每一位任课老师,为了能够给学生给一个最简单易懂的教学思路。有的老师会在很久之前就精心制作一份教学计划。这样不仅拉进了学生与自己的距离,还让学生学到了知识,那吗编写一份教案应该注意那些问题呢?请您阅读小编辑为您编辑整理的《恐龙第二课时课堂实录》,仅供您在工作和学习中参考。
恐龙
第二课时课堂实录
师:在一亿多年以前地球上到处是恐龙的身影。它们的足迹遍及整个世界。在课前同学们收集了许多恐龙的资料。哪位同学愿意把收集到恐龙的资料告诉大家。
生:恐龙种类多,体形和习性相差也大。其中个子大的,可以有几十头大象加起来那么大;小的,却跟一只鸡差不多。就食性来说,恐龙有温驯的素食者和凶暴的肉食者,还有荤素都吃的杂食性恐龙。
生:虽然恐龙的化石已在地球上存在了数千万年,但直到十九世纪,人们才知道地球上曾经有这么奇特的动物存在过。第一个发现恐龙化石的是名叫吉迪昂.曼特尔的英国医师。一直到公元1841年,这些巨大的爬行动物才有了正式的名字。当时一位杰出的科学家理查.欧文爵士,将它们命名为恐龙,学名的意思是恐怖的蜥蜴。
生:恐龙在地球上生存了一亿五千万年的时光,在这么长的时间里,地球的环境也发生了许多变动。原本连成一整片的盘古大陆逐渐漂移,分裂成为如今我们熟知的形态。这些陆块漂移到全球各处后,气候环境也跟着改变。陆块漂移,再加上气候变化,使得地球上的植物种类产生了巨大的变化。不过,由于这些变迁是在非常漫长的时间内逐渐形成,因此生长其中的动物依然能够适应得很好。在恐龙时代早期,蕨类植物构成的矮灌丛是地球上主要的植被。后来,高大的针叶树林和低矮的苏铁丛林取代了蕨类植物的地位,成为地球上主要的植物景观。不久后,第一批显花植物出现了,地球上的植物景观也因此发生了巨大改变。恐龙当时赖以为生的许多植物和花朵,今天依然存活在地球上。
师:听了同学的介绍,老师非常佩服你们知道这么多关于恐龙的知识。请同学们放声读课文看看课文主要告诉我们什么?
生自由读课文。
师:课文主要告诉我们什么?
生:恐龙的种类很多,形态更是千奇百怪。
师:课文到底写了哪些恐龙?它们“奇”在哪儿?“怪”在什么地方?请同学们默读课文,用笔在书上做记号。古人云:不动笔墨不读书。记号是你们思考的横迹。
生默读课文。
师:课文写了哪些恐龙?
生:写了雷龙、梁龙、剑龙、三角龙、鱼龙、翼龙、霸王龙。
师:鱼龙和翼龙属于恐龙吗?
生看课文恍然大悟。
生:鱼龙和翼龙属于恐龙的亲戚。
师:(自问自答)为什么样说鱼龙和翼龙属于恐龙的亲戚呢?因为它们虽然都生活在同一时期,有很多生活习性相同,但恐龙只是陆地上的霸主,而鱼龙和翼龙分别是水中和空中的霸主,所以鱼龙和翼龙是恐龙的亲戚。
生:课文介绍了五中恐龙和两种恐龙的亲戚。
师:你读书真仔细!那么,这些恐龙各有什么特点呢?请在读一读课文。
生:雷龙是庞然大物。
屏幕显示雷龙的图片。
师:这就是雷龙。从哪儿可以看出雷龙是个庞然大物?
生:它的身体比六头大象还要重。
生:它每踏下一步就发出一声轰响,好似雷鸣一般。
师:你能通过朗读,用你的声音把雷龙是个庞然大物给读出来吗?
一生读文。
屏幕显示梁龙的图片。
师:梁龙“奇”在哪儿?
生:梁龙很长?
师:怎么长?
生:梁龙的身体很长,从头到尾足有二十多米,走起路来,好像是一架移动的吊桥。
师:你能把梁龙的长读出来吗?
生读课文。
屏幕显示剑龙的图片。
师:课文写了剑龙的什么?
生:写了剑龙的背上插着两排三角形剑板,
生:还写了尾巴上有四支利剑一样的尾刺。
师:我们一起来读一读剑龙的句子。
生与师齐读。
屏幕显示三角龙的图片。
师:我们一看三角龙就有什么感觉?
生一起说望而生畏。
师:什么叫望而生畏?
生:看到三角龙就非常害怕。
师:你能通过动作说明望而生畏。
生表演害怕的样子。
师:有谁通过读来表现三角龙望而生畏的特点?
生读。
屏幕显示霸王龙的图片。
师:课文怎样写霸王龙的?
一生读。
师:同学们再看一看这段文字中哪一个词最能表现霸王龙的特点。
生:非常凶猛。
师:老师请同学们看一段录像,感受一下霸王龙“非常凶猛”的特点。
(播放一段霸王龙捕食的动画,感受霸王龙生性之猛。)
屏幕显示鱼龙和翼龙的图片。
师:鱼龙很像今天的什么?
生齐说很像今天的海豚。
师:翼龙呢?
生:像天空中翱翔的轻型飞机。
师:你还知道哪些恐龙?
生:偷蛋龙
生:腕龙。
生:美颌龙
……
师:同学们刚才我们认识这么多的恐龙,选择你最喜欢的恐龙,以“我是××龙”为开头向大家介绍这种恐龙的特点。
学生准备。
生:大家好!我是三角龙。你们知道人们为什么会给我取这个名字吗?因为我们的头顶上有三个角。如果遇到侵犯我们的敌人,我们就以头上的三个角做为武器。小朋有们,你们别看我个子虽小,可我人小鬼大,就连十分残暴的霸王龙,见了我们都得让三分呢!小朋友们,你们愿意和我交朋友吗?
生:Hello!大家好,我是梁龙。我们家族个个身子都很长,从头到尾有二十多米。瞧,我们走起路来太好看了,就像移动的吊桥一摇一晃。
生:我是霸王龙,我后腿的肌肉非常结实,跑起来非常快。另外我的牙齿就像锋利无比的匕首。
……
师:同学们看看课文,你们还知道什么?
学生看书
生:我还知道恐龙吃什么。有的恐龙吃植物为主,有的恐龙专门吃肉,像霸王龙。
生:我知道恐龙是卵生的。
生:恐龙在地球上生活了一亿多年。大约在6500万年以前突然神秘的消失了。至今还是个谜。
师:同学们真聪明。那么,你们想不想解开这个谜?
生齐说想。
师:我们想解开这个谜,就必须从现在起就要——
生齐说努力学习
师:老师相信在不久的将来在座的哪位同学能解决这个谜。下课。
老师要承担起对每一位同学的教学责任,在开展教学工作之前。这时就需要自己去精心研究如何做一份学生爱听老师爱讲的教案。让同学听的快乐,老师自己也讲的轻松。如何才能编写一份比较全面的教案呢?下面是小编精心收集整理,为您带来的《灰椋鸟(第二课时详案)》,仅供参考,希望可以帮助到您。
灰椋鸟(第二课时详案)灰椋鸟(第二课时详案)
一、谈话导入
同学们,上节课我们学习了《灰椋鸟》一课,知道了灰椋鸟的样子——(生齐答)“尖尖的嘴……黑乎乎的”。貌不惊人的灰椋鸟为什么会有如此大的魅力吸引作者和他的同伴在一个下午前去林场观看呢?请同学们打开书,用自己喜欢的读书方法快速读4、5两节。
二、学习4、5自然段
(待学生读完)问:
1、读了课文4、5两节,你知道什么原因使作者前去林场观看灰椋鸟(灰椋鸟归林的场面十分壮观)
2、是啊,灰椋鸟归林场十分壮观,你又是从哪儿体会出来的呢?
教法:分析与朗读有机结合。
A、“它们大都是整群整群众……从我们头顶飞过。”这句话从“整群整群”“数百米”“巨大”“一批又一批”、“浩浩荡荡”这些词告诉我们灰椋鸟归林时是集体行动,飞行队伍花样之繁,且数量之多,可见场面之壮观。
B、“没有几分钟……,听到它们的叫声!”
