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《国徽》教学设计、反思与点评

2021-04-02
国徽教学设计

〖教学目标〗

1.学生会写生字8个,会认生字6个,积累课文中的好句子。
2.学习本诗要在了解课文内容的基础上,理解小作者的思想感情。培养学生爱护国徽,愿用自己的行动为国徽增光的思想感情。
3.正确、流利、有感情地朗读课文、背诵课文。
4.培养学生按要求上网搜集资料的能力。

〖教材分析〗

本课是一首儿童诗,用叙述的手法描绘了三个不同的画面,写出了小朋友对国徽的爱护和崇敬。诗歌巧妙地告诉孩子,庄严的国徽在生活中出现在什么地方,让孩子感到国徽是那么亲切,自己虽年纪小,也能用实际行动为国徽增光。

〖设计思路〗

1.体现“以读为本”的理念。读是学习语言,理解课文,感悟文本的根本方法。这节课上,学生通过默读、合作读、分角色读、互动表演读,教师范读的形式,让学生充分地读,在读中自悟自得,在读中感知体验,在读中培养语感,在读中积累内化。
2.倡导自主、探究的学习方式。本课设计在学生自读质疑的基础上,让学生选择最感兴趣的点,在自主探究基础上,进行多向对话,实现合作阅读、探究性阅读。课上学生先用自己的方式把课文多读几遍,说说读了这首诗你还想知道什么?把它们写在卡片上。然后把自己遇到的问题在小组交流。最后全班交流:大家各抒己见,互相补充,分享彼此思考,教师适时点拨,抓住重点词语理解。
3.放大语文教学,树立大语文观。把课外资料引进课内,挖掘语文课程资源。课上设计了“我想说”(说一说自己学习本课后的思考或收获)“我想读”(美美地读一读诗歌)“我想演”(与别人合作,一人朗读,一人表演)“我想背”(背诵这首诗歌)“我想写”(根据课文内容再试着写几句诗),使我们的课变得“充实”“厚实”起来。
4.发挥网络优势,改变学习方式。这节课我将信息技术与语文教学整合,课上学生直接上网查阅资料,调动学生学习的兴趣,扩充了教学知识量和信息量,培养了学生选择和处理信息的能力。
教学中,要用好这些教学设计,必须注重两点:首先,教师要有强烈的课改意识,真正把学生当作课堂的主人,准确把握自己的课堂角色,做“平等中的首席”。其次,教师要具备一定的网络知识,能熟练操作计算机,掌握制作和使用课件的基本技能,这样,能更好地达到营造课堂情境的目的和处理学生操作中的问题。

〖学生状况分析〗

本班学生思维活跃、见识多,有一定的自学能力。平日教学中,教师注重培养学生的好奇心,激发求知欲。学生有一定的小组合作的经验,包括学习小组长如何带领小组成员学习,如何在讨论的时候表达清楚自己的观点,并耐心听取别人的意见等。

〖教学过程设计〗

(一)板书课题
(二)初读课文,自学生字
1.默读课文,边读边画出不认识的字,并用自己喜欢的方式解决。
2.小组长用游戏的方式,检查本组同学的识字情况。
3.师抽读字卡,全班抢读,将不认识的字,贴在黑板上,并提醒学生在后面的学习中注意读音。
[这一环节,以小组合作的学习方式来学习,体现学习方式的变革。合作学习的前提是学生个体的独立思考,所以安排了“默读课文”。]
(三)自主学习,质疑问难
1.教师范读课文,学生思考:您知道了什么?
2.用自己喜欢的方式把课文多读几遍,说说读了这首诗你还想知道什么?把它们写在卡片上。
3.把自己遇到的问题在小组交流。
问题预测:
学生可能提出以下几个问题:
①我们在哪里可以看见国徽?
②国徽图案里有什么?
③为什么要把钱币上的污泥擦干净?
④我们做什么事能为国徽增添光彩?
[过去,有些学生没有经过认真读书和深入思考,就急于提出问题,结果经常提的不着边际。对此,我要求学生质疑前,先留有较充分的时间让学生平静地读书和思考,并要求学生在书上圈圈画画,使学生养成认真读书,静心思考,“不动笔墨不读书”的习惯。然后让学生把遇到的问题提出来在小组里交流,最后再提到全班讨论。这样,学生提出来的问题就有一定的深度。]

(四)合作交流,互动探究
1.梳理疑难,明确研究方向。
在学生质疑时,教师及时收集学生的问题卡片,放在实物投影仪上,师生一起梳理:
①按诗的内容顺序梳理。
②对和国徽有关系的问题进行梳理。
[要使学生提出的问题有一定的质量,还必须指导学生掌握提问题的一些方法,让学生学会怎样提问题。引导学生进行分析、比较,哪些问题提得好?再对问题进行归类。比如词语理解、常识性问题、与课文内容联系密切的问题等,逐步提高质疑问难的质量。]
2.合作探究、多项互动。(解决与内容有关的问题)
①自主学习:用自己喜欢的方式读书、圈画、思考,寻找答案。
②小组讨论:在独立思考的基础上、小组长带领交流。
[课堂上,要还给学生主动学习的时间和空间及选择内容的方法的权利,使教学过程更具有“弹性区间”促进教学资源的生成。]
③全班交流:大家各抒己见,互相补充,分享彼此思考,教师适时点拨,抓住重点词语理解。
[教师要学会倾听,把注意力放在学生身上,及时做出合适的应答。]
④在学习过程中你都得到过谁的帮助或者帮助过谁?(教育学生互相帮助,增进友谊)
3.搜集信息、自主探究。(解决与国徽有关的问题)
①学生直接上网下载或摘录有关的资料。
[将信息技术与语文教学整合,课上学生直接上网查阅资料,调动学生学习的兴趣,极大地扩充了教学知识量和信息量,培养学生选择和处理信息的能力。]
②结合平时观察和收集的资料,说说在哪里可以看见国徽?
③讨论:我们做什么可以为国徽增添光彩?
4.感情朗读、情感升华。
下面我们来有感情地读一读这首诗,你们想怎么读?
[教师以征求的口吻与学生商量以哪种方式读书,一来,尊重学生,体现师生的平等,把权力还给学生,让学生参与学习方式选择。二来,也激起学生强烈的表现欲。]
(五)个性展示、体验成功
鼓励学生自由选择其中的一两种,也可以自己创造方法表达。
①我想说:说一说自己学习本课后的思考或收获。
②我想读:美美地读一读诗歌。
③我想演:与别人合作,一人朗读,一人表演。
④我想背:背诵这首诗歌。
⑤我想写:根据课文内容再试着写几句诗。
[综合性学习应强调合作精神,注重培养学生策划、组织、协调和实施的能力。让学生用自己喜欢的方式来表达自己的阅读感受,既调动了学生的知识储备,又激发了学生的创新意识,让每个学生都有展示自己才能的机会。]

〖教学反思〗

苏霍姆林斯基曾说过:“在儿童的心灵深处,都有一种根深蒂固的需要,那就是希望自己是一个发现者、研究者,探索者。”因此,教学的过程不再是教师备好教案,然后“按图索骥”的过程,而是开放多元、动态生成的多向对话过程。教师要及时调整自己的教案,以学定教,把学生的学情作为教学新的生成点。这节课,原本让学生上网查阅资料安排在解决与国徽有关的问题时。但在学习为什么要把钱币上的的污泥擦干净时,有个学生提出:“老师,可不可以现在上网查阅一下与国徽有关的资料?”这一下子,打乱了我预定设计的思路。但学生提得很合理,现在查阅资料,可以帮助学生更好地解决这个问题,因此我表扬了这个学生很会学习。其他小组也受到启发,纷纷上网查阅有关的资料。在很短的时间内,学生了解了《中华人民共和国国徽法》颁布的时间与内容,我国国徽图案的诞生,我国国徽的组成和寓意,国徽的悬挂和使用等内容。我又引导学生进一步读书,联系生活,从而明白了国徽是一个国家的象征,尊重爱护国徽,就是尊重自己的祖国。总之,在我们的课堂上,目标尽可能让学生确定,问题尽可能让学生提出,方法尽可能让学生总结,内容尽可能让学生选择,过程尽可能让学生参与。只有这样,“以人为本、学生主体”的教学理念才能得以体现与落实。
因此,作为教师更应转变观念,更新知识,不断提高自身的综合素养,提高课堂应变力。只有这样,才能真正发挥教师的主导作用,在教学中和学生同步前进,实现“双赢”。
在今后备课中,教师要经常预测学生学习中可能提出的问题,“备可能”也是我们应对课堂质疑问难的一个有效方法,也是我今后努力的方向。

