老师要承担起对每一位同学的教学责任，在开展教学工作之前。有的老师会在很久之前就精心制作一份教学计划。这样我们可以在上课时根据不同的情况做出一定的调整，那么老师怎样写才会喜欢听课呢？下面是小编精心收集整理，为您带来的《独特的艺术源自深厚的素养——窦桂梅对小学语文教师的启示》，欢迎阅读，希望您能阅读并收藏。

独特的艺术源自深厚的素养——窦桂梅对小学语文教师的启示

独特的艺术源自深厚的素养——窦桂梅对小学语文教师的启示

编者按：本报自今年1月11日起，对清华大学附属小学副校长、全国著名小学语文特级教师窦桂梅的教育教学艺术进行了连续6篇的系列报道，在读者中引起较大反响。为让读者透过窦桂梅老师教学艺术层面对她有更深一步的了解，我们特别邀请与窦桂梅老师有着长期交往并对她的教学有深入研究的江苏省扬州教育学院徐冬梅老师写了这篇点评，以飨读者。

仅仅谈论窦桂梅的教学艺术是不够的，因为单单从课堂教学的艺术来说，窦桂梅虽然是一流的，但绝对不是完美无缺的。对她的《圆明园》以及她的主题教学，不少老师还存在一些不同的意见。这些都是非常正常的。窦桂梅给我们的启示不仅仅在课堂，不仅仅在教学。

我们从来不缺名师，您随便问任何一个小学语文教师，他一定会给您报出一连串小学语文特级教师的名字，而且他们的课也确实是非常精彩的。整个小学语文教育界，缺的是什么？大师，真正的大师，涵养、学养、教养兼备的大师。窦桂梅当然离这个标准还有距离，但是在我们国家努力走向现代化的途路中，在我们的新课程改革深入发展的征程中，在小学语文教育艰难地进入新境界的过程中，窦桂梅以及被人们称为“新生代”的名师们正在以他们的实践，探索和勾画着中国小学语文未来教育的雏形。

从教法研究到课程构建

如果说，过去的一代名师们更多的是“戴着镣铐”跳舞，是在原有的课程体系内围绕着一篇篇课文做出各种高难度的动作，力求把每一篇课文演绎得尽善尽美的话，那么窦桂梅是独特的。她从一出道，就是以质疑的面孔出现的，“从来如此，便对吗？”她的探索从对语文课程的思考开始，为《生命奠基——谈语文教改的三个超越》，是她的处女作，是她用近十年的心血浇灌出的一朵奇葩，是她的语文教育宣言，是她感受到“春江水暖”吹出的第一声课改的号角。不知道这篇演讲是不是小学语文教师们最熟悉的一个，但它确实点燃了很多青年教师投身新课改的热情。课程改革已经走进了第四个年头，过去了这么多的日日夜夜，我们回头再来读她的报告，读她用汗水和心血浇灌出来的成名篇章，仍然可以感受到她的敏锐，她的执著，她的勇气。

超越教材，超越课堂，超越教师，这些思考已经跨越了教法的层面，而一下子把研究的根基抬高到对原有语文课程的审视和建构的层面上。并且以她的实实在在的实践展示了她最初的研究成果。

对于阅读教学的独特构建

从最初的直觉型的课程构建开始，她对阅读教学的探寻走过了十多年的路程。一开始，在教好原有教材的基础上，由一篇带多篇，带着孩子们读美文，读名著，诵古诗文，开展丰富多彩的语文实践活动。引导学生去直面精彩纷呈的生活场景，她凭自己过人的聪明和感悟力构筑了一个阅读课程的可爱的雏形。

主题教学的构建则是一次自觉的追求，她在“三个超越”的基础上把“主题”看作是组合教材的一种方式，认真领会教材编排的意图，并且围绕连接着学生精神世界的“触发点”、“共振点”等多维主题重新选编内容，用这些“主题”把它作为实施教学、改革课堂、建设语文新课程的一把钥匙。尤其是她自己建构的主题教学模式，更是鲜明地体现了她对语文教育的理解。短短两年时间内，她先后构建并执教了《朋友》、《落叶》、《亲人》、《圆明园》、《秋天的怀念》等单元，初步构建了以“立人”为核心，以促进儿童的语言和精神共同成长为目标，以一个个母题为线索，整合各种阅读资源、生活资源和文化资源，以“积累、感悟、体验”等为形式，而进行的一种开放、活泼的母语课程学习方式。

在她的主题单元的教学里，我们看到的是打破了两节语文课折腾一篇小文章的定势——“听说读写”如何训练、“人文性与工具性”如何统一等“技术性”操作都通过主题这条线把散落的“珍珠”串联起来。因此我们发现有很多新颖的开拓：一是容量大、密度高、综合强。建设了大信息容量的语文课堂。窦老师充分利用主题教学的整合功能，自然高效地让学生接触了更多的文本，在关注学生阅读“质”的同时，努力扩大学生的阅读量。二是既当“设计师”，又当“建筑师”。有效地充当了母语课程资源的实施者和开发者的双重角色。无论是《朋友》中的“实话实说”、现场采访，还是在《亲人》中精彩地引进“感动中国的年度人物”的“颁奖词”，还是在《圆明园》中巧妙地引导讨论“该不该重建圆明园”都反映了她对生活、文化等课程资源的开发和利用。三是既建构课堂，也解构课堂。她的主题教学不仅着力提高学生的语文素养，而且积极引导学生关注当代生活，关注学生自我精神世界的构建，积极为学生的生命和成长奠基，体现了母语教育的文化性。

做一个新时代的新教师

从吉林市的一个普通教师，到吉林省的特级教师到名扬全国的特级教师到清华附小的副校长，如果我们仅仅羡慕她的成功，而看不到她成功后面的努力以及她独特的求知、求实、探索的勇气和付出，就像我们如果只注意她的一节节课，希望能够模仿她的课，学个一招半式回去立马能用的话，那就是真正的“卖椟还珠”了，她的成长除了所有特级教师都会经历的对于课堂艺术的揣摩以外，我觉得她还有这么几种特殊的“武器”：

首先，开放自我——加强涵养。一个30多岁便盛名远扬的人是很容易张狂、狭隘、浮躁的，何况窦桂梅的天性也是率真、激情的。但她没有，她广交天下朋友，从专家、教授、名师到名不见经传却有见识的教师再到普通的教师，她在和别人交往的时候通常是谦逊的，别看她在讲台上滔滔不绝，能让你笑，能让你哭，在一起交谈时，她经常是一个安静的听众，她非常善于从各种人身上吸收各种营养，在教育在线，她是人缘最好的大腕级网友，并且靠的不是曲意逢迎，而是实力的展示和真诚的交流。不仅交天下英豪，她还有一双智慧的眼睛，她一直在热切地关注这个世界，去各地讲学，去日本考察，她总是不放过任何学习的机会，十几天时间，她在日本白天考察，晚上写读书笔记，回来后，撰写的《旅日散记》有着相当的深度。

其次，广泛读书——积淀学养。我们的小学语文教育很多年来不能有所突破，跟我们的教师素质有很大的关系。语文教育最重要的教育目标之一，应该是培养学生阅读的兴趣和能力，而偏偏这一点，却是我们语文教育的软肋。造成这种现状的原因很多，例如，以为教教材就是语文教育的全部，现有体制下学生读物的缺乏，对学生阅读的研究和认识不够等等。但我个人认为，语文教师本身阅读素养缺失是一个非常重要的原因。能否产生一批真正具有独立精神、民主意识，具备充分的学养又热爱自己职业的教师是教改取得决定性胜利的关键因素。

我相信窦桂梅是小学语文教师中阅读最广泛的人群中的一个。尤其是这些年，在接触到一些热爱阅读的朋友，如看云、商友敬、朱煜、周益民等老师以后，她的阅读视野大开，阅读的东西从教育名著到文学典籍甚至哲学著作，范围之广泛，阅读之强度，非一般人能够达到。她的这些阅读还是在她繁重的行政工作、引领性的教学研究工作以外完成的，我不止一次地看到她在别人闲聊的时候，在饭桌上，孜孜地阅读，读书已经真正成了她生活的一个部分，读书也给她的教学、给她的不断进取增添了深沉的底色。

第三，真诚求真——锤炼思想。如果没有独立的思想，自由的人格，谈教学的个性是没有意义的。窦桂梅在自己的探索中始终保持着自己敏锐的视角，她努力突破在教育中谈教育的弊端，结合自己的阅读和实践，边阅读，边实践，边研究，力求将理论的思考、大胆的实践和既广泛又有针对性的阅读拓展结合起来，勇于用自己的言语发声，勇于上探索性的课，表现了一个不断进取、乐于追寻的新时代的小学语文教师的独特风貌。

这些是窦桂梅给我们的重要启示，当然强调这些并不是看轻对教学艺术的追求，实际上，窦桂梅也是非常重视教学技艺的打磨的。当然在窦桂梅的教学追求中，因为各方面的因素，有偏重对语言文化层面的探索，不断走向深沉，而忽视儿童文学和儿童心理的研究倾向，相信她今后会有觉察、反思和进步。

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感受窦桂梅老师的课堂艺术

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西乡街道固戍小学贺轶辉

在学校的组织下，终于真切地感受到了窦桂梅老师的课堂艺术。听窦桂梅老师的课让我感动，眼眶湿润，其实我并不是一个能轻易感动地流泪的人，即使是哭哭啼啼、断气回肠的琼瑶剧也未曾让我流泪过，但窦老师的课堂却让我无法抑制自己的感动，感动于她的妙语连珠，让我仿佛觉得她是中央电视台少儿频道的主持人；感动于她对孩子们真心的爱，灿烂的笑容让孩子们觉得老师是那样的亲和；更感动于她深厚的文化底蕴，诗词歌赋脱口而出，这一节课学的是辛弃疾的一首词，然而窦老师在这堂课中所联系到的诗词却不下十首。

这些年，我们经常可以看到窦桂梅老师的文章，教学实录，让我认识到了窦老师是一名永远在创造、永远在变革、永远在追求的人。今天，窦老师就为我们展现了她的创新。在窦老师教学《清平乐·村居》中，窦老师带着孩子们踩着不同的节奏，手舞足蹈、激情四溢的朗读，仿佛她自己也是一位孩童，仿佛这不是在上课，而是在游戏，而孩子们却在游戏中熟读了这首词。在品词析句中，用自己充满激情的语言引导孩子们深入的探究，把每一个孩子的心都调动起来了，孩子们用自己的想像力再现了“村居”中那一幅幅动人的画面，用自己的语言丰富了“村居”中人物的形象。课堂上精彩纷呈，师生互动，生生互动，创意无限，听课者发自内心的阵阵掌声说明了一切。这是窦老师深厚文学功底下的厚积薄发。

在回来的路上，我在心里悄悄地告诫自己，一定要多读书，唯有多读书才能让自己变得睿智。在阅读中积累，在积累的基础上阅读，在阅读与积累的循环中不断地提高自身的素质。静下心来，好好的读书，好好的思考，不断的追求，让自己的学生也能够在我的课堂中畅所欲言、妙语连珠，感受课堂上学习的乐趣。

[分享]特级教师窦桂梅(玫瑰)的追求

[分享]特级教师窦桂梅(玫瑰)的追求

[分享]特级教师窦桂梅(玫瑰)的追求[苦茶香]

前些天在杭州听了玫瑰的两堂课及她的讲座，现在把她讲座里的一些话贴出来，过会儿附上随笔

一个教师要发展，得有点激情，这是一种状态，是一种态度，是一种情怀，是一种素质，还是一种境界！

一个教师要发展，得有所追求，没有追求，没有火如何照亮你的心灵。最重要的是心态，找到自己的座位，找到自己的生长点。谁来救你，唯有你自己！

要真正发展，得学会思考，学会思变，学会反思，浓缩之就是思想。在我自己的领地里，开出我自己的果子，这就是思想！

相信命运，何为命，人字在上，小口在下，命就是天定的，你没权选择你的父母，你必须爱他们；你没法选择环境，你也必须爱之，不服命也不成，你得心平气和的，你得认命；何为运，走字底上一片云，那是朝霞，那是晚霞，那是流动的风采，那是飘动的彩旗，它时而还会是冰雹，是变化的，也是*你自己走出来的，它全*你的心！命在前，运在后，要想改变后天的运，你得延伸，你得拓展，你得努力，你得承受，你还得力所能及地改造它。

要想把学力转为生产力，光议论是不行的，要关于琢磨，敢于实践。

一个*特长吃饭，不*爱好。

摆正位置很重要，一旦摆错位置，有可能成为垃圾，也实现不了自己的梦。

不要嘲笑自己的文字，你就是你自己。

要在交流中提升自己的能力。

文字，记录人生的跑道，记录自己的脚印，我的文字不是最好的，但我也写写我自己，不在于文才如何，在于自己好好的用心在积累。那些文字，是你人生永远纪念的丰碑。

一个女人，留在丈夫心里是青春美丽的时候；留在孩子心里是母亲鬓白双眼的期待；留给下一代，是一个个方块字，那是用文字记录自己的人生！

善写的语文老师一定是讲课讲得好的老师！

语文老师不写，不知其可怜；语文老师不读，不知其可怜。

你不要埋怨，你做的都是为别人，终有一天你会得到意想不到的回报。

改良了今天，你就比昨天更出色，你就达到了跨越。

改变自我，改变家人，改变学生，改变社会，改变一切，同样也改变了命运，这也是积善成德。

强调教师的专业发展，追求内化为执着。这样你的种子才会散发无限的潜能，才能生根发芽，才会开出属于你自己的果子。

什么是教育？陪伴孩子走过童年的过程。

一个语文教师就是一个牧羊人，你得找草源丰富的地方引领孩子们去，你既要有钻进去的力量，也得有飞出来的底气。

教孩子学习语文的过程，就是教孩子读书积累的过程。

男人没有温度，是立不起来的破麻袋；女人没有温度，是没有光泽的破花瓶。

麻木的人不会思考。

带着问题走向课堂，带着思考走出课堂。

阳光打在我的脸上，激情掠过我的心田，友谊渗入我的记忆，诗意催生我的智慧，追求锻打我的生命。

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2005-6-918:12:000

一只小虫

头衔：爬行族首领

等级：蜘蛛侠

文章：1157

积分：1532

圈子：参与的圈子

注册：2005年5月27日第2楼小大个性首页|邮箱

美丽女人窦桂梅

还记得第一次见到玫瑰是在＜小学语文教师＞上，照片上的她看上去瘦瘦的，不象是一朵含苞欲放闪着晨露的玫瑰，倒象是一枝傲霜独立的腊梅，她的顽强她的韧性是我的脑海里的第一个表象！对她好奇是听了袁卫星老师的报告后，她说她讲起自己的故事时会流泪会激动，她是一个很真的女人，能被男人如此称道的还从未见过，那时的她就如一朵花在我心里慢慢开放，淡雅，朦胧，不真切，很想拨开这雾看看这朵玫瑰，见识一下被万千男人女人称颂的女人，昨天终于让我如愿了！

昨天坐上最早的班车赶到杭州来到树人大学时，学生刚入座。一袭黑色套裙，一条灰白相间的丝巾随意地搭在肩膀上的她出现在我们眼前：纤细的腰身，高挑的身材，举手投足都透露着自信、优雅，这就是玫瑰！一个37周岁的女人！

做一个美丽自信的女人是每一个女人心里最向往的事！因为美丽是永恒的，美丽的女人不会老！

窦桂梅是美丽的！用她自己的话来说：我们在语文的课堂上演绎着自己的人生！她以她的自信和底气来演绎她自己的人生。她的自信来自于她对课堂的驾驭，她的底气来自于她平时的努力和积累！

曾在看云的帖子里，了解玫瑰，知道她是清华大学附小的校长，她总是很忙碌。她的每一堂课都很精彩，因为机会总垂青那些有准备的人！1991年，她从数学改教音乐最后定位于语文。那一年，她为了使自己快速成长起来，请领导来听她的课，请老师来评课，不断改正自己的不足完善自己，变外界的压力为自己的动力。为了上好一堂公开课，她千万次的锤炼，家里，女儿和丈夫是她的学生；教室里，每一张桌子是孩子们的一张张脸。当她说到她在无人的校园里试讲到忘了接女儿，女儿所在幼儿园的阿姨把孩子送来后，她抱起女儿继续练讲，从开头的“上课”到结束“下课”，女儿趴在她的肩上睡着时，我的眼睛也不由湿润了！这是一个怎样的老师啊？袁卫星老师说的没错，玫瑰是忘我的，她对工作的执着是许多人都没法做到的！玫瑰成功了！玫瑰一举成功了！因为她的韧劲儿，因为她的执着，她成功了！这是必然！

玫瑰的人生是精彩的，因为她有那么多的孩子陪伴着。“有玫瑰的课堂，孩子们是幸福的，听课的老师也是幸福的”。这句话我似乎曾在看云的帖子里看见过，当时没有深刻的感受，反而觉得有点言过其实，昨天我却深深地感受到了！我也这样做了一回幸福的学生！忘情处，玫瑰搂着小男孩狠狠地拍他的肩，打他的屁股，事后还美其名曰：通过肌肤的刺激加深他的影响！可爱的玫瑰，豪爽的玫瑰！当课上到尾声处，当她随着音乐读史铁生的一段话时，孩子们被她渲染的情境给感动了，台下好多老师的眼圈也红了，她更是背过身轻轻地擦拭情感深处的眼泪。玫瑰啊！你让人如何不去爱你？！孩子们在玫瑰深入浅出的引导下体会到人生的含义：我们要好好儿活，我们要好好儿活！那一句句的好好儿活，深深体会史铁生内心的岂止是在座的孩子，还有我们，还有台下认真听课被玫瑰所打动的我们！

玫瑰让我读到：有追求的人生是美丽的！

阳光打在我的脸上，激情掠过我的心田，友谊渗入我的记忆，诗意催生我的智慧，追求锻打我的生命。

教师，你的名字叫激情

　

何为激情？所谓激,是指水因受到阻碍或震荡而向上涌。所谓激情，就是指强烈冲动的情感。一个有激情的人，对生活充满了乐观，充满了憧憬，充满了许多美好的遐想。一个有激情的人，工作就能投入，创意就能不断,诗意就能彰显，个性就能飞扬。激情是乐观向上的动力，激情是喷薄涌动的冲劲，激情是闪烁灵感的支持。

教师，你的名字叫激情。朱永新老师说：“教育需要激情，需要全身心的投入与无私的奉献。”一个理想的教师首先是有激情的教师．我们的教育理想也因激情而铿锵。

　

在窦桂梅的

课堂上，我感受到了激情。她的体态，她的语言，她的眼神，无不在诠释着“激情”这个词。记得那是一个冬天里最寒冷的日子，我走进树人大学的礼堂去听玫瑰的《秋天的怀念》。我远远就看见玫瑰穿着黑色的套装精神地站在那儿，那么优雅那么文静。但在课堂上,她完全变了，那是一朵怒放的玫瑰,美得特别艳丽特别动人，一举手一投足都是一行诗句一个音符。有人说她的课就象是演戏，戏里戏外都是她自己。可正如她所说的，不做演员真是挺可惜的。还记得她那一声声饱含深情的呼喊“好好儿活”，还记得她动情处眼角的泪花，还记得她引领孩子把自己的感悟送进去读出来，那是她的体验，那是她的课堂，那更是她的精彩！在她的课堂里，孩子们被感染了，听课的老师也被感染了！如此投入地演绎，如此深情的呼唤，你能不感动，能不震撼吗？在她那一声声“好好儿活”中孩子们领会了生活的真谛，明白了生活的内涵，我们也领会了明白了！一堂课能让孩子们有所收获已经不简单了，一堂课如果能让听课的老师也有所收获就更不简单了！我想这就是激情,她浑身上下洋溢着这种叫激情的火焰让我们收获了许多许多！

　还记得2004年11月28日，全国首届新生代教师成长论坛会场上，杭州市和睦小学校长张敏(管得宽)上了一堂课《感受音乐》。在他的课中我也感受到了激情。那堂课很热闹，老师的肢体语言使这堂课增色不少。不能说张老师的肢体语言非常完美或者说不是那么的优美那么的专业,但这并不重要。记得那天我在台下听管得宽的课,觉得一扫前三堂课的郁闷,因为他的课令人开朗而振奋!课堂上，他忽而盘腿而坐或高歌或低吟，忽而领着孩子们跳迪斯科忽尔趴在地上学做洋娃娃,忽而在孩子耳边轻轻地看似神秘地说:速成电子琴演奏家的秘诀就是全弹黑键，忽而领着孩子们走到台下与听课的老师互动玩游戏!这样的课堂，孩子们在如此众多的听课老师面前忘记了拘泥忘记了扭捏，有的只是快乐，只是开心地跟着老师一起唱一起跳，感受音乐带给他们的快乐。外面寒风凛凛，里面却始终洋溢着春天的气息。这，就是激情的魄力！

　

课堂的激情来自生活的激情。窦桂梅的课有激情，窦桂梅的人生更是处处体现她的激情。她是如此解释命运两字，何为命，人字在上，小口在下，命就是天定的，你没权选择你的父母，你必须爱他们；你没法选择环境，你也必须爱之，不服命也不成，你得心平气和的，你得认命；何为运，走字底上一片云，那是朝霞，那是晚霞，那是流动的风采，那是飘动的彩旗，它时而还会是冰雹，是变化的，也是*你自己走出来的，它全*你的心！命在前，运在后，要想改变后天的运，你得延伸，你得拓展，你得努力，你得承受，你还得力所能及地改造它。

管得宽在他的《激情燃烧的岁月》里也有一段话：干一行就要爱一行，简单的道理并不是人人都能做到，坚持就会成功！不要轻言放弃，不断前行，即使艰难也要前行！阳光总在风雨后！用激情、毅力、勤奋，一步一个脚印地向前走！我想这就是他对生活的感悟。因为对生活充满激情，痛苦时他没有屈服，抑郁时他没有颓废，所以他成功了，所以他能笑得如此灿烂如此自信！

　让我们都来努力地做一个有激情的教师吧，用我们的激情去装点我们灿烂美丽人生，用我们的激情去行走我们心中的教育理想，更用我们的激情去点燃孩子们的人生激情．

阳光打在我的脸上，激情掠过我的心田，友谊渗入我的记忆，诗意催生我的智慧，追求锻打我的生命。

窦桂梅，女，汉族，33岁，中学高级教师。1986年从吉林师范学校毕业后，来到吉林市第一实验小学任教。

1998年被评为全国教育系统劳动模范；1999年成为省首届五四青年奖章获得者，并获省首届基础教育教改成果一等奖；2000年被评为省三八红旗手标兵。

为鲜活的生命奠基——记吉林市第一实验小学特级教师窦桂梅王鹏伟

人生是美好的，也是漫长的。生活的阳光、空气和水属于每个生命，可是，只有鲜活的生命才能够永远拥有它们。如果一个生命在它的初始阶段就注入了鲜活的“基因”，那么生活的阳光、空气和水就会滋润它的一生，使它在未来生活的风雨中扩展出金色的年轮。

一个启蒙教师的生命价值正在于此——给萌芽状态的生命注入鲜活的基因，为鲜活的生命奠定发展的基础。

吉林市第一实验小学语文特级教师窦桂梅，就是这样一位以“为鲜活的生命奠基”为己任的人。

一

1967年4月，窦桂梅出生在长白山脉的一个小山村，童年和少年时代的清苦生活孕育了她坚韧的个性，为她后来的发展提供了一笔宝贵的精神财富。

1982年，年仅15岁的窦桂梅走过弯弯的山路，迈进了吉林师范学校的校门。

1986年，窦桂梅以优异的成绩毕业分配到吉林市第一实验小学。从参加工作的第一天起，她就意识到，她不属于一份工作，而属于一番事业。从教以来，她阅读了约300万字的专业书籍，写下了20万字的读书笔记、500多万字的文摘卡片、100多万字的教学笔记。她通过6年的函授学习，获得了中文专业本科学历，直至攻读教育管理硕士研究生课程。

