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轻松教学 水到渠成——评姚惠芬老师的《18、莫高窟》

老师讲课学生爱听,还愿意自学的情况下,往往少不了一份教案。因此,老师会想尽一切方法编写一份学生易接受的教案。这样可以让同学们很容易的听懂所讲的内容,那有什么样的教案适合新手教师吗?下面是小编精心整理的“轻松教学 水到渠成——评姚惠芬老师的《18、莫高窟》”,仅供参考,希望可以帮助到您。

轻松教学水到渠成——评姚惠芬老师的《18、莫高窟》

轻松教学水到渠成——评姚惠芬老师的《18、莫高窟》

今天听了姚老师的一节实践课《莫高窟》,感受很深。姚老师的课简单中见精彩,朴实中见实效,很受启发。整节课姚老师都落实了新课程改革的理念,以全面提高学生的语文素养为主,积极倡导自主、合作、探究的学习方式,课堂开放而有活力,取得了非常好的教学效果。具体表现如下:

一、情境营造,激发兴趣

作为语文老师都知道,语文教学中的情境营造不仅在于提供刺激物,增强气氛,还在于语文学习需要熏陶感染。这一节课一开始,姚老师就利用富有感染力的语言,把学生带入情境,充分调动了学生学习的兴趣,为下文的学习打下了结实的基础。

课一开始,姚老师便包含深情地说道:“同学们,我们的祖国地大物博,有着许多的名胜古迹。你们能说说我国都有哪些名胜古迹吗?”一个开放的话题,将学生学习的兴趣大大地激发了出来。在这个话题的引领下,学生畅所欲言,将自己对所知的古迹一一列出,随即,姚老师话锋一转,说到:“其实,我国的名胜古迹不计其数,今天我们要去的敦煌莫高窟就是其中一个非常有代表性的一个,同学们一定非常想亲眼目睹一下,是不是?”在这样的情境中,学生学习的积极性怎能不高?

二、自读自悟,自我评价。

学生是学习的主人,教师是学习活动的组织者和引导者。语文教学应注重培养学生自主学习的意识和习惯,为学生创设良好的自主学习情景,尊重学生的个体差异,鼓励学生选适合自己的学习方式,引导学生在实践中学会学习。这方面姚老师在课堂中也处理得很好。例如在初读课文这个环节中,姚老师鼓励学生朗读课文,在朗读过程中,有个别学生因紧张不能正确流利读好课文,姚老师耐心引导学生进行朗读,直到学生读准为止。课文读完后,让学生进行评价,在评价过程中,学生有代表性的发言老师非常肯定,并要求学生重新进行朗读,马上巩固。我相信,日积月累,姚老师班中的学生一定个个都会朗读。

三、学法迁移,方法指导

语文新课标注重了读中理解、读中体会、读中感悟,让学生充分地读。在读中整体感知,在读中有所感悟,在读中培养语感,在读中受到情感的熏陶。这一节课在解决课文的重点即分清课文的提纲这一环节中,姚老师不是将知识灌输给学生,而是在学生自读自悟的基础上由学生自己总结出来,学生把课本上学习的语言内化以后加上自己的理解表达出来,因此学生得出课文的提纲循序渐进,水到渠成,一点都没有感到困难。在教学学生归纳课文每一段落的意思时,姚老师一直是以学生为主,引导学生得出归纳段意的两种方法,一种是用课文中的语句概括段意,还有一种是借用课文中的词语,用自己的语言来概括。而这一方法的得出,并不是姚老师教给学生的,而是姚老师在引导学生积极参与“初读感知”的过程中巧妙渗透的,可谓“润物细无声”,坐在下面听课的我,真是佩服姚老师高超的教学艺术。

虽说已是五年级,但教学写字的这个环节中,姚老师还是那样扎扎实实,将生字中的难点和学生共同探讨,并带领学生亲自书写,让学生的写字训练落到实处。

美中不足的是可能学生课前预习课文不充分,因此学生朗读过程中的小错误较多,同时我总感觉学生整体进行朗读时的语速有点快。

总之,听姚老师的课,非常轻松,学生学得也很容易。姚老师不愧是一位经验丰富的老教师。

精选阅读

评周老师的《恐龙》一课


评周老师的《恐龙》一课

今天聆听了周越萍老师执教的《恐龙》一课,被生动活泼的课堂教学深深吸引。

《恐龙》是苏教版小语教材第六册第六单元的一篇知识短文,它主要介绍了恐龙的种类、外形及生活习性,在字里行间流露出对恐龙的喜爱之情,而了解恐龙的种类及外形特点,则是本课的教学重点。在教学中,周越萍老师能抓住重点,紧扣中心,以学生喜闻乐见的形式开展教学,可谓精彩纷呈,令人耳目一新。

一、质疑问难,激起学习兴趣。

一上课,周老师就出示了幅图。问学生:“你们喜欢恐龙吗?”让学生看看画,然后猜猜看,这些恐龙叫什么名字?再问:“关于这些恐龙,你想知道些什么?”让学生质疑问难,说出心中的疑惑,激起学生强烈的求知欲和浓厚的学习兴趣。让学生对课文充满了向往,有了动脑这个良好的开端,便已成功了一半。

二、重点突出,培养自学能力。

在学习课文时,周老师以“课文主要介绍了哪几种恐龙?”这个问题将学生一下了带入重点内容的学习,这种直奔重点的做法相信令许多学生难以忘怀。而在学习这部分内容时,老师让学生的手、脑、嘴都动起来了。她一会儿让学生读句子,找句子;一会儿让学生圈划词句;一会儿让学生看图说说恐龙的特点,一会儿又让学生评评他人读得好不好,这其间,老师再一步步渗透学法指导,充分调动学生多种感官参与活动,让学生学有所得,学有收获。

三、方法灵活,渗透创新意识。

听了整堂课,我觉得周老师在教学方法的选择上是作了精心安排的。比如,在介绍恐龙时,让学生用“我是XX恐龙”的句式,向大家介绍一下自己喜欢的恐龙。老师先师范介绍鱼龙,学生情绪高涨,争着要当各种恐龙。这种教法符合儿童性格特点,使他们“乐学”,因而创设了极好的学习气氛。

谈王惠珍老师的《秦兵马俑》一课的网络教学


一个优质课堂,就是老师在讲学生在答,讲的知识都能被学生吸收。要根据班级同学的具体情况编写教案。从而以举一反三的方式学会其他的知识点,如何才能编写一份比较全面的教案呢?下面是小编精心收集整理,为您带来的《谈王惠珍老师的《秦兵马俑》一课的网络教学》,仅供参考,欢迎大家阅读。