这句话“没有几分钟”写出了灰椋鸟归林速度之快;“大部队”、“排空而至”写出灰椋鸟数量之多;“老远”写出了灰椋鸟叫声之响,叫声之欢。
理解“排空而至”(师)同学们,灰椋鸟归林时,一开始——(生齐说)“一开始还是一小群……陆续投入剌槐林”(师)没过几分钟——(生齐说)“它们大都是整群整群……从我们头顶飞过。”是啊,这时的灰椋鸟可真可谓是“排空而至”。
同学们,当我们看到灰椋鸟归林时,在天空中美丽的声势浩大队形,听到它们如雷般的叫声,你想说什么呢?(灰椋鸟归林真是壮观啊!)让我们呈现灰椋鸟归林时的壮观场面吧!第一组读第1句,紧接着第一、二组读第2句,然后一、二三组读第3句,最后全班读第4句。
3、从同学们的朗读中,老师真切地体会到了灰椋鸟归林时的壮观,劳作了一天的灰椋鸟为什么要如此浩浩荡荡归林呢?
因为林中有亲人,它们要与亲人团聚,分享食物,共享天伦天乐;林中有伙伴,它们要与伙伴共叙友情,互诉衷肠;林子是它们成长的摇篮,避风港湾,远行的加油站,是它们快乐的家园它们生活这儿是如此的快乐,如此幸福啊!
[结合文中语句等进行分析想象,说话,朗读,让学生充分体验灰椋鸟对亲情、友情的珍惜,对家园的热爱与依恋,从而进一步让学生体会“林子是灰椋鸟‘快乐家园’”]
4、夕阳渐渐西沉,晚霞染红了天空,也染红了剌槐林和竹林,原本就很美丽的灰椋鸟的家园此刻变得更加浪漫而温馨,整个剌槐林和竹林成了一个天然的俱乐部。同学们,你造成把“刺槐林和竹林说成是一个天然的俱乐部吗?”
同意,讨论,(①剌槐林和竹林很漂亮,②灰椋鸟在林中唱歌、跳舞)
A、“看这几只刚落在枝……在翩翩起舞呢”嘴尖尖,背灰灰,黑乎乎的灰椋鸟作者认为它此刻美吗?字进而行间流露出作者什么思想感情?
美:因为夕阳把它们的羽毛全变成金红色的了,因为它们与伙伴汇合,与亲人团聚,心情愉快,神清气爽,在林中上飞下跳,身影活泼可爱。
B、“树林内外,百鸟争鸣……如惊涛拍打岸滩”
什么似飞瀑落入深涧,如惊涛拍打岸滩?从这个打比方的句子你体会到了什么?
是啊,舒适安逸环境,唱歌跳舞的灰椋鸟,此刻剌槐林和竹林,俨然一个天然的俱乐部。
过渡:美丽的刺槐林和竹林,生活着如此快乐而幸福的灰椋鸟,它们唱歌,它们跳舞,它们满意地享受着人类为它们提供一切美好事物,它们心情地抒发着对生活的热爱对人类的感激之情,作者被这喧闹而热烈的场面感染了,情不自禁的欢乐起来,作者会欢呼什么呢?(生答)
回家路上,他不禁又想到了什么呢?
三、学习第6节
1、自由读第6节,想想:作者在回来路上想到了什么呢?
2、同学们面对此情此景,你又想说什么呢?
保护动物,保护环境,人人有责,本文作者徐秀娟就是其中的一个典范,她曾在自然保护还从事鹤类研究工作,1987年9月16日,徐秀娟为寻找飞失的白天鹅,在涉水渡河时沉没了河底,以身殉职,为我国的自然保护事业献出了年轻的生命,人们为了纪念她,为她写了一首哥《一个真实的故事》,让我们一同来欣赏(播放音乐)
4、让我们怀着对徐秀娟的深深敬意,齐读课文最后一节吧!
四、作业:
今天这节课,我们随着徐秀娟目睹了灰椋鸟归林时、归林后的壮观场面,让我们感受到灰椋鸟的快乐与幸福,鸟儿在这儿安居乐业,可以说这儿是鸟的天堂,其实巴金爷爷也写过一篇文章《鸟的天堂》,在我们练习册上,课后大家找来读一读,品一品,相信同学们一定会有全新的收获。
作为大家敬仰的人民教师,要对每一堂课认真负责。即使每天晚上一两点都要坚持制定出一份最详细的教学计划。这样可以让同学们很容易的听懂所讲的内容,那吗编写一份教案应该注意那些问题呢?以下是小编收集整理的“《月光启蒙》第二课时课堂实录”,仅供参考,希望可以帮助到您。
《月光启蒙》第二课时课堂实录教材简析:
本文是一篇内蕴丰富的散文。作者回忆了自己童年时,在夏夜月光的伴随下,母亲唱民谣童谣和讲神话故事的情景,表达了作者对母亲启蒙教育的感激、怀念之情。
教学目标:
1、精读课文,凭借具体的语言材料,感受作者童年夏夜的美妙,感悟作者从母亲那里受到的启蒙教育,体会作者对母亲深深怀念之情。
2、指导有感情地朗读课文。
教学实录:
师:先请大家来欣赏一首曲子,名字叫《母亲我为你骄傲》,播放曲子。
师:这节课我们继续学习诗人孙友田的--《月光启蒙》。
师:先来看这样一个画面。给你的感觉怎样?想说点什么?
生:这个画面让我想到了自己的母亲和我在一起的时候,感觉很温馨。
生:母亲十分亲切。
生:我感觉十分美妙。
师:是呀,这是一个温馨的画面:月色下,作者依偎在母亲怀里听着动听的歌谣。那是甜蜜的时刻。无论是母亲还是孩子。所以,在作者的印象里——“童年的夏夜永远是美妙的。”
生读“童年的夏夜是美妙的。”
师:童年的夏夜是怎样的?
生:童年的夏夜是美妙的。
师:为什么?看书1-3节,请你从书上找找句子来回答。
学生看书
生:这是孩子眼里最美的时辰。
师:这是孩子眼里最美的时辰,最美的时辰啊。是什么时候?
生:暑热散去了,星星出齐了,月亮升起来了,柔和的月色立即洒满了我们的篱笆小院。
指名学生读。
师:你想告诉大家什么很美?
生:星星全都出来了,皎洁的月亮也出来了。
师:把你的话也说得美些。
学生再说。
再指名读“暑热散去了……最美的时辰。”
师:你想告诉大家什么很美?
生:我想告诉大家月色洒满我们的篱笆小院很美。
师:我们一起来告诉大家这是孩子眼里最美的时候,读——“暑热散去了……”
师:除了这个,还有什么也让作者感到童年的夏夜永远是美妙的?
生:母亲忙完了一天的活计,洗完澡,换了一件白布褂子,在院中的干草堆旁搂着我,唱起动听的歌谣。
师:你感受到了什么?
生:母亲忙了一天了,这时终于可以歇一歇了。
生:母亲搂着我给我唱歌谣,她很爱我。
师:是呀,一个“搂”字传达了母亲对孩子的爱意。作为孩子的我,一天在太阳下晒,在泥地里滚,这时候也可以静下心来,享受月光,享受月光下母亲深情地吟唱。谁来读读第四小节?
指名一个学生读。
师:老师这里有两个短语,一起来读一读。
示:三月的和风小溪的流水
师:三月的和风吹来时感觉怎么样?
生:很舒服。
生:柔柔的。
师:是什么像三月的和风。
生:母亲甜甜的嗓音。
师:小溪的流水又是怎样的?
生:小溪的水流动很缓慢。
师:是什么像小溪的流水?
生:母亲的嗓音。
示:轻轻的,像三月的和风,像小溪的流水。齐读。
师:用个词语来说说这种感觉?