1992年她主动争取到一次上公开课的机会。对这来之不易的机会，窦桂梅格外珍视。一次次教学设计，一次次试教，推翻了，再重来……明天就要上公开课了，下班后，她一个人留下来做最后一次试讲。在她眼里，那一排排空空的座位就是她可爱的学生；在她耳畔，空荡荡的教室里还回荡着孩子们的欢声笑语。讲着讲着，竟忘了去托儿所接孩子，托儿所阿姨等不及了，把孩子送来，可是课还没讲完。于是她一手抱着孩子，一手拿着粉笔继续演练……

这节课讲的课文是《王小二》，巧妙的情境营造，生动的语言描述，感人的配音朗读，活跃的师生交流，打动了所有学生和听课教师。从此一炮打响，市级、省级乃至全国范围的公开课接踵而至。1995年和1997年，她先后代表吉林省参加全国小学语文教学大赛，均获一等奖。

近年来，窦桂梅先后在《吉林教育》、《人民教育》等省级以上刊物发表论文20余篇。吉林人民出版社先后为她出版3本专集：《爱与爱的交流——窦桂梅学生作文选》、《我们一起成长——窦桂梅与学生的心灵对话》、《为生命奠基——窦桂梅教育教学论文集》。

1998年8月，中共中央、国务院邀请全国部分科学家、优秀教师代表赴北戴河，与党和国家领导人一起度假并共商科教兴国大计，受到了江泽民、朱?基等党和国家领导人的亲切接见。在应邀的20位科学家、30位教师代表中，窦桂梅是最年轻的一位。这在她14年的教育生涯中是一个亮丽的音符。

二

窦桂梅认为，如果每个孩子都学会发现自己，赏识自己，都找到自己是一个好学生的感觉，那么他们将获得终身享用不尽的真正财富，而且教师的任何担心和唠叨都是多余的。在她心目中，每个孩子都是一株孕育着无限生机的萌芽。

班里有个叫陈轶姝的女孩，刚入学时，听写10个词语，错了8个，对了两个，孩子很沮丧。窦桂梅鼓励她说：“没关系，我像你这么大时，连这两个词还不会写呢！”第二次听写还是这10个词语，陈轶姝仅写对了4个，窦桂梅鼓励道：“有进步，继续努力！”直到陈轶姝把这10个词语全写对。一次不行两次，两次不行还有三次……十次不行还有第十一次的善待。在她的悉心呵护之下，陈轶姝终于有了长足的进步。窦桂梅始终把希望和自信留给学生，力图使每个学生抬起头走路，挺起胸膛做人。

身教胜于言教，教师的行为对学生起着重要的暗示作用。对此，窦桂梅有切身的感受。

那是1996年9月8日早晨，窦桂梅像往常一样步入教室上课，只见一个女孩手捧一束鲜花跑上前来：“老师，教师节快到了，我妈特意买了这束鲜花送给您，祝您节日快乐！”窦桂梅激动地说：“谢谢！”课堂上，她隐约感觉到有些孩子的神情不自然，而献花的孩子却显得异常兴奋。下课铃声一响，突然有好几个学生围了上来，有的说：“老师，我妈早就给您准备好了一条纱巾。”有的说：“老师，对不起，明天我一定让我妈给您买一件礼物。”……话还没听完，窦桂梅脸上火辣辣的，她后悔自己未假思索的一声“谢谢”竟引来了孩子的误解。她深情地对孩子们说：“纯真的感情是不需要礼物来证明的。”教师节那天，教室里出奇的安静。窦桂梅刚走上讲台，孩子们异口同声地说：“祝窦老师节日快乐！”接着孩子们齐声唱道：“长大后我就成了你，才知道那间教室，放飞的是希望，守巢的总是你；才知道那块黑板写下的是真理，擦去的是功利……”窦桂梅的眼睛湿润了。

从教至今，那束鲜花是窦桂梅所收下的第一份学生家长的礼物——因为她不忍伤害孩子的自尊；那束鲜花也是窦桂梅所收下的最后一份学生家长的礼物——因为她不能玷污孩子的心灵。

为了保持孩子善良纯真的本性，富有同情心和社会责任感，从1998年起，窦桂梅带领她的学生和地处大西北的贫困山区小学以“结对子”的方式开展了长期的手拉手活动。这其中有青海省互助县高寨乡曹家堡小学女教师达明菊的班级，有青海省互助县什巴乡全国师德标兵刘让贤任校长的什巴小学。千里之外的手拉手活动使孩子们懂得了“希望工程”的真实涵义。

三

长期的教学实践和理论学习使窦桂梅认识到，语文教育要为学生未来的生存和发展奠定基础。为此，她进行了题为“语文教育要关注人的发展”的教改实验，向以教材为中心、以课堂为中心、以教师为中心的陈腐教育观念提出了大胆挑战。

她首先对现行教材进行了大幅度的增删，精读180篇，泛读80篇，新增72篇。在此基础上，6年来她带领学生背诵了300多首古典诗词、200多条古今格言警句，掌握了100多个寓言故事、200多个典故、1000多条成语，阅读了《格林童话》、《伊索寓言》、海明威的《老人与海》等世界名著和曹文轩的《草房子》、余秋雨的《牌坊》、刘镛的《莹窗小语》等中国当代作家的作品。从“感动共和国的50本书”（中国）到“美国中学生必读的30本文学著作”，学生都进行了广泛的涉猎。据统计，全班人均阅读书刊145本，平均识字量高达3500字——远远超过了现行小学语文教学大纲规定的2500字左右的识字量。大量的语言文字积累和民族文化熏陶，是窦桂梅语文教改所取得的突出成就。

一位外国教育家说：“语文学习的外延和生活的外延相等。”窦桂梅深谙这句名言蕴涵的朴素道理，积极引导学生走出课堂，走近生活。她组织学生表演课本剧，逛书店，看展览；组成小记者团，进行采访和社会调查；开展环保宣传、慰问孤寡老人等社会实践活动；班级各期刊小组每月定期面向全校师生出版《先锋报》、《小松树》等刊物。这些活动的开展使语文教育和生活教育融为一体。

为了启迪学生的悟性，培养学生的灵性，窦桂梅始终把自己放在和学生平等的地位，鼓励学生独立思考大胆质疑。

在讲著名作家玛拉沁夫的名篇《峨眉道上》时，学生提出：作者在文中交待路旁休息的铺路人时，为什么不细致描写铺路人的表情?如能描绘出铺路人汗流浃背的样子，不是更能使读者感受到铺路人劳动的艰辛吗?在讲《飞机遇险》这篇课文时，窦桂梅满怀敬意地叙述周总理是怎样把生的希望让给了叶挺将军的小女儿，而把死的危险留给自己。这时有的学生突然发问：“周总理去重庆谈判关系到国家的命运，为什么没想到可以抱着小杨梅一起跳伞呢?”一石激起千重浪，有的说：“课文写得不合情理，文中用好几句话写遭遇险情时周总理对工作人员的嘱托和对小杨梅的鼓励，而且后面还加了个省略号。当时情况那么紧急，周总理怎么来得及讲那么多道理教育别人！”有的说：“不知道小杨梅现在还活着没有?我想采访她核实课文的细节描写是否真实。”本来统一的“标准答案”就这样在学生的发散思维中土崩瓦解了。正如一位哲学家所说：“教育就是将现成的成果和推翻成果的精神同时传授下去。”

窦桂梅的教改实验引起了全国语文教育界的广泛关注。她先后8次在全国范围的小学语文教学研讨会上作观摩课，应邀到北京、天津、南京、郑州、武汉等地作教学观摩课及专题报告70余场。有关专家认为，窦桂梅的教改实验，遵循了母语教育的规律和特点，体现了汉语文教育的民族化方向和时代精神，为学生未来的生存和发展奠定了基础。

窦桂梅老师对教材的看法

作为大家敬仰的人民教师，要对每一堂课认真负责。为此老师就需要在上课前准备好教案，以此来提高课堂的教学质量。才能有计划、有步骤、有质量的完成教学任务，那怎样写才能有一份高质量教案呢？以下是小编收集整理的“窦桂梅老师对教材的看法”，欢迎阅读，希望您能阅读并收藏。

窦桂梅老师对教材的看法

发布者：赵颖

窦桂梅老师对教材的看法

在窦桂梅老师的《“课堂捉虫”手记》中有一篇名为《不可固守教材的“干瘪”》的文章，在文中她阐明了自己对教材的一些看法。她认为今天的语文教师，就可以解放头脑，就不会死守着“文字不放”，就可以针对那些个人体悟的语言，结合自身的认识去“经营”句式和文本结构，去补白、延伸、演示......从而模糊和消解主体和客体、作者和读者、教师和学生的各种具体感官之间、时间和空间的界限，以一种流动的形式再现一种流动的美。她还特别强调：不要非得强调语文课只姓“语”，名“文”。语文的内涵本身需要拓展，即便不属于语文范畴的表达，我们也不因为它不姓语文而把它拒绝在语文课堂之外。(这在今天刘博士给我们看的窦桂梅老师的《游园不值》的课堂录相中，窦老师对音乐的选用上也有所体现。）对教材观念的更新，也要更新对“语文”的认识。因此，语文课不仅仅是语文，更不是一切。没有语文的语文课不成，只有语文的语文课也不成。我们要明确的是学习语文的最终目的是什么。

　在窦老师的教学中也是非常善于补充教材的。如她在进行《詹天佑》一课时就补充了詹天佑先后给当年在美国读书的“家长”写过的三封信以及几个小故事，使学生感受到詹天佑是一个活生生的人，而不再是一个可望而不可及的、冷冰冰的人物。詹天佑这个亲切而坚韧＝平凡而伟大、善良而坚定、认真而宽宏等品质所铸成的形象便立体地竖立在学生面前。

拓宽学生的知识面——听窦桂梅教师讲座有感

为了使每堂课能够顺利的进展，因此，老师会想尽一切方法编写一份学生易接受的教案。对教学过程进行预测和推演，从而更好地实现教学目标，那吗编写一份教案应该注意那些问题呢？下面是小编精心收集整理，为您带来的《拓宽学生的知识面——听窦桂梅教师讲座有感》，欢迎大家阅读，希望对大家有所帮助。

拓宽学生的知识面——听窦桂梅教师讲座有感

界牌中心校朱芬

窦桂梅教师的讲座实在是精彩，我相信我们在座的每一位教师学员都会因此而心潮澎湃。她是一位敢于创新和实践的教师，本着为学生从书籍中积累文化知识，从知识中获得情感升华的思想，使每一位学生从小开始奠定坚实的基础。我觉得从她的身上，我看到了一位真正课改的实施者，一位敬业且时刻为学生着想的好教师，也为我们新教师以后的道路提供了许多新的目标。

窦老师的事例，提醒我们教师应该注重拓宽学生的知识面。小学牛津英语是刚刚实行的一门新学科

，而且以后学生毕业后到初中就不再从头开始学

。作为小学教师，而且是刚上岗几年的新教师，我一下子意识到自己肩上担子之重。窦老师的讲座给我许多启示，她提出的“学好教材，超越教材”，对我们英语的教学也是适用的。小学英语教学也注重为学生创设语言环境，积极引导学生脱口而出，且由此而离开课本上局限的知识，让学生将英语应用于生活中。我想我也应该培养学生读英语的好习惯，培养学生从日常生活中说英语的习惯。英语不像中文那样，我们每天每时每刻都可以交流，它需要创设一定的环境。教师首先要考虑到为学生创设说英语的环境，争取每一天都有锻炼英语的机会。时间长了，可以培养学生说英语的好习惯。在此基础上，教师就要拓宽学生的知识面了。我们的英语教学中，除了教会学生课本上的知识，还可以适当补充学生一些课外的知识

。像教给学生一些英语小诗、歌曲、单词等，以此增加学生和词汇量，为以后的学习铺设宽厚的路石。

借用窦老师的三句话“我是重要的，我是能干的，我是快乐的”,青年教师需要有这样的信念。我想，从现在起我们应该学习窦老师的事迹，为每位学生的生命奠下坚实的基础。我相信，到时候我们也会和她一样，像秋天的庄稼，结出厚厚的果实。

窦桂梅教学艺术——为了“阅读”的阅读教学

窦桂梅教学艺术——为了“阅读”的阅读教学

窦桂梅教学艺术——为了“阅读”的阅读教学

为了“阅读”的阅读教学

王鸣迪

师：稀疏的篱笆下，一条幽静的小路伸向远方，看见了吗？

生：看见了！

师：什么样子？

生：“篱落疏疏一径深。”

师：树上的花落了，叶子还没长大，还没形成树荫呢！

生：“树头花落未成荫。”(学生抢着应声回答)

师：小朋友们急忙跑过来抓蝴蝶啦！

生：“儿童急走追黄蝶。”

师：抓到没有？

生：“飞入菜花无处寻。”

这时，一个叫刘宗文的学生大声喊：“老师，请等一等，我马上就要抓着它了！”大家静静地等着他，过了一会儿，刘宗文睁开眼睛兴奋地说：“终于抓住了，嗯，真难逮呢！菜花是黄色的，蝴蝶也是黄色的。”正说着，他还做着手捏蝴蝶翅膀的姿势呢，再看表情更是一脸的喜悦……

这个动人的教学片段发生在窦桂梅的阅读教学课堂上。当时，师生一起诵读《宿新市徐公店》一诗，窦老师描绘诗意，学生一边想象一边概括描绘的是哪一个句子。在闭着眼睛想象画面的过程中，学生的灵魂在诗歌的世界里自由翱翔，个人的审美体验与教材文本实现了“无缝对接”，享受着精神自由的快乐与幸福。

这种“过电影”的方法是窦桂梅经常使用的，它能有效地将学生的阅读体验转化为审美想象，帮助学生体会一种“朦胧而舒心的快乐”，正是这种快乐有可能使学生养成“终身阅读”的习惯。窦桂梅认为，对于阅读而言，最重要的永远不是懂不懂，懂多少。很多时候，一种朦胧而舒心的快乐，才能引导孩子进入“阅读的森林”。

窦桂梅还在每次的寒暑假要求学生给自己喜爱的诗人写信。中国古代有名的诗人达2000多人，自村夫到皇帝，从稚童到老叟，可谓群星灿烂。她让学生寻找诗人的足迹，了解诗人的生平、代表作、成才的经过或悲凉的人生，写出对诗人的认识或者鉴赏评价。有的学生写到：“李清照奶奶，你的心情还好吗？”“谭嗣同，您够男子汉！”“李白，你的铁杵磨针的故事是真的吗？”“虞世南先生，你的那首《蝉》难道仅仅是写的不停叫着的‘知了’吗？不，你同时也在表明自己的心迹，也在描写着自己。‘居高声自远，非是藉秋风。’我感悟到其中蕴含着一个真理：自身品格高尚的人，并不需要某种外在的凭借，自能声名远播。”在这种与诗人“面对面”的交流中，孩子们关心古人的喜怒哀乐、质疑其生活细节的真实性、品味出诗句中的弦外之音，与历代诗人进行跨越时空的平等交流。这正是阅读的魅力——让人在不同时代、不同地域找到与自己心灵相通的知音，让人在解读作品的过程中思考人生、提升境界。而教师在这里却“消失”了，学生直接走进文本、走进作者，这就是窦桂梅追求的阅读教学的“一见钟情”：学生不需要教师这个“媒婆”就能直接爱上文字、爱上阅读。

窦桂梅在阅读教学领域内的建树是与她的深层思考分不开的。她始终在想：阅读和阅读教学是不同的，通过怎样的阅读教学才能实现学生的真正阅读？教师不能把阅读教学的目标简单理解为让学生读懂课文，而应该是学会读书。在教学中，教师不能用支离破碎的分析代替学生的阅读实践和阅读体验。阅读课应该成为学生自我表现的地方，成为学生讲故事的地方，成为学生观点碰撞的地方，成为学生精神成长的地方！

此外，窦桂梅还对小学语文教学中“阅”与“读”的割裂现象提出了自己的看法。目前，在“课标”的引领下，在语文先辈的强烈呼吁下，小学语文教师懂得了小学语文课堂要重视“读”，并且要书声朗朗，这实在难得。能够高举“读”的大旗呐喊：要读，真正的读！读出感情，读出形象，读出感受更是难得！不过，静静想来，很多人对“课标”表述的“运用多种阅读的方法”理解得并不全面和深刻，也没有具体弄清阅读的真正内涵。结果导致教师在语文学习中把“阅”和“读”割裂开来，只注重读的声音、读的形式、读的技巧，一句话，强调的是学生的嘴巴，而没有重视学生的内心，把“阅”字几乎是扔掉了。“阅”就是用眼看，就是用心想，就是理解、揣摩的过程，只有在这样的前提下，才会有“读”。“读”并不是单单表现在抑扬顿挫的声音，也有静思默想的默读。因此，语文教师应该明白：课堂要给学生一个默默读书的“场”，一个默默品味的“场”，也就是营造一个“静静的学习的场”。

其实，每一个人读书更多的是默读品味，读到动情处流泪，读到气愤处生气，读到感慨处叹气，很少看到一个人读书后放声而有语气地朗读。现在，学生掌握了朗读的技巧，知道哪是重音，晓得在哪里停顿，听起来很动人，但也许他的心灵却依旧空无。我们读书是读给自己的，读的是自己的感受，并不是为了让别人觉得好听、动听。

人教版小学语文《钓鱼的启示》教学设计

身为一位人名教师，我们要给学生一个优质的课堂。在上课前要仔细认真的编写一份全面的教案。这样不仅拉进了学生与自己的距离，还让学生学到了知识，那你们知道有哪些优秀的小学教案吗？下面是小编为大家整理的“人教版小学语文《钓鱼的启示》教学设计”,仅供参考，希望可以帮助到您。

教学目标：

1．能正确认读11个生字，会写14个生字。能正确读写捕捞、鱼饵、鱼钩、小心翼翼、操纵、皎洁、沮丧、诱惑、告诫、实践等词语。能正确抄写描写月夜美丽景色的句子和课文的重点句。

2．有感情地朗读课文。从中体会我和父亲的心理活动，并能概括我的心情变化的过程。

3．理解父亲没有商量余地地要我将鲈鱼放回湖中的理由，读懂我从钓鱼这件事中所获得的启示，懂得从小接受严格教育的重要，并从中获得道德实践的勇气和力量，提高抵制鱼的诱惑的能力。

教学过程：

第一课时

一、导入

请同学们读单元学习提示，看看从中可以知道什么？

1．生活是一本书。

2．学习本组课文的方法。

二、学习课文

1．自由读课文，想想课文写了一件什么事？注意有哪些生僻的词语和不容易读好的句子，一会儿和大家交流。

2．交流词语和句子。

（1）交流字形词意。

（2）屏幕出示词语检查。

（鱼饵、鲈鱼、操纵、鱼鳃、翕动、皎洁、嘴唇、沮丧、抉择、告诫、实践）

（3）把课文中难读的句子读通顺。

3．说说课文主要写了什么事？

4．再来读一读课文，想一想我不愿意把鲈鱼放回湖里，而父亲却为什么坚持要我这么做。

（老师出示关于鲈鱼捕捞开放日的相关资料帮助学生理解）

5．默读课文的4－9自然段，看看我的心情是怎样的？（提示：如果课文里有合适的词语能概括出作者的心情，你就把他画出来；如果没有这样的词语，你可以自己找出合适的词语来概括，把这个词语写在书边上。）

6．交流学生概括的词语，指导朗读相应的语句。

（重点指导读出急切、难过、依依不舍、沮丧的语气。）

7．完成书后练习题二。

三、总结

通过这节课的学习，同学们体会到了作者当年放掉大鲈鱼时的那份无奈和沮丧。课文中还有一些含义深刻的语句，下节课我们交流这些句子的含义。

（提示学生抄写本课要求写的字，下节课听写。）

第二课时

一、听写

1．我小心翼翼地将鱼竿一收一放，熟练地操纵着。

2．当我一次次面临道德的是与非的选择时，就会想起父亲告诫我的话。

3．道德只是个简单的是与非的问题，实践起来却很难。

（听写后对照屏幕自查改错）

二、理解文中含义深刻的语句

1．指名读课文第二部分（后三自然段）。

2．默读思考，画出含义深刻的句子，自己试着体会其中的含义。

3．交流语句及自己的理解。

（1）体会第一句：但是，在人生的旅途中

引导学生思考：诱惑人的鱼指的是什么？联系生活实际思考，诱惑人的鱼指的可能是生活中的哪些事情？

（2）体会第二句：当我一次次

引导学生思考：就钓鱼这件事来说，什么是是，什么是非？这里的是与非简单吗？做起来难在哪里呢？

*我抬头目光投向了父亲，结合这句话请学生想象，当时我的心理活动，以及父亲面对孩子委屈的泪水时会说些什么？

窦桂梅与语文教改的三个超越

在上课时老师为了能够精准的讲出一道题的解决步骤。老师需要做好课前准备，编写一份教案。这样可以有效的提高课堂的教学效率，那有什么样的教案适合新手教师吗？请您阅读小编辑为您编辑整理的《窦桂梅与语文教改的三个超越》，仅供参考，欢迎大家来阅读。

窦桂梅与语文教改的三个超越

窦桂梅与语文教改的三个超越

一、简介

窦桂梅，女，1967年4月生于吉林省蛟河县，语文特级教师，现任清华大学附属小学副校长。从1994年开始搞“语文教学民族化与现代化研究”，具体目标是“继承工具性，打牢语文基础；注重人文性，弘扬主体精神；体现民族性，遵循汉语学习规律”。出版《为生命奠基》、《我们一起生长》、《窦桂梅阅读教学精品录》等专著。先后获得吉林省“五四”青年奖章、全国模范教师、全国师德先进个人、全国中青年“十杰”教师提名奖等荣誉称号，2001年作为教育部更新教育观念报告团成员在人民大会堂作《为生命奠基——谈语文教改的三个超越》的专题报告。

二、理论

为生命奠基——谈语文教改的三个超越

教育是培育生命的事业。当孩子走进校园，开始他生命的体验时，教育给予他们的是快乐还是痛苦，是提升还是压抑，是创造还是束缚，取决于教师的职业素养和职业行为，更取决于教师全新的适应未来的教育理念。21世纪的今天，我们应该怎样当教师？我们的语文教育应如何关注学生的生命？我的思考和实践是——语文教学要冲破以教材为中心，以课堂为中心，以教师为中心的樊篱。学好教材，又要超越教材；立足课堂又要超越课堂；尊重教师，又要超越教师，为学生的生命奠基，为中华民族的创造力奠基，让语文学习焕发生命活力；让语文学习充满成长气息；让语文学习绽放智慧花朵，是我，是我们21世纪语文教师共同承担的、责无旁贷的历史使命。

超越教材

一篇篇经典的文章，一部部经典的书籍，是人类文明的结晶，是前人创造的积淀，她涵咏着人性的华彩，提纯着人类的灵魂，同时也是语言艺术的典范。这些积淀了各民族以及人类精神的有效载体，应该成为学生基本的阅读教材。这样的阅读，这种精神上的营养关爱，会使学生以全新的眼光看待自我和世界，甚至从根本上改变学生的生命状态。

