倪斜着眼睛看
19、下列加点的词意思与例句意思相同一项的是（）
例句：公子引车入市
A、公子引侯生坐上坐B、引赵使者蔺相如
C、相如引车避匿D、左右或欲引相如去
20、选出下列加点词解释正确地一项：（）
A、留军壁邺，名为救赵，实持两端以观望地名
B、吾攻赵，旦暮且下早晚间
C、而侯生曾无一言半辞送我曾经
D、此五霸之伐也讨伐
21、选出下列加点词解释不正确地一项：（）
A、我岂有所失哉过失、错误
B、以是知公子恨之复返也仇恨
C、而公子亲数存之慰问
D、矫魏王令代晋鄙假装
22、选出下列各组加点词，意义相同的一组是：()
A、公子诚一开口请如姬/臣诚恐见欺于王而负赵
B、无所辞，顾未有路耳/顾吾念之，强秦之所以……
C、而公子亲数存之/请数公子行日
D、所以不报谢者/秦王恐其破璧，乃辞谢
23、选出下列各组加横线词，意义相同的一组是：()
A、计不独生而令赵亡/独畏廉将军哉
B、然嬴欲就公子之名/乃谢客就车
C、而公子亲数存之/遂救邯郸，存赵
D、公子患之，数请魏王/公子从其计，请如姬
第三课时
一、理清课文内容层次：
讨论明确：全文共12个自然段，可分为三部分
第一部分（1～2），概括介绍信陵君的身份和“仁而下士”的品德。
第二部分（3～5），详写信陵君“仁而下士”的行动。其一为信陵君与侯赢的交往过程。其二为信陵君与朱亥的交往过程。
第三部分（6～11段），具体叙写“窃符救赵”的故事。
发生：秦兵围邯郸，魏王畏秦不敢求赵。赵请救于魏，公子欲助而不能。
发展：信陵君四见侯生
①信陵君私约车骑，欲死秦军，行过夷门，见侯生。②信陵君见侯见生无一言半辞送他，心中疑惑，退回复见侯生。③信陵君得虎符后，出发之前再见侯生。④侯生推荐朱亥随信陵君同行，信陵君再次出发，过谢侯生。
高潮：破秦救赵
结局：信陵君得胜归来，侯生北乡自刭。
尾声：信陵君留赵不归。
二、研讨课文
（一）学生以小组为单位进行合作探究
1、信陵君为了“怜姊”而窃虎符，还杀了本国的大将晋鄙，这分明是牺牲本国利益的卖国行为，这怎么能算得上是义勇？该如何评价信陵君窃符救赵的行为？
2、侯嬴为什么要“北乡自刭”？信陵君又为何不加以劝阻？
3、根据课文内容分析概括信陵君能完成“却秦存赵”历史使命的原因
（二）小组代表发言
（三）全体互动，解决以上思考题
第四课时
一、继续研讨课文
（一）学生以小组为单位进行合作探究
1、概括信陵君、侯生、朱亥三个人物形象的特点。
2、以本文为主，兼及司马迁的其它传记作品，总结史记的写作特点
（二）小组代表发言
二、全体互动，讨论明确：
（一）信陵君具有仁而下士、急人之困的性格特征。
文章通过结交侯嬴、数请朱亥，窃符救赵等情节生动地表现了信陵君仁而下士的性格特征和急人之困的高尚品格。
文章还描述了这样一些内容：知侯生家贫，欲厚遗之；不忍椎杀晋鄙而泣；勒兵之时，令三种人归家。虽然用笔简洁，却更加突出了信陵君“仁”的一面。
板书：信陵君――结交侯嬴仁而下士窃符救赵急人之困
信陵君至军中后，晋鄙的神情、动作和语言和“北乡自颈”的最终选择，表明侯生是一个多谋善断，料事如神，知恩图报，一诺千金，忠心耿耿，超凡出众的人才。
板书：侯生――多谋善断料事如神知恩图报忠心耿耿
朱亥――忠诚勇武知恩图报忠心耿耿
（二）师问：从以上分析可知，太史公笔下的人物栩栩如生。比如说文章中的朱亥只寥寥数语即跃然纸上，那么他是通过什么样的表现方法来塑造人物的呢？作为一篇典型的传记文，写作方面又有哪些特点？下面我们通过文章内容讨论归纳本文的艺术特色。
小组代表发言，教师点拨归纳
1、典型材料的选择
思考：信陵君门下食客三千，为什么专写侯嬴一人？(学生讨论归纳)
明确：窃符救赵是信陵君的伟大历史功勋，这一功勋的建立可以说侯生功不可没。信陵君结交侯生，问计于侯生，以及时时处处对侯生的敬重和信赖最能体现其“下士”的作风。故食客三千，却只为侯嬴挥毫泼墨。
2、人物形象的刻画
思考：司马迁在《史记》中刻画的人物形象鲜明而生动，本文是通过什么方法来刻画人物性格的？（学生讨论归纳）
明确：1）通过语言行动表现人物性格
2）通过烘托手法突出人物性格
如通过魏王的短视、畏秦、和对信陵君的猜忌，衬托信陵君的远见、坦率和敢于抗暴的精神；通过平原君“不敢自比于人”，衬托出信陵君在诸侯中的威望。
3、事件过程的叙述
思考：司马迁叙述事件的发展过程，不是平铺直叙，而是曲折回环、波澜激荡，试以事例加以分析。
明确：例1、亲迎侯嬴事件：宴会上宾客坐定，公子却去自迎侯生；侯生上车，途中又要访友；告别朱亥，街中久立言语；谢客就车之后，事情才顺畅而下。
例2、告别侯嬴事件：信陵君辞别，侯生无言相赠；百思不解掉车返回，侯嬴方出谋划策；临行之时，又推荐勇士同行。
可以说，每一件事都波澜起伏，一波三折。
板书：材料选择典型精当人物刻画鲜明生动事件叙述曲折跌宕