〖教案点评〗

《国徽》是“祖国在我心中”单元的一首儿歌,语句短小精练,读起来琅琅上口,内容也较浅显。针对教材特点和本班学生实际情况,教师设计了以“自主、合作,探究”为主要方式的课堂教学形式,努力创设自主、合作学习的情境,使学生在饶有兴趣的学习中,唤起了热爱祖国、关爱他人的情感,激发了学习兴趣。整堂课较好地体现了新的教育教学理念。
1.积极转变学生学习方式,构建平等、互动的教学形式。学生学习方式的转变是课程改革地显著特征。针对教材特点,在学习生字和解决自己提出的问题的时候,教师都大胆的放手给学生,采用了合作探究的学习方式,让学生选择最感兴趣的问题,在独立思考的基础上、小组长带领交流。在全班交流时,大家各抒己见,互相补充,分享彼此思考。这样就使学生更多地直接接触了语文材料,在自主实践中,运用方法,形成能力。使课堂形成动态生成的融语言训练、情感熏陶于一体的集合。
2.给学生选择的权利,让学生做学习的主人。《语文课程标准》指出,“学生是语文学习的主人”,教师应该“激发学生的主动意识”。本节课教师就注意体现“以人为本、学生主体”教育理念,课堂上给每个学生敢于质疑,张扬个性的机会,使学生体验成功之乐趣。教学中教师多次给学生自主选择的机会。比如,让学生选择自己喜欢的方式读书,让学生自己选择解决问题的方式和感兴趣的内容,让学生自己选择展示的方式等,充分体现了课堂教学以学生为本的思想。
3.体现资源优势,开发语文课程资源。这节课教师充分利用学校网络资源,将信息技术与语文教学整合,课上让学生直接上网查阅和课文有关的资料,调动学生学习的兴趣,增加了对文本理解的广度和深度,极大地扩充了语文教学的知识量和信息量,培养了学生选择和处理信息的能力。

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《海底村庄》教学案例、反思与点评


〖教学目标〗

1.有感情地朗读课文,随课文学习认读“陌”等13个生字,掌握“秘”等12个生字的认读和书写,并理解字义,能够组词运用。
2.在熟读课文的同时,有自己的感悟,会找出重点句体会海底村庄的奇妙之处。
3.在读中想像,根据课文的描述,大胆地想像海底村庄的样子,进而增强学生的创作意识。

〖教学实录〗

情境导入
师:今天老师要带大家去一个美丽的地方,你们看(出示课件:大海录像)这是什么地方?
生:是大海。美丽的海边。
师:那你能想像海底是什么样子的吗?
生:海底很黑。
生:海底有龙虾,有贝壳,还有大鲨鱼……
生:海底很美,有长长的海草,还有海葵。
师:科学在不断的发展,在未来的海底,不仅有美丽的动植物,还有人类生活呢!这个奇妙的地方就是――海底村庄
(板书:海底村庄)
我们一起去旅行好吗?
生:好!
[兴趣是关键,通过播放大海的录像,使学生从开课就兴趣昂然。而后让学生想像海底的景象,激发了学生思维的活跃性,让学生充分地说,并予以肯定,使学生体验到参与学习的愉快,为后面的学习打好基础。]
初读识字
师:请大家打开书,用你喜欢的方式读课文,注意读准生字的读音。
生:(自读课文,掌握生字读音)
师:去海底村庄旅行之前,同学们要经受一次考验,大家看(出示课件:字词)
生:开火车轮读。
齐读。(出错的地方要多读读)
师:现在我们和小作者一起去参观海底村庄吧!请大家再来读课文,看看小作者跟着村长参观了哪些地方?
[理清游踪,对学生渗透阅读方法,使学生理解文章的叙述顺序]
生:小作者跟着村长参观了海底牧场,观察站,海底植物园……(学生的回答不一定是按顺序的,也不一定完整)
师:按先后顺序来说,是房子,海底牧场,海底植物园,还有海水综合加工厂。(师生共同理清顺序,边说边板书出来)
品读课文
师:通过刚才读课文,你对海底村庄有什么印象?
生:海底村庄的大龙虾很有趣,全身披甲。
生:我觉得那里的观察站很神奇。
生:海底有美丽的植物园!
(学生谈的很具体)
师:给你的总体印象是什么?
生:海底村庄很美丽!
生:很奇妙,很有趣。
生:物产丰富!……
(这时的回答比较概括)
师:那请同学们再来读课文,看看海底村庄的房子哪些地方很奇妙?
[抓住学生的概括性回答――奇妙,顺着学生的思路学习课文]
先画出书中的句子,然后在小组内交流。
生:(自读课文,画句子,小组内交流)
师:谁来说说海底村庄的房子哪里奇妙?
生:我找到的是这一句:“村中心是高高的观察站,四周的房屋互相连接。”我觉得观察站很奇妙,可以看见很多景色。
师:你觉得这里奇妙,就请你来读一读这句话,把你的感受读出来。
(生读)
师:他读得怎样?(学生互评)
请你也来读一读,读出奇妙的感受来。
师:谁再来谈谈你感受到的奇妙之处?
生:村子用透明的玻璃钢建在海底,房子是圆柱形的,屋顶是圆锥形的。我们的房子是砖做的,不透明。没有那么多的形状。而他们的房子是圆的,屋顶是圆锥形的,我觉得很有意思。
师:那你来读出你的奇妙感受吧!(生读)
谁再来试试?(再指名读)
师:(出示课件)这是小作者根据想像画出的海底村庄,和你想像得一样吗?
生:一样。
生:不一样!
师:怎么不一样呢?
生:课文里说房子是用透明的玻璃钢建的,可是这幅图的房子不是透明的。
师:哦,对呀!那你能想像一下,从透明的玻璃钢房子向外看,会看到些什么?
(放音乐让学生尽情想像)你都看到些什么?
生:有各种各样的小鱼在水中游来游去。
生:我看到了美丽的海草!
生:还有发光的石子……
生:有大龙虾,在挥着钳子划过来划过去。
生:我看到了大海龟和一群小鱼在做游戏!
师:大家的想像真丰富!请大家读一读这部分课文,让我们也感受到海底的美丽。(学生配乐朗读)
师:你还感受到了哪些奇妙之处?
生:这是运输管道。红色的是淡水管,蓝色的是空气管,黄色的是食品管。我觉得我们的房子没有这么多管道,有了这些管道一定很方便。
师:你说得真有道理。大家想一想,还会有什么样的管道?
生:有绿色的玩具管,给小朋友运玩具……有紫色的图书管,为我们送各种各样的书……
[以上环节采用不同的手段创设情境,抓住关键地方,帮学生体验海底房子的奇妙:让学生找出感觉奇妙的语句,理解之后美读;出示课件,使学生的直观感受与理解感悟相结合,更好的理解课文。优美的音乐,美丽的画面激发学生的想像,使学生进一步感受村庄的奇妙;让学生根据课文内容,从方便生活的角度出发对管道进行再设计,既扩展了学生的思维,又体现了人文性。]
师:海底村庄这么奇妙,希望大家能通过自己有感情的朗读,把它表现出来。(个别读)
师:接下来小作者来到观察站,极目远望海底的奇景。
“极目远望”是怎样看?大家站起来试一试。
[学生纷纷站起来试,都能做出极目远望的样子,准确地理解了词语,而且兴致高涨]
师:就让我们一起来“极目远望”美丽的海底奇景吧!(出示海底世界录像)
生:(观赏中不时发出赞叹)
师:海底景色怎样?
生:真美丽!我看到了大鲨鱼!有红色的珊瑚,还有绿色的石花菜。大海龟在游来游去……我看见了海葵,上面还有小鱼在游。
师:读一读你喜欢的美丽的景色。(配乐)
生:(美读)(互评)
师:读了这部分课文,你有什么感受?
生:海底很美,还能为我们提供食品。
师:除了提供食品,还能提供什么?
生:还能提供金属,盐,淡水。
师:请大家在小组内合作学习,一起去游览一下海水加工厂,看看海水加工厂是怎样工作的?
生:(小组合作学习)
师:工厂是怎样工作的?
生:一车间……二车间……三车间……
师:(学生自己说完后,出示课件带着全体学生一起说)
[在学习中选择内容清晰的部分放手让学生自学,充分发挥合作学习的作用,学习形式的改变会给学生带来学习的新鲜感]
师:海底原来也有许许多多宝贵的资源,我们要合理地开发和利用。让我们来分读课文,在读中体会科技的神奇。(选三组分读)
总结全文
师:(指板书总结)我们了解到海底村庄有奇妙的建筑,美丽的海底奇景,还有海水综合加工厂。现在你对海底村庄是什么印象?
生:我觉得海底村庄的建筑很奇妙,海底的景色也很美丽。
生:我觉得海底村庄物产丰富,有各种食品,还能从海水中提炼出许多资源……
[在总体感知课文时学生对这个问题的回答还比较浅显。经过学习、理解课文,学生的回答更深入、更全面。]
师:那你喜欢海底村庄吗?带着对海底村庄的喜爱之情,大家齐读最后一段。
生:(充满感情地齐读最后一段)
师:你认为海底村庄还可以是什么样子的?
生:我觉得海底村庄还应该建一所学校,让海底的动物也上学。
生:我要多造些管道,使生活变得更加方便。
生:我希望海底牧场里有海马,我最喜欢海马了!
生:我要在房子的周围种许多好看的花和草,让海底更美丽!
[给学生尽情想像的空间,让学生大胆憧憬,唤起学生对未来美好生活的向往]
师:课后请大家完成一份想像作业――把你心目中的海底村庄画下来,然后像小作者这样写一写你设计的海底村庄。
通过学习,我们知道海底有非常丰富的物产,我们要注意保护这些资源,不断发展科技,合理、充分地利用,使我们的生活变得更加美好!