可以说，我们使用的教材很大程度上决定了教师的教和学生的学。对教学质量的提高起着关键的作用，我们必须学好它。不过，对语文学科的学习来说，凭一本语文书，一篇课文不能满足学生发展的需要。语文教材已经不是学生唯一的学习资料，我们在认识上要打破教材作为唯一课程资源的神话。正像教育部最新颁布的《语文课程标准（实验）》中描述的那样：只要“符合学生的身心发展特点……”只要“体现时代特点和现代意识……”只要“具有典范性、文质兼美的特点……”的文章都可以拿来让学生学习。这种新的教学理念打破了传统对教学的束缚。有了这种课程意识，就能把教材看作是实现“课程标准”要求的手段，认真地学习课本教材，做到科学地补充教材，并能准确地加工教材。

大家都知道，要想学好语文必须加强积累。首先扩大篇章的阅读。几年来，我们在教好原有教材的基础上，延伸扩展，由一篇带多篇，精讲了课本教材的180篇文章；泛读了84篇文章；适当整合部分课文后，新增加了72篇文章。根据孩子的年龄特点，在低年级推荐给学生一些民间故事、童话故事；中高年级推荐给学生一些儿童文学、杂文随笔、科幻漫画等多种书籍来读。从亚米契斯的《爱的教育》到感动共和国的50本书的部分书目……允许学生根据自己的兴趣和需要，读不同种类的书籍，从中汲取自己所需要的营养。要告诉学生，读书就是用精神的牙齿咀嚼她，用思想的胃消化她；要告诉学生，读书不是学习的唯一，但要天天读书，用好书滋养自己使自己高贵起来，这是一天也不能断的潺潺小溪，一天也不能少的精神食量，她充实着思想的流脉，支撑着人格的大山。中华民族的文化资源是丰厚的，可我们却看到青年一代的人文素养呈现下降的趋势。从事“人之初”教育的我们，如果不能在孩子们阅读背诵的“童子功”季节引导他们走进阅读的空天阔海，让他们在书中与历史对话，与高尚交流，与智慧撞击，从而打下沉实、厚重的文学素养，人文素养，我们的民族将来怎么会拥有高尚的、文明的、创造的现代人呢？！还会有“曹雪芹”、“鲁迅”“横空出世”吗？！“书是人类进步的阶梯”这句话说的真是太好了。那么，这个阶梯的第一个平台首先由我，由我们小学语文教师来搭建。

几年来，我带领学生在学好教材中的诗词基础上，阅读积累了300多首古今诗词。从《诗经》的“蒹葭苍苍，白露为霜……”到毛泽东的“天高云淡，望断南飞雁……”孩子们积累着诗的语言，感受着诗的情怀，抢救了记忆的黄金时代，摒弃了“课内背教条，课外背广告”的现象。张一帆同学在一次期末语文考试中没考好。可是第二天，我意外地收到他送我三首词《西江月》《生查子》和自己独创的词牌子——《独笑傲》。他在这首词中写到：

泪眼已过，朦胧，成绩难留心中。

风光还是旧时同，恰似一场梦。

往事不堪回首，回首必见伤痛。

荣辱成败瞬念空，仍笑明朝春风。

试想，对一个小学生来说，这是多么了不起的创造！强化语文的诗教，时时拨动学生诗的琴弦，就会把那些经过一代又一代生命参与和历史证明了的诗词精品，同空气一样从学生的口中进入大脑，流入血液，渗透到生命深处。这些融会在诗中的智慧、风骨、操守、人生态度等将成为建立人生信念的重要资源。

在六年的语文学习中，学生还积累了1000多条成语，100多个寓言故事，200多条古今中外格言警句……这些积累对他们今后的成长是一笔宝贵的财富。

但是，超越教材，不能单单停留在量的积累上，引导学生就教材来说，不是告诉、分析、支解，而是唤醒、体验、批判、感悟；引导学生真正领悟其精华，就教材的一些内容进行延伸、修改、重组、再创造，努力让教材成为学生积极发展的广阔策源地。《人民教育》发表了我的《敢向教材“发难”的孩子们》一文。文中讲了对《狐狸和乌鸦》《狼和小羊》等课文进行延伸课文内容、续编故事情节的创造；讲了《荷花》《小站》等课文如何修改教材内容的情景。六年级有一篇李大钊女儿写的《十六年前的回忆》。如果只学这一篇文章，学生不会对李大钊有全面深刻的认识，我们可以用这篇教材作为一个点，引发开去，于是我给学生出了一个题目——《感悟李大钊》。让学生通过各种手段，上网，可以请教别人，读有关李大钊的书，进行收集、加工、定稿，培养了他们获取信息、收集资料、处理文字的能力。几天后，学生们写出了《伟大的革命先行者》《论李大钊的博学多才》《浅谈李大钊的性格特点》等一个活生生的多维立体的李大钊形象。

超越教材就是基于教材但不囿于教材，就是“用教材教，而不是教教材”。其过程就是让学生多角度，多渠道，全方位从书籍中积累文化知识，间接获得情感体验，生活经验等人生涵养的过程。

超越课堂

我是在农村长大的。少年的学习生活可以说是“两耳不闻窗外事，一心只读考试书”，其结果夸张点说是“悠悠的小学六年里，肚中空如洗”。现在，我已经成为为学生生命奠基的教师，我时时提醒自己：教育的蓬勃发展告诉我们，今天的学生再也不能像我那样活。我们知道，学生的童年只有一次，他们的生命不能等待。

作为教师，应该让学生在课堂的40分钟生命得以增值。信息时代的到来，世界日新月异的变化，坐在课堂上已经不是学习唯一的渠道。“课堂小天地，天地大课堂”，应该让学生懂得：在课堂上要好好学语文，生活就是语文学习的课堂，语文学习就在广阔的天地里，生命的成长中。

如何加强学校、家庭和社会环境对语文教育的影响，使学生在无比广阔的语文天地中获得多方面的滋养，在“大语文观”的指导下，孜孜探求语文教育“整体大于部分之和”的系统效应，尽可能去开展丰富多彩的语文实践活动，引导学生去直面精彩纷呈的生活场景：课上，我们一起讨论读书心得，讨论西部开发、腐败现象、庸俗文化，我们一起和大师对话，与专家讨论素质教育，请教授给学生讲座……课下，我们一起组织红领巾志愿者服务队；到部队夏令营。到农村去体验生活；和学生一起去滑雪，玩老鹰捉小鸡游戏，跳绳，打雪仗等丰富多彩的活动。当然重要的还要引导学生把看到的、听到的、感受到的活生生的社会现象和生活内容带入自己的课堂，写进自己的考卷。把生命的内在感悟转化为一种精神产品。智慧与创造就表现在学生的手指尖上：从他们自己动手编辑的《萌芽文集》《创造文集》到《诗词配画文集》到《信息资料文集》；从《感悟文集》《心灵日记》到各种名字的《语文报》到省教委为他们出版发行10万册的

《爱与爱的交流——窦桂梅学生作文选》……这一项项的创造，他们把生命中的潜在表现力尽情地释放了出来。

超越课堂，不光把语文从课堂延伸到学生的生活活动中，还要触及到学生的心灵里。我们开展了家长和孩子的心灵对话活动。家长在来信中，讲述着自己的求学经历，少年生活，工作压力，下岗困惑，母子情深，父子隔阂……同学们的回信，家长看后抑制不住内心的激动，又回信交流读后感。感情的交流，加深了两代人心灵的碰撞。一位家长用13000多字讲了自己的经历和感想。文中讲了自己自幼患有小儿麻痹，参加高考超出录取线35分但未被入取，现在下岗在家。生活的重重打击，他没有被击倒，而仍然顽强地自学了中文函授的专科和本科还学会了雕刻和画画的手艺。他在结尾写到：“亲爱的六年五班同学们，身体的健全是父母赐予你最宝贵的财富，一定要用大脑好好地使用它们……”。这位家长拖着残疾的双腿来到学校说：“老师，那天，您念完信后，儿子回家，眼睛含着泪水，把我在自己家里开的小餐桌擦了一遍又一遍。晚上还特意提醒我，明天早晨他要和我一起去早市买菜，我哪舍得让他去呀。这些年，我儿子不让我来开家长会，怕我让他没面子，在人多的地方他从来不喊我爸爸。你知道吗，我看了儿子的回信后很激动，他在信中这样写到：‘爸爸，以前我错了，现在我觉得您比谁都伟大！’你们搞的活动，不光是教孩子学语文，学作文，而是教孩子做人呐……”家长流泪了，我也流泪了。家长来信虽然来自不同文化阶层，有不同的差异，孩子的回信虽然有不同的理解，不同的见解，但，这真实和真情的交流凝聚成的却是共同的道德力量，共同的精神力量！

后来，我们班又开展了教师和学生的心灵对话。我给每个学生写了一封2000左右的长信，用六年里发生的真实的小故事，叙说每个学生的性格、特长、优缺点等等，谈我的看法，叙说我们朝夕相处的感悟……学生看后，纷纷回信。一封封含着浓浓的情、带着滚烫的泪的回信，让我的心伴着幸福的泪飞翔。省教委又为学生们出版了《我们一起成长——一位老师和她的学生的心灵对话》。同学们毕业留言这样写到：“也许再过20----30年，这份精神礼物的意义才能真正显现出来。老师，在2000多个校园生活的日子里，您不是站在人生的高峰上召唤我，而是手拉着的手，肩并着肩，和我们一起经历风雨，享受彩虹，攀登人生，高唱生命的同一首歌！”我当然知道这是学生对我们当老师的鼓励，不过，还有什么能比得了此时的幸福呢！

超越课堂，语言已经不止是作为交流情感和思想的工具，语言更是人的生存空间，生存条件，存在方式。学生的生活活动，情感活动，心灵活动等所有的生命运动都是语文学习的过程。

超越教师

尊重教师是中华民族的传统美德。引导学生超越教师，是富有时代魅力的精神境界的表现。超越教师的目的就是让学生在教师的引领和点化后学会学习、学会思考、学会质疑、学会批判，最终让自己成为学习的主人。课堂上，教师和学生的真正关系应该是活生生的人的关系，应该是教学的相长，双主的互动。师道之尊，可以使学生仿之、效之，但不是不可超越的。我们应该放下架子，蹲下身子，与学生一起去探求真理，发现真理，开创教师和学生真正平等的对话平台。对于学生的成长来说，超越了教师之后，放飞了他们的理想，解放了他们的灵魂，开掘了他们的智慧，语文学习成为学生终生追求“真善美”的友人和伙伴，那才是理想的教育和理想的学习。

让学生超越教师，就必须让每个学生找到自己是好孩子的感觉。有了这种感觉，学生才敢和你无拘无束的交流，平等真诚的对话，才会实现超越教师的真正行为。这种感觉需要教师精神的浇灌。我常想，面对灿烂的生命，笑不起来的教师不能算是好老师。我还想，教师的笑是为了什么？难道见到学生是机械笑？故意摸摸孩子的头？让学生坐在屋子里感受窗外的阳光吗？不，教师的微笑只有一条，那就是唤起学生心灵的微笑！

任何一个孩子的心灵深处都有做好孩子的愿望，教师的使命就是强化这种愿望，呵护这种愿望。让我们用淳朴的微笑和真诚的鼓励划出学生幸福的人生起跑线。只有这样，学生的心灵才会长出快乐、自信、坚韧、向上等庄稼，从而排除掉那些狭隘、自私、自卑、失败等杂草。不然，学生超越教师就只能成为遥远的童话。

要学生超越教师，就要把思考、发现和批判的权利交给学生。只有这样，我们的眼前才会出现一副副生动的画面：学生和你合作共同完成教学任务；学生自己上台当老师；敢和教师对话，敢挑教师的毛病；敢提出和教师不同的见解和观点……

在讲《我的战友邱少云》一课时，我重点抓住了：“邱少云像千斤巨石一般趴在火堆里一动不动。烈火在他身上烧了半个多小时才渐渐熄灭。这个伟大的战士直到生命的最后一息，也没挪动一寸地方，没发出一声呻吟。”这两句话体会这位英雄人物的内心世界。同学们讨论了之后，有的说，他的牺牲可不是被一颗子弹射中，被烈火活活地烧着他还一动不动，邱少云真了不起。”有个学生说：“我想，邱少云肯定像电影中的英雄人物那样，在心里高喊:祖国万岁！共产党万岁！”这时有一个学生马上站起来说：“我不同意他的看法，我被开水烫过一次，那种疼痛实在难忍，当时我什么也没想，就是挺着没有哭。大火在邱少云的全身燃烧，他肯定没有想那么多，心里保证只有一个念头：挺住挺住再挺住！坚持坚持再坚持！才一动不动，直到生命的最后一息也没发出一声呻吟。”正在我要表扬这位同学们的独特见解时，突然，有一位学生大声说：“不对！我觉得有问题，火势多大呀，敌人又那么近，很容易被发现。他身上又带了子弹、手榴弹，火烧了那么长时间，这些一点就着的易燃物，怎么没有爆炸呢？”我惊呆了，这可是我教了好几遍这篇课文，从来没想过的问题。我不知道怎么回答。课堂一时静了下来。我想，这是学生敢于向教材，向老师挑战的思考，应该抓住这个契机，引导学生讨论。最后，这个问题还是发问者自己解决的。他说：“老师，枪支弹药一爆炸，整个形式就会发生变化，就会影响战斗的胜利，导致战士的伤亡。邱少云会想，光身体一动不动可不行，他肯定会把一只手深深往泥土里抠，使劲地抠，奋力想把子弹或手榴弹埋在泥土下面，同时还要忍受大火对他无情的燃烧。最后用身子死死压住泥土，直到生命的最后一息也没挪动一寸地方，没发出一声呻吟。”当然同学们建议给邱少云当年所在的部队写封信，了解了解当时的真实情况。且不管他的回答是否符合当时的情况，但他这种敢于超越教材和教师的思维方法，让我们为之喝彩。今天孩子，有今天思维的敏锐，今天的孩子有今天孩子看问题的视角。他们能够问倒老师，能够想到课文写不到的地方，这种创造思维正是21世纪人才必备的素质之一啊。新世纪的教育在悄悄发生着变化，教师教学中的主导作用也在发生着变化。今天的教师，开掘学生的创造潜能的同时，注意向学生学习，把自己当作和学生共同学习的伙伴，做到“和学生一起幸福成长”是新世纪教师成熟睿智的标志。

超越教师，是学生体验自己学习所获得知识的过程，是教师和学生思想碰撞和观点交锋的过程，是独立思考，独立判断的过程，更是追求真实，探求真知，献身真理的过程。

综上，学好教材，超越教材；立足课堂，超越课堂；尊重教师，超越教师的过程，就是教师和学生超越习惯，超越传统，超越自我的过程，就是生命奠基的过程。

横平竖直　写意人生――记窦桂梅

吉林教育记者　范书君　毛临宙

从来没有哪一段日子能让我们如此感动，也从来没有哪一种感动能让我们如此刻骨铭心――在清华附属小学采访窦桂梅老师的日子里，我们的心自始至终都被这种感动充溢着：一个普普通通的小学教师，一段艰辛而勇敢的教改历程，一次荡气回肠的心灵对话……走近窦桂梅，这种感动就会显得愈发生动而逼真――

横平竖直，窦桂梅在人生取向中始终书写一种小说的真诚。因为她知道，教育是事业，事业在于奉献；

浓彩重墨，窦桂梅在课堂教学中竭力营造一种诗歌的激越，因为她明白，教育是艺术，艺术在于创新；

精雕细硺，窦桂梅在语文教改中努力追求一种散文的隽永。因为她懂得，教育是科学，科学在于求真。

上篇　与心灵对话：和孩子们一起幸福成长

在窦桂梅的日记本上，一直摘录着这样一句话：得天下英才而教之，其乐无穷；得大道恩师而学之，乐在其中。作为教师，窦桂梅感到这些年来收获最大的就是这些可亲可敬的孩子、朋友所给予她的这种快乐和幸福。她说，她就是在这种快乐中幸福地成长着。

打开日历，那些细数时光的日子就这样在窦桂梅的娓娓倾诉中汩汩而来了。在记忆的长河中，在1991年以前的那些日日夜夜里，也许没有多少人能够真正地理解窦桂梅――

一个朴素的愿望：让我当老师吧

1967年4月，窦桂梅出生在吉林省蛟河县的一个小山村里。这是一个普通的农民家庭。在姐弟四人中，她是老大，从懂事起，她就承担起一个家庭的角色――帮助父母带好弟妺，料理繁重的家务。童年时代和少年时代的清苦生活孕育了她坚韧的个性，为她后来的发展积累了一笔宝贵的精神财富。

也许是从小受父亲曾有两年教书经历的影响，窦桂梅从小就想当一名老师，这个小小的朴素的理想一直护囿着她小小的充满幻想的心。1982年7月，15岁的窦桂梅以优异成绩考入了吉林师范学校。她高兴得好几天都没睡着，她以为，她离理想已越来越近了。4年后，当她面临毕业分配时，她才知道，她的从教之路竟会如此艰难！因为按当时的规定，中师毕业生一律分回原地，而分回原地，就意味着她必须改行！这对窦桂梅来说，不啻是一个沉重的打击。万般无奈，窦桂梅凭着她四年优异的学习成绩，学校决定让她留校作行政工作。对这份令同学们羡慕不已的工作，窦桂梅却并不感兴趣，安逸和舒适并不是她的人生目标，她的唯一的愿望就是当一个真正的老师，站在讲台上，站在孩子们的笑脸中间，她觉得，只有那种生活，才是属于她的真正的人生。在那段日子里，窦桂梅在举目无亲的吉林市四处寻找着自己的人生座标，凭着一股子年轻的锐气，她跑市教委，跑学校，见到那些有权改变她命运的人，她便拖住人家不放，我想找个小学去工作，让我当老师吧。这是她那段日子说的最多的话，谈起那段日子，窦桂梅骄傲地说，我那时年轻，什么也不怕，那时就是想当个老师，就是这种愿望支撑着我一步一步地走到今天的。在窦桂梅的不懈努力下，一位主管人事的领导终于被她的精神感动了，不久，窦桂梅被改配到了吉林市第一实验小学。窦桂梅清晰地记得，到这所著名小学报到后出来，她一个人偷偷地哭了，走在吉林市的大街上，北方10月的艳阳就那样热热地照着她脚下的路，照着一个年轻女孩的小小的梦想。我终于要当一个站在讲台上的真正的老师了！――可是窦桂梅作梦也没想到，命运之神又一次和她开了一个不大不小的玩笑。

当时，吉林市第一实验小学刚刚进行完教师定岗定编改革，因为教学岗位已满，窦桂梅报到太晚了，于是被分配在教务处，还是做行政工作！上传下达，或是替生病的老师代课，完成教务处交给的临时性工作……这对渴望走上讲台的窦桂梅无疑又是一个沉重的打击。而且连她自己也没有想到，这样的工作，一干就是将近5年啊！小小的教师之梦，漫漫的期待之路。在那5年中，代课成了她最大的奢望，她先后代过音乐课、数学课、美术课、自然常识课、思想品德课。对这一次次争取来的机遇，窦桂梅都分外珍爱。在别人看来，她是个招之即来，挥之即去的替补队员，很没名，也很没劲，但她自我感觉却良好，她把自己当成了全能的主力队员。学校让她教语文，她就全身心地投入到语文教学研究，让她教四、五年级的音乐，她就全身心地投入音乐教学之中，即使是代课，她还做过吉林地区的音乐欣赏课，让她教一年级的数学，她就全身心地投入数学教研，使所教的班级成绩名列前茅。让她教一、二年级的思想品德，她就全身心地投入思想品德课研究之中，进行晓之以理，动之以情，以理导行的教育。可以说，她是教一科，爱一科，钻研一科，综合业务素质不断的提高。

1991年，窦桂梅执著的追求和强烈的事业心终于感动了校领导，学校把一年级的语文课兼班主任两副重担同时交给了她――

一封勇敢的挑战信：向校长发难

5年的代课生涯也许没能让窦桂梅去全身心地投入到真正的教育教学改革中。但这5年的经历，也同样给了她更为丰厚的知识积淀和更多的技能底蕴，凭着那份与生俱来的自信，她一步步地走进教师的队伍；而当她一旦真正站在讲台上时，她还想向更多的人证明，她的教师梦还会做得更美、更辉煌！

凭着一股勤劲儿，窦桂梅向书本学习，几年来她的阅读量达300多万字，记下了20多万字的读书笔记，500多万字的文摘卡片；

凭着一股恒劲儿，窦桂梅向实践学习，几年来她写下了10余万字的教后记；

凭着一股韧劲儿，窦桂梅向名师学习，几年来她竟听了校内外1000多节课……

青灯如豆，书叠千山，那一个个日夜给予窦桂梅的是最为充实而快乐的享受，她在一点点的营造着自己的梦想。因为她知道，和那些孩子一样，自己也正一天天的长大了。那时候，每当听别的教师做公开课时，窦桂梅那种不服输的劲儿就上来了，听着听着，她甚至觉得那讲课的人就是自己，她在心里不止次一次地想：为什么我就不能上公开课呢？

1992年，学校决定参加人教版的教材研讨，领导安排，每人准备一节，从中选出最好的课参加。窦桂梅似乎看到自己期待许久的机会终于来了！她很有信心地备课，精心设计，反复练习，她甚至把课堂45分钟分成2700秒来准备，她不想，她真的不想让机遇就这样从自己的身边轻易失去。

听课那天，领导却并没有走进她的教室，他们听完别的班的课，就从她的教室门前走过了。难道不听了？不能啊，说好了五个人中选一节的，怎么会不听呢？窦桂梅强忍着泪水，追了上去，领导的回答很明白：“下次吧，我们已经选好课了。”

午休时，窦桂梅再也忍不住了，生性倔强的她要以另一种方式向校长质问！不到半个小时，她写满了13页稿纸。泪水流在脸上、稿纸上，她顾不上擦。激动的甚至是过火的言辞，力透纸背，窦桂梅不顾一切地把这封信从门缝里“交”给了校长。

下午，校长看完了窦桂梅的信，面对窦桂梅的质问，他没有生气，他被这个倔强的部下深深地打动了，他对窦桂梅说，下次一定会把这机会给你补上――

一鸣惊人的＜＜王二小＞＞：倾听花开的声音

机会真的来了。1992年5月，吉林省教育学院要在吉林市召开德育渗透各科教学现场会，会上要做六节观摩课。校长没有失言，“如果试讲合格，就让你代表学校做小学阅读教学现场会的公开课！”

也许没有谁能把10年前的某一段日子还能如此清晰地记起，但是谈起1992年的那个5月，窦桂梅却还恍若昨天。确实，那20天对她来说是太难忘了。那次公开课，她选的是＜＜王二小＞＞。一次次教学设计，一次次试讲；一次次推翻，一次次再来……

在家里试讲，她让爱人和孩子当学生，近20天里，她说上句，不到四岁的孩子就能说出下句；放学后试讲，她对着空桌椅练，她把那一排排空空的座位当成她的可爱的学生。那段时间，她几乎总是全校最后一个离开教室，讲着讲着，常常忘了去只隔几十米的托儿所接孩子。托儿所阿姨等不及了，把孩子送来，她就一手抱着孩子，一手拿着粉笔继续练习……

20天的执著与付出终于得到了回报。那天，听公开课的全省各地的教育专家及教师一千多人，窦桂梅站在那里，她镇定、从容的教态，她投入而忘我的真情，深深地打动了与会的每一位代表。当她讲到王二小机智地把敌人带入埋伏圈，自己却被敌人杀害时，由于她巧妙的情境创设，生动的语言描述，感人的配音朗诵，使学生仿佛置身于王二小被敌人残忍杀害的场景中，孩子们哭了，听课人哭了，窦桂梅自己也哭了。＜＜王二小＞＞一炮打响，窦桂梅由此一鸣惊人－－