生:轻柔。
生:轻缓。
师:那就让我们轻轻的,柔柔的,缓缓的读读母亲唱的歌谣。
齐读两首歌谣。
师:这两首歌谣都与月亮有关,它还与什么有关?再请一位同学来读读第一首。
指名一个学生读。提醒读得轻柔一些。
生:还与洗衣裳有关。
师:什么时候洗衣裳。
生:月亮出来了。
师:可见——
生:母亲很勤劳。
师:还有一首。
指名读另一首。
生:与美好的生活有关。
师:是啊,这是母亲对美好生活的向往。
母亲用甜甜的嗓音为我深情的吟唱,这时候,引读——
示:小院立即飘满了她那芳香的音韵。
师:你是怎么理解这句话的?
生:老师,我能问个问题吗?母亲的声音怎么会是芳香的?
生:母亲的甜甜的嗓音仿佛是香的。
生:可能他们的篱笆小院里种了桂花树什么的,散发出来的香味。
师:你可真是会幻想。
生:母亲的声音很动听,感觉是芳香的。
师:母亲的嗓音甜润、深情,仿佛芳香四溢,让作者的内心也充满了芳香,有了一种美好的情感。如果你就是篱笆小院那个被妈妈搂在怀里的孩子,听着母亲用甜甜的嗓音为深情吟唱的歌谣,你会想些什么?
生:我会觉得幸福极了。
生:真希望能一直停留在这一刻啊!
师:所以作者觉得这样的日子虽然清苦,但精神生活是丰富的。
示:“黄河留给家乡的故道不长五谷,却长歌谣。”读
师:这句话里有两个相同的字,是什么?
生:“长”
师:第一个“长”指什么?
生:生长。
师:第二个呢?
生:流传。
师:故乡流传下来的歌谣是故乡给予生长在这块土地上人们的恩赐,在这个美好的月夜,通过母亲的口又传给了我。
引读—“母亲用歌谣把故乡的爱,伴着月光给了我,让一颗混沌的童心豁然开朗”。
师:原本糊涂的心明朗起来了。母亲唱累了,就给我讲起了故事。请你们自己读读课文的6-9节。找出描写母亲形象的一句话。
根据回答示:此时明月以至中天,母亲沉浸在如水的月色里,像一尊玉石雕像。师:这句话讲母亲怎么样?
生:母亲很美,像玉石雕像。
生:母亲身穿白褂子像玉石雕像。
师:母亲沉浸在月色里,陶醉了,而我也陶醉在母亲美丽的形象中,陶醉在母亲讲的故事里。母亲又为我唱起了幽默风趣的童谣,把我的思绪从天上那个童话世界引到人间。
学生读——童谣。
师:下面请大家自己读读10—13小节,再看看母亲是怎样启蒙我的?根据回答,
一、复习导入
师:今天我们继续学习《大江保卫战》。(生:齐读课题)请同学们回忆一下,在这场气壮山河的大江保卫战中,战士们主要做了哪两个方面的事情?
生回答,师
一、课前交流联系生活感悟好汉师:同学们,你们知道我叫什么吗?生:(齐答)张康桥或者不知道。师:我不叫不知道,叫张康桥。(众笑)我给你留下了什么印象?能否用一个两词描述一下。生:阳光帅气生:酷(众笑)生:英俊潇洒生:和蔼可亲师:你们学会了赞美别人,这非常不容易。实小的孩子真棒。(略停)你们班上有好汉吗?生:(指一男生)他是好汉。师:为什么说他是好汉?生:他乐于助人,总是喜欢帮助同学。每当同学们有困难的时候,他总是挺身而出。生:(还指这男生)他是好汉。因为他力大无比,每次劳动时他都是最苦的。师:还真是好汉!二、设置冲突激发需要建构话题师:今天我们继续学习《林冲棒打洪教头》这一课。大家齐读课题生齐读师:太规矩,没有野性。再读一遍。生齐读。(声音响亮了许多)师:请我们班的好汉读一读。生读课题。(很有味道)师:很好。通过上一节课的学埃阒揽挝男戳思父鋈耍克窃诟墒裁矗?生:课文写了林冲还有洪教头,还有柴进。生:课文写了林冲和洪教头打架,还有柴进。柴进做了一回赞助商。(众笑)师:他们在打架,是通俗的说法,书上的说法是在比武。柴进除了做赞助商还干了什么?把这些联系起来说一说。生:课文主要写了柴进款待林冲的情景以及在柴进的要求与洪教头逼迫下林冲棒打洪教头的经过。师:你认为谁是好汉?为什么?(教师略停顿,许多学生举手。)生:我认为林冲是好汉!因为他武艺高强,一个人教八十万人武艺。生:我认为林冲是好汉!因为他特别谦虚,洪教头要和他比武,他一直在推。生:我认为林冲是好汉!因为他是一个勇敢的人。(师根据学生的回答相机板书:谦虚、武艺高强、勇敢。)师:大家都这么认为?(学生点头),哦,是的确实许多人都这么看,不过还有一些不同的看法。林冲是个谦虚、勇敢、武艺高强的的人。
许多人说林冲是一个武艺高强的人,我是赞成的,但说他谦虚,我有不同看法,个人认为他是一个为了让自己生活的更好而谨慎的人。
某专家师:你认同哪一种或者你自己认为林冲是怎样的,理由是什么?(个别学生举手)好好读读书,我们会说得更周全,更深刻。[苏霍姆林斯基说:要把握住学生的注意力,就要保持儿童这样一种内心状态情绪高涨、智力振奋,使儿童体验到追求真理、进行脑力活动的自豪感。张老师引用两种不同的观点,激发学生进行思维的兴趣,让学生与文本对话,为深入研读课文做好情感和知识两方面的铺垫。]
三、品味语言诵读感悟读出自己师:自由读课文,选择你印象最深的地方或者你认为最重要的地方多读读,读出你自己的情感,然后再想想林冲究竟在想什么?(生自由读文,教师个别指导,待读书声小下来后,教师组织交流。)生:(读)洪教头冷笑了两声:只因大官人好习枪棒,往往流配的犯人都来依草附木,冒称武师,找你骗吃骗喝,你怎么能如此轻信呢?