〖教学反思〗

在进行《海底村庄》一课的教学设计时,我充分研读了《课程标准》,先从整体上确定教学思路与大目标,然后再将要求具体到课文的各部分的学习中去。在教学实施中,课堂气氛活跃,学生有很高的学习兴趣,积极、自主地或个人潜心读书,或小组合作探究知识。更重要的是,学生们能将自己的情感融入课文,把对语言文字的感知与自己的情感结合起来理解课文,进一步张扬了个性,张开想像的翅膀,描绘美妙的未来,使情感、态度、价值观得到了很好的体现。
《海底村庄》一课文字简洁,内容较浅显,字里行间表达出未来科技的奇妙。因而,本课我采用这样的教学理念:创设情境,帮助学生切实体验海底村庄的美丽和奇妙,领悟到科技的神奇;活跃学生思维,激发想像能力,使学生大胆憧憬未来美妙的生活。
要使学生有丰富的体验,就要从多方面给学生创设情境,直观形象的感受是不可缺少的。我觉得,导课是整堂课的开端,精彩与否将直接影响到整堂课的学习气氛。因此,我在开课时给学生播放了一段大海的录像,学生被美丽的大海,翻腾的浪花,深深吸引。我顺势设计一个拓展思维的训练,引导学生去想像海底的景象,使学生的思维自然地由大海转到海底,对海底有了自己的初步认识。这样的设计,能从一开课就把学生吸引住,使学生以更高的热情投入学习。
“以学生为本”的教学理念已逐渐成为我自觉的行动。为了突出以学生为主体,以老师为主导的教学思想,我在采用教学策略时,注意尊重学生的感受,在初读课文的基础上,让学生说一说对海底村庄的印象。这是帮助学生形成一个整体感知,也是对三年级语文学习中概括能力的初步培养。学生说出了各自不同的感受:美丽,奇妙,物产丰富……于是,我抓住学生的兴趣所在,引导学生再读课文,找找海底村庄房子的奇妙之处。这一部分是本课理解的一大重点,我设计了不同的形式来引导学生体会:1.个人思考到小组合作――让学生先自己画出句子,然后在小组内交流;2.图文对比,加深理解――学生从课文中找句子时,相机出示海底村庄的图片,让学生图文对比,同时鼓励学生提出自己的见解,提倡学生根据自己的理解修改图片,这样可以真切地反映出学生对课文的理解程度;3.创设情境,引导想像――设置问题:假如你站在透明的玻璃钢房子里向外看,你会看到些什么?这时让学生闭上眼睛,给学生放优美的音乐,带领学生想像置身海底的景象。在美妙的乐曲中,学生想像出了各种美丽的植物,可爱的动物,思维得到进一步拓展。书中写村庄有红色的淡水管,黄色的空气管和绿色的食品管,于是我就让学生也来当建筑师,想一想还能有什么样的管道?学生很感兴趣,白色的游戏管,五彩的衣物管等奇妙的设计脱口而出。看到学生你一言我一语学得很投入时,我马上引导学生朗读,这时学生都像身临其境一样,从多种角度体验了房子的奇妙,所以朗读很到位,将体验融入到朗读中,读出了真情实感。
语文课程标准中提出要努力建设开放而有活力的语文课程。因此我在教学中努力拓宽学习渠道,构建大语文课堂。课文学完后,我没有就此罢休,而是以进一步发展学生思维为目标,给学生设置了拓展想像的空间:你认为海底村庄还可以是什么样子的?画一画,写一写。不仅将语文和美术学科进行了有机的整合,更加增强了学生学语文、用语文的意识,多方面提高学生的语文能力。
通过本课的教学实践,我也发现了存在的不足:
根据我的教学设计,通过引导想像和创设情境,要最大限度调动学生的情感,把自己的感受融入课文,有感情地朗读课文,表达出感受。从教学实际情况来看,学生虽然读得充分,也很有感情,但有的学生的情感一直没有达到高潮,还没有发挥出自己的最高水平。课后我进行了反思,认识到这与我在教学中的状态也有一定的关系,虽然自己通过教态、语言和动作感染了学生,但激情还不够饱满,语言的感染力还不强。在今后的教学中应特别注意把自身的功夫做足,给学生创设更好的学习空间。