一个寻梦者的足迹：在快乐中成长

当我们再次谈起1992年那个5月的时候，我们仿佛看见那个年轻而充满自信的窦桂梅正向我们款款走来。在时间之外，在掌声和鲜花的簇拥之外，窦桂梅清晰地知道，一夜成名只是她的一次小小的尝试，她还那么年轻，她还有更多更多的梦想，她还要干更多更多的事…

窦桂梅深知，要想有更多的作为，她的学识、经验都还远远不够。面对打开了阅读和生活视野、焕发出思维灵性的学生，她分外强烈地感到，她要学的竟是那么多：晨读时间，她和学生一起背诵古诗；语文活动中，她和学生一起讲成语典故和寓言故事；晚上，她还要阅读大量的文学名著和教育专著……一点一点的积累，一点一点的收获，比学赶帮，教学相长，她把自己也融入班级，在孩子们成长的同时，她也在不断地丰富着自己。几年来，她背诵了500多首优秀诗词，阅读了大量的文学名著和教育文献……在这种学习中，在这种知识的汲取中，在成长的日子里，她感到她的每一天都是那样的快乐而充实。

这里，我们从窦桂梅编著的＜＜我们一起成长＞＞里摘录几段学生们写给她的心里话，从中，我们不难看出她在与她的学生进行着一场多么充实而快乐的心灵历程－－

“……您的身教胜于言教。不知有多少个日日夜夜，您不顾身体的劳累，为我们75名同学精心地批改作业。为了让我们适应时代的发展的需要，为了一个问题，不知您要查阅多少资料、走访多少专家或学者。……”（学生于笑丹）

“……我见过您的语文书，里面夹满了纸条，那上面全是密密麻麻的小字，这些小字记录着您的心血，您的汗水……”（学生杨天奇）

“……细细观察，我发现您正往一张张小纸条上写东西，并不时翻阅课外资料，还把纸条贴在书中。从您的表情，我可以看出，您好像在想：这样讲，同学们能听明白吗？怎样讲才能使这节课上的出色？……您已成为名师了，还那么专注地读书、备课，而我呢？现在正是学习、读书的好时光，应该抓紧点滴时间来读书。”（学生孙一冰）

“古往今来，由于得到老师的指引而成为人才的，真的是数不胜数，您不是正在引导我们吗？不但培养我们鲜明的个性和锻炼了我们独特的思维方式。从竞争到合作，从学会到会学，从知识到能力，因为有您，所以我们已站在至高点上起跑，谁能说跑得不快呢？”（学生杨敬涵）

……

当我们摘录这一段段话语的时候，我们仿佛能听到这些孩子真实而生动的心音的律动。是啊，作为一个教师，还有什么能与这样的感动相比？如果说，当窦桂梅在一点点积淀自己的时候，她所感到的只是一种求知的愉悦；那么现在，当她看到自己的学生也在这种积淀中逐渐成长时，她所感到的是值得她一生去珍爱并骄傲的快乐。

在＜＜我们一起成长＞＞的序言里，窦桂梅如实地写下了自己的感受：

“在整理这20多万字的稿件时，我的整个身心无不为学生的纯真和对教师的那份热爱而激动万分，心里涌出的最重要的一句话是：当教师，值！同时，我也为自己能拥有这么多、这么好的学生而自豪！……今天，他们离开了小学，带着一颗童心，带着老师的期盼，带着老师给予的自信与坚强，踏上了人生之路；将来在他们思想的田野里会把老师播下的种子悉心呵护、栽培，并开花、结果，因而感情会更加充实，知识会更加丰富，人格会更加完善。”

中篇让真爱永存：解读窦桂梅的教学艺术

如果说＜＜王二小＞＞是窦桂梅走向名师的发韧之作，那么，在不断的积淀与成长中，窦桂梅便更有一种如鱼得水的感觉了。学校把她当成一名教学骨干，让她做更多的公开课；上级主管部门和业务部门也把她当成省级的名牌推向全国。1995年、1997年，窦桂梅两次参加全国语文教学比赛，均获一等奖；1999年，在吉林省首届教育教学评比中她又荣获一等奖。几年来，她先后10余次在全国范围的小学语文教学研讨会上作观摩课，先后应邀到北京、天津、南京、武汉等城市作教学观摩课及师德报告近百场……教学艺术日益成熟的窦桂梅已成为全国小学语文界的一面鲜艳的旗帜了。

我们曾不止一次地置身于窦桂梅老师的课堂教学中，我们也曾不止一次地听过窦桂梅老师的公开课。如果说，窦桂梅前期的课是一道道苦心设计的精美的艺术品的话，那么随着时间的流逝，她的教学艺术也正在一天天的成熟起来了。那种返璞归真的艺术魅力，那种激情四溢的审美取向，使我们每每在窦桂梅的课堂教学中，能够越来越多地体会到一种艺术的自然和流畅。

确实，年轻的窦桂梅已经形成了属于她自己的课堂教学艺术风格了。

每一次，我们都会有不尽相同的发现；每一次，窦桂梅都会给我们以越来越多的艺术享受。

一、三情共振

窦桂梅的课堂教学每每是在一种充满真情的氛围中进行的。无论是听她的正常授课，还是听她的公开课，这种艺术感染力也会分外鲜明地体现出来。她全身心地投入，讲到激动处，激情飞扬；讲到愤慨时，扼腕长叹。可以说，每次课堂教学就是她和学生进行的一次心灵的共振――　课始激情情始生

窦桂梅认为，课堂教学是师生双边交流的一种最直接的知识对话，而课始的情能否激发则是一节课成败与否的关键。因此在每次的备课时，她都格外注重对学生的情的调动。

在讲＜＜麻雀＞＞一课时，她在备课中就认真地体味这一感人肺腑的故事，在老麻雀壮烈举动的画面与作者倾诉的情感之中找到一种师生能够产生共鸣的激情处。上课一开始，窦桂梅就自然地导入了新课：“同学们，俄国有一位闻名世界的大作家，叫屠格涅夫。他写的＜＜麻雀＞＞，同他的其他作品一样脍炙人口。在预习中，课文一定给你们留下了较深的影响，请同学们谈谈哪些地方的描写最精彩，哪个地方让你最感动？”在激发起学生的学习兴趣之后，她趁热打铁，要求学生再读课文，进一步增强对课文的整体认识，了解课文重点所在，画出文章的精彩之处，之后，提出自读时不懂的问题，并与学生一起对提出的问题进行适当梳理，引导学生把感情与注意力集中到以下问题：为什么老麻雀飞下来，像一块石头似的落在猎狗面前？为什么老麻雀扎煞起全身的羽毛绝望地尖叫着？一种强大的力量指的是什么？这些问题，为突出教学重点，突破教学难点做了铺垫。这样，课堂教学伊始，学生就产生了深入探究课文的激情，为下一步的情感深化做了充分的预热。

在外地作公开课时，窦桂梅从来不事先和学生见面，邀请她讲课方有时担心她会把课讲砸，面对疑问，窦桂梅会心地笑了。她说，就是这种课始的激情使她能和即将见面的学生在瞬间接近。因为她深知，只有真正的艺术才能产生强烈的共鸣。

这里，我们将窦桂梅讲＜＜曼谷的小象＞＞一段课前激情“实录”如下：画面提示：某省一公开课现场。窦桂梅正与学生通过一些游戏进行简单的沟通交流，学生们积极踊跃发言，说出自己的想法。

窦：刚才会场主持人介绍我，看谁注意倾听了。现在请同学们回答三个问题，好吗？看谁在老师没有发问之前就勇敢的举手！

（在老师的鼓励下有些学生举起了手。）相信自己行，才会我能行！第一个问题：看看老师的脸，猜猜老师今年多大了？

生：18岁了。（众笑）窦：哎呀，那老师也太年轻了！

生：28岁了……（略）

窦：老师的女儿已经是小学四年级的学生，不过她提前上了一年，我女儿的年龄和你们一样大，我的年龄也和你们的妈妈差不多，老师今年已经34岁啦！（学生笑了）。第二个问题：猜猜老师姓什么？

生：姓窦，（窦桂梅马上板书这个字，让学生认识这个字）

窦：那么怎么跟我打招呼哇？

生：窦老师好！

窦：同学们好！最后一个问题：猜猜我哪里来呀？

生：吉林市第一实验小学。

窦：但有个条件，不光痛痛快快地玩，还要仔仔细细地体会，把见闻讲给在座的老师听，回家后，讲给爸爸妈妈听！（板书课题）

窦：我们说去就去，快快把书打开。……

解读这短短的课前激情，我们不得不叹服于窦桂梅驾驶课堂的能力。让学生猜自己的年龄，主动告诉自己女儿的年龄，再引出“我和你们的妈妈差不多”，这种设计无形中拉近和学生的距离，让学生们把内心深处对***那种情感移情课堂；板书自己的姓，让学生在学会一个新字的同时还能真切地感到，窦老师是多么愿意和他们交朋友啊，学生们也会同时有种想让老师来了解自己的冲动，为整节课学生的主动配合打下伏笔；最后，通过介绍自己来自哪里，自然地导入新课，让学生在不知不觉中进入课文的情景之中――

课中悟情情更浓　

听窦桂梅的课，自始至终都会被一种浓浓的感动包围着。她对课文的倾情投入，她对课堂氛围的激情营造，她对学生情感的自如调动，都体现出一种完美的教学艺术。

不久前，我们有幸又一次沐浴在窦桂梅老师给我们倾情奉献的艺术之中。

＜＜难忘的一课＞＞讲的是“我”在50年前，目睹台湾一所普通乡村小学里师生们学习祖国语言文字的情景。小学高年级老师普遍认为这是最难讲的一课，全文没有更多的故事情节，没有值得学生去背诵的精段美句，本课的教学重点就是让学生去体会那种强烈的爱国之情。用这样的课来作公开课，而且面对的是从没见过面的学生，这种选择，确实是一次真正的考验和勇敢的挑战！

上课伊始，伴随着张明敏的《中国心》，窦桂梅就以当时发生的中美撞机事件巧妙导入新课，学生们的情感在她的一步步调动下正一点点的激发出来了。

“我是中国人，我爱中国”，课文出现了三次。这是整篇课文的要旨，窦桂梅紧紧抓住这一要点，调动多种教学手段让学生逐次仔细领悟。在体悟课文情感的时候，她让学生齐读、默读、自读、领读，一节课里，“我是中国人，我爱中国！”就在这种不同层次的感悟中让学生读了十几遍，看得出，学生的情感一次次得到了升华，他们不仅领悟到了作者的思想感情，重要的是自己在情感的世界里走了一趟！从开头窦桂梅和学生在黑板上、本子上一笔一划、认认真真地书写着“我是中国人，我爱中国”这几个字，到最后她

又和学生用颤抖的笔再一次书写着“我是中国人，我爱中国！”时，那几个鲜红的大字已经映出学生的情感，已经镌刻在学生的心灵。在悠悠的《思乡曲》中，她把余光中的＜＜乡愁＞＞适时地引入，并饱含深情地，用优美而哽咽的声音表达了“乡愁是一湾浅浅的海峡，我在这头，大陆在那头！”的台湾人民强烈的民族精神和爱国情意。当孩子们含着泪水再次高声朗诵“我是中国人，我爱中国！”时，全场900多位教师也含着泪水跟着学生朗读。她感动了听课的师生，也感动了自己……

在上《葡萄沟》这节课的时候，出现了一个小插曲，也从一个侧面体现出窦桂梅老师课中悟情的教学魅力。因是上课时才和学生见的第一面，窦桂梅对学生不熟，当师生陶醉在“葡萄沟真是个好地方”时，她发现一个女学生爬在课桌上哭了，窦桂梅毫不犹豫地停下课，孩子，你怎么哭了？可以告诉老师吗?那位女同学委屈地回答说：老师，你为什么不叫我啊？我都举了好多次手了！童真的充满真情的回答让在座的老师们都深深地感动了。窦桂梅特意安排她当了一次导游介绍葡萄沟。会后，女孩的任课老师深有感触地说，这孩子原来在课堂上很少发言，今天居然还会取一次发言的机会哭了，窦老师真不简单！

是啊，一节简单的课，一次可能会讲得空洞的爱国主义思想教育，而当窦桂梅把全部的真情和挚爱都融进去时，这节课就成为一种艺术的熏染，这就是窦桂梅课中悟情的内质，这种内质丰厚，自然，延绵不绝――

课终谙情情未了

如果说一节课是教师与学生进行双边活动的一座桥梁的话，那么教师对学生课后的教学启迪则应是这座桥梁的基石，抓住课终时机，使学生的情感得到进一步的升华。

让我们回头再看看窦桂梅在＜＜麻雀＞＞一课后的课终谙情。

全课学完了，学生们被老麻雀的爱子之情感动了。被作者的仁爱之心感动了，情感正处于沸点状态。如何抓住这一契机，给学生以情感的余韵？窦桂梅在教学结束后，有意布置了两个作业：一是带着对课文的感受去选读屠格涅夫的＜＜猎人日记＞＞等其他作品，做到更深透地理解＜＜麻雀＞＞蕴含的主题及作家的创作倾向，初步体会作品中人道主义和民主思想的表现。二是结合自己的理性认识，思考今后如何用同情之心、仁爱之心等去感染人、影响人、教育人，从而成为一个富有激情的对生活充满爱的活生生的人，把真善美作为人生追求的主题。

不难看出，窦桂梅的教学艺术不仅仅只局限于课堂45分钟的共鸣之中，她把这种艺术魅力延伸到了课外，延伸到学生的成长中。余音绕梁，是对学生的一种审美感动；真情永伴，这才是窦桂梅课堂教学艺术的真正魅力。

二、审美共享　

　

窦桂梅认为，语文素质包涵语文审美能力。如果把语文教学比作一条清泉，那么，没有一条富有诗意的情感和审美激流，就不可能有学生身心的愉悦和陶冶，更不可能有学生综合能力的发展。课堂教学把审美作为教学的目标之一，就是要在短短的45钟内，达到怡人、育人、感人的教学效果。

听窦桂梅的课，我们感受到的就是这种无处不在的美――

语言美

窦桂梅的课堂教学语言美丽而生动，听她的课，仿佛置身于一个音乐的舞台上，控制自如的语速，抑扬动挫的语调，亲和温婉的语句，这一个个语言的音符，恍如一件件乐器，任窦桂梅随意弹拔，自如运作，彰显出其特有的艺术魅力。

窦桂梅讲课的语速较快，她能够恰到好处地把这种语速控制在一种学生思维可以跟进并能充分理解的速度中。课始，她的语速一般是最快的，这种快流露出她想把新知传授给学生的急切之情，更多时候她甚至明确地告诉学生，同学们快把书打开、同学们快读呀“同学们快抓紧时间表现自己呀”等等，这是她在课堂上最常用的话，也是她最真实的内心表达。这种较快的语速，在更多时候，对调动学生学习的主动性，对学生的思维，都有着较为直接的影响。在教学过程中，窦桂梅又会随课文所表现出的思想感情而把语速进行适度的控制。舒缓，轻灵，让学生的思维随着自己的语速渐入佳境。把课堂的语言通过不同的语速艺术化，使整节课具备了一种美的价值取向。窦桂梅也同样注重语调的把握。或抑扬动挫，悲愤激昂，或娓娓而谈，润物无声。讲到高兴处，她慷慨陈辞，学生也会随着她的情绪而跃跃欲试；讲到感人处，她气定语咽，学生也会随之真情萌动。窦桂梅用她的艺术手段在弹拔着学生的心弦。在教＜＜王二小＞＞一课时，当学生理解到王二小壮烈牺牲一段时，窦桂梅抓住这一契机，结合幻灯片用低缓而深沉的语调进行描述：王二小被敌人用刺刀挑起来，摔死在大石头上，他的血染红了这块石头，染红了周围的草地，染红了蓝蓝的天空。小鸟为他哀鸣，秋风为他哭泣，我们的王二小却躺在这块冰冷的大石头上…教者话音末落，学生早已泣不成声了。如此声情并茂的诵读，窦桂梅就是通过这种对融入深情的语调的把握和变化，自如地调动了课堂的教学效果。

不仅如此，窦桂梅在课堂教学中对语句的选择也极具匠心。她的语句一般较短，使整个课堂的节奏控制都极为有效。“有进步”你真棒、你能行、你真聪明，等等，这一句句赞美的语言都给受众以美的享受。窦桂梅还善于在教学中引用一起美文佳句，或古典诗词，或流行歌曲，只要是美的，只有对学生理解课文有所帮助，她都会信口道来，字字珠玑，句句上口，美的语句使窦桂梅的课堂教学独具幽默艺术，文学修养，宛若雨后的彩虹，生动而不做作，美丽而不浮华。这一切，都使我们在解读窦桂梅的教学艺术时，会自然地去更多地关注她的另一个侧面――

视觉美　

生活中的窦桂梅普通得不能再普通，但是，当她在讲台上一站，她身上的那种美就分外强烈地让你感觉到了。听过窦桂梅课的人都说，她往那儿一站，她的眼里就有课，她的教态，俨然有种大家风范了。窦桂梅知道，恰当地把体态语言运用在课堂中，会使师生的双边交流变得更为轻松而直接。无论是哪个同学回答问题，她都要求学生必须要看着老师的眼睛来回答，她希望在这种对视中，能给学生更多的自信；她常常会在学生自读时，摸摸他们的小脑袋，让他们享受这种教师的关爱；她有时也会把身子俯下，来回答学生提出的问题……举手投足间，她带给学生的，是一种学生们能够感到的蕴涵着真情和真爱的美。

窦桂梅写字从来都是一笔一划，横平竖直，每写一个字，她都力透纸背。她喜爱那种板书的工整和运笔行文间的昭示，因而她的板书也每每给人以一种美的欣赏。窦桂梅对板书的设计力求一种形象和逼真。因为她知道，美的板书，不仅能体现出一个老师的基本功力，而且能使学生更直观来欣赏美。一次，她在河北邢台讲＜＜庄稼的朋友＞＞一课，借助几根彩色粉笔，她用娴熟的笔法一下画出了8种活灵活现、惟妙惟肖的小动物。在短短的40分钟内，把人们带入恬静而多彩的境界中。课后，与会的全国反馈教学学会会长刘显国老人按捺不住激动的心情，不等掌声平息，他就走上台去，用颤抖的手在黑板上画了一个大大的圆圈，中间写了一个美字，之后一口气写了姿态美、语言美、图画美、创意美等八个大字……

如果说，语言美可感，视觉美可观，那么在窦桂梅的课堂教学中，还有一种可以想象的、可以激发学生创造意识的美――

空灵美

窦桂梅深知，实实在在的、能看到的那种美，只是美的一种浅层的表现，更高层次的美是建立在理性基础上的，这种美，能给人以更多的想像空间和创造空间。

“飞流直下三千尺，疑是银河落九天”，这是壮丽之美；“翠叶松枝遮去路，未见花色先有香”，这才是一种空灵之美。窦桂梅喜欢这种空灵的美，她也在课堂教学中也努力营造着这种美。

就老师而言，一节课能讲的毕竟有限，语文课堂就是要在教给学生知识的同时，更要注意教给学生正确而有效的学习方法；就学生而言，老师课堂能教给他们的毕竟是他们一生所需知识的一小部分，更多的还需要他们自己去学习。听窦桂梅的公开课，许多老师深感无法记听课笔记；而在听完窦桂梅的课后，许多老师又说心情久久不能平静。事实上，这种现象是正常的，这也正是窦桂梅高超教学艺术的一个集中体现。

在窦桂梅的课堂教学中，从来都没有重点，窦桂梅从来都不会按照课后或大纲要求给学生刻意去讲本课的重点。淡化重点，弱化学习目的，让学生在愉悦的审美过程中完成课堂教学目标。对此，窦桂梅曾打过一个形象的比喻：课堂的美是不可分割的，我们老师一定不要在课堂教学中把一节课分成几个部分去讲，在备课时，精心设计这里该细讲，这里该略讲，这种做法其实会适得其反。如果我们老师在讲林黛玉的美时，把她也分成几个部分，然后就告诉同学们：这是林黛的眼你看她多么有神！这里林黛玉的双手，白洁无暇！这是林黛玉的脚，你看她多美……等等，最后，老师总结说，现在，我们知道林黛玉是多美了吧？如果我们老师这样讲，那么再美的东西也不会给人产生美感了。

还课堂给学生，还主体给学生，还差异给学生。这就是窦桂梅要精心营造这种空灵美的真正目的。给学生以感受的空间，想像的空间，创造的空间。

1997年4月，在湖北黄石市召开的全国中小学整体改革委员会学科素质教育研讨会上，窦桂梅应邀为大会作观摩教学。教学伊始，她从美术的角度鼓励学生当小画家，再现文字中所表现的空间与时间的色彩形象，孩子们画出了＜＜小蝌蚪找妈妈＞＞中多彩的“群游图”、“寻母图”、“捉虫图”；窦桂梅又从音乐的角度鼓励学生当“小音乐家”，让学生从文字音韵、内容体会音乐的节奏和协和。这样，课文中原有的逻辑的、抽象的、符号化了的内容，一下子变得那样生动、形象、真切。纸上的字迹被孩子们能动地表现成了空间、时间中复杂的美。然后，窦桂梅又让学生伴着一幅幅内容各异的画面，随着一曲曲跌宕起伏的乐曲，去反复朗读与背诵课文，引导学生逐步地感受语言的内蕴和文章的气势，体会语言文字表达的思想感情。接着，窦桂梅又让学生自愿到黑板上根据画面内容去写出图意，这样，一个个学生冲到前面进行了“板书设计”，最后，窦桂梅又鼓励学生当“小戏剧家”，于是学生争先恐后扮演了“小蝌蚪”、“鲤鱼”、“乌鸦”、“青蛙”。这个童话故事的内容和意境，被完整、生动、创造性地表现出来了。这种以语言文字为工具，使学生的认识、情感、审美、操作等诸因素有机统一的综合效果就是窦桂梅语文课堂教学艺术的生动写真。

窦桂梅认为，语文教学就是让儿童具有“解语言、赏语言、储语言、用语言”的能力。从“美”入手进行语文教学，恰恰有利于儿童从感知语言到理解语言，从欣赏语言到积累语言，从储备语言到运用语言的过程优化。可以说，在有意的创设中学生无意识地进入角色，在提高语文能力的同时，又培养了学生主动发现美、追求美的能力和情趣。

此刻，当我们在这里解读窦桂梅的课堂教学艺术时，我们又仿佛体会到了这种情的激昂和这种美的熏染。永远都充满真情的窦桂梅，永远都追求美的窦桂梅，用她的全部才华和真情正营造着属于她自己的教学艺术的辉煌殿堂。

下篇　为生命奠基：窦桂梅语文教改模式探微

1998年，吉林省教委在吉林市召开“吉林省语文学科实话素质教育现场会”，推广了窦桂梅的教改经验；2000年7月，吉林省教育厅教研室和吉林省教育学院在吉林市共同主办了“窦桂梅语文教改成果展示会”，与会专家就窦桂梅的现代化教育理念、民族化教学思想、个性化教学艺术进行了研讨。在吉林省乃至全国的教育史上，为一位普通的小学教师如此兴师动众恐怕也不多见。