谈王惠珍老师的《秦兵马俑》一课的网络教学

谈王惠珍老师的《秦兵马俑》一课的网络教学

成章小学王正丰

上周,王惠珍老师为我们课题组老师带来了一堂精彩的网络教学课——《秦兵马俑》。这一课的教学主要是为了解决上一次刘娟老师《麋鹿》一文网络教学中所存在的问题而决定教学的。上一堂刘老师的课,学生的课堂表现应该说还是不错的,但老师对课堂的驾驭和调控做得不是很到位,在课题组老师评课时,大家指出了存在的问题:网络课千万不能上成“放羊式”随心所欲的课,教师的主导作用还是要充分发挥。

如何实现老师对课堂的驾驭、实现对课堂教学节奏的把握就成了王老师这一课的教学重点。《秦兵马俑》这篇课文主要通过对秦兵马俑宏大的气势及兵马俑的神态各异、类型众多,是不折不扣的艺术珍品这两部分,从而赞叹我国古代劳动人民高超的艺术才智,指出秦兵马俑不愧世界第八奇迹。文中,秦兵马俑神态鲜明、类型众多,是不可多得的艺术珍品这一部分是文章的描述重点。而本堂网络教学的内容也正确定在这一部分上。

从本堂课的教学上,我们可能说王老师出色地完成了本节课的教学意图,达到了本堂课的研究目标。在教学中,王老师收放自如,很好地实现了网络课上节奏的把握,教师的主导作用在充分尊重学生的主体作用的前提下得到了很好的发挥。为什么会有这样的效果呢?我认为主要是以下几方面因素决定的。1)、本堂课学生上网学习时的目标是非常明确的。有的放矢,就不会成为无头苍蝇,自然学习起来学生就不会淹死在茫茫的“网海”里。2)网上呈现的信息以有效信息为主。网站的内容,没有堆砌所能找到的所有信息,制作设计者取舍得当,没有无关信息的干扰,学生学习起来比较专注。3)教师本身的基本素质过硬。无论是组织学生上网学习,还是学生汇报网上学习成果,王老师都是一位积极的参与者、组织者、在其中穿针引线显得游刃有余。

当然,如果我们说,还有什么需要继续努力的地方的话,那就是整个网络课的教学气氛不是很活动,与文本的结合还可以再紧密些。我们不否认,这堂课的学生学习是有质量有深度的。我们可以说,热闹不等于学生思维的活跃,但也能说,冷清的课堂是学生高度思维的结果。还有就是与文本的整合还需要继续进行磨合,这堂课在这一方面有所改善,但还需继续努力。下一堂课,我们安排了庄彩琴老师来进行执教研究课,希望有所突破。

以行动为研究,如果已成为我课题组采用的最主要的方法。通过最近连续几次的研究,我们发现,这是发挥教师个人智慧与团队合作的绝好平台。我们将一如既往地设计——研究——反思——再设计——再研究。

评戴亚芳老师执教的《剪枝的学问》


作为一小学位老师,我们要让同学们听得懂我们所讲的内容。所以大多数老师都会选择制定一份教学计划。这样可以让同学们很容易的听懂所讲的内容,那你有没有为了一个问题而去做过一份教案呢?以下是小编收集整理的“评戴亚芳老师执教的《剪枝的学问》”,仅供您在工作和学习中参考。

评戴亚芳老师执教的《剪枝的学问》

评戴亚芳老师执教的《剪枝的学问》

今天,我听了戴亚芳老师执教的《剪枝的学问》一课。这一课是苏教版第六册中的一篇课文。结合《新课标》中所提出的:“阅读是学生的个性化行为,不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中,加深理解和体验,有所感悟和思考,受到情感熏陶,获得思想启迪,享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受、体验和理解。”这一理念,我觉得本课中,戴亚芳老师用她的智慧、才情和对新课程的深切感悟,诠释出个性化的语文阅读课堂。下面我就简要谈几点自己的感受。

一.与文本充分对话

《新课标》指出:“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。”学生是教学的主体,每个学生都应拥有学习和发展的自由。因此,教师必须把阅读的自由、学习的快乐还给学生,让学生有充分的时间和文本对话,去自主探索,真正实现个性的发展。戴老师在精读课文时,以读贯穿整个教学过程,采用各种形式的朗读,让学生充分与文本对话。例如,在本课中教学一开始,戴老师以“为什么王大伯种的桃子越大越甜?”这个主问题,让学生带着问题自由读课文。接下去的教学中,教师又引导学生抓住一些主干性的问题,留给学生充分的时间,自由读、指名读、男女生读、引读;在学完课文后,再次有感情地齐读全文,在读中理解、感悟,从而达到真正意义上的理解。这种以“主问题”的形式带动学生与文本的对话,采用了多层次、多方式、循序渐进的读,使学生走进文本,与文本的有效对话得以实现。

二.创设情境,激发兴趣

个性化的阅读还需教师创设相应的情境,激发学生的学习兴趣。在整个教学过程中,戴老师还能及时捕捉一些有价值的知识信息,营造一个创意无限的空间,创设恰当的情境,鼓励学生展开想象,发散思维,巧妙地激发学生创造性思维的火花。如在教学桃花的美、香和小蜜蜂的快乐,桃子的多、大、好之后,戴老师通过课件,带领小朋友一起去欣赏桃园的美景。欣赏中,学生仿佛身临其境,桃花的美、香,桃子的大、多、好,深深印在了学生的脑海里,图文并茂,加深了学生的理解。在充分感知的基础上,学生能够用准确的语言来表达自己的感受了,一个个独特的词语就从学生的口中迸发出来,学生对于文本的独特见解得到唤醒与张扬,丰富了学生的阅读视野。

三.尊重学生独特的个人体验

个性化阅读就是指在阅读教学过程中尊重学生个性的教学。个性化阅读要求教师重视、珍视阅读教学中阅读主体(学生)对客体(文本)的不同的认识和感受,并为之营造与之相适应的教学环境,即条件、机遇氛围,让阅读成为个性释放的过程,让阅读成为张扬个性的舞台,以提高阅读的质量。

在教学时,戴老师让学生自由读课文,并让学生说说体会到了什么?从哪些词中体会到的?能读出来吗?用这样的设计引领学生学习课文,适时引导学生把自己独特的感受通过自己的说话、朗读表现出来,由此让学生体会到剪枝的学问。例如在逛完桃园后,戴老师通过范读,请学生闭眼,你仿佛看见了什么?读王大伯的话,你受到了什么启发?小作者又惊又喜,惊什么?喜什么?让学生各抒己见,通过不同的学生不同的体验,在课堂这个大舞台上淋漓尽致地展露出来。所谓“世上没有两片相同的树叶”、“一千个读者就有一千个哈姆雷特”。在个性与个性的碰撞与欣赏中,使学生的阅读能力得以提高,同时也使更多的学生真正参与到阅读教学活动中来。