〖案例点评〗

本课的设计从落实“三个维度”的目标出发,在发展学生的语言、思维能力的同时,激发想像力和创造潜能。注重情感体验,使学生从语文学习中体验到快乐。从本课的课堂实施来看,主要有以下突出的特点:
1.各种情境的创设,激发了学生学习兴趣
兴趣是最好的老师,一切学习必须在学生喜欢的基础上进行才能取得最好的效果,因此,“关注学生学习的兴趣”被列为本次课程改革目标之一,《语文课程标准》把学生对待学习的情感态度放在了首位,特别指出“语文课要注意激发学生的学习兴趣”,“喜欢阅读,感受阅读的乐趣”。本课教学采用多种形式创设情境,以“趣”贯穿始终,激活了学生思维的兴奋点,整节课学生一直处于积极的学习状态。
从导课开始,教师通过播放优美的大海录像,给学生美的视觉听觉享受,进而引导学生想像海底的样子,将学生带到创设的情境中,使学生以积极的态度投入学习。为了让学生深入体会到“透明的玻璃钢房子”的奇妙,以想像激趣,教师播放了优美的乐曲,让学生在美的享受中闭上眼睛,尽情想像海底的奇景,在想像中进入情境,学生仿佛看到了懒洋洋的大龙虾、五颜六色的植物,在体验中锻炼了自己的想像能力。“极目远望”情境的创设也是本节课设计的亮点,简单的动作、全体学生的参与、课件的运用,既理解了词语的意思,又与课文内容联系起来。学生发出的赞叹声是真情的流露,学生以极大的兴趣急于表达自己的所思所想,都体现了这一环节设计的巧妙。
2.学习方式的转变,培养了学生的学习能力
《课标》把关注学生语文学习的方法、过程,转变学生的语文学习方式,作为实施语文课程的重要内容,“积极倡导自主合作探究”的学习方式。
在本课的教学中,学生的学习方式是根据不同的学习内容而不断改变的。在学生体验、感知时,教师为学生创设个人思考、自由表达的空间,鼓励学生谈自己所想,说自己所感,从而激发学生自主学习的意识,使他们体验自主学习的乐趣。而在学习“海水综合加工厂”这部分内容时,因为存在“工厂是怎样工作的”这一知识性问题需要解决,教师将问题放给学生,让他们在小组内分工合作学习,共同寻找答案,在讨论、探究中解决学习问题。这样,每个学生都参与了学习过程,又达成了一致的意见,使学生在学会知识的同时,发展了合作沟通的能力。
课堂上教师的评价还略显单一和不足。教师的评价应该及时、具体、准确,不能只关注问题的答案,而忽略了学生学习的状态。对学生正确的回答,不应该只是蜻蜓点水式的肯定;不对的答案,也不该勉强委婉评价;教师要用“心”去赏识、爱护学生,促进学生健康发展。

《一只小鸟》教学设计与点评


〖设计思路〗

新课标告诉我们:“阅读是搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。”在这样的语言教学活动中,教师应该是学习活动的组织者和引导者,组织和引导学生进行语文的综合能力训练,进行能听会说、能读会写能力的培养。正如叶圣陶先生所说“语文是培养能力的过程,所以不能单纯传授知识,一定要注意训练……不断地发展听说读写能力”。要培养这些能力,教师就要充分依据教材特点,抓住课文重点,用“牵一发以动全身”之功进行动脑、动口、动手的综合训练,组织学生进行文本的探究,引导他们通过语言文字的训练而去感悟,以达到知识的传递与精神的升华之效。

〖教学目标〗

1.通过学习使学生懂得应该爱护鸟类。

2.初步练习读懂每个自然段的意思。

3.继续学习抓重点词语边读边想。

〖教学过程〗

(一)揭题导入,扣题训练

1.出示课题,填词训练

师:同学们注意看,现在老师要在黑板上写字了![板书:一小鸟]咱们读一读,(生读)感觉怎样呀?(生谈感觉)那中间要填个什么字才行呢?(一只小鸟)

2.拓展练习,替换词语训练

师:对了!如果我把小鸟换成鱼,一什么鱼?你们会说吗?[接着依次换马、蛇、牛……进行训练]

3.师:你们发现了吗?在说的时候不同的动物前面搭配的词都不一样的,咱们要特别注意。小鸟的前面还得用――[板贴只]。一起读读。(生读题)这就是咱们今天要学的课文的题目,请同学们翻开书58页。

(二)延伸课题,读懂内容

1.师:上节课我们已经读熟了课文,你们能根据课文内容用“一只小鸟。”作开头说一句完整的话吗?咱们说话得有依据,所以你还要告诉大家,你是根据课文中哪些内容想到说这句话的?

2.自读思考,准备汇报。

3.学生汇报读书情况,教师根据学情指导朗读。

▲快乐(生:一只小鸟,它很快乐)

师:你从课文的哪儿读到的?(学生读段)

师:听了×××的读,你们觉得这只小鸟它快乐吗?这只羽毛没长满不能远飞的小鸟呆在巢里和老鸟说话,猜猜它们会说什么呀?(生:自由发言)

师:对呀!小鸟飞和自己的爸爸妈妈聊天,这就叫“啁啾”[示卡]咱们读读,它们多快乐呀!你们能把他们这种快乐通过朗读表现出来吗?自己练习一下,读的时候想一想你和爸爸妈妈玩耍,聊天时的情景,小鸟的一家跟你们也是一样的。[自由读][个别读]

▲唱歌(生:一只小鸟,它很爱唱歌)

师:读了课文哪些内容说出这句话的,能给大家读读吗?

师:[课件示]“灿烂的阳光,葱绿的树木”,小鸟还看见什么了?你们说说看?(……)(师相机评价)

师:是呀!真是一片好景致[示字卡“好景致”,读]

如果你是这只小鸟,这会儿你有什么想法?(生答)

师:看!爱唱歌的小鸟出来了![课件示]

师:多美的景致,多可爱的小鸟,咱们美美的读一读第二自然段。(齐读)

▲受伤

师:咱们前面说了两句话了,你们还能说出第三句吗?

师:哟!真可怜,你从哪儿发现的?(个别读)

师:[课件示]这幅图不能动,可是通过你的朗读能让别人感觉到这幅图动起来了,那才叫本事呢!能行吗?读给你的同桌听,互相帮助帮助[指名读]

▲消失

师:看,我们已经说三句话,还能说出第四句来吗?

师:[课件]你看!这茂密的树林。听――[鸟叫]

感觉怎么样?[停]这么好听的鸟叫没了,多可惜呀!那咱们读读最后两段[齐读]

(三)再读课文,理清条理

1.师:你们刚才用“一只小鸟”开头说了四句话,真是好!现在老师再提高难度,你们敢挑战吗?我把一只小鸟。的句号去掉变成逗号再加一横线[教师边说边板书]要求还用一只小鸟开头,说几句话。用上这几个词语,咱们小组讨论讨论,说一说。

2.小组讨论,合作探究。

3.汇报讨论结果。

4.师:听了――说的这段话,你现在想说什么?(生自由说,师相机评价)树就是小鸟的家呀!小鸟怎么能离开自己的家呢?

5.哪只小鸟后来来怎样了?[板书]你们想知道吗?课文没写。看这几个孩子,[引导学生观察课文插图]你们能把他们这时的动作,心情说进去就好了。

(四)小结学情,鼓励写出感受(略)

《意大利的爱国少年》教学设计与点评


〖教材分析〗

本篇课文叙述了一个十一岁的热那亚少年,在一艘从西班牙开往意大利热那亚的轮船上,用自己大义凛然的行为,维护自己祖国尊严的感人故事。情节曲折,故事生动,要重点通过朗读,引导学生理解这个孩子非常需要钱但却又把钱扔掉的原因,从而懂得应时时刻刻把祖国的尊严放在第一位,培养孩子从小爱祖国的思想感情。

〖学生分析〗

本课的教学对象是刚升入三年级的学生,故事发生的地点离学生也比较遥远,故事内容学生理解有一定的难度。根据学生的年龄特点及认知特点,学生对课文的掌握要以各种形式的朗读为主要方法,采用不同的读文方式,让学生尽快熟悉课文,采用自读、同桌读、小组合作读等方式读懂读通课文,对重点词语、句子的理解也要融入到朗读课文中,在语言环境中理解,通过自己的感悟受到教育。

〖教学设想〗

《语文课程标准》中明确指出:“阅读是学生的个性化行为,不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中,加深理解和体验,有所感悟和思考,受到情感的熏陶,获得思想启迪,享受审美乐趣。”本设计以学生的朗读为基础,以读为主线,在读中学,在读中教,通过学生的朗读,激发学生的情感参与,加深对课文的理解,培养学生热爱祖国的情感。

〖教学要求〗

1.了解意大利少年身在异国他乡,穷困潦倒却不忘维护祖国尊严的爱国主义精神,懂得应时时刻刻把祖国的尊严放在第一位。
2.在理解意大利少年当时的处境和心情的基础上,有感情地朗读课文。
3.学习联系上下文理解课文。

〖教学重点〗

理解最后两个自然段,体会少年当时的动作及表情,理解“热那亚少年很需要钱,为什么又把那些钱扔回去?”