如果说，卓有个性的教学艺术特色是窦桂梅的教学才华的具体体现的话，那么持之以恒的语文教学改革则更能体现出她作为一个年轻教师的真正的价值，当老师，当名师，都不能让窦桂梅停下她追求的脚步，当一个勇于改革、勇于实践的教育家，这才是窦桂梅的最大理想。长期以来，我国小学语文教育徘徊在效率不高的低谷之中，教材陈旧，教法僵化，忽视母语教育的人文性和民族性。窦桂梅通过长期的教学实践和理论研究认识到：语文教育，尤其是小学语文教育，必须要体现一种人文的关爱。必须从语言习得的特点入手，从人的素质发展的规律改革小学语文教学。在这样的教育理论指导下，窦桂梅开展了题为语文教育要关注人的发展的教改实验，建立了积淀――感悟――创新这一全新的教改模式。

积淀：打好两个底子

　

窦桂梅认为，小学语文教学的一个最主要的任务就是要给学生打好两个底子，一是打好终生学习的底子，一是打好精神发展的底子。这也正是她所倡导的积淀。这种积淀，不仅仅是一种知识的积累，还应该是一种具有浓郁的主体能动色彩的经验、情感、智能的积淀。正是这种积淀，才能使学生将来成为服务于社会的人，同时也是自己生命的主人。在这一前提下，语文教学的改革也必须要继承工具性，打牢语言基础；注重人文性，弘扬主体精神；体现民族性，遵循语文教育规律。就是有了这样的理念，一场大刀阔斧的改革从1994年新接的一年级开始了，

为了给孩子们打好终生学习的底子，窦桂梅把帮助学生识记3500个常用汉字当成自己语文教改的奠基工程。她根据汉字的特点，采用“据形释义，形义联想”的方法教学生识字。

如教学“瓜”字时，她先出示“瓜”的像形字，然后让学生联想出各部分表示什么，瓜里有什么，可以作什么用，学生就由此非常轻松地学会了“瓤”、“瓣”、“瓢”这几个形声字。几年来，窦桂梅就是用这种方法，使学生初步发现了汉字的特点，增加了识字兴趣，掌握了识字方法。

在此基础上，窦桂梅还大胆改革，她将现行小学语文教材进行了大幅度的增删，保留了精读180篇、泛读72篇，她选择了300多首古典现代诗词，200多条古今格言，掌握100多个寓言故事，200多个典故，1000多条成语。让学生大量的背诵。这样做，她想抢救儿童记忆的黄金时期，窦桂梅相信，随着孩子们的成长，随着那些古典诗词的逐渐发酵，量变到一定程度一定会产生质变的。六年过去了，在毕业的展示会上，专家抽测了窦桂梅所教班级的75名学生，识2000－2500字的有6人，2500－3000的有9人，3000－3500的有38人，3500－4000字的有22人。这一结果，远远超过了现行小学语文大纲规定的2500字左右的识字量要求。展示会上，台下的专家、学者可以从＜＜诗词集锦目录＞＞上的300首古今中外诗词中任意挑选一首，让台上75名同学中的任意一名进行背诵，像＜＜送杜少甫之任蜀　＞＞、＜＜声声慢＞＞等，甚至篇幅达300多字的＜＜正气歌＞＞，同学们也都能倒背如流，对作品的时代背景、作者的心路历程他们也都能娓娓道来。同学们的表达能力之强、阅读范围之广令专家们拍案叫绝。与此同时，窦桂梅也适时地扩大了学生的阅读量。她为学生开出100多本阅读书目，让孩子们博览群书。为了提高阅读效益，窦桂梅教给孩子们多种阅读方法：精读、泛读、略读、跳读等。对那些目前还“不了解”的书，她要求学生粗知大意即可；而对那些一生都用得着的东西，她要求学生不但要熟记，更要牢记。窦桂梅的目的只有一个，那就是当学生正在积累的时候，应该尽可能愉快地记住“精品”，为他们的“终生学习”和“终生发展”做好积累。

为了给孩子们打好精神发展的底子，窦桂梅在教改中也特别注意丰富学生的生活情感。她认语文学习不仅仅是掌握一种交际工具的过程，它更应是人的生命活动、情感活动、和心灵活动。这在她

的教学中已充分体现。但她更强调在生活中体现。“语文学习的外延与生活的外延相等”，对此窦桂梅感悟很深。她认为要想真正学好语文，天天呆在几何图形排列成的教室是万万不行的！于是她努力将语文引向自然，引向社会，引向生活，引进时代的活水，着眼于语文与生活的密切联系，着力开拓学生的生活领域，扩大学生的精神视野：比如，请学者教授专家来讲座，答疑，带领学生积极投身到社会实践中去，参加社会团体举办的各种活动，体育表演活动，口头作文大赛活动，课本剧表演活动，逛书店，看展览，进行一系列采访及社会调查活动，班级组成记者团，采访身边的同学老师家长，去市里的敬老院慰问孤寡老人及儿童，让孩子热情投入到广阔的大自然中去，观察日月星辰的变化，欣赏花鸟鱼虫的可爱。让学生触及社会热点、焦点，表达个人观点，培植理性情感。1999年5月，学校举行远足活动，同学们远望风景秀丽的的龙潭山，高兴极了，然而走到近处却找不到一块干净的地方落脚，原定的登山挖宝游戏，同学们自发地变成了拾捡垃圾的活动了。那次龙潭之行，让窦桂梅更坚定了自己打好精神底子的信念了。

是啊，窦桂梅教改实验伊始，就把“人”鲜明地放在了第一位，她希望她的学生能在这种积淀中，广猎博涉，正直敏感，可以说，这种“积淀”意识，多角度、多渠道、多方位地使学生积累知识、生活、情感等财富，以达到文化底蕴的日渐厚实与丰满，这也正体现出窦桂梅对语文教学改革的一种价值取向――宽厚的知识体系，广博的的人文情怀。

感悟：体会三种境界

在窦桂梅的语文教改中，这种感悟既是一种心智活动，又是一种情感历程，同时它还是一种审美体验。用窦桂梅的话说，感悟不是告诉，而是激励，是唤醒，是点化，是体验。因此在课堂教学中，窦桂梅力图让学生有所感，有所悟，不光有理解，还要有发现。教师去营造一种空灵的艺术魅力，学生只有感受并真正领悟到了那些“只可意会不可言传的”空灵之美，能悟得许多老师由于没有充分展开抑或是无法教给他们的东西，也许就是感悟的最高境界。

－－在书本中感悟语文感悟人生。在窦桂梅所提倡的这种感悟中，她认为感是感性的认识，悟是理性的思考，悟性乃是思考与独创的本性，非思考不能有悟，非独创不通算悟。她提出的感悟，就是要充分相信学生，把主动权交给学生，让他们主动学，主动悟。

首先要培养学生一定的理解能力，要引导学生以诵读原文为主线，对语言与文化信息的提供者的立场、观点的尊重与理解，尽可能准确弄懂，接近对方的原意，如果是文学作品，还要引导学生对作品产生真诚的感动和对作品神韵的总体感受，“以你之心与作者之心、作品人物之心相会、交流、撞击，设身处地去感受，体验他们的境遇，他们真实的欢乐与痛苦。　

其次要培养学生一定的概括能力，能迅速抓住别人讲话的要点成文章的重点的能力。这在当今信息社会听读量较大的情况下尤其重要，这只是“感”。完成了以上过程后，还有一个把别人的话或文章内化为“自己”东西的过程，这就是要培养学生在阅读中不光理解，还要有发现的过程。首先要有与“自己”原有东西的比较，也就是在旧知与新知的比较中，对所听到的或读到的语言材料作出判断，哪　些有价值，是新的创造与发现值得学习的，汲取过来，并通过联想与创造性发挥拦其扩大与深化，哪些是不足的，可质疑的，有缺陷的，甚至是错误的，应予以抛弃或改造。

这样，学生不再是被动抄词，解词，析句，取而代之的是学生熟读背诵充满灵性的感悟，学生不再无的放矢的改错，选择，判断，取而代之的是充满卓有成效的整体吸收、内化，教师不再是枯燥乏味的分析讲解，取而代之的是教师、学生、教材三者之间的心灵碰撞。由此，在培养学生感悟能力的过程中，教师改变了自己的角色，成为一名顾问，一名指点者，一位交换意见的参加者，在教学形式上，进行广泛的师生间、同学间的宣讲、讨论、交流。甚至学生走上讲台讲课，可以说教师给孩子多大胆，学生就会有多大产，从＜＜荷花＞＞到＜＜落花生＞＞，孩子们敢大胆修改教材，从＜＜温暖＞＞到＜＜飞机遇险＞＞，孩子们敢大胆向领袖提意见。学生的学习方式彻底改变了，思维当然也改变了，他们不但感悟到作品的思想，而且感悟到作品的语言以及自己的学习方式　，更重要的是这些东西都是他们自己感悟得到的。而不是教师“教”他们的，更不是教师“交”给他们的。他们的脑子不是　被别人的“马”践踏的草地而是自己“制作产品”的加工厂。

在教师身上感悟语文感悟人生。窦桂梅认为，“情”在语文教学中的作用特殊，它是联接教师、教材、学生的纽带，是培养学生感悟能力的催化剂，教师如果有真情，学生才会产生共鸣，窦桂梅深知这一点。因此在课堂教学中，她总是全身心的投入，“三情共振”的课堂教育艺术，就是她在实践中的最好明证。有了情的激发，学生才会有感而发，情动于心。从画一片叶子到画一片片叶子让学生感悟“茂密”；从“新绿”一词中让学生感悟到希望的勃发之势，从“落叶”中，感悟秋天的萧瑟与季节的变更。如在＜＜葡萄沟＞＞的教学中，老师扮演新疆老乡和学生跳新疆舞、吃葡萄让学生感悟老乡的“热情好客”。只有身临其境，才会情动于衷。即使是有些情淡或是无情的文章，窦桂梅也要努力创设情景，让情淡变情浓，让无情变有情，达到篇篇抓着情，时时想着情，处处注重情，堂堂见真情。使学生在涓涓的情感细流的沐浴中成为富有激情的活生生的人，从而达到师生的情感共永。同样，在语文教学过程中，窦桂梅也把自己的美展示给了学生，她挖掘教材内在的美，提高自己作为一个教师的素质美。因为她深知，教学的美是培养学生感悟能力的突破口，是使学生追求真善美这一崇高美好愿望的精神内驱力。在整个教学过程中，教师的美都会给学生以最直接的感染。因此，窦桂梅也注重培养学生的这种审美境界：情要靠读中悟，理要靠在读晓，方法也要在读中找。只有这样，学生的审美能力才能达到一种境界，通过这种自主探究式的学习，他们不但感悟到作品的思想，而且感悟到作品的语言以及自己的学习方式。更重要的是，他们感悟到的这些东西是真正属于他们自己的。

对学生而言，这种情与美的感受与升华，正是教师以广博的学识和高尚的人格魅力去完成的。

在生活中感悟语言感悟人生。

一位哲人说过，世上有两种东西最为高贵：一种是人们心中的道德准绳，一种是我们头顶上的灿烂星空。窦桂梅也深知这一点，因些，在她的教改实践中，她在注重学生知识积累、情感养同时，更注重对学生生活体验的感受。她要求学生必须要用自己的眼睛去观察生活，发现生活。对此，窦桂梅是这样阐述她的教育理念的：“从语文习得的规律看，学生感悟能力的高低，不仅直接关系到语言学习的完成，而且必将影响能否继续将感悟所得内化升华华为一种能力和形成良好的语言素质；从终身学习与发展的角度看，感悟结果的优劣高低正是将来能否实现自身价值可持续发展的基本标志！”

“世事洞明皆学问，人情练达即文章”。可以说，如果单靠翻字典，单靠课本，学生就得不到什么深刻的感悟，惟有从生活方面去体验，把生活中的一点一滴积累下来，积聚得越多，了解就越多，认识就越深刻。窦桂梅时时提醒自己：“给孩子一双慧眼吧，让他们赶快把这个世界看得清清楚楚明明白白真真切切。”让孩子用自己的眼，自己的心去发现，发现生活世界的无限丰富与美妙；像数学题的一题多解一样，用自己的眼光发现周围世界里属于自己的东西，然后写进自己的作文和日记，甚至写进自己的考卷，当然，更重要的是是镌刻心灵。有一次，天气阴沉沉的，窦桂梅即兴出了一个作文题＜＜今天是阴天＞＞。于是，有的学生描绘了当天的天气情况，有的联想到同区孩子的学习，有的写出阴天之后必定是晴空万里的生活哲理……学生的感悟能力正是在感知世界、自我丰富中提高了。可见，学生感悟的不光是语言文字本身，而是思想！在生活中感悟语文，感悟人生真谛是内养而成，这始既符合学习语文的规律，又继承了中国传统优秀的精化。又把语文学习当作生命活动、情感活动、思想活动的过程。学生们正是在发现我们所生活的世界无限丰富与美妙，不停质疑与批判的同时，发现了自己，升华了自己，超越了自己。

创新：提倡三个超越

窦桂梅提倡孩子们超越教材。在她的班里，在她的课堂上，我们每每惊异于那些孩子的“大气”和“霸气”，他们敢于向教材质颖，敢于向名人发难，更可贵的是，他们对课文的理解总是充满灵性。

在讲＜＜荷花淀＞＞第二段时，窦桂梅引导学生背诵：“荷花已经开了不少了……，有的荷花才展开两三片花瓣，有的全开了，有的打着花骨朵……”背着背着，学生们便说，“老师，我想向叶圣陶爷爷提个意见！你看他这段写得多没顺序呀！要么先写没开的，再写才开的，最后再写全开的，要么就先写先写全开的，再写……”

在讲古诗＜＜小儿垂钓＞＞时，学生们又对其中的揷图提出质颖：诗的大意是一个蓬着头的小孩在河边学习钓鱼，侧着身子坐在草地上，青草掩着孩子的身子。可是图中的小男孩却头发梳理得整整齐齐，坐在石头上，周围根本没有草！这和诗中的描述简直格格不入！……

＜＜飞机遇险＞＞这一课讲的是总理把降落伞给小杨梅的故事，教学中窦桂梅满怀敬意地赞扬总理把生的希望让给别人，把死的危险留给自己的伟大精神。她以为同学会随着她声情并茂的讲读而感动，可有个同学突然站起来说：“我认为总理这么做对小杨梅来说很伟大，但对中国的前途来说太渺小了！敬爱的总理要去重庆谈判，这关系到祖国的命运，他和小杨梅相比究竟哪个价值更大呢？”一石激起千层浪，窦桂梅索性不讲了，她让同学们自由讨论。

学生们的思维像喷泉似的涌了出来。有的说，为了祖国的命运，总理不应把伞包让给小杨梅；有的说，总理怎么不和小杨梅一起跳伞呢？有的说，课文写得不合理，当时情况那么危急，文中却用好几句写总理对工作人员的嘱托和对小杨梅的鼓励，而且后边还加了省略号，我认为当时总理肯定来不及想出那么多道理来教育别人，因为时间不允许呀！有的说，不知小杨梅还活着没有，我想采访她，核实一下当时的真实情况……

这一节节发人深省的课，这一个个充满智慧和灵性的孩子，窦桂梅所尝试的“积淀”、“感悟”教改实践在这里都得到了完美的体现。她鼓励学生大胆质疑，深入思考，敢于发表新鲜意见，不拘泥于经典，不信权威，不满足于现在。在窦桂梅的课堂上，她从不花费全部的时间把课文嚼烂。给课文分段并写出段意是语文课的要求，但窦桂梅不一定去做统一的答案，对中心思想的归纳，她从不要求学生把划一的中心背下来，而是允许学生有不同的感悟和见解。“一千个读者就会有一千个哈姆雷特”，窦桂梅就是这样理解并运用教材的。

窦桂梅鼓励孩子们超越自我。听过窦桂梅课的人都会有一种特别的感觉，她教的那些孩子，往那儿一站，就有股大气袭来，他们勃发的精神体态，他们充满灵性的言辞，处处都透出一种自信和敏锐。确实，窦桂梅已把她关注“人”的教育理念注入这些孩子们的身心了。“你能行”、“你真行”、“你真棒”，这种赏识教育给使这些孩子能时时自信地面对学习，面对生活，面对他们此后的人生。没有比脚更长的路，没有比人更高的山峰。窦桂梅让她的孩子们永远都坚信这一点。

班里有个叫张丰的学生，动作特慢，学习吃力，有一次听写20个生字，他竟然写错了14个。窦桂梅对他说，你真棒，你写对了6呢！于是她就在写对的6个字上印了6颗小星星。第二次，窦桂梅又让他写这20个字，张丰写对了14个！窦桂梅高兴地鼓励他：“你真了不起！这回20个字你竟然写对了14个，这是多么大的进步哇！下次老师还考这些生字。”

窦桂梅相信，这种鼓励或是赏识，对孩子的一生影响是巨大而有益的，哪怕孩子一千次地跌倒，也要一千零一次地帮助他站起来！如果一个孩子没有这种自信，他就谈不上超越自己，更谈不上创新了。

班里有个叫张一帆的学生，他的学习成绩一向优异，但在一次考试中马失前蹄，这位要强的孩子在日记本上连续写下三首词，其中的首这样写道：“泪眼已过朦胧，成绩难留心中　风光还似旧时同，恰如一场大梦往事不堪回首，回首必见伤痛荣辱成败，算什么！仍笑明朝春风。”对一个小学生来说，这种才情兼备的抒写，这种健康向上的理念，这种自信不屈的精神，不正是一种对自我、对人生、对知识的超越吗？

窦桂梅在她的语文教改中，更注重对人的智力潜能的全面开发，从而使学生的精神潜质和人格境界都能得到全面的提高和超越。从学生自己动手编辑的＜＜发现父母＞＞（家长和孩子的心灵对话）、＜＜萌芽文集＞＞、＜＜创造文集＞＞、＜＜感悟文集＞＞、＜＜诗化作文集＞＞中，我们能看出孩子们对家长、对自然、对社会、对人生的不同思考和感悟。从小组创办的每月向全校生印发的＜＜先锋报＞＞、＜＜小松树＞＞、＜＜蒲公英的种子＞＞等不同刊名的语文报中，我们又能看到合作的力量和令人惊奇的艺术才华。从张跃东、于笑丹等同学出版的个人专集中，我们可以更加深刻地看到他们已能创造出自己的产品了！学生们还走进现代化的网络系统，利用电脑自己设计出封面各异、内容不一的科幻文集，如＜＜金字塔之迷＞＞、＜＜F－117旅行记＞＞等。。。。。

在窦桂梅的日记本上，写着这样一段话：“如果每个孩子都学会了赏识自己，都找到了自己是一个好学生的感觉，都有了自信和创造的尊严，那么，不仅教师的任何担心和唠叨都是多余的，而且他们将获得终身享用不尽的财富。”也许，这就是她对教师这一职业的最好诠释。

不仅如此，窦桂梅更高兴孩子们能超越老师。在课堂，她喜欢孩子们把她问住；在生活中，她喜欢孩子们能学到更多的职能。在超越中创新，在创新中超越，这种超越才是对老师的最好报答。

人们都开玩笑说，窦桂梅班里的名人太多了，老师是个名人，学生里的名人也真多。事实上也确实如此。

几年来，窦桂梅先后被评为全国中小学中青年“十杰教师”提名奖，全国教育系统劳动模范、并被授予全国模范教师称号及模范教师奖章；省首届五四青年奖章获得者，省三八红旗手标兵，省师德优秀标兵；市十杰青年教师、“全天候”教师，党代表，优秀辅导员，三八红旗手，新长征突击手等等。

再看看窦桂梅的学生：张一帆代表吉林省参加全国第四次少先队员代表大会，受到***等党和国家领导人的亲切接见；范林被评为吉林省三好学生；孟林获吉林省百名好少年称号，于笑丹等三人获吉林市三好学生，市优秀少先队员，康宁、王梦阳钢琴水平达到国家九级，刘宇、杨雨同的画夺得世界金奖；张跃东等同学出版个人作文集……

如今，这些孩子已经毕业了，在小学升初中的考试中，吉林市第一实验小学以全市最优的成绩考入吉林市第五中学的学生共56名，而在这56名学生中，窦桂梅班的就占25名！升入初中不久，在吉林市五中举行的口头作文比赛中，窦老师的学生以他们流畅的语言、完整的叙述、深刻的思想、独特的创意，令五中师生刮目相看！

是啊，有窦老师给他们的知识积淀，有窦老师给他们的情感体悟，有窦老师教给他们的那种自信心和创意意识，他们还怕什么！

当我们在窦桂梅老师教学改革的园地里体悟她的教育理念的时候，当我们想采撷这一个个感人的事例来为她的教学理念作出诠释的时候，我们才如此真切地感到，窦桂梅身上的那种情感、那种美是我们的笔所无法表述的。我们曾不上一次地听过窦桂梅老师的课，但是，只要有机会，我们还是想听，她在课堂上营造出的那种美，那种艺术魅力，她对她的职业、她的学生洋溢着的那种真情，她在语文教学中所做出的那些值得我们深思的探求，都将会在此后的日子里，感动校园，感动教育的内心……

三、实践

窦桂梅：《朋友》课堂实录及点评

选文1：《记住的和忘却的》

阿拉伯名作家阿里，有一次和吉佰、马沙两位朋友一起旅行。三人行至一个山谷时，马沙失足滑落，幸而吉佰拼命拉他，才将他救起。马沙就在附近的大石头上刻下了：“某年某月某日，吉佰救了马沙一命。”三人继续走了几天，来到一处河边，吉佰与马沙为了一件小事吵起来，吉佰一气之下打了马沙一耳光，马沙就在沙滩上写下：“某年某月某日，吉佰打了马沙一耳光。”当他们旅游回来之后，阿里好奇的问马沙：为什么要把吉佰救他的事刻在石头上，将吉佰打他的事写在沙上？马沙回答：“我永远都感激吉佰救我。至于他打我的事，随着沙滩上字迹的消失，我会忘得一干二净。”

记住别人对我们得恩惠，洗去我们对别人的怨恨，在人生的旅途中才能自由翱翔。

选文2：《管鲍之交》

从前，齐国有一对很要好的朋友，一个叫管仲，另外一个叫鲍叔牙。

年轻的时候，管仲家里很穷，又要奉养母亲，鲍叔牙知道了，就找管仲一起投资做生意。做生意的时候，因为管仲没有钱，所以本钱几乎都是鲍叔牙拿出来投资的，可是，当赚了钱以后，管仲却拿的比鲍叔牙还多，鲍叔牙的仆人看了就说：「这个管仲真奇怪，本钱拿的比我们主人少，分钱的时候却拿的比我们主人还多！」鲍叔牙却对仆人说：「不可以这么说！管仲家里穷又要奉养母亲，多拿一点没有关系的。」有一次，管仲和鲍叔牙一起去打仗，每次进攻的时候，管仲都躲在最后面，大家就骂管仲说：「管仲是一个贪生怕死的人！」鲍叔牙马上替管仲说话：「你们误会管仲了，他不是怕死，他得留着他的命去照顾老母亲呀！」管仲听到之后说：「生我的是父母，了解我的人可是鲍叔牙呀！」后来，齐国的国王死掉了，大王子诸当上了国王，诸每天吃喝玩乐不做事，鲍叔牙预感齐国一定会发生內乱，就带着小王子小白逃到莒国，管仲则带着小王子纠逃到鲁国。/PP

不久之后，大王子诸被人杀死，齐国真的发生了內乱，管仲想杀掉小白，让纠能顺利当上国王，可惜管仲在暗算小白的时候，把箭射偏了，小白没死，后来，鲍叔牙和小白比管仲和纠还早回到齐国，小白就当上了齐国的国王。