《信陵君窃符救赵》九年级语文教案

教学目的

1．了解史传作品塑造人物形象的基本方法：语言、行动描写和烘托手法的运用。

2．认识信陵君“仁而下士”的思想作风和侯嬴的超凡出众的智慧。

教学重点和难点

教学重点首先是传记主人公信陵君形象的分析，其次是烘托手法的分析。这二者之间有着密切的关系，因为文中用不少笔墨描写了侯嬴的形象，必须使学生清楚地认识到写侯嬴是为了写信陵君——侯嬴在关键时刻独出奇谋并杀身相报，正是信陵君“仁而下士”的思想作风所结出的硕果。弄清这种烘托手法，才有利于突出传记主人公的形象。

布局看起来不难理解，学生凭直观即可将它划为三个部分；但作者为什么要如此布局，这跟史传的要求有什么联系，对于诸如此类问题，学生就不易理解了。而讲清这些问题，对学生进一步认识史传体裁的特点是很有益的。史传体裁是高中文言文篇目中的重点，学生在过去两年中已经学习过若干篇史传，今后还要继续学习，提出这样的要求不能算是过分。

教学方法

可以交叉运用阅读和诵读两种教法。第3、7、8三段写人物语言、行动和神态栩栩如生，内容十分深刻，能背诵下来，可以终生受益，宜用诵读教法，使学生当堂基本成诵，以减轻其负担。其余部分以学生自己阅读为主。

课时安排

4课时。

第一课时——介绍有关背景，朗读全文，补充注释。

第二课时——分析结构层次，阅读第1、2段，诵读第3段。

第三课时——阅读5、6段，诵读第7段。

第四课时——诵读第8段，阅读第9至12段，.总结全文。做课后练习。

预习安排

1．对照注释阅读全文，注音正音，准备朗读全文。

2．读传后“太史公曰”，体会作者对自己所写人物的态度。

太史公曰：“吾过大梁之墟（遗址），求问其所谓夷门。夷门者，城之东门也。天下诸公子亦有喜士者矣，然信陵君接岩穴隐者，不耻下交，有以（因、缘故）。名冠诸侯，不虚耳。高祖（汉高祖刘邦）每过之而令民奉祀不绝也。”