师:冷笑两声?你们也冷笑两声试给我看看?(生试着冷笑,众笑。)(师也冷笑两声,众又笑。)师:琢磨琢磨,洪教头的这句话该怎么读?他在笑什么?读出来。(生自发练读,然后指名读,由于学生读得极好其他学生和听课老师都发出了会心的笑。)师:这样读多有味啊!我们一起这样读一读。(全班齐读课文)师:就这样,我们再来练练柴进、林冲与洪教头的这段对话。(生自由练习朗读、指名读。)生:(读)洪教头跳起来说,我偏不信他,他敢和我较量一下,我就承认他就是真教头。林冲连说,不敢,不敢。
师:你读得真好!把洪教头与林冲的不同性格读出来了,尤其是这个不敢,不敢。我们一起再来读读。生:(齐读)林冲连说,不敢,不敢。
师:林冲是什么人哪?生:八十万禁军教头。师:什么叫禁军啊?生:就是负责皇帝安全的。生:不只是皇帝,是负责整个京城的安全的。师:林冲可是禁军的教头,怎么连说不敢,不敢呢,他想些什么呢?生:他想,我现在是一个被流放到的犯人,不能再惹事生非了,不能给柴大官人惹麻烦。生:他会想,人家柴进好好招待我,我给柴进一个面子,不和洪教头计较。生:他是柴进家的教头,我可要给他点面子。生:林冲也给自己留点余地,万一真打不过别人呢。师:是的,林冲说不敢,不敢,一是不想再惹祸事,二是考虑柴进面子,三是也为自己留有余地。同学们可说得真好。你觉得这林冲?生:真为自己想得周全!生:的确想得全面。师:(板书,想得透。)你还读出了什么?生:我觉得他还特能忍。师:如果你是林冲,如果别人一再强调你是犯人,还嘲笑你没真功夫,你会怎么想?生:我会非常气愤。生:我不理他。生:我会这样说:***,我非打死你不可。(众笑)师:特殊的时候我们要用特殊的词来表达的情感。有一位著名作家写过一本书,题目叫做《狗日的粮食》,来表达复杂的情感;有时候两个十分要好的同学见面互相称呼野猪来表达亲昵之情。这里这位同学用***说明实在是忍不住了。但林冲还是
生:(齐)忍住了!生:如果是我,我肯定当场就和他一较高下,非让他见识一下我的厉害。师:是啊!但林冲却连说
生:(齐读)不敢,不敢。师:林冲真能忍(教师板书:忍得住)。我们再来读一读这段对话。(生自由读课文,读得非常投入。)[阅读教学是师、生、文本之间对话的过程,张老师不仅让学生与文本对话,读进去,想林冲之所想;让学生读出来,与自我对话。通过对比,从而使林冲的形象跃然于学生的心中。]
四、咀嚼比武揣摩细节读悟好汉师:林冲想了这么多、忍了这么久,连说不敢,不敢,后来怎么又棒打洪教头呢,为什么?生:这是因为洪教头一再相逼。生:关键是柴进是想看看二位教头的真本事,在林冲心里柴进是最为重要的,后来棒打洪教头,也是为了给柴进面子。师:是的,一方面洪教头一再相逼,二是柴进想看看二位教头的真本事。林冲只好打了。(出示精彩的棒打语段。学生自由读,然后指名读,味不足。)师:好的,谁读一、二两句。(一学生读。)师:你不恼恨林冲是吧。(学生点头)可洪教头十分恼恨林冲啊(众笑),请你再读读。(生再读,较好。)师:(指着把火烧天,)这个词怎么读?(生齐读。)师:你仿佛看到了什么?生:洪教头用足了劲,把棒高高举起又狠狠地劈下,想一下打死林冲。师:想像一下拨草寻蛇的招式。(指名读这句话,学生把拨草寻蛇也读得和把火烧天一样很用力很猛。)师:(一边学着学生的读,一边按照读的理解,很用力很猛地做了一个拨草寻蛇的招式。)这样读行吗?(哄堂大笑。)师:再练练这段话的一二两句。(再指生读、学生把把火烧天的凶险与拨草寻蛇的轻快读了出来。)师:读得好,这拨草寻蛇打到了会怎样?生:最多放到而已。(众笑)师:林冲对招式有研究吗?生:当然有研究,(学生若有所思,教师示意继续并微笑着等待。)这洪教头想打死林冲,而林冲只想点到为止。师:面对这样的致命招式,林冲心里想什么?咱不说,读出来,好吗?(自由读、指名读,读得很好。)师:你读出什么,听出了什么?生:我知道林冲面对洪教头非常轻松。他只是一横,往后一退,棒子轻轻一扫,就把洪教头打败了。(师板书:一横、一退、一扫。)生:林冲真是谦虚,有这么好的武功一开始还不愿意比试。生:面对招招致命的洪教头,林冲也不生气。你想啊,我们比武又不是拼命,你一来就想打死我,能不气人吗?可林冲还是忍住了。师:很有见地,你说呢?生:尽管洪教头招式毒辣,可林冲一边打一边可能想,既不能打残洪教头但也要打赢。生:我觉得洪教头很狂燥、也鲁莽。林冲呢,真能忍,还想得全面,更重要的武艺高,如果他现在还在,我真想拜他为师。(众笑)师:是的,林冲可真不容易,洪教头招招致命的情况下,林冲既要打赢也不能让洪教头受伤,既给足柴进面子又要留有余地。真是难为啊,谁再来读读这段话。(指一学生读这段,读得非常传神。)师:读得真好,除了激烈的武打外还多了一份沉稳,了不起。[以学生最感兴趣的招式为切入口,注重研读,通过品味词语,体会人物的动作与心理,引导学生读出品味,读出自己的理解。]
五、回归整体拓展视野追问好汉师:你觉得是谦虚还是谨慎?默读浏览课文。(一会儿后,学生纷纷举手。)生:我觉得林冲是谨慎,他处处想得是怎么给别人面子、不惹事生非并给自己留有余地。生:我觉得是谦虚,他武艺高强且不露生色,还连说不敢不敢。师:还有吗?生:我觉得他既谦虚又谨慎,既忍得住想得透又敢打。师:是的,该出手时就出手。你们说得都有一定的道理,我们表面看到的林冲的确谦虚,而进入内心发现的是谨慎。林冲,既谦虚也谨慎,武艺更是高强,所以我们觉得林冲是好汉?生:(齐)是的。师:可我把这一个故事翻译给我们学校的外教听,关于好汉,他们听了有他们的看法,我们一起来读读。(出示有关语句,请一学生读。)我不喜欢林冲,他太谦虚、谨慎,不够豪爽,不像好汉,我觉得洪教头虽然鲁莽,但心直口快,敢于挑战,倒像好汉。
美国籍教师在这三个人物中,我觉得柴进是好汉,他热情好客,仗义疏财,颇有绅士风度。
英国籍教师其实这三个人都是好汉,只不过性格不同罢了。
中国籍教师师:你赞成谁的观点?或又有什么新想法?生:我赞成我们中国老师的说法。生:我基本赞成美国老师的说法,林冲想得太多,是有些怕人。(众笑)师:你的意思是如果作为朋友很难知道林冲哪句话是自己真实的想法。生:是的,但又觉得洪教头后来自己气昏头了,招式太毒辣,或者说洪教头只有百分之五十是好汉。(众笑)师:你的意思是洪教头的心直口快、敢于挑战想好汉,对不?生:(点头)是的。生:我觉得林冲与柴进是好汉,而且按照《水浒传》的说法,小旋风柴进本来就是更何况他仗义疏财而且好习抢棒、热情好客。师:你们的说法都有道理,不管怎么理解好汉,好汉是仗义行侠的,至少不害人,是吧?生:(齐)是的。师:可老师纳闷,你再想想《水浒传》中的好汉,他们都干了些什么?生:抢劫,抢官府的生辰纲,杀了许多人。生:打老虎、放火。生:鲁智深拳打镇关西,打死了。(众笑)生:倒拔垂杨柳。师:呵呵,这些好汉都干了些什么?(众笑)(出示三种读《水浒》的观点,请一学生读。)写众多好汉被逼着杀人、抢劫、放火,正是《水浒传》的精华所在,这些故事值得细细品读。
某专家看法。老不看《三国》,少不看《水浒》。
民间老话。《水浒传》中杀人像砍西瓜一样随便,这样的名著怎么能读出一个民族的美丽心灵。
某作家语录(读完,学生纷纷举手。)师:谢谢同学们,我知道很多同学已经有了自己的想法,这非常好,看不看《水浒传》是你的权利,我建议你们用自己的眼睛看《水浒传》。下课。
(学生不肯下课,还是把手举得老高。教师犹豫了一下,说,我们像林冲一样留有余地,好吗?学生不作声,有几个很不情愿地站了起来。听课老师先是笑声一片,紧接着报以最为热烈的掌声。)[课堂上的张老师眼中有两样东西,一是学生:整个课堂上,学生始终处于一种自主的、个性的发展状态中,学生的情绪高涨,思维非常积极,使课堂上精彩的发言络绎不绝。还有就是文本,张老师时刻让孩子去面对文本,与文本对话,在与文中对话中生成,生成了孩子属于自己的思想,生成了孩子的对语言文字的体验。]
老师要承担起对每一位同学的教学责任,在开展教学工作之前。每位老师都会提前准备一份教案,以便于提高讲课效率。才能有计划、有步骤、有质量的完成教学任务,那有什么样的教案适合新手教师吗?下面是小编精心收集整理,为您带来的《五年级下册《灰椋鸟》第二课时教案》,欢迎您参考,希望对您有所助益。
五年级下册《灰椋鸟》第二课时教案
教学过程:
一、齐读课题,质疑导入
1.我们上一节课认识了一种小鸟,它叫——灰椋鸟。这鸟有什么特点?(出示图片):它的嘴巴(尖尖的),背(灰灰的),远远望去(黑乎乎的),作者徐秀娟说——(课件浮出字幕:有什么好看的呢?)