听了今天这堂课,我除了以上这些想法,同时也更加深刻地认识到,个性化的阅读课堂,应是以读为本,以学生为本的课堂。这是新时代的教学理念在教学中的具体实践。它立足于促进学生自主全面地发展,培养学生独特的阅读体验和创新意识,独立的判断能力和选择意识,为将来走上社会打下扎实的基础。同时,个性化的阅读教学,对我们教师提出了更高的要求,要求我们不仅要具有先进的教学理念,还要求我们不断地审视自己,完善自我,在课堂上一切以学生为本,通过阅读,充分张扬每一位学生的个性。

浓情月光 浓情课堂——评王华英老师《月光启蒙》的教学


每一位任课老师,为了能够给学生给一个最简单易懂的教学思路。老师需要做好课前准备,编写一份教案。这样我们可以在上课时根据不同的情况做出一定的调整,那怎样写才能有一份高质量教案呢?下面是小编为大家整理的“浓情月光 浓情课堂——评王华英老师《月光启蒙》的教学”,仅供您在工作和学习中参考。

浓情月光浓情课堂——评王华英老师《月光启蒙》的教学

浓情月光浓情课堂——评王华英老师《月光启蒙》的教学

《月光启蒙》是本学期新选入教材的一篇课文,用以替代原来的《悲壮的一幕》。两篇文章相比,都是以情见长,但《悲壮的一幕》不免显得做作了些,(本来就是编造的嘛!)而《月光启蒙》更显情真意切。

王华英老师执教的《月光启蒙》,怎一个“情”字了得!我想学生会被感动,我们听课的老师也会被感动:一方面是被文本感动着,被月光母亲,被作者孙友田所感动;另一面是被课堂所感动,被老师,被学生的课所感动。浓情月光!浓情课堂!

在先前的印象中,王老师好像并不是一个煽情高手,那她又如何在毫无做作的质朴中让学生沐浴在浓情月光之下,徜徉在浓情课堂之中的呢?我想是得益于体验式式学习方式的成功运用。

反复“焐”文,让体验层层深入。

文字背后的情感,往往要通过反复的、多层次的品读才能为学生所体悟。这堂课的语文味很浓,王老师通过引导学生对一些重点语段的反复的“焐”,焐出了味,焐出了情。如在教学“她用甜甜的嗓音深情地为我吟唱,轻轻的,像三月的和风,小溪的流水。小院立即飘满她那芳香的音韵。”这一语段时,王老师共安排了四个层次的“焐”文:第一个层次,王老师抓住“三月的和风”这一比喻,唤起学生曾有的生活经验,让学生感受歌谣的轻柔;第二个层次,她抓住“芳香”这一通感,让学生由嗅觉的体验转移至听觉的体验,感受歌谣的动听;第三个层次,她不失时机地引出“母亲忙完了一天的活计,洗完澡,换了一件白布褂子,在院中的干草堆旁,搂着我,唱起动听的歌谣。”一句,让学生回忆自己儿时被母亲搂抱的经历,感受歌谣中所蕴藏的母亲的深情。第四个层次,她引导学生联系“母亲把故乡给予的爱,亲人给予的爱,溶为伟大的母爱,伴着月光给了我,让一颗混沌的童心豁然开朗。”等句,让学生感悟到歌谣中所蕴含的“启蒙”。教师引领学生一次次和文本做亲密地接触,就一次次走近了母亲,让学生体验到那浓浓的母爱、质朴的启蒙。

媒体辅助,创设情境促体验。

本课所采用的媒体手段,并不复杂,一个PPT课件,画面也就那么三幅,没有动画,但它却实实在在地起到了创设情境的辅助作用。三幅画主要的一幅就是课文中的插图:在如水的月色中,母亲正搂着作者在唱歌谣。这一画面,配合了课文的重点语段,反复地呈现在学生眼前,文字、形象有机地融合在一起,坐在课堂中的学生也如沐浴在那如水的月色中,聆听着母亲那轻柔、甜美、深情的吟唱……第二幅画面,是母亲苍老甚至于有点丑陋的面容。学生乍一看,有人竟不禁笑出声来。教师没有制止,而是满怀深情地朗诵起本课原文的开头“母亲患了老年痴呆症,失去了记忆。我赶回老家去看她时,她安详地坐在藤椅里,依然那么和蔼、慈祥,但却不知我从哪里来,不知我来干什么,甚至不知我是谁。不再谈她的往事,不再谈我的童年,只是对着我笑,笑得我泪流满面。“微风吹乱了母亲的满头白发,如同故乡的天空飘满愁絮……坐在面前的母亲忘却了她给我的那份爱。故乡的天空不会忘记。是母亲那一双勤劳的手为我打开民间文学宝库,给我送来月夜浓郁的诗情。让明月星光陪伴我的童年,用智慧的才华启迪我的想象。”课堂里的笑声不觉停了,而取而代之的是深深的感动。此时,教师适时地出示了第三幅画面:一只慈爱的大手握着一只柔弱的小手。学生的感动、共鸣油然而生。

三、课后练笔,将体验进行到底。

本课的作业设计别具匠心,让学生给自己的妈妈写封感恩信,或制作一张感恩卡。作文是学生最头疼的事,而这样的练笔学生却喜闻乐见,不仅是因为它生动活泼的形式,更主要的是学生对母爱是有体验的,而通过本文的熏陶感染,他们很需要把自己的情感倾注于笔端。

《莫高窟》教学建议


莫高窟

教学目标

1.学习本课生字,并能正确书写。理解威风凛凛智慧栩栩如生举世闻名结晶等词语的意思。体会文中关键词句在表达情意方面的作用。

2.积累课文中的优美词句、精彩段落。背诵二、三段。

3.正确、流利、有感情地朗读课文,体会我国劳动人民伟大的智慧,激发学生热爱我国灿烂的民族文化。

教学准备

教师:1.本课生字、词语卡片,中国地图,走进敦煌影碟,音乐磁带;

2.其他两大石窟的相关资料。

教材简析

在祖国西北那神奇的地方,有一座举世闻名的艺术殿堂,那姿态各异的彩塑和宏伟瑰丽的壁画吸引了无数中外游人。栩栩如生的卧佛、姿态纷呈的飞天图,向人们展示着迷人的风采。人们不由感叹,这一奇观凝聚了多少劳动人民的智慧和心血啊!它如明珠般熠熠闪光。让孩子多读读,从读中定会有不少收获。