小白当上国王以后，决定封鲍叔牙为宰相，鲍叔牙却对小白说：「管仲各方面都比我强，应该请他来当宰相才对呀！」小白一听：「管仲要杀我，他是我的仇人，你居然叫我请他来当宰相！」鲍叔牙却说：「这不能怪他，他是为了帮他的主人纠才这么做的呀！」小白听了鲍叔牙的话，请管仲回来当宰相，而管仲也真的帮小白把齐国治理的非常好呢！

后来，大家在称赞朋友之间有很好的友谊时，就会说他们是“管鲍之交”。

选文三《胖子和瘦子》

这两个朋友约好到森林里去玩，玩得真开心啊！突然，灌木丛中一声咆哮，一只大熊向两个朋友扑过来。“救命啊！救命！”两个朋友叫喊着，拼命向前奔逃。瘦子很灵活，他抱住一棵树，三下两下爬了上去。胖子不会爬树，他伸出手，叫着：“瘦子，快拉我一把呀！”瘦子可顾不上许多了，他自个儿拼命往更高的树梢上爬去。大熊一步步逼过去，胖子再也无路可逃了，他脚下一滑，摔在了地上。绝望中，胖子想起了一件事：熊是不吃死人肉的。于是，他装成死人。大熊走近胖子，在他脸上、身上闻了闻，转身走开了。瘦子见大熊走远，这才从树上爬下，问：“那只熊在你耳边说了什么？”胖子冷冷地说：“大熊说，遇到危险，只顾自己逃命，不顾别人死活，不算朋友。”说完，头也不回地走了。

选文四《皮斯阿司和达蒙》

公元前四世纪,在意大利有一个叫皮斯阿司的年轻人,因为触犯了国王而无辜被判绞刑,将在某个法定的日子里被绞死.皮斯阿司是个孝子,在临死之前,他想与远在百里以外的母亲见上最后一面,以表达他对母亲的歉意,因为他不能为母亲养老送终了.他的这个要求被转告了国王,国王感其诚孝,答应了他的要求,但条件是他必须找一个人来替他坐牢,如果到时候他还不回来,替他坐牢的人也将替他被绞死,这是一个看起来简单，其实却是近乎不可能实现的事，有谁会去冒着生命的危险去替别人做牢？但，茫茫人海，就是有人不怕死，而且真的来了，替皮斯阿司坐牢，让他回家去向母亲诀别，他就是皮斯阿司的朋友达蒙

。

达蒙住进了牢房，皮斯阿司回家和母亲诀别．人们静观事态的发展，日子如水，皮斯阿司一去不回头，眼看刑期在即，皮斯阿司也没有回来的迹象，人们一时间议论纷纷，都说阿蒙上了皮斯阿司的当。行刑之日是个雨天，当达蒙被押赴刑场之时，围观的人都在嘲笑他的愚蠢，那真叫愚不可及，幸灾乐祸的人大有人在。但，刑车上的达蒙，不但面不惧色，反而有一种慷慨赴死的豪情。

追魂炮被点燃了，绞锁也已经挂在了达蒙的脖子上。有胆小的人吓的闭上了眼，他们在内心为达蒙深深地惋惜，并痛恨那个出卖朋友的小人阿斯达司。但，就在这千钧一发之际，在淋漓的风雨之中，皮斯阿司飞奔而来，他高喊着：“我回来了！我回来了！”

却原来是皮斯阿司和母亲见了面,尽时间干了些他能干的活,就匆匆往回赶,为了早点赶回来,他抄了森林里的小路,不小心却迷了路,可怜他为了赶回来送死,拼命奔跑,裤子被树枝撕破了,腿上脸上满是划痕,终于在关键的时刻赶到了刑场。

师：同学们，今天老师刚和同学们见面，有什么问题要问吗？

生：老师，我想问您，您平时喜欢交朋友吗？

师：你说呢？

生：喜欢。

师：对呀！我愿意和你们交朋友。我和自己的孩子就是朋友。自然而然和你们也是朋友啦！（学生鼓掌）

师：新朋友见面，送大家一份见面礼，读读吧！（出示格言——）

生：没有朋友，生活的菜肴里就缺少油盐；没有朋友，生命的天空中就缺少光线。

师：同学们，这句话围绕一个词来写的，顾名思义，就是——“朋友”

（学生说出）。谁来到前面大大方方、工工整整地把这两个字写在黑板上。（一学生上台，按老师说的，一笔一画地写下了“朋友”两个字。）

师：说“朋友”这个词大家都觉得很轻松。你看，刚才咱们一见面就成了朋友。大家有没有看过中央电视台王刚叔叔主持的《朋友》这个栏目？

生：（省略）……

师：王刚说过这样的一句话，说起“朋友”这个词很轻松，真正地要去体验它、感受它、实践它，却并不轻松。比如老师在３５年的人生历程中，伴随着朋友的搀扶、点化、纠正，伴随着快乐和泪水，伴随着自己的一步步成长，我深深地感受到有朋友真好啊！（老师深情地叙述，教室里很安静，同学们凝神注视着老师。）

师：每每在生活中交朋友，在书本中咀嚼到这样那样的朋友故事的时候，我都以朋友的真情来激励自己的成长。最近，我就看了几本书，《虚掩的门》《鞋里的沙》《心里的锁》《上帝的笑》，每本书中都能读到“朋友”。每次读的时候，总被里面的故事所感染，有时候会情不自禁地流下热泪。我想，我应当把书本中获得的对朋友的感悟印发下来，和同学们分享，想到这儿，我就选了四篇文章，就是同学们手中拿到的四篇。（这四篇文章分别是《记住的和忘却的》《管鲍之交》《胖子和瘦子》以及《皮斯阿司和达蒙》。）

师：大家是六年级的学生，已经具备了一定的语文学习能力。读了文章后，多多少少已经有了自己的理解和感悟。同学们可以任选其中的一篇来谈谈，可以说主要内容，也可以直接说自己的感受和理解。

生：我对《管鲍之交》这篇文章有很深的感受。齐桓公登位后，要杀管仲，报一箭之仇。鲍叔牙却极力劝说，并坚决辞掉相国之位，推荐管仲。这是出于对朋友的真情！齐桓公不记前嫌，重用管仲，并不是因为管仲的才华有多高，其实是被他们的情谊感动了。而管仲深知鲍叔牙对他的深情厚谊，就不辜负鲍叔牙的深情，逐渐施展出了才华，使齐桓公成为春秋五霸之一。

师：通过对《管鲍之交》内容的理解，你对“朋友”怎样理解的？

生：我认为朋友应该互相帮助，互相谅解，互相取长补短。

师：好，就请你把这句话写下来。（生到黑板上书写）

生：我读了《记住的和忘却的》这篇文章，深有感受……（学生主要讲了课文的主要内容）

师：你读了这篇文章，你对“朋友”怎么看？

生：就是要“记住别人对我们的恩惠，洗去我们对别人的怨恨”。

师：再简练一些。

生：记住恩惠，洗去怨恨。（生到黑板上写下了这句话）

生：我有补充……要知道一个没有朋友的人，就像一只没有翅膀的鸟飞不起来。

师：向你祝贺，同学们给他鼓掌。他把书上的语言进行了充分的“消化”，内化成了自己的语言，自己的思想，这真了不起！

生：读了《胖子和瘦子》这篇文章，我觉得在朋友有难的时候，我们要去帮助他，而不能选择逃跑！

师：可以用一个什么成语来形容？

生：有福同享，有难同当。（学生在启发下，脱口而出。）

师：刚才的同学说得很好，就这样说，想补充的也行，谈别的文章也行。

生：读了第二个故事，使我想起了文章后面的故事……从这个故事可以看出真正的朋友，应当将心比心，设身处地为朋友着想，这种友谊是高尚的，是纯洁的。（学生联系相关的故事，来谈对朋友的理解。）

师：太好了，我发现你刚才讲的那个故事书上没有，你把她补充进去，这是多好的一种语文学习方法，去写上。（学生在黑板上写感受）……

师：好，我们看看黑板，来齐读一下你们创造的名言。（孩子们在黑板上写满了自己对朋友的理解的话，就像“小名人名言”。）（生朗读）

【走进去——体验第一个“但”】

师：（学生都读完黑板上的语言之后）你看你们多了不起呀，自己读书，就获得这么多对朋友的理解，这让我想起罗曼罗兰说的一句话，“从来没有人读书，只有人在书中发现自己，联想自己，检查自己，升华自己，超越自己”。同学们，今天时间有限，我们选其中的一篇，在人家的情感世界里，静心去走一趟，在文章中真正的发现自己，检查自己，超越自己好吗？《达蒙与皮斯阿司》中的故事，我们这一生也许遇不到，我们就来好好地体会体会，体验体验他们对朋友的理解吧。

师：现在你们细读这篇文章，同学们可以读一读，画一画，看看，哪些地方对你触动大，选择你自己的读书方法来读，大声读也可以，默读也可以。

……

师：这对你有什么感触？

生：“无辜”这个词，对我感触很大，皮斯阿司不是真正犯罪，而是被国王无辜打入死牢的……

生：“但，茫茫人海，就有一个人不怕死，而且真的愿意替别人坐牢，他就是皮斯阿司的朋友——达蒙”这句话对我触动大。

生：“但，就在这千钧一发之际，在淋漓的风雨中……”

生：“但，刑车上的达蒙……”（教师指名学生读课文感动的地方，并随机请学生说说感受。）

师：同学在谈感受的过程中，我发现你们谈的句子里面都隐藏着“但”这个字，好，我们再把这段话找出来读一下。（生读含“但”的三句话）

师：在什么情况下会用“但”这个字？

生：转折的时候。

生：上面的意思就是没有人肯为朋友坐牢，但是达蒙真心为皮斯阿司坐牢，强调了他是世上独一无二的一个人。

师：对，当文章的上面的意思和下面的意思完全相反的时候我们才用“但”，像这样的句式我们着重强调的是——

生：后半部分。

师：那好，下面我们就重点研究研究这几个句子。联系上文，请你进一步谈谈第一个有“但”的句子的理解。（但，茫茫人海，就有一个不怕死，而且真的愿意替别人坐牢，他就是皮斯阿司的朋友——达蒙。）

生：这句话上面用了一个“但”字，证明为了朋友会去做很多意想不到的事，就从这件事来说，想回家看看母亲，但是没有人为他坐牢，就是这个朋友真的为他坐牢。

师：所以你想突出这个意思。带着你的体会读读吧。

生：（读句）……

师：他谈出了对这段话的理解，也着重突出“但”字强调他的理解，还有哪个同学想谈。（学生没有一个举手发言的，好像没有想好的样子，沉了一段时间。）

师：有人说，听话听音。这样吧，老师给你们读一遍，看看你是否听出了弦外之音。（教师朗读，注意了突出了“茫茫人海”这个重点词。）

生：我听出了黑暗中的一点光线。

生：没有一个人为皮斯阿司坐牢，只有他的朋友达蒙。

师：这说明了什么？

生：这说明达蒙很信任皮斯阿司，达蒙是一个勇敢的人。

师：啊，这黑暗中的一点光线就是勇敢，那就请你读读这段话，让人感觉达蒙是那样勇敢。?老师第二次读这句话，突出“真的愿意”词语。）

师：这一次，你又听出了什么？

生：我听出了他们都有颗互相信任的心，他们友谊是建立在互相信任之上。达蒙是心甘情愿为他坐牢。

生：我感觉达蒙自己主动来的，不是人家请求他，他才来的，而且是真心的。

师：好，你们真正体会到了达蒙的“真的愿意”。请大家再读一遍，体会达蒙是“真的愿意”为皮斯阿司坐牢。（学生读这句话）

师：还是这句话，我再读读。（老师三读这句话，语气又有了变化，突出的是“皮斯阿司的朋友”。）

师：你还听出了什么？

生：我听出了这个朋友不是别人，就是达蒙。他之所以为皮斯阿司坐牢，是因为他了解皮斯阿司，相信皮斯阿司。（学生再次读书，又读出另一番感受。）

师：这段话中的破折号是什么意思？

生：表示强调，当然也表示说明。

师：你还可以再读出破折号所要表现的内涵，请你试试。

生：（读课文）……

师：如果说读书是和文中的人物对话，那么，朗读就是和自己的心灵对话。你看，仅仅一句话，我们就读出了达蒙的勇气、果敢、真诚。其实，你再读读，跟着自己的感觉走，想怎么读就怎么读，只要读出自己的滋味来就行，谁来试试！（一学生大胆尝试，深情地朗读出个人的体验。）

生：我也来试试。（许多孩子都举了手，教师点了多名学生读书。）

师：读出自己的滋味来，就是自己的体验！

师：现在，我们进行一个“实话实说”的节目。如果你们碰到了这件事，你们会不会替他去坐牢？请实话实说。（学生们议论纷纷）

生：我会去，因为朋友之间的友谊是珍贵的，因为他是一个讲信用的人，所以我会去。

生：我会去，如果我被砍头了，我就会千古留名，人生在世，就是为了千古留名，留的是为朋友而死的名，就精彩了。

师：别坐下，请注意黑板上有一句——“有福同享，有难同当”，那么，假如皮斯阿司做的事情不对你也去帮助他吗？

生：不一定，我要看他做的是什么事。因为他是无辜打入死牢的，我应该帮助他。

师：很好，你注意了课文中的“无辜”一词，这就对朋友的理解深刻了。现在流行什么“为朋友两肋插刀”啊，“够哥们意气”啊，对待这句话，我们应该有一双慧眼，分辨出什么是正确的，什么是不对的，朋友有错误，就应该教育他，而不是纵容他。

生：我是达蒙的话，我就不去，因为我的生命也很重要，来到世界上只有一次啊。

师：你也知道生命只有一次，可以理解。

生：我会去的，我信皮斯阿司，我知道他一定会来的。

生：如果我是达蒙，我就不去，因为我还没有做出一番事业就死去了。况且死了，我妈谁管呢，今后也不能孝敬父母了。

……

师：同学们，你们刚才所说的去或不去，其实这就是达蒙复杂的思想斗争啊，他会不懂自己的生命只有一次吗？

生：懂。

师：他会不懂自己的母亲也需要孝敬？

生：懂。

师：他了解不了解自己的朋友是无辜被处死的。

生：了解。

师：那么，达蒙为什么做出这个决定，他最终心里是怎么想的，才作出这样的决定的？（出示延伸句让学生补白：但，茫茫人海，就有一个不怕死，而且真的愿意替别人坐牢，他就是皮斯阿司的朋友——达蒙。他心里想

。）

生：皮斯阿司是一个这么孝敬母亲的人，我为他死值得。

生：我的朋友一定会回来的，我相信他。

生：朋友被无辜处死，已经够冤了，他就有一个愿望，我应该满足他。

生：如果我不信任自己的朋友，朋友怎么能信任我呢。

师：好，同学们，你就是达蒙，就心怀这样的想法，这样的决定，读读这句话，把你的心里话传达给大家。（多名学生读书，不但读的有滋味，而且读得很有感情。?

……

【“生”出来——把人家的语言变成自己的，把人家的情感变成自己的】

师：通过这堂课的理解，你对朋友想要说什么，用一句话或者一个词或者一首诗等等都可以，或者你想唱，也可以。好，用你喜欢的方式表达此时你对朋友说的话。生：人世间最真诚的莫过于朋友间的友谊了。

师：老师提一个小小的要求，你想对谁说，你面对谁，用眼睛看着他说。

生：我想对徐薇说，你好，朋友间最重要的是互相信任，不能互相猜疑。

生（徐薇）：我也想对你说要相信朋友，信任朋友。

生：朋友，我的老师，您是我人生中最亮的启明星。

生：您就像甘泉滋润着我的心田，您就像阳光驱走了永久的黑暗，您就像五彩缤纷的彩虹，为蓝天增添了光彩，朋友，我的妈妈，您太伟大了。

师：亲爱的同学们，就像你们所说的那样，当你对朋友的理解走进心灵的时候，我们才真正的感到朋友的意义。那么把这些散落的珍珠穿起来，朗诵给大家吧……（师有技巧地指黑板，生读黑板上的所有词句，听起来，就是散文诗。）

师：千言万语化作开始我们朗诵的那句话，让我们大声歌唱，警醒自己，也唤醒别人——

生：“没有朋友，生活的菜肴里就缺少油盐；没有朋友，生命的天空中就缺少光线。”

师：亲爱的同学们，随着年龄的增长和生命的感悟，你对朋友一定会理解感悟的更多、更深刻，这两节课的朋友话题感悟只是一个人生思考的开始，什么是真正的朋友，应该怎样作朋友，选择怎样的朋友等等话题还等待我们去进一步去体会。但愿这两节课像一颗健康的种子深深种在你的心灵里，最后开出朋友的真理花朵。

最后，我还想说，明年的这个时候，你们已经是一名中学生，在此，我代表你的老师，以及所有听课的老师向你们说一句：朋友，请你一路走好！（一些学生眼里已经浸满泪水）

【点评】　

丁筱青?扬州教育学院副教授，特级教师?

四篇文章用两节课完成，这本身就是对传统阅读教学方式的挑战。学生在窦老师设置的情境中尝试着从不同的角度去体会朋友的情感和意义，大声吟诵、大胆想像、调动自己的日常体验……他们完成了一次对朋友认识的升华，完成了一次对情感的感悟。“课标”要求阅读教学

，“应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。”窦老师的课非常好的体现了这样的理念。

岳乃红（扬州双桥实验小学教师，国家骨干教师培训班首期学员）

整堂课，窦老师涤荡心怀的话语一步步地牵引着学生的灵魂沉浮于字里行间，让心灵浸染着墨韵书香。学生同文本真真切切地畅谈，获得的是对生命的感悟，由此昂扬其率真而灵动的生命激情。书读到这份上，不能不说——精彩！

邱凤莲（江苏省邗江实验学校教师）

窦老师的课让我们真真切切地感受到：改革不是件简单的事，并不是在课堂上进行无数遍“撒手式”的读书就完成了改革，并不是说安排了几次四人小组、五人小组的合作讨论就完成了改革。没有繁琐的语文知识的机械训练，没有条分缕析的分析与讲解，但是，老师、学生和文本之间的情感碰撞却一次又一次迸发出耀眼的火花，如果我们还只是追求改革的形式，而不去关注改革的实质，关注孩子自身的兴趣和发展，那么，改革也只是徒具其表。窦老师之所以能在课堂上打动孩子，是与她自身情感的丰富、丰厚的积累分不开的。听了窦老师的课，联系到眼前的新一轮课程改革，笔者认为：称职的语文教师，起码应具备两点基本素质：一、丰富厚实的文化底蕴；二、对学生、对语文教学的满腔热情。只有具备了这两点，才有可能投入到真正关注学生发展的语文教学改革中去。

马琴（江都市教育局教研室语文教研员）

有人曾形象的把近年来的语文教学比成空中一条被风干的丝瓜，课内的芝麻被弄成西瓜，课外的西瓜一个也没抓。说的是学生缺少大量的阅读。目前，“课标”已对学生的阅读量作了科学而详实的要求。针对现实如何落实要求，这是每个语文教师都面临的问题。窦桂梅老师执教的《朋友》一课为我们作了很好的示范。

时金林（江苏省邗江实验学校教师，省骨干班学员）

窦老师执教的《朋友》一课充分地尊重了孩子，给足时间，让孩子发表，让孩子充分“占领”课堂。这是第一个过程。第二个过程，就是从书中走出来，生发开去，拓展开去，创造开去，即“跳出文本看文本”的过程。采用了角色换位、朗读揣悟、师生访谈、生生对话沟通，加深了个体对“朋友”的理解和感悟，由“务虚”走向“务实”，把孩子对“朋友”的理解植根于生活的“大熔炉”中，指导着交友的实践，这必将影响着孩子的一生的发展。

刘咏春（宝应县教研室副主任）

窦老师带来的四篇阅读材料要在两节课内引导孩子学完。如何操作？窦老师在她的课堂上尝试把精读和略读相结合，教学的前半段，侧重于略读点拨，后半段侧重于精读指导，目标明确又各有侧重。在新课改的今天，我们的语文课堂，更多的关注活动，关注情趣，关注电教手段，关注教育对象，这些都是应该的，但在关注的同时，我们是否忽略了语言学科最基本的属性？我们应永远坚持“小语姓语”。

徐冬梅（扬州教育学院中文系讲师，亲近母语课题主持人）

在听这节课之前，我曾经听过别人评价窦老师的课，有人说，窦老师的课不像语文课。听了这一节课后，我明白了有人这样说的原因，我们习惯了练习的、分析的、理性的语文课堂，却不习惯感悟的、动情的、个性化的课堂。窦老师打破了传统的“披文以入情”的阅读过程，突破了四平八稳的“从语言文字——思想感情——语言文字”的教学程式。她从对朋友的理解和感悟说起，从激发学生的内心体验开始，她把阅读这四篇文章的过程当作了引导学生认知朋友、感悟朋友，引导学生精神成长的一个环节，整个过程中，无论是启发谈话，还是让学生谈读四篇课文后的感受，还是对最后一篇选文的精读探究，还是让孩子实话实说，都立足于对学生精神世界的建构，充分体现了语文的人文性。也许这就是有些老师说她的课不像语文课的原因。

理想的语文课应该是个什么样子？标准的语文课应该是个什么样子？在听了《朋友》这节课后，我们看到了她对学生读书的引导，看到了她对一切可以利用的课程资源的开发，我们看到，她一方面让学生走进书本世界，一方面引导学生走向生活，一个民族化和现代化的语文课程在她的实践下，已有了一个可爱的雏形。

小学语文:《钓鱼的启示》课堂实录

作为杰出的教学工作者，为了教学顺利的展开。就必须编写一份较为完整的教案，这样有利于我们准确的把握教材中的重难点。这样可以让同学们很容易的听懂所讲的内容，你们见过哪些优秀教师的小学教案吗？下面是由小编为大家整理的“小学语文:《钓鱼的启示》课堂实录”，仅供参考，希望可以帮助到您。

一、激情开篇，与学生进行交流。

师：同学们，是不是第一次在这么多老师面前上课？（学生点头）

师：你们在想些什么，能跟我说说吗？

生：老师，我有点紧张。

师：有我在，你还紧张？（笑）大家认识我吗？

生：（齐说）认识！您是五年级一班的班主任，姓佟。

师：那你们介绍一下自己，我想尽快了解咱们四年级（5）班的同学们。

生：我叫李宜修，今年10岁，爱好广泛，尤其是朗读。

师：哦，那今天这堂课一定给你个机会施展才能。

生：我来介绍一下我们班集体，我们很活跃，今天在这里和佟老师一起上课，感到很兴奋。我们一定要把光明实小学生的风采好好展示一下，让老师们了解我们，了解光明实小。

师：看来，同学们很有信心上好这堂课，我们现在开始上课，好吗？

生：好！

二、激发情趣，指导学生书写课文标题。

师：今天我们继续学习《钓鱼的启示》，谁想到黑板前写课文题目？老师相信你们一定有勇气跟我合作，志愿者请闪亮登场、一展丰采!（举手的学生很多）这么多同学都想来？推荐一名同学。其他同学在本子上写。

三、检查自学情况，了解学生在读书中出现的问题

师：上节课我们花了一节课的时间去读书，谁能够告诉我，通过读书你都有哪些收获？

生：老师我能把课文读熟了。

生：我认识了本课的生字，还会写呢。

生：我不仅认识了生字，读熟了课文，我还了解了课文的主要内容。

生：老师我有问题不明白，我在读书时画在了书上。

师：同学们真会读书。收获也真不少，咱们先来看生字，读准字音。

师：回想一下课文讲了一件什么事。

师：刚才我听同学说在读书时有不明白的地方，学习贵能发现问题，提出问题，如果同学们在读书和学习过程中产生了疑问，请大胆提出来，不要把问号留在大脑中，要把它抻直变成感叹号。