〖教学难点〗

感受并理解热那亚少年捡钱和扔钱过程中的心理变化,有感情地朗读课文。〖教学准备〗易错生字,新词卡片。
课件一:反映少年“衣衫褴褛”的图片;
课件二:反映少年“大义凛然时”的图片;
课件三:第二、四自然段的文字课件;
课件四:最后两个自然段的文字课件。〖教学过程〗
(两课时)
(一)谈话导入,激发情趣
1.检查学生预习情况
预习是提示学生通过不同渠道,了解一下《爱的教育》这本书,看看自己喜欢书中的哪些故事,上课时,讲给合作小组的同学听。
师:今天,老师给大家带来了一位新朋友,你们想认识他吗?
2.板书课题,生齐读:意大利的爱国少年。
3.读课题后,你们有什么问题想问问他吗?
(点评:通过让学生自己提问题,激发学生去了解课文大意,让学生带着问题来学习课文。)
(二)初读课文,整体感知
1.请同学们自由朗读课文,要求:读准字音,注意语速。然后和同桌互相交流一下,课文讲了这个小男孩的一件什么事?
教师指点:1-2自然段要注意引导学生读懂热那亚少年的身世:船从哪儿开到哪?十一岁的少年为什么独自搭上了这艘船?这些问题读明白了才能为下文作很好的铺垫。
3-4自然段引导学生理解少年为什么拣起了硬币,他很需要钱。
5-9自然段是重点段,也是全文的高潮。让学生边读边思考:热那亚少年很需要钱,为什么又把钱扔回去?重点理解:扔、砸、跳、站。把这些理解有感情地读出来。
2.复习巩固易错字,学习生字
指导学生在识记生字时做到字不离词,以词为单位,掌握字形,字义。指导以下生字。
恶:可恶读wù侮:侮辱wǔ卖:拐卖的“卖”字与“买”区分开
肮左边是“月”,与“抗”区分开。生僻字:虐待褴褛
指点学生写字:“遭遇”这两个字都是形声字,书写时注意声旁在田字格中的位置。
写“怨”字时注意上面部件的笔画。
学生自己练习写生字,同桌之间交流。
3.理解重点词语。
“衣衫褴褛”:
出示课件一,提问:你看到这个少年的衣着怎么样?说明了什么?什么人的衣着是这样的?你想对这少年说些什么?
“大义凛然”:
出示课件二,提问:可以用什么词来形容这个少年的气势?做一做动作来表示,好吗?
读一读课文中的这一句话,注意要读出“大义凛然”的感觉来。你知道还有什么人在什么时候,可以用上这个词?
“虐待”:
提问:这个少年在马戏班里过得怎么样?怎么样的待遇可以称得上是“虐待”?再读的时候,应该带着怎样的语气呢?试着读一读这一段吧!
(点评:此环节的设计意在加强字词的巩固和对重点词语的理解,夯实基础知识的教学。对于易错易混字教师要有意识地进行强化训练。进一步提高学生的识字能力及对词语的理解和运用能力。)
(三)再读课文,深入了解
1.由学生指名分段读课文。其他同学认真听,听完之后说说你对这个少年产生了怎样的情感?
2.自由谈感受,并把有关词语板书出来。(老师根据学生说的不同方面的感受,让学生把感觉少年可怜和可敬的词语分别写在黑板两侧作为副板书,再进行归类。)
3.教师板书:同情敬佩
(点评:把邀请同学、分配读书任务和板书的权利下放给学生,使学生切实成为学习的主人,体现学生的主体性。自由谈感受使学生免去举手等待的约束,既可以激发学生主动思考,也可培养学生的谦让合作意识。)
4.自由读课文,边读边思考:你还有什么不懂的问题?画上问号。
5.自己想办法解决问题,如果还解决不了一会儿向全班提出。
点评:让学生在读思过程中积极主动发现问题,(任何方面的问题都可以)主动提出问题(向谁提出都可以)并寻求解决的方法(可用字典,问同桌或下座位问自认为有能力解决的同学)。尝试提问,解答和合作的快乐有助于学生创新意识的增强和创造能力的提高。分层提出和解决问题可以更好地激发学生的学习热情。
6.再次质疑,老师板书学生问题:
(1)少年那么需要钱,为什么还把它扔回去?
(2)那些人好心给少年钱,他却用钱砸那些人,是不是没有礼貌?
(四)品读课文,感悟文中描写少年穷困、悲惨的语句,有感情地朗读有关语句
1.导入,引发思考:根据我们对课文的了解,这个少年需要钱。
2.投影:少年()需要钱。问:他不仅需要,而且是怎样的需要?(极为)(特别)(万分)。
3.你从哪些地方感受到的?默读课文,用曲线画出有关语句。
4.指名读自己所画出的语句,谈感受。有感情地读出来。
点评:以读为本。自读自悟,读中感悟,悟中生情。教师在学生读的过程中可在学生读句或谈体会时(不固定顺序,学生随意说和读)适时引导学生重点从少年的遭遇、衣着及船上的人的态度等三方面使学生感受其贫困和无助。引发学生的同情心并理解少年对金钱的急切需求。在此基础上进行朗读训练。提高学生的朗读能力。
教师根据学生所读的语句可采取以下方法导读:
(1)课件出示“衣衫褴褛”的少年形象,理解词义。激发情感。
问:看到这样的一位少年你想到什么呀?把你的感受读出来好吗?
(2)课件出示文字:他的衣服太破了,他还想给父母买点什么,这两年他没有赚到一分钱。
问:读到这里你心里又想到什么?(学生可能会说:真可怜!真不容易!)读出你的心情。
(3)课件第二自然段文字(略):学生自由练习读出感受,学生评议,老师点击重点词语(打,骂,欺负,重活,实在,终于,搭)使其变色。指导学生朗读,理解少年的悲惨身世。
(4)课件出示第四自然段文字(略):请你们仔细读读这几句,看看你能读懂什么?还有什么不懂?
(学生提问时,或引发思考时点击“低声”,“捡”,“躺”,“拉”等使其变色)引导学生结合“那些人”的做法理解“低声”,“捡”,“躺”,“拉”等做法,感受少年的心情。(虽然钱是被人扔过来的,虽然他心里不高兴,但是他顾不得了,他太需要钱了)
(5)板书:扔,指导学生读相关语句。
(五)研读表现少年爱国的部分。抓住词语,展开想像,感悟少年的内心,读出感受
1.导入:少年如此需要钱,但他得到钱后为什么又扔回去了?
2.板书:扔
3.文中哪句话告诉了我们原因?浏览课文,读出找到的语句(最后一句)
4.课件出示:虽然(),但是(),所以()。
5.引导学生用关联词语回答问题。也可以用其他的关联词语(尽管――可是――因此――。)
[点评]:教师要善于利用教材中的可训练点适时适度地加强语言训练,提高学生运用语言的能力。
6.你觉得最令你敬佩的是这个少年的哪些做法?自由读。画出有关词语。
7.自由结合,小组讨论,交流,选择自己喜欢的方式进行汇报。(谈看法,抓词语,朗读,表演等。)
点评:自愿组成合作伙伴,自由选择合作方式,给学生设立充分的自主学习时间和空间,也给了他们表现的时机和舞台,使他们体验到成功的喜悦。
8.引发争论:少年的这种做法是不是不礼貌呢?(引导学生感悟“那些人”的做法。再次感受少年对祖国的热爱。)
点评:引发争论,促进思维,尊重个性。教师不统一认识,只要学生说得有理就充分肯定,允许保持个性差异。
(六)再塑人物形象
课件出示“衣衫褴褛”图,问:开始我们心中出现的少年令人怜悯,同情。此时你心目中的少年又是怎样的形象呢?如果让你再画一幅画,你准备怎样画?
课件出示几种图像,启发学生想像,从而树立起人物在学生心中的形象。
(七)总结升华
爱的力量是无穷的,正是对祖国这种神圣的爱使得这个衣衫褴褛,贫穷无助的少年在金钱面前显得高大,坚强,勇敢。面对这样一位少年你想用什么方式表达出你的敬佩之情呢?
(八)引导学生看黑板词语作诗、写几句话、分角色朗读等。
(可以自愿组合,也可独自完成)
点评:再学习过程中,充分尊重学生,尽可能地给学生以选择的权利,使学生自主、自愿、自觉地进行语言实践活动,并通过语言实践活动在合作意识的增强及合作能力的提高、情感的积累与表达等方面都得到一定的发展。
板书设计:

兰兰过桥教案分析与点评


《兰兰过桥》一文选自于人教版一年级下册,全文篇幅较长但文字浅显,通俗易懂,主要描述了一位桥梁工程师带着自己的孙女乘车外出游玩,看见了几种神奇的桥,着实让兰兰大开眼界。这是一篇融知识性与趣味性为一体的常识性课文,向我们介绍了新奇美观的潜水桥和轻巧实用的塑料桥,同时也让我们了解了迅速发展的科技在现代化建设中的应用,激发学生学科学、爱科学的兴趣。

【教学过程】

、导入新课

师:同学们,你们见过什么样的桥?