过渡:究竟是好看还是不好看?这节课我们就一起去看一看。
2.通过前一课的学习,我们知道了作者徐秀娟观察到了哪个景象?(归林)
3.我们将归林的过程分为归林前、归林中、归林后。分别在哪几个小节?归林前(3),归林中(4),归林后(5)
二、探究感悟,理解发现
(一)探究一:
归林前:
1.师:首先我们来看看灰椋鸟桂林前是怎么样的?请同学们仔细地读课文的第3小节。
2.学生交流归林前。指名读第3节。(归林前:周围静得出奇。有许多黑点向这边移动)
3.小结归纳:(
在上课时老师为了能够精准的讲出一道题的解决步骤。有的老师会在很久之前就精心制作一份教学计划。从而在课堂上与学生更好的交流,你们知道那些比较有创意的教学方案吗?以下是小编为大家精心整理的“《望月》(第二课时)教学实录”,仅供参考,欢迎大家来阅读。
《望月》(第二课时)教学实录《望月》(第二课时)教学实录
主题:第二届情智语文教学论坛观摩课
执教:张康桥
学生:溧阳实验小学双语班五(6)班
一
师:大家抬头看看(学生抬头看),有没有看到月亮?
生:没有。(齐)
师:哦,被天花板挡着呢。透过天花板,看到月亮没有?
生:没有。(齐)
师:呵呵,是的,白天,外面还下着雨,所以没看到月亮。那么,你有没有看到过月景呢?(学生齐说有)谁来说说?
生:我在晚上看月亮的时候,月亮就像一个非常明亮的盘子一样。
师:月亮如月盘。
生:有的时候,我看到的月亮小的只有一个边,就像没有一样。
师:月亮似银边,若隐若现。
生:我在奶奶家的阳台上看月亮,不管月亮是圆圆的,还是半圆的,或者只有一丝银边,我都觉得月亮是一个充满神奇的地方。
师:充满神奇,充满向往。
生:我觉得月亮最美的时候是月全食的时候,此时的月亮就像一个金色的光环。
师:月亮如玉盘、似银边,如金环,引人遐想,让人向往。让我们先和月亮打个招呼吧,搞点创意哦。
生:嫦娥,你现在还在想后羿吗?(众笑)
生:月亮,你真漂亮,希望你一天比一天美丽。
师:深切的关怀,美好的祝愿。
生:广寒宫,你真漂亮。我希望长大以后能成为航天员,飞上月球,去寻找神话中的嫦娥。(众笑)
师:找到梦想中的嫦娥,有梦想,很好。
生:月亮啊,你好,我想知道你到底是荒凉之地,还是如神话中写得那样充满神奇。
二
师:月亮啊,你到底是代表着荒凉还是一个传奇。这是我同学们心中的月亮。今天我们一起继续来学习。学生读齐读课题(很响)。
师:怎么读起来恶狠狠的?(众笑)学生再读课题(很好)。
师:那么,在这篇课文中,我、诗人、小外甥心中的月亮是怎样的?他们看到了什么、想到了什么?找出写月亮的句子,多读读,你感受到什么、又想到了什么?(板书“我”、诗人、小外甥)
(学生自读课文,教师巡视指导,组织交流。)
师:你感受到什么,想到什么?
生:(读第19小节)我感受到小外甥有丰富的想象力。
生:我从他们背的诗里面,确实感受到月亮是美丽的所以从诗里。所以会引起有文化的诗人来写月亮。我也非常喜欢月亮,中秋夜的时候,我和爸爸、妈妈一起赏月,也会背一些写月亮的诗。感觉很美。
师:是的,是月亮的美丽引起了许多人的赞美。
生:我也体会到了作者和小外甥非常博学。
生:我看到了长江上的美丽月景。
师:月色的确很美,还有没有不同的感受呢?
生:月亮是非常调皮的。正如刚才同学们读的,月亮像天的眼睛,圆圆地睁大,又偷偷地闭上,真是调皮。
生:我感觉到月亮是营养露。第12小节写道:“诗和月亮一起,沐浴着我们”,这里的沐浴就像被营养露滋润一样。
师:月光如营养般滋润心田。
生:我感受到月亮有多面性的。因为写月亮的诗多如繁星,每个人感受不一样,所以我觉得月亮是多面性的。
师:我相信还有不同的感受。同样的月亮,同样的月亮,为什么不同的人却有着如此不同的感受呢?
生:因为他们在写诗的时候,他们所处的环境不同,所以看月亮的角度也不一样,所以感受也不同。
师:环境不同。
生:因为人们在看月亮的时候,心情各不一样。
师:心情不同。
生:因为每个人在看月亮的时候,每个人有不同的观念,所以各人有各人的想法。
师:观念不同。
生:月亮有圆、有缺的,每个人看到的月亮不同,自然联想也不同。
师:是啊。环境、心境、观念、想法个不相同,所以看到的月亮各不相同,各自的感受也各不相同。那么舅舅看到了什么,你觉得这样的月亮像什么呢?
三
生:我觉得月亮像一件装饰品。因为月亮吐洒着它的清辉,为大地镀上一层银色,所以月亮像装饰品。
师:你的想象非常奇特。
生:我觉得舅舅看到的月亮不仅是装饰品,而且本身也是非常美丽的。因为月光洒落在长江里,就像千点万点晶莹闪烁的光斑在跳动,月亮制造了许多美丽,所以月亮是美丽的。
师:你刚才用了个制造,这个词很现代化,月亮就像美的加工厂。请你来读一读。
生:(读)“月光洒落在长江里,江面被照亮了,流动的江水中,有千点万点晶莹闪烁的光斑在跳动。”
师:你特别关注“千点万点”、“晶莹闪烁”,但让我感觉有点吵,再请个同学来读读。(另一学生再读,很好,众鼓掌。)
师:真美啊,我们一起来读读。(生齐读,好。)
师:你觉得这里的月光像什么?
生:她像一缕月光从天上飘下来。
师:如青纱漫舞,真美。
生:月光像一个调皮的孩子。
师:恩,如孩子在嬉戏。
生:从某种程度上说,月亮像一般剪刀,因为芦荡、树林的黑色剪影正是被月光剪出来的。
师:月光如剪刀,剪出最美丽的图案。
生:月亮在这里就像是一件艺术品,它还象是一件装饰品。它不仅自己美,还打扮别人,使两岸的芦荡、树林和山峰更美了,所以我觉得它不仅是一件艺术品,更是一件装饰品。
师:没听明白。(众笑)可以倒过来说。月亮是装饰品,更是艺术家。
生:我觉得月亮像一盏灯,它照亮了江面。
生:月光为它们镀上了一层银色的花边,我觉得月亮也是一位出色的画家。
师:月亮画出了动人的江上美景图。你还听到了?
生:月亮行走在天空的脚步声。
生:两岸树林里发出的沙沙声,还有江水的流动声,汇成了一首美丽的《月光曲》。
生:还有月亮安详地吐洒着清辉的声音。
师:这是月光流泻的声音。
生:我还仿佛听到了那千点万点晶莹闪烁的光斑跳动的声音。
师:那跳动着的仿佛也是一串串的音符。谁再来读读这段话。
(指名学生配《望月的君》音乐读,读得非常美。读完一会儿后掌声雷动。)
师:那么小外甥听到了什么?
生:小外甥听到月光叫醒的声音,月亮就像闹钟一样。
生:月亮用美妙的歌声唤醒了小外甥。
生:小外甥被吴刚伐木的声音叫醒了。
生:月亮那如母亲般慈祥的叫声,叫醒了小外甥。
生:也许是月光走进小外甥的梦里,唤醒小外甥。
师:月亮的歌声、吴刚的伐木、母亲的轻轻呼唤或梦的牵引,唤醒了小外甥。这是多么美妙的境界。你来读一读。
生:(读)是月亮把我叫醒的。(不是很好)
师:哦,刚醒。
生:(读)是月亮把我叫醒的。
师:把我的耳朵叫醒了。
生:(读)是月亮把我叫醒的。
师:把我的眼睛叫醒了。
生:(读)是月亮把我叫醒的。(读得很响)
师:把我吓醒了。(众听课教师笑)
生:(读)是月亮把我叫醒的。(很好)
师:把我的心唤醒了。月光还叫醒了谁呢?