本篇文章描述的内容具有鉴赏性,教学中要注意用图片和音乐引导学生多读多想象,感受莫高窟的美,体会作者的思想感情。

本文的教学重点:一、引导学生随文识字,学会本课的生字;二、引导学生正确、流利、有感情地朗读课文,在这个过程中,理解重点词语的意思,欣赏莫高窟的美,了解古代劳动人民的智慧与伟大,激发对祖国灿烂的民族文化的热爱。

建议本课教学1~2课时。

莫高窟教学反思


《莫高窟》教学反思


本文是一篇说明文,描述了敦煌莫高窟精妙绝伦的彩塑、宏伟瑰丽的壁画和藏经洞,通过具体的语言文字把莫高窟这一举世闻名的艺术宝库淋漓尽致地展现在我们面前,赞扬了我国古代劳动人民的智慧与勤劳。

课文虽然是一篇说明文,但是语言优美,有鲜明的特色,很值得细细品读。特别是一些排比句把彩塑和壁画描绘得惟妙惟肖。但是光是品读语言还不足以让学生真正走进莫高窟的世界,为了达到更好的学习效果,我在课堂上运用了多媒体课件。课件中包括彩塑、壁画(飞天)的图片和莫高窟的视频材料,内容丰富,欣赏性很强。当一幅幅精美的画面呈现在学生的面前时,惊叹之声不绝于耳,教学效果立竿见影。同时,多媒体的呈现还很好地帮助学生理解了文中一些词语的意思,如宏伟瑰丽、精妙绝伦等。网络资源的利用让学生的兴趣更加浓厚,学生的思维顿时活跃了起来,丰富了想象力。

欠缺之处:课堂上学生缺乏思考,在让学生模仿说话的时候,似乎美妙的词语都让文章的作者给说尽了,学生的语言贫乏,没有美感。

《莫高窟》教学设计


老师在上课时经常会遇到难解决的问题而耗费半节课的时间吧,有的老师会在很久之前就精心制作一份教学计划。从而在课堂上与学生更好的交流,那怎样写才能有一份高质量教案呢?小编收集整理了一些“《莫高窟》教学设计”,仅供参考,欢迎大家来阅读。

一、学习《莫高窟》的准备过程

1、预习课文,搜集与学习、生活相关的资料。

(1)通读课文,熟悉课文内容。

(2)搜集介绍莫高窟的文字和图片。

(3)想想你游览过的风景区,你最喜爱哪里,当时有什么感受?

[为了解决与学习、生活相关的问题,利用已有知识、生活经验、书籍、网络等途径搜集资料,初步学习查找资料的方法。]

2、讨论、交流。简述预习、自学课文情况,运用资料介绍莫高窟,谈谈作者对莫高窟的感受。

3、推荐导游,组织游人群体。

(1)听了讨论交流,你认为谁理解课文较深刻,推荐四位同学当导游。

(2)按老年、青年、少年儿童组织三个游人群体,其他同学自愿报名参加其中一个群体。

(3)导游和游人分别为游览莫高窟课堂教学作准备,思考怎样介绍,怎样学习?教师担任总导游,组织导游分工,适当提出要求。

[增强学生相互间的交流和了解,营造生活化教学环境的氛围,激发学生的主动意识,形成学生合作学习的态势,尊重学生的学习需求,将教学目的转化为学生学习主体的内在需要。]

二、导游解说式课堂教学过程

1、总导游谈话引入。

我是大家这次游览莫高窟的总导游。我们请出四位导游作向导,由导游甲带路,主要的景物特点,分别由导游乙、丙、丁给大家作介绍。游人们,有什么问题,都可以向导游提出来。

2、导游甲介绍莫高窟。

(1)介绍我国的几座石窟带领游人进入莫高窟。

(2)投影莫高窟,让游人对照图,想象莫高窟蜂窝似的全貌,说说感受。

[建立在教学中师生平等的关系,调动学生主动参与的积极性,培养合作精神,把教学的本质定位在交往上。]

3、导游乙介绍彩塑。

(1)电脑扫描彩塑的照片。导游乙对照画面并模仿姿势。

(2)请游人读句:有慈眉善目的菩萨,有威风凛凛天王,还有强壮勇猛的力士。从而帮助理解神态各异。

(3)彩塑惟妙惟肖引得游人啧啧赞叹,他们会说些什么呢?让游人说说。

(4)抓住文中重点词语,导游和游人相互问答。体会彩塑鲜明的特点。

(5)老年游人联系看到过的雕塑和莫高窟彩塑作比较,感受有什么不同。

(6)由神态各异展开联想,加深情感体验。

4.导游丙介绍壁画。

(1)显示电脑扫描的壁画。

(2)导游丙请游人观察壁画,再看课文的插图,联系起来进行想象。

(3)总导游建议共同议论:宏伟瑰丽的壁画、壁画的内容丰富多彩联系你的想象说说自己的感觉。

(4)总导游请青年游人用生动的语言描绘飞天的美景。

(5)激发游人的情感,把描写壁画的第3自然段读美、读活。

5、导游丁介绍藏经洞。

(1)介绍藏经洞经书的多及遭帝国主义掠抢、破坏的情况。

(2)请少年儿童游人表演强盗掠夺、破坏经书的动作、神态。

(3)投影句子品读,读出自豪感和对帝国主义的憎恨。

[学生作为导游和游人进行综合性的活动,介绍莫高窟几方面的景物特点,学习运用资料、联系生活多角度加强体验,开发和利用课外学习资源,发展了思维,拓宽了知识面。教师作为总导游兼游人出现,引导学生多读,在读中比较,在读中感悟,在读中体味语言文字,把读和理解内容有机地结合起来,使学生感到亲切,学起来轻松愉悦,读得准确,读得生动,读得入情。]

6、总导游主持大家议论。

(1)请几位导游说说,介绍了莫高窟哪几方面,游人们还有什么需要了解的,请自由发问,由导游解说。

(2)请大家说说,为什么称莫高窟是举世闻名的艺术宝库?