（注：这段话可以写在黑板上，要求学生照抄。）

教学步骤

第一课时

教学过程

一、有关背景常识。

1．虽是节选，却占原文三分之二篇幅。被删节的部分有：①信陵君有客能知赵王阴事（中华书局版本第3段）；②留赵后，却赵封，与赵处士毛公、薛公游，倾平原君客（同版本第10—11段）；③秦日夜伐魏，魏数请信陵君，乃归国（同版本第12段）；④将五国兵破秦军于河外，逐秦军至遂谷关（第13段）；⑤魏王曰闻毁言，使人代公子将，公子病卒（第14段）。以下略叙魏亡及汉高祖常祠公子。

从传记的大体内容可以看出，信陵君是个悲剧人物。他有极高的军事才能，但并未得到发挥。

课文中说：“当是时，诸侯以公子贤，多客，不敢加兵谋魏十余年。”这大约是指前266年以后的事。尽管如此，“魏王畏公子之贤能，不敢任公子以国政。”窃符救赵，又是违背魏王意愿的，虽然取得很大胜利，但公子仍不敢回来。留赵十年，秦军“日夜出兵东伐魏”，魏王才迫不得已请他回来，做了上将军；可是击败秦军后又免去他的职务。“公子自知再以毁废，乃谢病不朝……日夜为乐饮者四岁，竟病酒而卒。”卒后18岁而魏亡。

信陵君的悲剧命运跟魏国的衰亡过程是相始终的。

2．课文中以较大篇幅描写侯嬴，这涉及战国时期的养士制度。士，即知识分子。这些人有较高的文化素养或有高强的武艺，他们或走公室，或入私门，以自己的才学为各国统治者效劳；他们可以左右各国的政策，处理各国的外交，指挥各国的军队，其中一些最杰出的人物能以布衣而取卿相，如苏秦、张仪、蔺相如等。

当时收养门客名声最大的是所谓四君：“齐有孟尝，赵有平原，楚有春申，魏有信陵”（贾谊语）。司马迁为四君立传，都提到门客的事迹，重视这些人在关键时刻所发挥的作用，如《孟尝君列传》中提到冯，《平原君列传》中提到毛遂，《春申君列传》中提到朱英。但比较起来，信陵君最善于结交士，得到他们的帮助也最大。

读史传要注意传中人物在历史发展进程中的作用。窃符救赵推迟了秦灭六国的进程，这是信陵君对六国反秦斗争所作的杰出贡献。这贡献是在侯嬴的帮助下作出的，也是信陵君善于养士的最有力的证明。要充分理解这一点，就必须弄清有关的背景常识。

二、朗读全文并作补充解释。

基本方式：逐段进行（较短的段落可以合并）。

步骤：先作补充解释，接着朗读，读后让学质疑并作解答。

补充注释如下：

①方数千里——不是确数，泛指全国各地，古人计算土地用截长补短的方法，凑成正方形。方数千里，就是每一边都是数千里。孟子说“天下方千里者九”，可见“方数千里”是指全国各地说的。

②今日嬴之为（ｗéｉ）公子亦足矣——课文注释只有合注，无分注。关键是这个“为”字，照译文容易误读为ｗèｉ。其实，此“为”字应训“助”，古书中多有此训，译为“为……尽力”“为……效劳”都是对的，《集解》训为“羞”，非是。

③留军壁邺——课文注释训“壁”为“驻扎”，误。古时说军队驻扎皆用“军”（如“沛公军霸上”），即环车为营，是临时性的。“壁”，这里用作动词，筑壁垒的意思，表示要做较长时间的停留。