四
生:月亮唤醒了舅舅和小外甥背诗的心情。
师:唤醒了诗情。
生:我觉得月亮唤醒了诗词,诗词又唤醒了诗人、小外甥。
师:不知是月亮唤醒了诗人,还不知是诗人唤醒了月亮。那些诗人啊,在月光下,他们看到了什么、想到了什么?
生:诗人看到了月亮,想到了自己的亲人。
师:比如,想到弟弟,(引读“明月几时有,把酒问青天”。)
生:月亮如玉盘,想起了小时候的快乐。
师:小时候的幸福。(引读“少时不识月,呼作白玉盘”。)
生:诗人看到了月亮,可能想起了一家人一起过中秋节的时候。
师:一份殷切的思乡之情,所以他说——(引读“床前明月光,疑是地上霜”。)
师:同学们,请你们再自由地读一读,想想在诗人心中,这是怎样的月亮啊?
(学生读书)
师:我相信在同学们心中,还有许许多多写月亮的诗。谁来读,也可以背诵你心中的诗。
生:海上生明月,天涯共此时。
生:深林人不知,明月来相照。
生:举杯邀明月,对影成三人。
……
师:这月光这些诗就像长长的省略号,留在我们的心里。这月光,这诗,“我”和小外甥又是怎样来读得呢?
(一学生读6—11自然段)
师:真像两个人在背诗,栩栩如生。谁再来读。
(再指名读。配乐古曲《春江花月夜》,总体读得很好,但第13自然段不到位。教师请全体女生读第13自然段,又请一学生读,很好。)
师:这是怎样的沐浴呢?
生:这是在诗的海洋中的沐浴。
生:这是温柔的沐浴。
生:这是愉快的沐浴。
生:这是在优美的字里行间的滋润。
师:是啊,这是愉快而温暖的沐浴,这是在蒙蒙细雨中的浸润。在诗人的眼里,这样的月亮像什么?
生:也许在诗人的眼中,月亮吃饭的圆桌子。
师:月亮像桌子。(众轻轻地笑),有点纳闷。
生:(补充)月亮圆圆的,象征着团聚的桌子。
师:是的,像征着团圆的桌子。
生:像一根纽带,诗人和家人虽然相隔很远,月光像纽带联系着彼此的想念,这样纽带是美丽的。
生:诗人孤独的时候,月光是陪伴他们的朋友。
生:月亮就像亲人的笑脸,好象在向远行的诗人微笑,希望他们早点回去。
师:是啊,月亮代表我的心。
五
师:那么,在小外甥的眼里月亮是什么?
生:月亮像眼睛,天的眼睛。
师:你来读读。(生读,读得不好。)
师:你知道什么叫绘声绘色吗?
生:知道。
师:咱不说,我们来读出来。谁来读?(指名读,读得较好。)
师:我听到了绘声,你的声音真的让人觉得就像小外甥一样。但没听出“绘色”来。(再指名读)
师:我仿佛看到月亮就是你了。你们觉得在小外甥的心里月亮是什么?
生:月亮是天眼。喜欢看大地,喜欢看善良的人。
生:月亮是一盏灯,它点亮了小外甥的心灵。
生:月亮是一个充满着神奇的童话。
生:月亮是一位启蒙教师,给小外甥装上了想象的翅膀。
生:月亮是一本神秘的书。小外甥学到了许多的诗。
师:啊,同学们说得也是绘声绘色,那么请同学们绘声绘色地读一读“小外甥困了”这一句呢。(一学生读)
师:恩,他怎么说的?
生:打了一个呵欠。
师:谁来读,我们先打一个呵欠再读。
(生先打了一个呵欠,众笑,读“月亮困了,睁不开眼睛了”。)
师:像这样都读到脸上去了,这叫做“绘色”。谁再读?
(学生打个一个呵欠,读得很好,众笑声一片。)
师:这是真正的绘声绘色。
师:接下来就难读了。(课件出示最后一自然段)你能不能有绘声绘色地读一读呢?
(指名读最后一小节,漏了一个词“凝视”,再请学生读。)
师:这时候,你们觉得舅舅的“色”是怎么样的?(笑倒一片)
生:舅舅看着月亮出神,表情好象非常复杂,似乎在想某些事情。
师:那他在想什么呢?
生:或许在想小外甥的话。
生:舅舅现在想那段聊天。
师:或许是吧,这段聊天里有什么呢?(下课哨声响)
生:舅舅也想编一个童话,再讲给小外甥听。
师:我想也是的,编一个童话。下课。
(学生没有反应,众听课教师笑,然后掌声响起。)
相信很多老师都希望自己的课堂上同学们能够积极的与自己互动。这时就需要自己去精心研究如何做一份学生爱听老师爱讲的教案。让同学听的快乐,老师自己也讲的轻松。你们见过哪些优秀教师的小学教案吗?下面是由小编为大家整理的“《水》第二课时教学实录”,仅供参考,欢迎大家来阅读。
《水》第二课时教学实录《水》第二课时教学实录
南京市晓庄学院第一实验小学 刘荃
师:上节课,同学们初步阅读了这篇课文,生字词会写了吗?打开默写本,听写词语。
第一个词语:储藏
第二个词:勺(教师出示象形文字)
第三个词语,挂在母亲的腰带上,成了幸福,权威的象征――钥匙。
出示核对。
出示:水,成了村子里最珍贵的东西。
齐读。
师
在每学期开学之前,老师们都要为自己之后的教学做准备。所以老师在写教案时要不断修改才能产出一份最优质的教案。才能有计划、有步骤、有质量的完成教学任务,你们知道那些比较有创意的教学方案吗?为了让您在使用时更加简单方便,下面是小编整理的“《灰雀》第二课时教学设计汇编”,仅供参考,希望可以帮助到您。
《灰雀》第二课时教学设计1
《灰雀》一课主要讲述的是列宁、灰雀和一个小男孩之间的故事。列宁在公园里寻找三只惹人喜爱的灰雀当中的一只时,遇到了将灰雀捉走的男孩,经过交谈,受到感动的男孩将灰雀放了回来。这个故事体现了列宁善解人意,对男孩的尊重、保护以和男孩的老实和天真。下面是沪江中小学网为你整理的关于课文的分析讲解。
教学目标:
1.认识“桦、胸”等5个生字。会写“郊、散”等12个生字。能正确读写“郊外、散步、胸脯”等14个词语。
2.正确、流利、有感情地朗读课文,联系上下文,读懂文中的语句。
3.了解列宁用爱鸟之情感染、启发孩子放鸟归园的故事,体会列宁爱鸟更爱孩子的情感,懂得知错就改是诚实的表现。
教学重、难点:
1.正确、流利、有感情地朗读课文,联系上下文,读懂文中的语句。
2.了解列宁用爱鸟之情感染、启发孩子放鸟归园的故事,体会列宁爱鸟更爱孩子的情感,懂得知错就改是诚实的表现。
教学过程:
一、情景引入,学习课文第一、二自然段。
1.出示图片:三只灰雀在枝头欢蹦乱跳地唱歌。
2.教师说:听,三只灰雀在枝头欢蹦乱跳地唱歌,惹人喜爱。你看它们可爱吗?
3.学习第一、二自然段。
(1)画出描写灰雀的语句并填空。
(2)朗读第一自然段。
三只灰雀欢蹦乱跳的灰雀你们喜欢吗?除了你们以外还有人喜欢它们呢?是谁?
(3)你是从哪看出列宁很喜欢这些灰雀?