生1:我见过小木桥。

生2:我见过石拱桥。

生3:我见过立交桥。

师:老师见过的桥不仅有你们常见的,还有几种不常见的,今天,我把它们带来了,让我们一起去看看吧!

(此时,教师播放课件,出示国内外形式多样的桥,孩子们的注意力高度集中,各种神奇壮美的大桥将学生带入学习情境,学习兴趣昂然唤起。)

师:看了这么多桥,你想说些什么呢?

生1:这些桥太漂亮了。

生2:这些桥简直太有趣了。

生3:建桥的叔叔阿姨们真了不起!

师:是呀,这些桥都是人们用智慧创造的结果。有一位老爷爷也给大家带来了几种更为奇特的桥,想不想再看一看?

生齐答:想!

二、入境感知内容

(教师紧紧抓住学生的求知欲望,再次播放课件,呈现课文及故事画面,将声、形、色集与一体,形象直观的画面将学生带入学习情境,从整体上了解了课文内容。)

师:这个故事好听吗?现在也请你把这个有趣的故事在小组中讲给小伙伴听听,看谁讲得好。

(孩子们兴致昂扬,已渐入佳境,纷纷想成为故事大王,急于把这个故事讲给合作伙伴听。)

师:谁愿意讲一讲,看谁能成为今天的故事大王?

(话音刚落,许多小手争先恐后地举了起来,愿意讲述故事,难能可贵的是许多学生在感知全文的基础上用自己的语言描述内容,达到了内化课文的作用。)

三、合作讨论探究

师:兰兰在爷爷的介绍下认识了几种什么样的桥呢?

生:兰兰认识了潜水桥和塑料桥。

师:这两种桥你最喜欢哪一种?为什么喜欢?

(此问题一提出,极大地调动了学生的思维,大家分小组深入讨论探究,不仅自主选择学习内容,而且理由充分,说理透彻,提高了学生分析理解和表达能力。在小组合作学习的基础上,教师选派代表汇报交流。了解学生的学习情况,在发挥学生主体地位的同时也要注意教师的引导作用,遇到问题师生共同纠正或补充。)

师:可是,这么神奇的桥与我们的生活会有什么样的关系呢?

生1:有了桥人们出门就方便多了。

生2:有了桥就能使交通更发达。

生3:有了桥还可以让我们的生活变得更有趣。

师:同学们说得真好,看来桥已经成为我们生活中不可缺少的工具了,它的确给我们的生活带来很多方便,也给我们带来了很多乐趣。

四、内化角色表演

师:兰兰能看到这么神奇的潜水桥和塑料桥,真要感谢自己的爷爷,那么,你想对爷爷说些什么?

生1:爷爷真伟大!

生2:爷爷真是一位了不起的桥梁专家!

生3:爷爷,我要好好学习,长大向你一样做一位工程师,发明更多更神奇的桥!

师:同学们说得太好了!假如你就是一位桥梁工程师,怎样向大家介绍你所发明的潜水桥或塑料桥呢?在小组中互相演一演,评一评。

(教师再次创设情境,把学生推向学习前沿,让学生融入故事情境之中,通过互换角色内化情感,以小组合作的方式进入角色,伙伴之间互演互评,充分体验,学生的情感、态度、价值观再次得到体现。小组合作之后,教师选派学生当众表演,给学生营造一种宽松、和谐、开放的空间。学生思维活跃,创造力、想象力得以充分展现,各种奇思妙想也应运而生。由此可见,活泼生动的角色表演能极好的证明这一点。)

五、升华明理,总结质疑

师:课文学完了,现在能说说你明白了或懂得了什么吗?

生1:我明白了桥的样子不同,作用也会不一样。

生2:我懂得了现在科技发达了,科学家们发明了各种各样的桥。

生3:我明白了要想有发明创造就要从小多动脑筋。

师:可是,你还想知道什么或还有什么不明白的?谁能大胆的提出来。

生1:爷爷真会变魔术吗?

生2:塑料桥里的空气是怎么打进去的?

生3:有了潜水桥,是不是潜水艇就不需要了?

师:这些问题,有的在课堂上已经解决了,有的需要老师查资料再解决,有兴趣的话请同学们也去问问家长或查查资料,看谁能最先找到答案。

六、知识迁移,课外延伸

师:除了潜水桥和塑料桥,你还想设计什么样的桥?课下请同学们以说说你心中的桥为题,把你心中的桥说给家长或小伙伴听,也可以画下来。

【教学反思】

情境教学不仅是一种教学方法,而且是一种教育思想,是一种促使教学过程能引起学生极大兴趣,激发学生向知识领域不断探索的教育思想。它有助于发挥学生的主体性、积极性和创造性。孩子一旦进入情境,对课文中刻画的人物,抒发的情感,阐述的哲理,便会产生一种亲切感。这样,孩子理解课文便能化难为易。

一、创设良好情境,提供自由空间

心理学研究表明:人在轻松和谐的环境里,思维才表现得最活跃。相反,在压抑的环境里,在禁锢的课堂教学气氛中,是很难产生创造性思维的。由此看出,创造良好的情境,提供轻松、和谐、愉快的空间,能使学生的思维最大限度地活跃起来,有利于想象能力、创造能力的充分发挥。如本案例中,从教学一开始就给学生创设了形态各异的桥的情境,把学生带入一个桥的世界,激起了学生的兴趣。随着优美的音乐,精美的画面及课文录音的同时出现,学生的视觉、听觉高度集中,完全进入所设情境,仿佛主人公亲临其境,自始至终都处于一种轻松、和谐、愉快的环境之中。

二、角色表演,充分体验

情境教学中有多种创设情境的具体途径,其中之一是角色表演,体验真情。在本案例中,学生一开始对神奇壮美的桥充满好奇之感,顿觉大千世界神秘奇妙,探索奥秘的情感蠢蠢欲动,随着情境的不断发展,学生通过听故事、讲故事进一步深入课文,感知内容,为探究学习奠定基础。最后,学生在角色表演中充分体验到作为一名科学家的伟大之举,深深体会到科技力量及现代技术的巨大功能,学生的好奇心、求知欲、创造欲油然而生,树立了从小爱科学、学科学的远大理想。

三、学生是学习的主人

本案例中,从激趣导入到角色表演直至升华明理,学生始终处于学习的主体地位,特别是讨论探究一环节中,学生通过小组合作,自主选择学习内容,阐明观点,互相补充评价,极大地发挥了主体功能,学得积极、主动。再如角色表演一环节中,学生通过角色体验,完全融入情境之中。真正成了学习的主人。教师只是在关键之处做必要的引导、点拨与评价,教师的角色已发生了转变,由传授者转化为促进者,由管理者转化为引导者。实践证明:只有把学习的主动权还给学生,让全体学生投入其中参与活动,才能让学生的自主性、独立性和独创性充分展现。

【专家点评】

面对二十一世纪科学技术的迅猛发展,经济的全球化,培养新时期下具有良好素质和竞争力的新一代,是基础教育义不容辞的责任。《基础教育课程改革纲要》指出:改变课程过于注重知识传授的倾向,强调形成积极的学习态度,使获得基础知识与基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程。强调了课程的功能要从单纯注重传授知识转变为体现引导学生学会学习,学会生存,学会做人。