三、小组朗读交流,获得审美体验。

1、请同学们画出你最喜欢的语句,相互美美地读一读,表达你对最关注的敦煌文化的喜爱。

2、你还可以运用什么形式表达你对莫高窟的喜爱,说说看。

3、小组汇报。

4、评议小结。

[尊重在学习过程中的独特体验,珍惜学生独特的感受、体验和理解,培养学生理解、感受、欣赏和评价的综合能力。为学生创造乐于参与讨论、敢于发表自己意见的条件,表达自己的情感,畅谈自己的感受。]

[总评:《莫高窟》一课教学设计注意体现课程改革纲要和新课程标准的精神,在教育观念的转变、教学方式的确定、教学过程的创新、教学方法的运用和教学本质的定位上,突出了以下三个方面:

1、确立学生是学习和发展的主体地位,面向全体学生,充分激发学生的主体意识,调动学生主动参与的积极性,培养学生的合作精神,引导学生进行自主、合作、探究式的学习。注意学生的个体差异和不同的学习需求,将教学目的转化为学生作为学习和发展主体的内在需要,尊重学生在学习过程中的独特体验、感受和理解,注重开发学生的创造潜能,体现学生学习的个性化行为。

2、创新课堂教学过程,营造语文生活化教学的综合性活动氛围,使学习的内容和学生的体验建立起联系,让学生乐干尝试、乐于参与、敢于发表自己的见解,发展自己的个性。开发利用语文课程资源,寻找、搜集和运用资料,运用个人知识和直接经验,联系生活,加强语文实践,促进学生学以致用能力的发展。

3、学生以导游、游人、不同年龄游人群体出现,进行有创意的阅读,并运用读、思、议、讨论交流、介绍解说、质疑问答、自悟体验、欣赏评价等多种不同的方式学习,拓展学生思维的时间、空间,调动了学生多方面智力潜能,改变了教师单向提问、分析、讲解的局面。这样的教学必将提高学习效率提高教学质量。]

评窦桂梅老师的两个课例--晓荷


作为一位刚入职不久的新任教师,在授课上的经验比较少。因此,老师会想尽一切方法编写一份学生易接受的教案。这样我们可以在上课时根据不同的情况做出一定的调整,那么老师怎样写才会喜欢听课呢?以下是小编为大家收集的“评窦桂梅老师的两个课例--晓荷”,仅供您在工作和学习中参考。

评窦桂梅老师的两个课例--晓荷

评窦桂梅老师的两个课例

福建省安溪县教师进修学校林润生

对窦桂梅老师执教的《晏子使楚》一课,本刊上期刊登的赏评文章《语文加法、减法皆须有》是一种观点,今天刊登的这篇文章又是一个观点。面对众说纷纭的课改实践,一本刊物不能只有一种声音,我们应该在另一层意义上发挥名师的示范作用和影响力。本刊愿为不同观点的交流提供平台,期望大家在讨论中提升对新课程理念的认识,在辨析中使教学操作更趋合理。——《小学教学设计》编者

窦桂梅老师执教的《圆明园的毁灭》和《晏子使楚》,无疑是两个具有一定典型性并还在产生影响的课例。研究这两个课例的课堂特征、课堂实质,以及蕴藏在里面的教学思想,对澄清什么是新课程语文教学是很有必要的。

一、课例的课堂特征

透过娴熟的教学技巧,窦老师的两个课例的课堂特征表现为三个缺失,即教学目标的失度,教学内容的失限,以及语文学习的失底。

(一)教学目标的失度

以教参中的教学目标来对照窦老师的课例的教学目标是没有意义的。但课程标准中的学段目标、课文特点包括思考练习的编排特点,应该是衡量课堂教学目标的标准,也应该是衡量窦老师课堂的依据。此外,以其他有定评的特级教师的同一课的教学目标作为参照作分析比较,应该也是有一定的意义的。

窦桂梅、于永正《圆明园的毁灭》教学目标一览表。

执教教师《圆明园的毁灭》教学目标

窦桂梅1、字词句教学目标

2、有感情朗读课文;2、深入理解圆明园的毁灭和辉煌,探究灭亡原因。

于永正1、字词句教学目标(略)2、有感情朗读课文;3、初步感悟圆明园的毁灭和辉煌,使学生记住这一国耻,增强振兴中华的责任感。

《晏子使楚》一课,恕笔者浅陋,尚未见其他名师上过此课,只能以在教育刊物上刊载的课例作为参照。

执教教师《晏子使楚》教学目标

窦桂梅1、字词句教学目标(略);2、正确、流利、有感情朗读课文;3、体会晏子辩才中蕴含的审时度

势的智慧,体会外交官的能言善辩与国力与尊严之间的关系。

沈志彬1、字词句教学目标(略);2、正确、流利、有感情朗读课文;3、正确理解课文内容,体会晏子能言善辩的才能和维护国家尊严的精神,领会文章的表达方法。

人民教育赖编辑在《回归文本,回到语文的地面》中尖锐地指出:“有些语文老师的课堂开放以后,出现了教学目标迷失的现象。”我认为,窦老师的两个课例,也存在教学目标的迷失。课例中教学目标的迷失,不仅表现为三维目标中的工具性目标的迷失,突出了人文性的目标,而且在人文性目标中主要表现为学段意识的迷失。

窦老师的课是以弘扬人文性为己任的。但不同学段对人文性的理解程度的要求是不同的。第三学段阅读教学的人文性目标是什么呢?课标规定的是“能初步把握文章的主要内容,体会文章表达的思想感情”;“能复述叙事性作品的大意,初步感受作品中生动的形象和优美的语言,与他人交流自己的阅读感受”(着重号为笔者所加),它不同于第四学段的目标,更不同于高中阶段的目标。在窦老师的《圆明园的毁灭》的课例中,不是引导学生深入文本初步感受圆明园的辉煌,而是引进课程资源企图穷尽圆明园的辉煌;不是深入文本初步感受圆明园毁灭所带来的惨痛,而是引进课程资源企图深入圆明园的毁灭的具体过程,更难以让人理解的是,还要学生进行角色换位体验,想象自己假如就是当时的皇帝、大臣、士兵,会怎么做。第三学段儿童,不具备当时的历史知识,又如何能进行换位体验?换位得来的体验也是不符合历史的特定环境的。在《晏子使楚》的课例中,不是深入三次对话,初步感受晏子的能言善辩和维护祖国的尊严,初步感受语言的逻辑力量,而是离开文本或只是抓住文本的细枝末节,和引进其他课程资源,然后进行或是过度或是随意的发挥,探讨晏子审时度势的智慧,探讨外交官的能言善辩与国力之间的关系,与国家尊严的关系。这些议题,就是成年人探讨起来也是费时费力的。而,这是六年级的课。

(二)教学内容的失限

“此次课程改革强调学科融合和目标多元,对此不恰当的理解导致了一个普遍的现象,语文没了语文味,语文被过度拓展。”语文被过度拓展,其表现是内容的无限扩展。

请比较窦老师与于老师教学。

执教教师《圆明园的毁灭》教学内容

窦桂梅1、交流预习课文的感受;2、理解圆明园的辉煌具有不可估量的价值,补充圆明园20景名称,重点理解圆明园的占地之大;3、理解圆明园的毁灭是不可估量的损失,重点理解火烧圆明园时间之长,毁灭之多,补充雨果的文章。4、想象:假如你是帝王、大臣、士兵,你会怎么做?