出示图片:“胸脯深红的灰雀不见了”。
二、学习课文第三至十自然段。
1.胸脯深红的灰雀到底去哪儿了?请学生默读课文,画出列宁和小男孩的语言。
列宁的话:
A.列宁说:“那一定是飞走了或者是冻死丁。天气严寒,它怕冷。”
(饱含着对丢失的灰雀的惋惜和惦念。他明知道小男孩把灰雀捉走了,却故意不明说,而用自己的感情来启发男孩自己觉悟,以情育人。)
B.列宁自言自语地说:“多好的灰雀呀,可惜再也不会飞回来了。”
(“自言自语”实际上是说给小男孩听的。“可惜”表达了列?对灰雀的爱护和惋惜,他用这种感情来感染男孩,使男孩知道
有很多人喜爱灰雀,关心着灰雀的命运。)
(1)男孩说:“没看见,我没看见。”
(2)男孩看着列宁,说:“会飞回来的它还活着。”
(3)“一定会飞回来!”男孩肯定地说。一定会飞回来的。
2.指导学生读一读列宁与小男孩的对话,再说说他们心里是怎么想的。
(1)引导学生体会小男孩的认识过程:吞吞吐吐一想说不敢说一决心把灰雀放回公园,肯定地说。)
(2)让学生体会列宁育人过程。
①列宁听到小男孩的话,肯定知道灰雀被小男孩带走。如你是列宁,这时你会对小男孩说什么呢?
②文中列宁是怎么说的?画出列宁的话。分组讨论,通过读列宁的话,读懂了什么?
③创设情境,进行对话。老师为列宁,学生为小男孩进行对话。老师用责问的语气与学生对话。
④指导学生朗读。
三、学习课文第十一至十三自然段。
1.出示思考题。
(1)小男孩为什么低着头?
(2)列宁为什么看看男孩,又看看灰雀,然后微笑?
(3)列宁为什么不问爱说话的男孩,而问不说话的灰雀?
(4)列宁为什么不问那个男孩,就知道他是诚实的?
(因为男孩能认识错误,用实际行动改正错误。)
2.分组读书、讨论思考题。
3.小组代表发言。
四、拓展学生思维空间。
文章写了第1天、第2天、请同学们以“灰雀昨天去了哪里”为题,写一段话,进行写话练习。
五、分角色有感情地朗读课文,体会课文中人物思想感情的变化。
六、课堂小结
课文以灰雀为线索,记叙了它丢失又复回的经过。表现了伟大导师列宁喜爱灰雀,更爱诚实的孩子的崇高而伟大的爱。
《灰雀》第二课时教学设计2一、简单复习上节课内容
二、课文讲解
1、出示幻灯片或挂图,演示三只灰雀在枝头欢蹦乱跳地唱歌的情景。引入课文:
朗读第一自然段,结合多媒体,体会三只灰雀在枝头唱歌,非常惹人喜爱。
提问:列宁喜爱这三只灰雀吗?你从哪里看出来的?
2、朗读课文第二段。用多媒体演示灰雀不见了的情景:
这么惹人喜爱的灰雀不见了,它究竟到哪儿去了呢?
3、朗读第三到第十自然段:
多媒体演示列宁和小男孩对话的情景。
学生默读课文,将列宁的话和小男孩的话分别划出来。
分析小男孩的话(重点把握小男孩的心理变化过程):
⑴男孩说:“没看见,我没看见。”
⑵男孩看着列宁,说:“会飞回来的。一定会飞回来。它还活着。”
⑶“一定会飞回来!”男孩肯定地说。
提问:小男孩的话中有一个怎样的改变?小男孩心里是怎么想的?
(刚开始说自己没看见灰雀,最后却说灰雀一定会飞回来。注意引导学生体会小男孩的心理过程:吞吞吐吐──想说不敢说──决心把灰雀放回公园──肯定地说。)
分析列宁的话(让学生体味列宁的教育艺术):
⑴列宁说:“那一定是飞走了或者是冻死丁。天气严寒,它怕冷。
列宁从小男孩的话中,已经听出来灰雀是被小男孩带走了,可他并没有指责小男孩,却顺着小男孩的话说下去,为什么?如果你是列宁,你会怎么说。
(他明知道小男孩把灰雀捉走了,却故意不明说,而用自己的感情来启发男孩自己觉悟,以情育人。)
⑵列宁自言自语地说:“多好的灰雀呀,可惜再也不会飞回来了。”
列宁真的只是言自语吗?列宁的这句话表达了一种什么样的感情?
(“自言自语”实际上是说给小男孩听的。“可惜”表达了列宁对灰雀的爱护和惋惜,他用这种感情来感染男孩,使男孩知道有很多人喜爱灰雀,关心着灰雀的命运。)
最后,分角色朗读课文,注意感情和声调,使学生进一步体会小男孩的转变和列宁的教育艺术。
4、朗读第十一至十三自然段。由多媒体演示这一情景:
提问:男孩为什么低着头?
(虽然送回了灰雀,男孩仍为自己的错误而感到惭愧。)
列宁为什微笑?
(他为男孩认识到自己的错误并加以改正感到欣慰而微笑。)
列宁为什么问灰雀说话而不问男孩?
(列宁不问就已经知道小男孩已经改正了自己的错误,他问灰雀,既照顾了小男孩的自尊心,又表现了列宁对知错就改的诚实行为给予无言的鼓励。)
列宁为什么不问那个男孩,就知道他是诚实的?
(因为男孩能认识错误,用实际行动改正错误。)
三、拓展学生思维
1、文章写了第1天和第2天,那么第3天、第4天……以后围绕列宁、小男孩和灰雀,还会发生什么有意思的事呢?请学生分组讨论。
2、请学生评价文中人物。
四、板书
不见了回来了
灰雀
列宁小男孩
教育艺术诚实
相信很多老师都希望自己的课堂上同学们能够积极的与自己互动。有的老师会在很久之前就精心制作一份教学计划。从而在课堂上与学生更好的交流,那么优秀的教案是怎么样的呢?以下是小编为大家收集的“《灰雀》教学设计1第二课时”,欢迎阅读,希望您能阅读并收藏。
一、简单复习上节课内容
二、课文讲解
1、出示幻灯片或挂图,演示三只灰雀在枝头欢蹦乱跳地唱歌的情景。引入课文:
朗读第一自然段,结合多媒体,体会三只灰雀在枝头唱歌,非常惹人喜爱。
提问:列宁喜爱这三只灰雀吗?你从哪里看出来的?
2、朗读课文第二段。用多媒体演示灰雀不见了的情景:
这么惹人喜爱的灰雀不见了,它究竟到哪儿去了呢?
3、朗读第三到第十自然段:
多媒体演示列宁和小男孩对话的情景。
学生默读课文,将列宁的话和小男孩的话分别划出来。
分析小男孩的话(重点把握小男孩的心理变化过程):
⑴男孩说:没看见,我没看见。
⑵男孩看着列宁,说:会飞回来的。一定会飞回来。它还活着。
⑶一定会飞回来!男孩肯定地说。
提问:小男孩的话中有一个怎样的改变?小男孩心里是怎么想的?
(刚开始说自己没看见灰雀,最后却说灰雀一定会飞回来。注意引导学生体会小男孩的心理过程:吞吞吐吐──想说不敢说──决心把灰雀放回公园──肯定地说。)分析列宁的话(让学生体味列宁的教育艺术):
⑴列宁说:那一定是飞走了或者是冻死丁。天气严寒,它怕冷。
列宁从小男孩的话中,已经听出来灰雀是被小男孩带走了,可他并没有指责小男孩,却顺着小男孩的话说下去,为什么?如果你是列宁,你会怎么说。
(他明知道小男孩把灰雀捉走了,却故意不明说,而用自己的感情来启发男孩自己觉悟,以情育人。)
⑵列宁自言自语地说:多好的灰雀呀,可惜再也不会飞回来了。
列宁真的只是言自语吗?列宁的这句话表达了一种什么样的感情?
(自言自语实际上是说给小男孩听的。可惜表达了列宁对灰雀的爱护和惋惜,他用这种感情来感染男孩,使男孩知道有很多人喜爱灰雀,关心着灰雀的命运。)
最后,分角色朗读课文,注意感情和声调,使学生进一步体会小男孩的转变和列宁的教育艺术。
4、朗读第十一至十三自然段。由多媒体演示这一情景:
提问:男孩为什么低着头?
(虽然送回了灰雀,男孩仍为自己的错误而感到惭愧。)
列宁为什微笑?