教师改变了传统的教学方式和学生的学习方式是课改的目标之一,在该例中,教师以学习者为中心,注重了学生的独立思考,自主学习的能力,通过教与学传统方式的改变,师生共同建立起平等、民主、教学相长的教学过程,提高了学生分析解决实际问题的能力,使教与学的重心不再仅仅放在获取知识上,而是转到学会学习、掌握学习方法上,强调了教学生学,使被动的接受式学习转向主动的探索性学习。教学中,教师没有泛泛地给学生讲述课文内容,而是在学生熟读课文,播放录像的基础上,设计了一个讲故事的活动,学生在小组合作的过程中,通过讲故事的活动,轻松愉快地学习了课文内容。特别在讨论探究神奇的桥与我们的生活有什么样的关系时,学生在教师的指导下,结合自己收集的有关资料,分小组研究讨论,充分发挥了学生学习的主动权,调动了学生学习的积极性,也培养了学生收集和处理信息的能力,是学生自主探索的学习活动。对于培养学生的创新精神和实践能力具有重要的意义。

该例的另一个特点是恰到好处地设计了角色表演,老师在学生看桥、说桥、探究桥,对桥产生了浓厚的兴趣的基础上,设计了学生和爷爷的对话活动。学生将自己独特的内心世界、精神世界和内心感受与课文内容相互统一,产生共鸣,是学生与文本对话的过程,是学生情感、态度、价值观体现的过程。在这种特殊的对话活动中,促进了学生健康向上的情感的形成,达到了育人的目的。

总之,新课程注入了语文教育的丰富内涵,强调了工具性与人文性的统一,以提高人文素养为目的,大力开发课程资源,加强信息技术与学科的整合,最大限度地发挥教育的功能。该课例就充分说明了这一点。

乌鸦喝水教学设计与反思


《乌鸦喝水》教学设计

教学目标

1、创设轻松愉快的教学情境,引导学生自主识字。

2、学会正确、流利、有感情地朗读课文,培养阅读兴趣,体悟乌鸦喝水过程中心情的变化。

3、引导学生懂得只有动脑筋才能克服困难,解决问题。拓展思维训练。

教学重点和难点

1、乌鸦为什么喝不着水?

2、它是怎么喝到水的?

教具:

1、多媒体

2、瓶子及石子若干

教学过程:

一、复习旧知,引入新课。

复习

词语:小朋友,上节课我们学习了第19课(指着板书)(齐读)乌鸦喝水的词语,我们先来复习一下,请小朋友来读词语。

1、出示词:乌鸦、口渴、喝水、找水、怎么办、瓶子

2、数一数:瓶的第9笔是什么?(乙)

3、出示:喝、渴一起读。

你怎么来记住喝和渴?

(喝要用口来喝,所以是口字旁;渴要喝水,因为嘴巴干了,所以是氵三点水。)

4、请把书翻到第83页,我们来做课后第2题选词填空,看谁做得又快又好。开始。

⑴自己做。

⑵交流:谁愿意来说第1句?第2句?第3句?(指名)

⑶都对了吗?我们一起看大屏幕把这三句句子读一遍。

(齐读3句句子)

二、新授:

1、过渡:通过第1节的学习,我们知道了(指着板书)

一只乌鸦口渴了,到处找水喝,它到底找到水了吗?老师请小朋友边看边听边想想。

2、⑴播放多媒体录象及录音。

⑵问:乌鸦找到水了吗?(齐答)喝到水了吗?(齐答)

⑶我们来读读课文。(自己读)找一找哪节写了乌鸦找到水,可是喝不到水。开始。

⑷你找得最快,请你来说,是哪一节?(第2节)

3、学习第2节。

⑴真聪明,找对了。现在请小朋友仔细地读读第2节,你是从哪句话里知道乌鸦找到了水?开始。

⑵轻声读交流

⑶谁来说?把句子读一读。(指名读句子)

①对了,乌鸦看见了一个什么?(齐答)乌鸦看见了一个瓶子,瓶子里怎么样?

愿意把第1句读给王老师听的小朋友一起来读第1句话。

②用看见说话。乌鸦看见了一个瓶子,那么你看见了什么?(指名每一组46号的小朋友说。)

你看见了,怎么样?(指名13号说)谁也愿意向他学习说一说。

⑷①课文里的乌鸦看见了一个瓶子,瓶子里有水,它可高兴了,可是(出示多媒体图象)瓶子很高,瓶口又小,里边的水也不多,它喝不着。(学习第2句)

②现在请每组的小朋友在3号组长的带领下读读第2句句子,并讨论一下,找找词儿说说乌鸦怎么会喝不着水的?开始。

③小组自学讨论

交流:老师这里有四个瓶子,找找哪个是乌鸦找的瓶子?(因为,模拟多媒体点出高、小、不多。)

请小朋友观察一下在你们桌子上的瓶子和乌鸦,是不是因为这样而喝不到水?小组观察,请哪个小组愿意派个代表来说说乌鸦为什么喝不到水?(指名2人)

④如果瓶子怎么样了,乌鸦就能喝到水了?请小朋友在小组里说说看。

如果瓶子不高,乌鸦就能喝到水了。

如果瓶口很大,乌鸦就能喝到水了。

如果里边的水多,乌鸦就能喝到水了。

⑤可是,现在(出示多媒体图)(指名说)(瓶子、瓶口、里边的水,它喝不着。)乌鸦遇到的困难可真(多),请小朋友在小组里读一读。(指名每组派1个代表来读。2对)大家一起来试试,读读第2句。(齐读)(看图)

⑸可是瓶子很高、瓶口又小、里边的水也不多,乌鸦喝不着,它心情怎么样?(很着急)对呀,可着急了,请小朋友自由找伙伴把第3句读一读,读出乌鸦很着急。

①自由找伙伴②指名2对③齐读

现在我们一起有感情地把第2节连起来读一读。(齐读)

4、学习第3节和第4节。

⑴是呀,怎么办呢?小朋友,你们愿不愿意替小乌鸦出个主意?怎样才能让乌鸦喝到水?(指名说,边说边出示方法)大家想的办法真多,我们的小乌鸦也想出了办法,让我们一起来看看。

⑵播放多媒体,师读课文第3、4节。

⑶老师这里有道填空题,请小朋友在3号小组长的带领下读读课文第3、4节。想想乌鸦的办法是什么,怎么填?

出示:乌鸦看见_____,于是,它把_____

①小组自学。

②哪个小组愿意来读一读读读课文第3、4节?

③请一组派代表来说齐说。

⑷点出:一个一个地,乌鸦为什么要一个一个地衔石子?在你们的桌子上有2个瓶子和一些小石子,请你们在1号组长的带领下,动手试一试乌鸦的办法,边做边观察边想。

①乌鸦一个一个地把小石子衔来放到瓶子里,会怎么样呢?(水会慢慢升高)

②乌鸦喝到水了吗?

动手做交流

小结:是呀,乌鸦把小石子一个一个地衔来放到瓶子里,瓶子里的水慢慢升高了,乌鸦喝到水了,心里怎么样?(很高兴)

请小朋友和王师来合作读课文第3、4节。

师生合作读(注意一个一个地、慢慢地,读得又轻又慢)学生连起来一起读课文第3、4节。

⑸刚才你们也为乌鸦出了许多主意,我们来比一比,谁的主意更好?

小结:通过比较,我们发现乌鸦的办法很省力,还能喝到瓶子里全部的水。所以,你觉得这只乌鸦怎么样?