四、自读质疑，培养学生问题意识。

师：下面，咱们仔细读课文，将自己的疑难问题找出来。

生：（边默读，边思考，然后陆续陆续举手。）

根据学生发言，选择播放幻灯片：

1、在人生的旅途中，我却不止一次地遇到了与那条鲈鱼相似的诱惑人的鱼。

2、道德只是个简单的是与非的问题，但是实践起来却很难。

3、要是人们从小受到像把钓到的大鲈鱼放回湖中这样严格的教育的话，就会获得道德实践的勇气和力量。

4、父亲为什么一定要让我放掉鲈鱼，他做得对不对？

师：同学们找的问题基本上都来自同一个段落，也就是在写由钓鱼得到的启示这一部分，我建议同学们仔细默读这一段。

师：这段话反复几次提到了钓鱼，看来理解这一段还要结合前面描写钓鱼的那部分段落。我们把同学们提出来的问题联系在一块，解决了难题也就读懂了这篇文章。

师：出示幻灯，但是在人生的旅途中，我却不止一次地遇到了与那条鲈鱼相似的诱惑人的鱼，大家比较一下，文中后一个鱼为什么加上了引号？

窦桂梅：对“新课标”的三种误读--海石榴

窦桂梅：对“新课标”的三种误读--海石榴

经过一段时间的学习实践，语文课堂教学确也出现了可喜的改观：满堂灌、重道轻文、教师中心、肢解课文等现象正在淡出课堂。可是我们也看到，事情有朝另一个极端发展的趋势，也就是说，在不少教师那里，一味地跟风学招，正使新课标遭遇误读的窘境。这种态势如果不及时加以纠正，势必背离新课标的初衷，最后断送了十多年来语文教学改革的成果。

一、失去目的的质疑

近几年来，伴随着素质教育的推进，新课标的出台，教师都在自己的课堂教学中增加了“质疑环节”，以体现学生的主体地位和教学过程的“有的放矢”，这些都是令人欣慰的。但是，同时出现的低效率、低质量的“兜圈子”现象，也应当引起我们的警醒。

1，虚晃一枪，两张皮

我曾听过一堂课“瀑布”，在第一课时的最后环节，学生一连串提出好多问题，比如，“好像叠叠的浪涌上岸滩”中“叠叠”是什么意思？“万丈青山衬着一道白银”中怎么说是“白银”？“一座珍珠的屏”中“珍珠”是什么？面对学生提问，教师的姿态只是倾听，点头，态度极其和蔼。待学生都问完了之后，教师说，很好，下节课我们一起解决这些问题――为什么不趁热打铁而要留到下节课？等到了“下一节”，学生的兴奋期已过，解疑的意义就不太大了。同时让我担心的是：在下一节课，热情已经冷却的，可能不仅仅是学生，教师很可能不再理会学生的提问，还按照自己的固有思路教学。

2，明知故问，走形式

学生质疑主要有两方面的意义：一是使教师清楚学生学习的难点、疑点，进行有针对性的教学，提高课堂的效率。二是帮助学生深入理解课文。但是，我发现，好多质疑就是注重形式，走过场――为疑而疑。

“看到题目你产生了什么问题？”这是我在另一节《瀑布》课上听到的发问。学生根据平时教师引导的习惯，开始了动嘴不动心的所谓质疑。“为什么写瀑布？”“怎么写瀑布的？”“瀑布是怎样的情景？”其实，这样的质疑纯属明知故问，是服务于老师的思路的。试想，我们每一个人在阅读的时候，看到题目，如果感觉吸引人，就会很自然地阅读下去，怎么可能“停”在那里，思考“写什么”，“怎么写”，“为什么这样写”――即便有，我也只能从阅读中寻找答案，而不是坐在那儿傻想。

3，水上浮萍，不到位

高质量的“问”，应当是开山的斧子，深耕的犁杖。学生质疑水平的不同，其实正反映了教师教学和引导能力的高下。如果学生的问题仅仅停留在“这个词语我不懂”、“这个句子我不明白”上，我们教师就该好好反省自己了。对字、词、句进行解释，这些疏通性的问题，不应该成为课堂质疑环节的重点。研究性、鉴赏性、评价性的问题，才应该成为教师学生质疑、探索的方向。

还说

《瀑布》。有些学生质疑：“白银是什么东西？”“我没见过珍珠，珍珠是什么？”这些问题，作为四年级学生，应该事先查字典或者用其他办法解决，教师不该为它们消耗太多的课堂教学时间。学生真正应该思考的是这样一些问题――为什么远望，仿佛千丈青山衬着一道“白银”？这里作者怎么不形容是“珍珠”？而在近瞧时“站在瀑布脚下仰望”，是“一座珍珠的屏”呢？

要理解这些诗句，教师就须引领学生反复朗读深入体会：远望瀑布，灰白颜色，而且色泽发乌，不透亮，就像白银一样，一种朦胧模糊的美。当近在眼前，瀑布一颗颗水滴宣泄下来，在阳光的照射下晶莹剔透，五光十色，像一座珍珠的屏，美丽极了！这样，质疑才能达到应该有的目的，而不是仅仅停留在课堂上学生理解的时候说的“白银比白色好听”的层次上。

4，千篇一律，不可取

在实践中，好多老师设置质疑环节的最终结果是教学以失败而告终。回顾自己，我也出现过这样或那样的问题。比如，学生质疑，我跟着跑。教师放弃了主导作用，而且教材被肢解，成了支离破碎的问题课，以至于“整体感受”、“圆融之美”成为遥远的童话。

《瀑布》，这么短小优美的一首诗，学生却提出那么多、那么碎的问题，让老师一一解答。我想，这绝对不是叶先生希望看到的。所以，我觉得，这篇课文不必质疑，一旦质疑，诗的神韵就“散”了。应当让学生在声情并茂的朗读中反复感受瀑布和作品的整体美，即便对个别的词语理解也不必“较真儿”。无论如何，对于语文教学而言，深而真的“感受”永远比细而碎的“懂得”更重要。

二、场面生动的爆棚和学生心动的缺席

在一次全国性的教学观摩活动中，我有幸听了――不，“看”了十几节课。但见一个个年轻人站在讲台，犹如演员一般：他们表情丰富，声音抑扬顿挫，课件精彩纷呈，吸引了学生的注意，也吸引了听课教师的眼球。热闹之后，曲终人散，回味所见所闻，个人感觉大多是生动而不是心动。

《棉花姑娘》一课，教学形式很丰富，唱、演、读、猜，一应俱全，学生也很开心――开心得都有些不合时宜了：棉花姑娘已经“病恹恹”了，可教师却没有抓住这个词引导大家体会棉花姑娘的痛苦，而是抛开文本所要表达的情感展开教学，导致整节课成为一场游戏。最后表演课本剧时，“棉花姑娘”们绽开笑容，露出可爱的小白牙，嘻嘻哈哈地展示自己的“病恹恹”。

教学《秋天的怀念》，师生问好之后，教师一开口就动情地介绍本文的作者――史铁生，学生呆呆地听着。教师没有让学生事先查资料，或者引导学生找来课文选自《我与地坛》的小说来读一读。试想，仅凭老师的简单介绍，学生怎能真正理解这位残疾作家当时的心境？学生如果没有情感储备，课堂上自然难以实现高峰体验。因此，整个课堂中，结合课件，教师作了动情的引导和启发，学生被动地接受牵引，由于缺乏感受，回答简单空泛。

当老师引入《我与地坛》片断，进行大段的旁白时，学生表情茫然。结果，

“怀念”落了空。孩子们看到的是老师自我情感的表达，说不定看着教师的痛苦悲伤，他们心里觉得好笑呢。

教学《山行》时，整堂课教师围绕“诗与画”的教学形式展开。于是课堂开始了配画――议画――改画――添画的教学流程。几乎从头到尾，学生眼睛看的是画，心里想的还是画――画是为诗服务的，可是，整整四十分钟，学生只朗读了几遍，也没有背诵。可想而知，最终学生悟出的“诗”意有多少。

综上所述，我发现：青年教师注意外在的东西太多。眼睛睁得很大，可学生却没有被感染的理由；眉头锁得挺紧，可学生却觉察不到思考；声音真是好听，可学生却没被打动；挤眉弄眼，忙于演练的结果，使学生被整得眼花缭乱、心浮气躁，而应有的感动或体悟却没有发生。教学效果反为过分花哨的形式所累。

所以，教师自己首先要静心，要钻进去，潜下去，积蓄内力，然后才有可能引领孩子亲近课文。教师自身情感准备不足，自己没有被美文陶醉，就不要进课堂。情感不是可以做出来、演出来的，它是内心充盈时候的自然外溢。

因此，《一个中国孩子的呼声》令我十分感动。这是一位其貌不扬的老师，他的语言声情并茂，他的眼神蕴涵丰富，深沉却不乏激昂，起到了激发和点燃的作用。究其原因，就是教师以自己的动情、动容感染了学生。课文讲的是雷利――

一个北京二中的学生，在１９９６年１１月８日写给联合国秘书长加利的信。作者讲自己失去父亲和家庭幸福的痛苦，讲战争对人类和平的威胁，呼吁国际社会停止战争。

４０分钟里，对待课文，教师不是浮光掠影地潇洒走一回，而是引导学生反复揣摩：默读――思考――想像――朗读。没有小组合作学习式的热烈讨论，没有多个回合的问答。我们看到，教师适当引用教学资源来升华课文表达的情感。比如大量的战争死亡数据：１９９１年，海湾战争，１２．５万人死亡；１９９４年，卢旺达事件，５０多万图西族人被杀；１９９５年，阿富汗战争，５万人死亡；１９９９年，科索沃战争，６．５万人死亡，几万人致残；２００１年，“９?１１”事件，３６００人死亡；２００３年，伊拉克战争，几万人死亡。１９４８年至今，有１６００名联合国维和人员壮烈牺牲。读着这些数字，学生不能平静了。

紧紧抓住文中爸爸张着的嘴呼唤的“和平！和平！和平”，教师让学生带着感情进行反复朗读，引导学生联想到每一个“和平”仿佛在向制造战争的人呼喊，向发动战争的国家呼喊，向一切侵略者呼喊……学生们在发言中这样表达：一个人的死，影响的是一个家庭；千千万万个人的死亡，影响的就是给千千万万个家庭带来不幸！当画面上出现因为战争母亲失去儿子、妻子失去丈夫、孩子失去父亲、亲人那痛苦不堪的表情时，学生们情不自禁地朗读课文最后一段：“让二十一世纪那已经能听到的脚步声为战争敲响丧钟，让明天的世界真正成为充满阳光、鲜花和爱的人类家园！”这声音响彻天空。听着孩子们铿锵有力的呼喊声，我流泪了……

“夫缀文者，情动而辞发；观文者，披文以入情。”――《文心雕龙》所标识的高度，在这样的课堂里，学生有望达到；“作者思有路，遵路识斯真；作者胸有境，入境始如亲。”――叶圣陶所说的道理，在这样的课堂里，也看到了实践。

这样的实践才是教师真正的课堂。这课堂像农民在田里种地，工人在工厂做工一样自然实在。当然这位教师高于农民种地，工人做工。因为他懂得，自己面对的是活生生的人。因此，他的自然不是表演。面对真实的学生，我们必须用真切的行动在每天生活的课堂里演出一幕幕活剧，用真诚的话语在每天生活的课堂里播撒一颗颗爱心的种子，用真挚的感情在课堂的每一分钟创造爱的永恒。用真实的心灵在课堂四十分钟里体验生命的增值和律动。

三、脱离语文的学生之动

简要说明：２００３年１１月５日晚，中央电视台“当代教育课堂”栏目组邀请北京师范大学基础教育课程研究中心副主任康长运和我作为嘉宾，点评两节“一课两上”形式的语文课。以下记录的只是“谈话”的片段。

特殊背景：１９９６年，大山深处的贵州省遵义市农家小学和东海之滨的浙江宁波万里国际学校成为结对学校。２００２年４月，农家小学教师来到万里学校取经。２００３年９月，宁波万里国际学校的部分师生来到农家小学回访，并进行了部分学科的教学交流。聚焦这次活动的特殊形式是同一个年级，同一个班级，同一篇课文――四年级的《燕子过海》。

教学片段一：教学伊始，遵义的岳琼老师根据学校现有条件，结合班上同学没有见过大海的情况，找来大海的录音，让学生倾听感受大海破浪涛天的声音。万里的罗树庚老师带来了多媒体课件，伴随着《大海我的故乡》，画面展示了广阔无边的大海。

教学片断二：教学燕子过海的情景时，岳老师让同学们模仿燕子飞行的动作，体会燕子过海的艰辛。岳老师还绘制了一幅画，让孩子们把亲手画的燕子贴到图上去。罗老师通过朗读“天连水，水连天，望也望不到边”，让学生了解海的“无边无际”，接着理解“燕子过海”的段落――罗老师也让学生体验燕子的飞行，还让电脑里的“小博士”介绍了航海知识。最后，罗老师亲身示范，声情并茂地朗读课文。

对话场景：片段看完了，主持人让我们就这两堂课谈谈感受。于是我们发表了如下意见：

以往的课堂有“显性”目标，不是写在黑板上就是呈现在学生面前。教学的手段和教学过程都紧紧围绕这些目标来“抓落实”。教师的确教得实，可是总感觉教学的维度过“紧”。刚才呈现的是动态生成的雏形课堂。无疑两位教师开始有意识用新的课程观、教学观来建构自己的课堂。比如，教师想尽办法，采用听录音、看画面、画图、表演等手段，激发学生学习的积极性。为了让学生“体验”课文内容，学习燕子在海上飞行一段时，教师让学生表演燕子在“海上飞行”……自然，课堂中就会有许多无形的、开放的“元素”在潜移默化地生成着，内化到学生。

可见，随着新的课程改革的推进，无论是农村教师还是城市教师，都在具体的教学行为中开始有意识地体现着新课程中的相关理念，以达到尊重个体、激发兴趣、唤醒潜能、升华情感的目的。

几点思考：第一，教学手段要符合学生的身心发展特点，切莫“同一种调调”。罗老师采用的手段很城市化――和孩子一起演唱《大海我的故乡》。西部的农家孩子虽然唱得整齐，但难免有“有备而唱”之嫌。教师如果从歌曲导入，可否从儿童歌曲《小燕子》唱起？或在结尾倾听《大海我的故乡》？岳老师的手段很乡土化――自己画了一幅大海图，让学生把画好的燕子贴上去，这一环节没有启发学生思维。每一只燕子都一模一样，学生只是上前贴一下而已，要想体现燕子在大海中艰难飞行，怎能一个“贴”字了得？

第二，教学中要处理好形式和内容的关系，切莫“为动而动”。片段中，我们看到的大多是师生的表演――岳老师的学生站在黑板前，同学们有的排队“扇动翅膀”，有的趴在讲台上表现教材中“有的燕子停止了呼吸”，有的表演“燕子伏在甲板上休息”，有的表演“有的燕子又展翅起飞了”。我们看到的是一只只“小燕子”满脸微笑地表演，怎么会体验到燕子飞过茫茫大海所付出的艰辛呢？罗老师采用的是多媒体课件，用画面中小博士的形式介绍燕子海上飞行的知识。与其这样，不如老老实实回到课文里，好好体会教材中“不分昼夜地飞呀飞”，“燕子太疲倦了”，“水手们用崇敬的目光……把躺在甲板上的燕子轻轻放入大海”等让人感动的词句，来实现真正的语文学习。

新课程标准理念下的语文课堂，怎样上出“语文味”，这的确是我们首先要考虑的。特别是在过分强调“人文性”的今天，如何让学生走进文本，常常是我们所忽视的――没有真正走进去，品读课文语言，理解文字背后的广大空间。遗憾的是，我们总喜欢把它们部分地还原为生活图景。这样既扼杀了学生的想像空间，又简化了作者表达的情感和场景。

第三，教学理念必须真正转化为行为，切莫“涛声依旧”。教学结束后，屏幕出现了记者采访教师的镜头。岳老师谈得头头是道，说自己一开始采用的是“破题法”……这说明教师在作教学设计的时候，首先想到的还是“法儿”。片子结尾，岳老师还说“没有教不好的学生，只有教不好的老师……”也许这位教师很紧张吧，课堂上没有看到她一点笑容。这既是对学生关注的不足，也是缺乏自信的表现。罗老师也畅谈自己在教学中如何抓住文章的情感，唤起学生的情感体验，充分体现课文中的人文内涵。可给我们的感觉是教师在“告诉”。比如，在教学课文的重点部分时，罗老师用自己的朗读代替学生的体验。如果把朗读的主动权给学生，让学生读出自己的感受、滋味，这样，学生就不仅仅是一个欣赏者，同时也成为美的再创作者。实际上，从片断展示来看，学生并没有真正地“动”起来，在“弱智化”的热闹中，没有内化到心智。

在课堂教学中，我们当然需要学生的动，但我们要永远记住，动只是手段，动的目的在于引导学生进入课文，进入语文――从而达到在语文的茂密山林里静心吸纳、潜心修路的美好境界。

如何才能让课堂焕发活力，充满智慧，成为师生生命意义增值的所在？“天连水，水连天，望也望不到边……你可知道，在到达目的地以前，它们飞过大海，是多么辛苦，多么艰难”。任重而道远的，是过海的燕子，也是我们新课标下的语文教师。

小学一年级语文教案——《钓鱼的启示》教案

在每学期开学之前，老师们都要为自己之后的教学做准备。因此，老师会想尽一切方法编写一份学生易接受的教案。对教学过程进行预测和推演，从而更好地实现教学目标，那么老师怎样写才会喜欢听课呢？为了让您在使用时更加简单方便，下面是小编整理的“小学一年级语文教案——《钓鱼的启示》教案”，供您参考，希望能够帮助到大家。

[学习目标]

1、正确、流利、有感情地朗读课文。

2、理解课文内容，仔细体会“我”的心理变化过程。

3、从作者钓鱼的启示中受到教育，懂得要严格按道德标准来约束、规范自己的言行，做一个正直、守纪的人。

4、检验自己的阅读能力和阅读习惯。

[教学重点]

1、引导学生理解父亲为什么一定要“我”把钓到的鲈鱼放回湖里的原因。

2、体会人物的心理变化过程，培养学生的语感。

[教学难点]

感悟作者从这件事得到的启示，体会表达方法。

[教具准备]

电脑课件

[教学过程]

一、导入：

上节课我们从整体理解了课文，知道作者钓到了一条大鲈鱼，心情十分兴奋。

二、研读第11自然段。

1、请同学们再看题目，哪个词最能引起你的注意？（启示）请打开书，课文的哪一个自然段直接告诉你，钓鱼给作者留下启示？

2、（出示第11自然段）读了此段，你想知道什么？

三、研读第4——10自然段。

（一）整体感知。

1、学生边听录音边默读边想。

2、汇报：你读懂了什么？

（二）学习第4——9自然段。

1、请学生画出描写作者言行的句子。

2、生汇报，指导朗读。

3、比赛读：你可以把“我”的心情变化读出来吗？

4、讨论：父亲为什么一定要“我”把钓到的大鲈鱼放回湖里去？

5、你同意父亲叫“我”把大鲈鱼放走吗？（学生表态后，进行辩论比赛。）

（三）学习第10自然段。

1、请同学们用自己喜欢的方式读第10自然段，找一找这段话有没有能说服对方、赢得这次辩论比赛的句子，不明白的地方可画上一个小问号。

2、生汇报自己找到的句子。

3、诱惑人的“鱼”指的是什么？

4、父亲怎样教育“我”，才使“我”有所成就？（指导读父亲告诫“我”的话。）

5、联系父亲的话，用“因为……所以……”说说作者取得成就的原因。

6、师小结。

7、听了父亲的话，联系自己的生活，或者联系课前搜集到的有些名人因为从小受到严格教育而有所成就的故事，说说自己受到的启发。

四、总结：

面对着这样的父亲、这样的作者，你想对他们说什么？

五、拓展、延伸：

你身边的人对你有没有类似这样的启示？搜集有关材料，和你的小伙伴互相交流，再写下来。

[板书]

29钓鱼的启示

钓到大鱼兴奋

放鱼回湖沮丧

受到启示感激

《钓鱼的启示》教学设计评析

东莞市师范学校沈诗平

本教学设计，体现课改理念，落实《课标》要求，遵循语文教学规律。设计实践中具有以下三大特色：

一、导入新课，巧妙而富有层次

本课的导入，根据该课文课题概括和篇尾点题的构文特点，抓课题，抓篇尾，首尾呼应，切入重点，导出问题，采用“递进式”的教学方法，非常巧妙：首先，符合构文特点，突出作者构思成文的写作思路，体现语文教学内容与形式相统一的教学思想；其次，重点问题的提出，促使学生由疑而思，由思而学，激活思维，生成问题，当是课堂教学追求的理想境界；第三，变序的教学，有利于打破学生的思维定势，避免平铺直叙、呆板单一的教学程序，有效地激发学生的学习兴趣和探究动机，为下一步学习奠定良好的心理和探索基础。

二、学生学习，主动而方式多样

倡导学生自主学习，适当开展合作学习，重点突出探究学习，是本设计的重要思想。为体现这一思想，设计中的（二）、（三）教学环节，以重点问题的提出为导向，以学生的自主读书为重点，通过默读、带着问题读、配合音乐读、体会情感读等多种方式，将主动学习、积极探索渗透于每一个环节和活动中，从而真正做到读书的自主性、多元化、情感化。在此基础上，辅之以适当的小组讨论和全班交流，促进学生对课文词句的理解和内容的把握，促进学生对个体生活的回忆与体验。三、立体探究，综合而力求创新

语文教学讲究整体化、综合化、实践化。以问题为核心的立体探究的教学设计，其最大的亮点，就是将读文、悟情、辩理三者有机结合、综合、统一起来，充分体现“立体探究”设计的特点和价值。立体探究的设计，正体现了语文教学这一基本规律。就本文而言，学文是基础，悟情是体验，辩理是目的。三者是有序的，然而又是统一于本课的教学实践中，不容偏颇，更不容分割的。在学文中思考，在学文中悟情，在学文中明理。通过品评词句，理解内容，体会情感，质疑辩论，联系个人生活实际等具体操作环节的有效实践，基本达到实际的目的，收到较好的教学效果。

留存在心底的感动 ——听特级教师窦桂梅教《朋友》

老师在上课时经常会遇到难解决的问题而耗费半节课的时间吧,为了不消耗上课时间，就需要有一份完整的教学计划。从而在之后的上课教学中井然有序的进行，那么老师怎样写才会喜欢听课呢？为了让您在使用时更加简单方便，下面是小编整理的“留存在心底的感动 ——听特级教师窦桂梅教《朋友》”，欢迎大家阅读，希望对大家有所帮助。

留存在心底的感动——听特级教师窦桂梅教《朋友》

留存在心底的感动

——听特级教师窦桂梅教《朋友》

如果说课堂教学是乐，那么窦老师的教学无疑是气势恢弘的交响合唱；如果说课堂教学是水，那么窦老师的教学无疑是激越澎湃的黄河长江；如果说课堂教学是画，那么窦老师的教学无疑是洒脱从容的泼墨写意。是的，她的率真，她的投入，她的会说话的一颦一蹙，都在深深地感染着每一位学生，每一位听课者。