(他为男孩认识到自己的错误并加以改正感到欣慰而微笑。)
列宁为什么问灰雀说话而不问男孩?
(列宁不问就已经知道小男孩已经改正了自己的错误,他问灰雀,既照顾了小男孩的自尊心,又表现了列宁对知错就改的诚实行为给予无言的鼓励。)
列宁为什么不问那个男孩,就知道他是诚实的?
(因为男孩能认识错误,用实际行动改正错误。)
三、拓展学生思维
1、文章写了第1天和第2天,那么第3天、第4天以后围绕列宁、小男孩和灰雀,还会发生什么有意思的事呢?请学生分组讨论。
2、请学生评价文中人物。
四、板书
不见了
回来了
灰雀
列
宁
小男孩
教育艺术
诚
实
师:同学们,好!
生:老师好!
师:请坐!今天,我和大家继续学习课文。读课题。
生:花瓣飘香。
师:从你们的读中,让老师闻到淡淡的花香,请大家再读一遍。
生:花瓣飘香。
师:打开书本,边听录音边看课文。
学生听录音,看课文。
师:同学们听得非常认真。谁能用文中的词语来说一说,小女孩是一个怎样的女孩?
生:懂事。
老师板书:小女孩懂事
师:看来,这就是小女孩给我们初步的印象,这样看还仅仅不够,再读课文,拿出铅笔,把表现小女孩懂事的句子划出来,可以放开声音来读书。
学生开始读书划句子。老师行间巡视。
师:划完了的同学,可以举手。
师:请同学来说一说。好,你先说!
生:妈妈生病了,……
师:能大声的再读一遍吗?
生:妈妈生病了,……
师:画出这一句的同学请举手,大家一起来读一读。
生:妈妈生病了,……
师:这句话讷讷个表现出小女孩懂事,还有呢?
生:爸爸在南沙当解放军……生气。
师:画同样的同学请举手。哦,这么多,刚才怎么不举手阿!
生:爸爸在南沙当解放军……生气。
师:刚才还有几个小朋友,除了这些句子以外,还有一些表现了小女孩的懂事!
生:我舍不得把整朵花都摘了。
师:划这一句话的同学站起来,一起读一读。
生:我舍不得把整朵花都摘了。
师:让我们一起来看一看,小女孩说的这句话,先看一看,读一读。
课件出示内容。
师:谁愿意一个人站起来,读给大家听。
生:她低下头,不好意思……摘了。
师:让我们一起来读一读。老师有一个疑问,她为什么舍不得把整朵花都摘了。
生1:爱护花。
师:看这一朵花。(课件出示月季花)
生2:这些花都很美。
师:因为这么美的花是留给大家的,所以她舍不得把整朵花都摘了。注意这句话最后的六个点,这是省略号,想一想,小女孩还会说些什么呢?同桌可以互相讨论一下。
生1:因为这些花都很美。
生2:因为这些花都很美是留给大家看的!
师:课文中也有写花很美的句子,可以找一找。找到的可以举手!
生1:花瓣像绒布一样……
生2:这些带着露水的月季花……
师:因为这些花很美,同学们再读一读,希望同学们读出花的美。
学生读句子。
师:请女同学读,可以做一做动作。
生:女生读课文。
师:男生也不甘示弱,来一次!
生:男生读课文。
师:通过读,知道女孩是一个爱花的女孩,这么美的花,她既然舍不得摘,为什么还要摘呢?摘花瓣也是破坏花的美呀!
生:因为妈妈生病了。
师:每一个同学自由读一读,想一想这一句话怎么读?
学生自由读课文
师:今天,我们发现谢子寅、这个姑娘发言比较积极……
生:妈妈生病了……(读课文)
师:请同学再来读一读。我发现你最后一句读得很好。再请一个同学来读一读。
师:请坐,请男同学和女同学比赛读,请听课的老师听一听是男学生读得好还是女同学读得好。
生:男女生比赛读。
师:不分上下!女生心细一些,更有味道一些。当女孩送花瓣给女孩时,躺在病床上的妈妈会说些什么呢?谁想起来了,这一次找一个坐在后面的同学来说一说。
生:谢谢孩子,你辛苦了!等我病好了,我就给你买一些好吃的给你!
师:谢谢妈妈。
生:孩子,谢谢你!天天送花瓣给我,从这些淡淡的花香中我能体会到你的孝心。
师:妈妈,这是我应该做的!
生:孩子,你很累了吧!
师:我不累!我不累!这是女儿对妈妈的一片孝心!
老师板书:孝心
师:一片花瓣,也许不起眼,却能换来妈妈的舒服、幸福,女孩也能感受到幸福、快乐!体会一下关心、被关系的快乐!再读一读!
出示第二句话:爸爸在南沙当解放军,……惹妈妈生气……泪花
师:请第二、三组同学来读一读,大家读完这一句,想一想这个小女孩是个怎样的女孩?
生:懂事
师:听爸爸话的女孩。
板书:听话
师:闪动的泪花?这是怎样的泪花?为什么提到爸爸就会有泪花呢?
生:亲情
师:亲人与亲人之间,小女孩非常想念自己的爸爸。我们班有没有学生的爸爸在外地工作的,你想不想你的爸爸,爸爸有没有祝福你听妈妈的话呢?亲情!这是思念,所以“我”要大声说:小女孩真是个……
生:懂事的好孩子!
师:为了让爸爸安心当解放军,保卫祖国,所以小女孩也要照顾好妈妈,所以小女孩是一个……
学生大声说:小女孩真是一个懂事的好孩子!
师:文中小女孩是和谁对话呢?
生:“我”
师:“我”就是作者。大家猜一猜,文中的“我”是一个怎样的人?可以讨论一下。
生1:是一个能理解别人的人。
生2:是个和蔼亲切的人。
生3:善良的人。
师:老师教你一个词:善解人意。
师:“我”是一个叔叔还是一个阿姨呢?
生:阿姨!
师:为什么想象成为一个阿姨呢?
生:听录音中的感觉亲切。
师:女孩子的心比较细,因为阿姨的心比较细、亲切!这个阿姨与小女孩对话的第一句是什么呢?
生:为什么只摘花瓣呢?
师:发现全班学生读这句的时候比较轻?为什么读这么轻呢?
生:读重了就会是责怪小女孩的!
生:读大声会吓坏小女孩的!
课件出示课文的2、3自然段。
师:请大声的读一读。
学生齐读2、3自然段
师:仅仅是一片花瓣,小女孩却小心、捧着……说明小女孩真的爱花、懂事,下面分角色朗读课文1~10自然段。女生读小女孩的话,男生读可爱亲切的阿姨的话,我在读引号外的话。
师生分角色朗读课文。
师:男生读的都比较轻,生怕会吓坏了这个爱花、孝顺、听话的小女孩,下面让我们一起来读一读课文的最后一个自然段。
学生齐读课文最后一个自然段
师:当我把这盆月季花送给小女孩时,小女孩会说些什么呢?
生:感谢阿姨!
师:不用谢,是你让我知道了怎样关心妈妈!
生:谢谢你!这位阿姨!
师:不用谢!
师:阿姨把另一盆月季花送给妈妈的时候,阿姨的妈妈会对阿姨说什么呢?
生:谢谢孩子!
师:其实小女孩,送给妈妈的仅仅是一片花瓣吗?齐读课题。
生:花瓣飘香
师:一片爱心、真心,还有亲情。再读课题!这样一个有孝心的女孩,你除了会为妈妈摘花瓣,你还会为妈妈做什么呢?
生1:陪妈妈说说话。
生2:帮妈妈做一些家务。
生3:帮妈妈倒水、喂药。
师:老师也要说,你们也是懂事的好孩子,你们都是带着清香的花瓣。
老师出示小诗《花瓣飘香》
学生齐读《花瓣飘香》
师:下课!
板书:
花瓣飘香
爱心
小女孩懂事听话孝顺
《《灰椋鸟》第二课时课堂实录》一文就此结束,希望能帮助您在小学教学中起到作用,如还需更多,请关注我们的“高中牛顿第二定律教案”专题。
文章来源:http://m.jab88.com/j/88358.html
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