于永正1、指导初读课文,要求学生读书做记号、写批注,留下自己思考的痕迹;2、交流读后的感受:你读了这篇课文,你心里是什么滋味?3、教师咬文嚼字,讲解圆明园的毁灭;4、理解圆明园的辉煌,重点理解建筑的辉煌。5、课堂练笔、交流;6、指导当堂背诵第三自然段。

请比较窦老师与沈老师的教学。

执教教师《晏子使楚》教学内容

窦桂梅1、给学生讲规矩方圆:2、初读课文,初知大义;3、抓住三次对话;了解晏子的辩才;4、杜撰一个历史学家的评价,抓住三次对话时晏子的神态,引进其他课程资源,体会晏子的审时度势的智慧;5、杜撰一个外交家的评价,引进其他课程资源,体会一个人的尊严与国力和国家尊严之间的关系。

沈志彬

1、抓“只好”,理脉络;2、抓“只好”,析推理。引导学生体会到晏子的口才好,表现在反应敏捷,思维严密。对楚王第一次的侮辱,他运用了假言推理,让楚王只好开城门迎接他;第二次他用了典型的三段式,讥讽了楚国的无人才,楚王只好陪着笑;第三次运用了类比推理,说明楚国是出盗贼的地方,楚王只好陪着笑。3、抓“只好”,究因果。

一个课时四十分钟,两个课时,也只有那么八十分钟。即使是八十分钟,教学容量也是有限的。在八十分钟里可以做什么事呢?据研究,普通人说话的速度每分钟160-190字,老师的讲课,应该会稍低于这个速度吧;成年人书写的一般速度是每分钟20-30字,对小学生作文课标的要求是40分钟不少于400字;成年人的思维速度是每分钟400-600字;阅读速度呢,课标的要求是每分钟300字左右。一个人的能力是有限的,在单位时间里所做的事更是有限的。根据常识对照两个课例,哪个课例的教学内容合适,哪个课例的教学内容是没有限度的扩张,是不言而喻的。教学内容的失限,必然导致教学内容的低效甚至无效。

(三)语文学习的失底

“语文是一刻也离不开文本的。不管语文是向生活开放还是向活生生的人开放,教学目标的制定与完成,教学意义的产生和丰富都只有通过师生与文本的细节的深入对话来实现。”

语文学习的失底,指的是在语文教学中,没有扣紧教科书文本学习,没有引导学生理解语言、积累语言和运用语言。我们来看看《圆明园的毁灭》《晏子使楚》学生的语文学习是怎么失底的。

一是识字和写字的忽视,两课均是完整课;均没有识字写字教学的痕迹。二是词句教学的不到位,如,《圆明园的毁灭》文中,表现圆明园辉煌的“不可估量”“众星拱月”“金碧辉煌”“珑剔剔透”“瑰宝”“精华

”等词语是要理解的,表现英法联军毁灭圆明园“闯、统统掠走、搬运、任意破坏、毁掉”等也是要理解的,还要体会蕴含在字里行间的情感,但在教学中,却少见这些词语教学的环节。三是思维、想象训练的不到位,如,《晏子使楚》的教学,抓住三次答话,深入答话内容,训练学生的逻辑思维,是教材特点所决定的,可惜的是在课例中未得到体现;又如《圆明园的毁灭》,第二三自然段写圆明园建筑的宏伟,引导学生根据课文的描述展开想象,也是课文特点所赋予的教学任务,可惜的是,课例中仍未得到体现。

二、课例的课堂本质

在新课程的实践中,传统的满堂灌已经成了过街老鼠。但打着人文性旗号的满堂灌却未引起警惕。窦老师的两个课例中,就体现了满堂灌和教师牵引课堂。一是过度的预习,如,《圆明园的毁灭》课前,学生除了预习课文,还要阅读《雨果的信》(1300多字),还要自己查阅有关圆明园的资料;《晏子使楚》课前,学生除了预习课文,还要阅读教师提供的《胯下受辱》《狼和小羊》《三个文言句子》等三则材料。二是教科书文本的过度解读,因为对人文性的挖掘在学生的认识水平之外,老师只能步步牵引,学生亦步亦趋。三是课外课程资源的喧宾夺主,在一些主要教学环节中,很难分清哪是教科书文本的解读,哪是用来帮助解读教科书文本的其他课程资源。

“回到文本,回到文本的细节,回到文本的血脉,回到文本的意义场,语文才能获得力量。”《人民教育》赖编辑的忠告应该牢记。

三、课例的教学思想溯源

课例中的失误,源于浮躁心理。为生命奠基,应该是立足教材、立足课堂、立足发挥教师的作用,固本强基,然后才是发展,才去“超越教材、超越课堂、超越教师”,这是科学发展观在语文教学中的体现。假如在小学语文教学中,以“超越教材、超越课堂、超越教师”去争取眼球,去取得轰动效应,是对新课程的不负责任,是浮躁心理的表现。

我们敬重窦老师的执着和探索精神,佩服她的才气。我们针对的是某种现象。本着对新课程负责和知无不言言无不尽的态度,坦率地表明了我们对窦老师两个课例的态度。

评浦亚红老师《小露珠》一课


我聆听了浦亚红老师执教的《小露珠》一课,感受较深。在这一课的课堂教学中,浦老师充分体现了这样的教学理念:教学的开展,是以学生语言的积累与运用,感情的熏陶、感染、升华,思维的撞击、为目的的,使教学成为多方位、多层次、主动而有效的信息交流、情感沟通、心灵对话的过程。

1、本节课的教学过程,可以说是一次情感经历的过程,是学生心灵成长的过程。课上,老师用充满激情的、饱满的情感唤起学生的热情、激情,通过读好“闪亮”“透明”“圆润”来感受小露珠美,通过读好“光彩熠熠”“生机勃勃”“笑盈盈”等词语来感受它的心灵美,从而产生对小露珠的喜爱。