④数请魏王，及宾客辩士说（ｓｈùｉ）王万端——下句主语仍是“公子”，意思是信陵君跟宾客辩士一起劝说魏王（出兵救赵）。

⑤我岂有所失哉——课文注释用“过失、错误”解释“失”，不确。此句与上文“吾所以待侯生者备矣”对针，“失”即“不备”，意谓失察或考虑不周。

⑥屏人间语——间，应训“隔离”。课文注释以“悄悄地”释“间”，不确。“间”在此句中可以引申为“秘密地”，间语即密谈，这样才符合下文内容。

⑦袖四十斤铁椎椎杀晋鄙——课文注释有误。袖四十斤铁椎，意思是袖子里藏着四十斤重的铁椎。袖，藏于袖。“椎杀”的“椎”，是名词做状语，不是动词，意思是用椎打死晋鄙。

三、课后作业。

1．归纳各段大意。

2．准备诵读第3段。

第二课时

教学过程

一、分析结构层次。

1．学生概括各段大意（圆括号内的数字表示段落顺序，板书可以只写出其中加黑的字）。

(1)概括介绍信陵君的身份。

(2)介绍信陵君“仁而下士”的思想作风及其影响

(3)详写信陵君结交侯嬴、亲迎侯嬴的经过

(4)略写信陵君结交朱亥

(5)交代秦国邯郸，魏王派救兵而持观望态度

(6)平原君让公子，公子数请而魏王不听

(7)详写侯生献计窃符，计成

(8)写朱亥与公子俱行

(9)写朱亥椎杀晋鄙

(10)写信陵君夺军，却秦，存赵

(11)写侯生北乡自刭

(12)写信陵君归军于魏而自留赵

2．讨论的结构层次。

提问学生：哪几段是写窃符救赵的？

（(5)至(12)）这部分是按怎样的层次写的？

（(5)写事件背景，(6)写情节开端，(7)(8)写发展，(9)(10)写高潮和结局，(11)(12)是故事的尾声——有的选本将(10)(11)段合并，不妥。结局是救赵成功。课本将(11)独立出来是正确的，应划入尾声。）

前四段跟这个部分是怎样的关系？

（(1)是史传体裁的体例；(2)介绍主人公思想作风，“仁而下士”一语为一篇之纲；(3)为下文写侯生建策设伏，非信陵君能“下士”，侯生不会建此策并以死相报；(4)由结交侯生而兼及朱亥，为下文写椎杀晋鄙设伏。）

由此可以看出具有结构严谨、层次分明的特点。

3．教师小结。

《信陵君列传》主要通过两件大事来表现信陵君在历史发展进程中的作用：一是这次却秦救赵之段（前257年）；二是十年后率五国兵败秦于河外，直抵函谷关。前者得侯生之助，后者归功于毛公、薛公之劝；前者是抗魏王之命而行，后者不过受任一时，他的军事才能并末得到充分发挥——这正是信陵君的悲剧。司马迁是怀着深刻同情来写这个人物的，读时应注意这一点。

二、阅读第一部分（前两段）。

提出下列两个问题，让学生阅读后作答：

①开篇交代身份，有什么作用？（下文说的“不敢以其富贵骄士”“致食客三千人”都与此有关。补充：魏安釐王不敢重用信陵君，也与此有关，因为是资格继承王位的。）

②信陵君为人的主要特点是什么？（“仁而下士”。补充：“士无贤不肖，皆谦而礼交之，不敢以其富贵骄士”，是对“仁而下士”的解释。这一点，平原君、孟尝君和春申君都不及他，例略。）

三、诵读第二部分（主要是第3段）。

1．学生齐读一遍后，复述故事情节。

2．给第3段划层次。

提问学生：

①信陵君为什么要宴请侯生？（侯生不愿受“厚遗”，所以用这种方式来表示他的敬意。要求注意“虚左”“自迎”“执辔”“坐上坐”“遍赞宾客”等语。）

②侯生用怎样的方式来试探信陵君？（“直上载公子上坐，不让”；“愿枉车骑过之”；“俾倪，故久立与其客语”）试探的最终目的是什么？（“就公子之名”。要求注意“于众人广坐之中”“市人皆以嬴为小人”等语。）

③本段关键是哪一句？（“能下士也”。）

划分为三小层：

①概述侯生年龄、职业及不受公子厚遗一事（开头至“受公子财”）；

②详述信陵君自迎侯生经过（“公子于是乃置酒”至“宾客皆惊”）；

③写侯生自述试公子之目的并赞公子之“能下士”（“酒酣”至段末）。

3．分层练习诵读第3段。

重点是诵读第2、3层。读熟一层，检查一层，最后连贯背诵全段。

4．练习诵读第4段。

四、课后作业。

1．熟读第3、7、8三段。

2．准备复述窃符救赵始末，要求用自己的语言概括。

文章来源：http://m.jab88.com/j/92739.html

更多