一个明媚的上午，窦老师带着她的“朋友”，在两节课的时间里，让我们有了一次深刻的心灵对话。

一、在主题性阅读中整体建构

主题性阅读是近年来兴起的一种教材建构思路，意在通过提供一定数量的具有内在关联的文本材料，促使学生在围绕主题的不断的阅读对话中获得整体的阅读经验和情感体验。较之原先的“单篇阅读”，它显得更为厚实，更具饱满的力度。

窦老师具有极强的课程意识，数年前即已自觉介入课程的创生之中。她自编的《朋友》主题教材，即由《记住的和忘却的》、《管鲍之交》、《胖子和瘦子》、《皮斯阿斯和达蒙》四篇短文组成。教材通过四则生动的小故事，从不同的侧面解读了“朋友”这一主题。

教学中，窦老师紧紧围绕主题，采取了“粗线勾勒”和“工笔细描”相结合的策略。在学生通读四则故事后，引导学生结合其中的任意一篇交流自己对“朋友”的认识。随后的大部分时间，她指导着学生探究精读其中的《皮斯阿斯和达蒙》。最后，再次让学生回到整组教材，交流各自对“朋友”的感悟。

从中我们不难体悟教者的匠心。她首先是想借助多篇文本的阅读，多侧面地唤起学生对“朋友”的已有经验，为下面的体验设置一个广阔的情感背景。生长于之的精读探究则是对已有经验的有效提升：通过朗读、启发想象、交流对话等方式不断引导学生开掘主题、深刻体验，积聚起“朋友”的丰富而鲜明的表象。最后以之支撑，让学生回到“朋友”的宏观背景，深刻感悟“朋友”的真正内涵，写下属于自己的“格言”。在这种“向心结构”式的教学中，学生获取的是立体、整体的感受，他们对“朋友”的体验必定是丰满且具再生力的。

二、在个性化阅读中主动感悟

阅读的过程是“物我的回响交流的过程”。国外有学者将文学作品分为“作家文学”和“读者文学”两类。后者只能使读者以“屈从”于作品的态度去阅读，而前者则要求读者自觉地参与其中，能够给予我们合作、共同著述的乐趣。阅读教学更是如此，设若欠缺学生个体对文本的作用，文本无异于普通纸张上的有序的铅字排列。窦老师的这两节课就是师生“在人家的情感世界里走一趟，从而发现自己，提升自己，超越自己”的过程，是学生积极主动感悟的过程。

首先，教师营造了一个支持个性的环境。窦老师的课堂上，教师的话语霸权现象已无踪迹，她的微笑、期待、鼓励、宽容，使得每一个孩子都切切实实地感受到了一种信任与安全，师生彼此敞开了心扉，毫无顾忌。情感因为有了真诚的内容而格外真切。在交流感受时，一位学生甚至说：“如果我是达蒙肯定不去，关键时刻要舍人为己。”面对这样的认识，窦老师没有批评，因为她知道，一句错误的真话远比一千句漂亮的谎言更可贵。她只是说：“我尊重你的认识，同时保留我的观点。等学完了课文说不定你的看法会有所改变。”两课结束前，窦老师再次让他实话实说，他说：“现在我感到左右为难了。”正是课堂的民主平等，才会得以支持学生袒露这种真实的心路历程。

其次，窦老师很善于启发学生运用利于张扬个性的学习策略。在研读深究阶段，窦老师紧紧抓住三句“但”字句，启发学生联系上下文体会感受，为学生潜具的个性提供了开发的载体。譬如她这样教学第一个关键句：“但，茫茫人海，就有一个人不怕死，而且真的愿意替别人坐牢，他就是皮司阿司的朋友——达蒙。”

师：如果你就是达蒙，你会不会来？请实话实说。

生1：我不会来，因为我还小，许多事还没有经历。

生2：我老了会来的，因为我也快死了。

生3：我要看看实际情况，看看朋友是不是骗我。

生4：我要回忆皮司阿司以前的所作所为，如果他一贯是真诚的，我就来，而且毫无怨言。

生5：我肯定去，因为生命只有一次，能够为朋友做一件有意义的事，也不枉这一生了。

师：你们说的这些其实就是达蒙的内心斗争。他也是活生生的人，他也懂得生命只有一次啊！

就是在这种角色体验中，孩子们的心融入了文本，原本遥远的人物贴近了，鲜活了。

窦老师出色的个性化教学还充分体现在朗读指导上。

师：就在这千钧一发的时刻，在淋漓的风雨中，皮司阿司飞奔而来，他高喊着：“我回来了！我回来了！”我们怎么读，才能把当时千钧一发的感觉读出来？由远而近，怎么读？

生：“我——回——来了——！我——回——来了——！”

师：累得上气不接下气怎么读？

生：“我……我……回来了！我……我……回来了！”

生：（边挥手边说）“停下！停下！我回来了，我已经回来了！”

师：皮司阿司强调自己回来了，放下达蒙吧。怎么读？

生：“我回来了！我回来了！”

师：皮司阿司强调已经回来了，怎么读？

生：“我回来了！我回来了！”

师：也许皮司阿司根本没有朗读技巧，他心里着急，这么喊，（急切地）“我回来了！我回来！”（笑声、掌声）

师：就请你们带着自己的认识，想着你心中的皮司阿司的形象，读吧。

可以看出，窦老师的朗读指导完全屏弃了技术化的痕迹，而是着眼于开掘人物的内在心理，引导着学生在跟人物形象作跨越时空的对话后，进行恰当的个性化的朗读外化。学生似乎觉察自己幻化成了心中的人物，文本的语言成了自己内心的发抒。

三、在“无字书”阅读中涵育人格

语文，总是弥漫在生活的角角落落，溶解于心灵的一呼一吸。然而，“学科中心”“教材本位”导致传统的语文教学视野愈益窄化。这一方面，窦老师的实践无疑是有着开拓性意义的。

在学生、教师、文本间经历了一番深刻的对话后，窦老师把学生引向了另一番广阔的天空：让学生现场采访听课的教师，请他们谈谈各自对“朋友”的认识。多彩的人生本就是厚实的书籍，而关于“朋友”的这种心灵篇章更是其中的华彩乐段。孩子们倾听着、交流着、感受着：老年教师的厚重哲学，青年教师的青春诗语；催人泪下的真情故事，不曾留意的凡人小事。——孩子们读懂了，“朋友”不是抽象的，它就在自己身边，就驻在我们的心间。

“善于学习的人会把人家的情感变成自己的情感。现在，你们心中最想跟谁诉说？”看，窦老师又将他们的视线带入更为辽阔澄远的心灵之境。且听听孩子们的心声吧：

“前一个星期，我跟你（指一位同学）吵了一架，我们打得天昏地暗。现在想想，那只是为了芝麻大的事。我真诚地说声对不起，让我们洗去怨恨吧！”

“我想对全班同学说，我们已经是六年级同学了，即将毕业分别。一想到这些我心里就难受，我舍不得老师，舍不得同学，舍不得大伙！”

“我终于找到自己六年来为什么人际关系不好的原因了。我明白了，只有自己愿意付出，才会得到真朋友。”

动情的泪花在学生，在窦老师，在每一位听课者的心间泛起。都说语文是人学，是精神之根，此时此刻，在这种既广远又深沉的超越了教材的学习中，孩子们在认识获得推进的同时，灵魂不也得到了洗涤吗？

就这样，窦老师犹如一位向导，更是一位朋友，伴着孩子们

经历了一次深刻的心灵之旅。关于“朋友”的感悟，乃至关于诸多美丽人生的话题，都将伴随着大家一道慢慢走远。——这就是语文的力量！

这才是语文，这才是课程！

特级教师窦桂梅《落叶》教学

作为杰出的教学工作者，为了教学顺利的展开。所以大多数老师都会选择制定一份教学计划。才能有计划、有步骤、有质量的完成教学任务，你知道有哪些教案是比较简单易懂的呢？小编特地为您收集整理“特级教师窦桂梅《落叶》教学”，仅供参考，欢迎大家阅读。

特级教师窦桂梅《落叶》教学

特级教师窦桂梅《落叶》教学

在去年“金帆杯”教科研活动中，有幸聆听了著名特级教师窦桂梅执教的《落叶》，窦老师精彩的教学给我留下了深刻的印象，下面就这堂课，谈几点粗浅的体会。

一、教师的热情与激情——拉近了师生的距离，点燃了学生自信的火花。

窦老师生在东北，有着北方人的热情与豪爽，在她的教学中也无时无刻不流露着她生命中固有的那份“激情”。下面是上课前的一段师生对话：

师：我送给同学们三句话，第一句“我很棒”。请你大声地对自己说“我很棒”。（生齐说“我很棒”）

师：第二句请你送给你的同伴，把手搭在你同伴的肩上，对他说：“你真的很棒”。（生互相搭着肩说：“你真的很棒”。）

师：这个课堂与以往不一样，上看看，下看看，左看看，右看看，有什么？

生：很多听课老师。

师：把这句话送给老师：“你们很棒，你们真的很棒，你们真的真的很棒”。

（台下老师鼓掌）

师：老师给你掌声，你感到怎样？

生：我觉得光荣。

生：我感到温暖。

师：找到感觉没有？什么感觉？温暖中觉得很棒，就带着这种感受走进课堂……

窦老师充满激情的语言不但一下子拉近了师生间的距离，而且“犹如一缕明媚的阳光照亮了学生心灵的阳台”（窦桂梅语），点燃了学生自信的火花，当学生带着“我很棒，我们大家都很棒”的心态走进课堂时，他的那种主动学习、主动探究的欲望也就油然而生了。在整个教学过程中，窦老师经常对学生竖起大拇指，并送给他一句“你很棒”，当教学结束时，窦老师再一次要求同学们齐说“我很棒，我真的很棒，我真的真的很棒。”可以说，学生带着自信走进课堂，又带着更大的自信走出课堂，或许，这样的自信会一直伴随着学生走上今后的人生道路。

二、文本的“转换”与“拓展”——拓宽了学生思维的空间，实现了对文本的超越。

窦老师认为“有些课文，即使你‘掘地三尺’也未必能挖出‘水’来，可当你回过头来看时，没想到，‘水’就在井边。”课文仅仅是教学的一个载体，教师应该利用教材教语文，而不是教课文。窦老师注重了对文本的“转换”与“拓展”，进而为学生营造了较为广阔的思维空间，实现了对文本的超越。

窦老师在让学生朗读“树叶落在地上，小虫爬过来，躲在里面，把它当做屋子。树叶落在沟里，蚂蚁爬上来，坐在当中，把它当做船。树叶落在河里，小鱼游过来，藏在底下，把它当做伞。”这三句话时，并没有满足于学生将这三句话读好，而是向学生提出更高的要求，将课文中的“小虫”、“蚂蚁”、“小鱼”换成“我”，而且要发挥想象，说的句子要与课文中的不一样。在窦老师的启发下，学生迸发出无数创新的火花。有的学生说：“树叶落在地上，我爬过来，躲在里面，把它当做温暖的被子”；有的学生说：“树叶落在沟里，我爬上来，坐在当中，把它当作小竹筏”；有的学生说：“树叶落中河里，我游过来，藏在底下，把它当作一顶帐篷”。文本的转换为学生的思维打开了一扇新的窗户，使学生在想象说话中获得了新的体验。在注重文本转换的同时，窦老师还注重了对文本的拓展。如，让学生想象秋天都给哪些小动物发来了“电报”？“电报”上写的是些什么内容？最后，窦老师说：“落叶装扮了美丽的秋天，给小动物们带来了欢乐，又会给小朋友带来什么呢？”接着幻灯出示两首与落叶有关的儿歌，让学生放声朗读。在想象说话，放声朗读儿歌的过程中，更加丰富了学生对文本的感受，而且，这个时候，学生所感受到的已不仅仅是文本了！

三、广泛的“对话”与“交流”——增强了学生的体验，促进学生全面发展。

“对话”与“交流”应该是课堂的灵魂。那种师生间的对话，生与生之间的对话往往会使对话与交流的各方产生互动效应，或唤起认同，或触动联想，或产生争议，从而使交流内容“增值”，更趋于丰富、生动、全面、准确和深刻。在指导朗读——树叶落在院子里，燕子飞来看见了，低声说：“电报来了，催我们到南方去呢。”——这句话时，有这样一段师生对话：

师：好远好远有只燕子，我们要把这个消息告诉它，该怎么说？

生：“电——报——来——啦——”

师：一起来，把手拿出来，离你那么远呢！

生：读最后一句话（拉长声调）

师：有只燕子离我们不远不近，你怎么告诉它？

师：有只燕子就在我们跟前，你怎么告诉它？

（生读出不同的语气。）

在注重与学生进行言语对语的同时，窦老师还注重与学生进行肢体语言的“对话”，通过表演进一步增强学生对文本的体验。在引导学生理解“爬”、“游”、“飞”、“坐”、“躲”这几个动词时，课堂上活跃起来：

师（将一片叶子贴在身上）：现在我们就体验体验，现在你们就是可爱的小动物，我好喜欢你们这群可爱的小动物。注意了，一片叶子落下来，有的爬来……

生：（爬）

师：动作真美啊！有的游来……

生：（游）

师：小燕子飞来了。飞～

生：（飞）

师：蚂蚁坐上去，坐在叶子上……

生：（坐）

师：刚才我们是慢动作，现在快，游、飞、坐、爬、游、飞、坐、躲……

生：（按老师的口令做着不同的动作。）

师：我看见了，我看见了，我去抓你……哈哈，听好了，藏～

生：（纷纷往桌子底下藏）

师：我可明白了，你们哪，这些小动物可太了不起了，刚才你们做的躲和藏的动作一样的，看来躲和藏有时放在一起可以表示一个意思。现在我把藏换个动作——躲开～

生：（躲开）

……

在这种师生其乐融融，高潮不断迭起的氛围中，学生的学习主动性被充分调动起来，他们的心灵放松了，情感释放了，思维活跃了，想象放飞了，课堂也变得充满生命的活力了。

在这堂课上，听课的老师多次报以热烈的掌声，看到窦老师与学生的那种默契，那种陶醉，我们也似乎年轻了许多，是的，这才是真正的语文课，语文课（尤其是低年级语文课）就应该这样上。

窦桂梅课堂教学启示录

在上课时老师为了能够精准的讲出一道题的解决步骤。有的老师会在很久之前就精心制作一份教学计划。上课才能够为同学讲更多的，更全面的知识。那么优秀的教案是怎么样的呢？以下是小编收集整理的“窦桂梅课堂教学启示录”，仅供参考，欢迎大家来阅读。

窦桂梅课堂教学启示录

作者：田丽娟文章来源：乳山市畅园小学

启示之一：重返朴素课堂

提起窦桂梅和她的语文教学改革，人们就会想到“三个超越”：超越教材、超越课堂、超越教师。当我们对这位年轻特级教师的创造力发出赞叹的时候，往往容易忽略一点：超越必须始于一个平台，必须拥有一个原点，这就是常常被人们忘记的“学好教材”、“立足课堂”、“尊重教师”。业余时间，我走进名师的“家常课”，从“学好教材”的原点开始，审视窦桂梅的教改主张。

《黄河象》是小学语文教材中的一篇传统课文。文章介绍了一具高大、完整的黄河象化石的情况，对化石的形成缘起进行了推想，并交待了发现化石的经过。很明显，这不是一篇“文学味”很浓的课文，但窦老师把它处理得很“语文”。她抓住课文中“假想”和“推想”两个关键词，采用角色转换的形式引领学生与文本展开对话。这一设计出人意料地朴素。她紧紧围绕课文的内容展开，没有补充其他资料，只借助一台幻灯机打出几个问题、一幅静止的图片，照样取得了很好的效果。这不能不令人佩服。

首先研究“推想”。为了鼓励学生进行“自主学习”，窦老师注重引导学生自主学习课文：“我们这些小科学家，一会儿要进行想象和推想，你说，应该注意些什么？应该有怎样的科学态度？”往日调皮的孩子在窦老师的课堂上都变得特别懂事：“要特别认真”，“我会做到细心”，“仔细观察”，“还要有坚强的毅力，遇到难题决不退缩”。听听，五年级的孩子说得多好啊！本该教师强调的学习态度变成了“小科学家”们的“自律”。这种设计的巧妙之处在于角色转换把课文的内容变成了学生的推想，孩子们真正在课文中走了一趟。

接下去，窦老师领着孩子们进行“假想”：“现在你不是科学家了，而是个小作家。听了科学家的推理假想之后，要是让你写的话，你会怎样写？你非得停留在课文作者的那种写法上吗？”学生兴奋地跃跃欲试，提出了几种调整文章结构的方案。教师没有提什么顺叙、倒叙、插叙，没有提什么续写、扩写、改写，但是，学生却自然而然地运用了这些方法，因为“作家”的角色让他们兴致勃勃地投入到了“创作”之中。这样，从内容到形式，从态度到知识，学生在“科学家”和“作家”两种身份的切换中经历了一次快乐的学习之旅。

如果仅仅有这些，这堂课似乎还缺少点什么。在学生说出了调整文章结构的几种方法之后，窦老师提示：“从内容上考虑，有没有创新的想法？”——“假想”在这里又插上了翅膀。

开始，学生一时之间似乎还没回过神来，她就进一步启发：“假如我也是作家的话，我就想带着批判的眼光来看，有的想象可以超越原作者。例如，难道这个黄河象仅仅是为来喝水才掉进河里去的吗？”学生开始渐入佳境：“也可能是两群大象争夺领地，一方追逐另一方，不小心陷进去了。”教师乘机“扩大战果”：“在北京的古生物博物馆里，黄河象的尾椎是假的。这就给我们一个假想推理的空间，它的尾椎哪里去了呢？小组合作，大胆创编！”学生的思维火花就这样被点燃了：“两头公象争夺地盘时被对方咬掉的”，“母象救公象时用鼻子牢牢地卷住公象的尾巴，一使劲拉断了”。就这样，在老师的循循诱导下，学生的理解很到位，思路通畅开阔，想象丰富合理，语言表达清晰流畅。同时，学生学习情绪高涨，气氛热烈，取得了理想的教学效果。

可圈可点的细节还有很多，限于篇幅，无法一一列举。比如，教师对学生个性化解读的尊重：“你想怎样表现就怎样表现，我们就来读出属于‘自己的滋味’好不好？”比如，教师教给学生质疑的方法：“你们看我刚才提问题的时候，从课题到文章的字句以至课文的内容，只要有疑问，就可以提出。多问几个‘为什么’，这是学习的科学态度。”再比如，教师提醒学生注意交际技巧：“你得评价呀，说说人家答得怎么样？”“握握手，说声谢谢。”窦桂梅认为，教育是由细节组成的，教学细节最能体现一位教师的教学理念和教学行为，而对于教学细节的思考则是衡量一个教师专业素养底蕴是否深厚的标志。是啊，这堂朴素的公开课之所以让人觉得耳目一新，不仅在于匠心独运的教学设计，而且在于精心打造之后自然流露出的细节之美。

启示之二：高明的营养师

人们说起理想的教材处理方式的时候，经常会提到一句话——“用教材教而不是教教材”。“教教材”不是一无是处，“用教材教”也有道理。就语文教学而言，教材通常是由一篇篇的课文组成。那么，对于什么样的课文教师应该“用教材教而不是教教材”，对于什么样的课文教师应该“教教材而不是用教材教”呢？

窦桂梅认为，对于经典的文质兼美的文章，教师应该带领学生怀着虔诚的心情走进文本，仔细揣摩文字的魅力，而对于那些不够精彩的课文，教师则应具备一双慧眼，或略讲、不讲，或大胆“手术”。

她曾以入选不同课本的两篇描写荷花的文章为例来阐述：一篇是叶圣陶的《荷花》，另一篇是北京出版社编写的小学四年级语文教材中的《夏夜荷花》。既然是以“荷花”为题，文中有描写荷花的语句自不必提，限于篇幅，我们略去这些“核心”的描写语句，仅仅把两篇文章的结尾来进行一下对比：

“我忽然觉得自己就是一朵荷花，穿着雪白的衣裳，站在阳光里。一阵微风吹来，我就翩翩起舞，雪白的衣裳随风飘动。不光是我一朵，一池的荷花都在跳舞。风过了，我停止舞蹈，静静站在那儿。蜻蜓飞过来，告诉我清早飞行的快乐；小鱼在脚下游过，告诉我昨夜做的好梦……过了好一会儿，我才记起我不是荷花，我是在看荷花呢。”(《荷花》)

“荷花从不孤傲，要开就是满池满堂，方圆一片，给人一种壮观的美。荷花从不娇贵，只要有泥土和水，她就能生长，就能开花结果。荷花根茎节生，老根纵横，新枝交叉，雷雨骤来，荷花依旧，真是风也不怕，雨也不怕，一任九天雷电鸣，她在水中放奇葩！荷花毫无私心，她把自己的根茎、叶、花、果实，毫无保留地全部献给了人类。荷花啊，荷花，你多么美啊！人们怎能不赞美你，称颂你呢！”(《夏夜荷花》)

聪明的读者一定早已看出高下：第一段文字作者写自己看荷花时的想象，营造了一种“人花难分”、“物我同一”的意境，而第二段文字却生硬地给荷花贴上了三个道德标签——“不孤傲”、“不娇贵”、“毫无私心”，像是学生的习作一般，缺少直达人内心的力量。因此，窦桂梅认为，教师面对叶老的《荷花》就应该老老实实地教教材，让学生在读文章、想画面中，体会作者丰富的想象力。同时，让学生感悟描写的细腻以及语言表达的生动形象，并积累语言。而对于《夏夜荷花》，教师则可以补充朱自清的《荷塘月色》，帮助学生体会夏夜荷花的特别之美，而不宜将教学重点放在挖掘课文对荷花“品质”的表述上。

谈到补充教材、拓展内容应注意的问题时，窦桂梅强调，“一定要重视文本的规定性”，既不能任意抛弃教材文本，也不可肤浅认识文本的内涵。例如，在教学《渔歌子》时，教师应该好好让孩子朗读、品味诗歌的语言和意蕴。但有的教师在学生理解了课文大意后，便急忙把大量的时间用于课外的延伸：让学生对《渔歌子》的景物描写进行拓展，却忽视了原词中表现的独特意境。类似做法无异于“丢了西瓜捡芝麻”。

对此，窦老师做过一个精彩的比喻：“如果没有品读、交流环节，没有引导学生在情感和文字里走个来回，仅仅有从文字到情感的‘读懂了什么’就引发开去，就好比电力很猛的钻头在水泥地上擦滑，没有深入到文字的骨头里。”

一会儿是“教教材”，一会儿是“用教材教”，一会儿是“删减课文”，一会儿是“美容增肥”，其间的门道可谓变化无穷，需要教师潜心去钻研——具备了这个能力，教师就像一个高明的营养师，有一双慧眼和一双巧手。窦老师打过这样的比方：用“慧眼”去批判地选用教材，既不能放过那些营养丰富的“主菜”(指教材中选入的文质兼美的经典之作)，又要明白哪些“主菜”不能直接上餐桌(有待处理的教材文本)，还需经过配料的辅助才行(补充资料)；用“巧手”将“主菜”、“配料”适宜地组合在一起，做成色、香、味俱全的“营养餐”(指用孩子喜欢的方式带领其走进文本)。要想做到这些，教师首先应该做个“美食家”，从长期的积累中提升自己的阅读品位，先要自己知道什么好吃，才能把学生的菜谱设计好。

文章录入：田丽娟

《独特的艺术源自深厚的素养——窦桂梅对小学语文教师的启示》一文就此结束，希望能帮助您在小学教学中起到作用，如还需更多，请关注我们的“高中的语文教案”专题。

文章来源：http://m.jab88.com/j/88592.html

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