2、这节课上,浦老师充分挖掘教材中的语言训练点,以各种不同形式的读的训练、评读的安排、想象说话等形式,引导学生充分地、准确地感知文本、感悟语言。如:“爬”“蹦”“落”三个动词的理解,教师故意设置小小的陷阱,让学生从读中发现这些动词错位了,通过比较懂得词语运用要准确。激发学生理解文本、感悟文本、内化语言的形式,学生读得投入、说得动情,在这个过程中,学生自始至终将自己和文本融为一体。

3、“阅读是一种对话”,老师和学生在这节课中以谈话式的语言,进行了一次师生无拘无束、平等的对话,教师利用多媒体手段设置优美的情境,让学生置身其中,扮演活泼的小青蛙、可爱的小蟋蟀、漂亮的小蝴蝶与小露珠进行对话,想象自己就是被小露珠滋润的一种植物,来夸夸自己的美貌。学生在老师的有效引导下,主动参与、乐于交流、懂得倾听,勇于发表自己的阅读体会。浦老师运用多种方式引导学生去发现小露珠的美丽,去感受动植物对小露珠的喜爱,采用角色体验的方式,与小露珠进行交流,激发了学生的学习兴趣。

评徐石杰老师执教的《我应该感到自豪才对》


为了使每堂课能够顺利的进展,要根据班级同学的具体情况编写教案。从而在课堂上与学生更好的交流,那有什么样的教案适合新手教师吗?小编收集整理了一些“评徐石杰老师执教的《我应该感到自豪才对》”,欢迎阅读,希望您能阅读并收藏。

评徐石杰老师执教的《我应该感到自豪才对》

评徐石杰老师执教的《我应该感到自豪才对》

(苏教版三下教材)

徐石杰老师执教的《我应该感到自豪才对》(苏教版三下教材),于2006年3月20日进行了课堂实践活动。

本节课的优点至少有:

1.以学定教显现了教师以学生为主体的教学理念。比如对沙漠的认知就经历了“陈述已知、对照文本、自读提取、照应骆驼特征”的过程,而在这全过程中,均以学生为主角、自主学习、合作交流。

2.抓住了语文学科的课程特点,有效实现了工具性与人文性的和谐统一。本节课,在徐老师引导下,学生通过阅读理解与文本对话、思维表达对中心的体悟、联系实际进行情感体验,整合了语文资源,统合了知识与能力,过程与方法,情感态度与价值观的三维教学目标。

3.教学语言简洁明快,尤其评价语一反结论式,改为启发式,既降低了学生评价的难度和空壳现象,又营造了生动活泼的心理氛围。如“你为什么将‘走啊走啊’读得这么慢呀?”学生一下子就把自己的对文本的感悟说了出来,而不是纠缠于读法的理论上。

4.训练为主线是本课的一大特色,听说读写思五种形式俱有且设计得当,尤其可贵的是给足学生的时间,保证了各项训练落到了实处,收到了有效习得的显效。

5.媒体运用丰富妥贴,拓宽学生的眼界,有效地突破了文本阅读理解中的难点,也为这节课增色不少。比如,骆驼行走沙漠时的场景,就形象地说明了骆驼又大又厚的脚下掌的功能。

当然,在实践中也有欠妥或不足,应于今后教学中给予重视。

其一,主线尚不够突显,“委屈”与“自豪”应成为统领全文学习的中心话题,统领本堂课的分解式研读,并在板书中予以体现。

其二,沙漠旅行后小骆驼的自豪感是油然而生的,此时,就让学生去写自豪的理由就与下一环节再遇小红马时会说的话发生重迭或交叉,显得累赘,起了冲淡主题的作用。

其三,在学生在文本中找出描写沙漠的语句后,应及时组织学生归纳出沙漠的特点,这对帮助学生提高阅读理解能力很有帮助。惜关这一点,本节课未做到,致使此处流于浅表。

镇江市中山路小学

语文A版《莫高窟》教学设计


老师在上课时经常会遇到难解决的问题而耗费半节课的时间吧,有的老师会在很久之前就精心制作一份教学计划。让同学们很好的吸收课堂上所讲的知识点,你们有没有写过一份完整的教学计划?下面是小编精心整理的“语文A版《莫高窟》教学设计”,供您参考,希望能够帮助到大家。

教学目标:

1、认识本文的9个生字,会写8个字,有感情地朗读课文并背诵课文,参照我的词语库自主积累好词好句。

2、通过有感情地朗读课文,抓住莫高窟的特点。学生自主搜集与莫高窟有关的资料和图片,加深对莫高窟超建筑和绘画艺术的了解。

3、通过朗读感悟莫高窟的塑像和壁画的神奇瑰丽,激发对祖国悠久文明的敬仰之情。

教学重点:

识字与写字,有感情地朗读课文。

教学难点:

把握莫高窟建筑艺术和绘画艺术的特点,激发对祖国悠久文明的敬仰之情。

教学准备:

有关莫高窟的一些资料和图片。

第一课时

一、激情导入:

1、考一考大家,我国著名的三大石窟分别是什么?

2、其中最负盛名的就是敦煌的莫高窟,你们想不想去了解欣赏这座伟大的艺术宝库呢?

板书课题,学生读题,认读识记生字莫、窟。

二、初读课文,认识生字:

1、轻声读课文,边读边标出自然段序号和自己不认识的生字。

2、遇到生字有什么好的办法来解决呢?

问、查、拼

3、出示生字,自主选择不认识的字来记忆。

4、评议,正音。

5、猜字游戏,检查识字情况。

三、再读课文,整体感知:

1、自读课文,做到不加一字,不减一字,不倒一字,不误一字。

2、同桌合作学习,互相检查。

3、课文主要介绍了什么?你有什么问题?

四、练习写字:

1、出示要写的8个字,认真观察并汇报:你发现了什么?

2、重点指导尊、亭、衫等字。

3、练习写字,要求正确、美观,注意写钢笔字的要求。

4、让学生上台范写。

五、课堂小结:

你对莫高窟有什么样的印象呢?究竟莫高窟的建筑和绘画有什么特点呢,我们下节课再来学习。

六、作业设计:

有感情地朗读课文。

选择合适的方式搜集一些有关莫高窟的图片等资料。

第二课时

一、巩固识字:

1、开火车复习生字。

2、9个小组进行比赛,认读本课生字,计算时间。

二、精读课文、理解内容:

1、快速读课文,想想:哪些自然段描绘了这些精美的塑像和壁画?

2、三、四自然段中哪些句子描写最生动?哪些词用得好?找出来。

3、指名读课文,其他同学闭目想象,说一说你想到了什么。

4、出示相关图片,欣赏莫高窟的塑像和壁画。

5、读一读自己喜欢的句段。

三、拓展延伸,加深理解:

1、展示自己的搜集的莫高窟的资料和图片。

互相介绍交流。

2、学习了课文,听了介绍,你有什么想法?

四、语文实践活动:

1、任选一题:

①为莫高窟设计一两句广告语。

②设计一段导游词来介绍莫高窟。

六、作业设计:

1、贴收集到的资料。

2、了解我国其他的文化古迹。办一期手抄报

评徐石老师执教的《我应该感到自豪才对》


一个优质课堂,就是老师在讲学生在答,讲的知识都能被学生吸收。所以老师在写教案时要不断修改才能产出一份最优质的教案。为学生带来更好的听课体验,从而提高听课效率。你们见过哪些优秀教师的小学教案吗?下面是小编精心整理的“评徐石老师执教的《我应该感到自豪才对》”,供大家参考,希望能帮助到有需要的朋友。

评徐石老师执教的《我应该感到自豪才对》

(苏教版三下教材)

徐石杰老师执教的《我应该感到自豪才对》(苏教版三下教材),于2006年3月20日进行了课堂实践活动。

本节课的优点至少有:

1.以学定教显现了教师以学生为主体的教学理念。比如对沙漠的认知就经历了“陈述已知、对照文本、自读提取、照应骆驼特征”的过程,而在这全过程中,均以学生为主角、自主学习、合作交流。

2.抓住了语文学科的课程特点,有效实现了工具性与人文性的和谐统一。本节课,在徐老师引导下,学生通过阅读理解与文本对话、思维表达对中心的体悟、联系实际进行情感体验,整合了语文资源,统合了知识与能力,过程与方法,情感态度与价值观的三维教学目标。

3.教学语言简洁明快,尤其评价语一反结论式,改为启发式,既降低了学生评价的难度和空壳现象,又营造了生动活泼的心理氛围。如“你为什么将‘走啊走啊’读得这么慢呀?”学生一下子就把自己的对文本的感悟说了出来,而不是纠缠于读法的理论上。

4.训练为主线是本课的一大特色,听说读写思五种形式俱有且设计得当,尤其可贵的是给足学生的时间,保证了各项训练落到了实处,收到了有效习得的显效。

5.媒体运用丰富妥贴,拓宽学生的眼界,有效地突破了文本阅读理解中的难点,也为这节课增色不少。比如,骆驼行走沙漠时的场景,就形象地说明了骆驼又大又厚的脚下掌的功能。

当然,在实践中也有欠妥或不足,应于今后教学中给予重视。

其一,主线尚不够突显,“委屈”与“自豪”应成为统领全文学习的中心话题,统领本堂课的分解式研读,并在板书中予以体现。

其二,沙漠旅行后小骆驼的自豪感是油然而生的,此时,就让学生去写自豪的理由就与下一环节再遇小红马时会说的话发生重迭或交叉,显得累赘,起了冲淡主题的作用。

其三,在学生在文本中找出描写沙漠的语句后,应及时组织学生归纳出沙漠的特点,这对帮助学生提高阅读理解能力很有帮助。惜关这一点,本节课未做到,致使此处流于浅表。

莫高窟


老师讲课学生爱听,还愿意自学的情况下,往往少不了一份教案。即使每天晚上一两点都要坚持制定出一份最详细的教学计划。上课自己轻松的同时,学生也更好的消化课堂内容。你们有没有写过一份完整的教学计划?下面是由小编为大家整理的“莫高窟”,仅供参考,但愿对您的工作带来帮助。

教学目标:

1、认识本文的9个生字,会写8个字,有感情地朗读课文并背诵课文,参照“我的词语库”自主积累好词好句。

2、通过有感情地朗读课文,抓住莫高窟的特点。学生自主搜集与莫高窟有关的资料和图片,加深对莫高窟超建筑和绘画艺术的了解。

3、通过朗读感悟莫高窟的塑像和壁画的神奇瑰丽,激发对祖国悠久文明的敬仰之情。

教学重点:

识字与写字,有感情地朗读课文。

教学难点:

把握莫高窟建筑艺术和绘画艺术的特点,激发对祖国悠久文明的敬仰之情。

教学准备:

有关莫高窟的一些资料和图片。

第一课时

一、激情导入:

1、考一考大家,我国著名的三大石窟分别是什么?

2、其中最负盛名的就是敦煌的莫高窟,你们想不想去了解欣赏这座伟大的艺术宝库呢?

板书课题,学生读题,认读识记生字“莫、窟”。

二、初读课文,认识生字:

1、轻声读课文,边读边标出自然段序号和自己不认识的生字。

2、遇到生字有什么好的办法来解决呢?

问、查、拼……

3、出示生字,自主选择不认识的字来记忆。

4、评议,正音。

5、猜字游戏,检查识字情况。

三、再读课文,整体感知:

1、自读课文,做到“不加一字,不减一字,不倒一字,不误一字”。

2、同桌合作学习,互相检查。

3、课文主要介绍了什么?你有什么问题?

四、练习写字:

1、出示要写的8个字,认真观察并汇报:你发现了什么?

2、重点指导“尊、亭、衫”等字。

3、练习写字,要求正确、美观,注意写钢笔字的要求。

4、让学生上台范写。

五、课堂小结:

你对莫高窟有什么样的印象呢?究竟莫高窟的建筑和绘画有什么特点呢,我们下节课再来学习。

六、作业设计:

有感情地朗读课文。

选择合适的方式搜集一些有关莫高窟的图片等资料。

第二课时

一、巩固识字:

1、开火车复习生字。

2、9个小组进行比赛,认读本课生字,计算时间。

二、精读课文、理解内容:

1、快速读课文,想想:哪些自然段描绘了这些精美的塑像和壁画?

2、三、四自然段中哪些句子描写最生动?哪些词用得好?找出来。

3、指名读课文,其他同学闭目想象,说一说你想到了什么。

4、出示相关图片,欣赏莫高窟的塑像和壁画。

5、读一读自己喜欢的句段。

三、拓展延伸,加深理解:

1、展示自己的搜集的莫高窟的资料和图片。

互相介绍交流。

2、学习了课文,听了介绍,你有什么想法?

四、语文实践活动:

1、任选一题:

①为莫高窟设计一两句广告语。

②设计一段导游词来介绍莫高窟。

六、作业设计:

1、贴收集到的资料。

2、了解我国其他的文化古迹。办一期手抄报

《轻松教学 水到渠成——评姚惠芬老师的《18、莫高窟》》一文就此结束,希望能帮助您在小学教学中起到作用,如还需更多,请关注我们的“莫高窟教学设计”专题。

文章来源:http://m.jab88.com/j/88837.html

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