三、总结全文:

1、是呀,这是一只聪明的、爱动脑筋的小乌鸦。让我们

重温一下乌鸦聪明的办法,有感情地朗读全文。

2、朗读全文

3、总结:这是一只爱动脑筋、聪明的小乌鸦,通过自己的努力,终于喝到了瓶子里的水,我们也要向这只乌鸦学习,遇到困难多动脑筋,解决困难,好吗?这节课我们就上到这儿。

板书:

喝不着水

聪明爱动脑筋

喝着水了

《乌鸦喝水》教学反思

在学习《乌鸦喝水》中,有一段乌鸦把小石子一颗一颗放进瓶子里,瓶子里的水渐渐升高了。这句话看似简单,但要学生悟出其中的道理却很不容易。因此,我在教学中就让学生做一回小科学家,让学生将小石子一颗一颗往瓶子里投,看着水渐渐升高,让学生从理解课文体验到认识真理的快乐。也许就是这样一次实践体验,能让学生从此爱上科学、迷上科学,走向科学研究之路。

一、培养学生亲身实践的能力。在学生自主、合作、探究学习中,让学生再回到课文看乌鸦是怎样想办法喝着水的,为了让学生尝试探索新知的经历和获得新知的体验,小组合作动手做实验,研究乌鸦喝着水的过程。学生实验完成后,不禁发出:哟,水真的升高了!兴奋之情溢于言表。通过合作实验,学生主动悟出了乌鸦是怎么喝着水的。由于设计的实践活动符合一年级学生的特点,很好地调动了学生的积极性,学生在读一读课文、做一做实验、说一说实验过程中兴趣盎然地学习语文,真正成为了学习的主人。

二、在思考中发展学生的思维。本课有一个教学目标,让学生在遇到困难时,能积极想办法克服困难。不知不觉中,学生的思维在不断发展。

总之,教师不只是课堂教学的实施者、组织者、主导者,更是语文学习的主要参与者之一。课堂是学生展现自我的大舞台,在这个舞台上孩子们扮演了各种角色,让他们在这舞台上尽情地创造表现自我吧!

《和时间赛跑》教学设计与反思


一、学习目标:

1.学会10个生字,正确读写忧伤、哀痛、持续、安慰、日月如梭、狂奔、受益无穷、假若等词语。

2.有感情地朗读课文,初步把握文章的主要内容,体会时间的意义,形成珍惜时间的价值观念和情感态度。

3.联系上下文和生活经验,理解重点词句的意思。

4.搜集、积累有关珍惜时间的名言、谚语。

二、教学方法:自主探究、小组合作讨论法

三、学习重、难点:

重点:课文启示人们:虽然光阴似箭,日月如梭,所有时间里的事物,都永远不会回来了,但是假如你一直和时间赛跑,你就可以成功。使学生从学习中获得这一启示,引导学生对这一问题有所感悟,是本文学习的重点。

难点:由于时间观念比较抽象,小学生的时间观念比较模糊。因此,要感受珍惜时间的意义,是本文学习的难点。

四、教学准备:

收集珍惜时间的名人名言,身边珍惜时间的人物和事例。

五、教学时间:两课时

第一课时

教学过程:

(一)、谈话引入:

1、(自编谜语)同学们,你们喜欢谜语吗?有哪些谜语?说来让大家猜猜?老师也编了几个谜语,你们想听吗?(1)、什么东西有的人觉得充裕,有的人总觉得不够用?(2)、什么东西你珍惜它,它就会给你带来财富?(3)、什么东西你浪费了它,也就等于浪费了你自己的生命?

(生说自己的见解,师引到时间上)

2、同学们,关于时间你有什么看法呢?

3、师:时间是摸不着,也看不到的,但又是时时存在的,并且一去不复返的,有个人,在他外祖母去世的时候,和我们的想法一样,认为时间一天天过去,是很可悲的事情,可是后来,他却又同时间赛跑(板书课题)。你想知道这是怎么回事吗?读题质疑。

(二)、初读课文,整体感知

1、请同学们用自己喜欢的方式读课文,把字音读准,把句子读通顺。可以把你喜欢的内容多读几遍。

2、(检查读书,了解读书情况)谁来读自己喜欢的内容?

3、课文主要写了什么内容?谁来告诉大家呢?

(生说,互相补充,教师相机指导。)

(三)、再次读书,质疑问难

1、同学们读书很认真,了解了课文大意。我们知道,学贵有疑,读了这篇课文,你能提出哪些问题呢?要想提出有价值的问题,就得去认真读书呀。

(生再次认真读书,注意发现问题,教师巡视指导)

2、谁来说说自己的问题?你觉得哪写句子不好理解呢?

(生发言,师生共同补充)

(四)、三读课文,重点探究

1、同学们提出的问题真好。那这些问题怎么解决呢?靠老师吗?对,得靠我们认真读书。2、请你选择自己喜欢的内容,认真读一读,看能不能解决一些问题。

(生读书,教师与学生个别交谈)

3、交流自己解决的问题。

4、谁来读读自己最喜欢的句子?你觉得应该怎么读呢?读了这些内容,你有什么想法呢?

(学生读书,谈感受。师生共评,指导学生读出自己的感受。)

(五)、学生选择,深入探究

1、请你找出认为难理解的语句,和大家一起研究好吗?(生读书,画出自己认为含义深刻和难理解的语句,可以在旁边写上自己的看法。)

2、请你和小组的同学交流你的看法。

(小组交流后,各组选出本组的语句,在班上交流。主要是针对含义深刻的句子和难理解的句子如:光阴似箭,日月如梭,所有时间里的事物,都永远不会回来了,假如你一直和时间赛跑,你就可以成功,展开讨论,让学生结合自己的生活体验谈看法,谈感受。)

(六)、延伸,深化中心

1、同学们,我们理解了含义深刻的句子,你觉得本文的作者写这篇文章的目的是什么呢?他想告诉我们什么呢?今天,你又读了课文,又有怎样的感受呢?(生说,师生补充)

2、时间如流水,一去不复返,我们也要和时间赛跑。咱们身边,有哪些同学和时间赛跑,跑在了时间的前面呢?

3、(和同学们算时间帐、做读书游戏。让他们进一步懂得珍惜时间。)

4、师引导总结:虽然时间一去不回头,但我们和时间赛跑,一定会成功!

(七)、作业

写读后感或者写自己亲身经历的这样的事情。

【教学反思】

三年级语文课本中《和时间赛跑》一课是一篇很感人的文章,由疼爱自己的外祖母去世引起的悲痛让人心怜,由此明白的生命的意义更是让人折服,进而得出要与时间赛跑也是顺理成章的。

但三年级的学生大都没有如此经历,要理解起这些内容就有些远了。课上同学们绘声绘色地读课文,通过讨论解决了很多自己提出来的问题,最后学生也说出了很多珍惜时间的名言、谚语,如一寸光阴一寸金,寸今难买寸光阴、花有重开日,人无两度春课文知识目标突破的很好,可我总觉得对珍惜时间这一情感目标突破的不很彻底。从学生不以为然的表情里我总觉得时间在他们的眼里还没意识到有多重要。在课文将要结束时,我兴致勃勃地与他们算起了帐:每天有24小时,睡觉大概用去10小时,上课约用去5小时,各种作业差不多也要用去1小时,吃饭要用2小时,那大概还剩6小时,去哪里了?同学们也纷纷惊异:是啊,那6小时干什么了?比上课还要多的6小时上哪去了?

我见同学们的兴趣来了,便又做了个实验:我计时间,看同学们一分钟能读多少字。结果出来了,同学们大都能读三百字左右。接着我们算了算:一小时我们可以读一万八千字,6小时呢?近10万字!大家瞪大了眼睛,显出惊讶的神情。!

虽然我没再说什么,但在同学们的眼中,我看出了震惊,看到了决心。课下同学们在日记里,有的为以往浪费时间而后悔不已;有的谈了时间的宝贵,并决心珍惜时间;也有的定下了学习计划。看着这些发自内心的语句,我知道,学生们懂得了要珍惜时间,因为他们从自己出发,在内心深处理解了时间的宝贵。

《猴王出世》教学实录及点评


王春燕

一.了解大意,初步感受猴王形象

师:看老师写课题(师板书课题),齐读课题。(生齐读)

师:课题的后面有个小①,表示这篇文章下面配有注释。这篇课文有很多注释,帮助我们更好地读懂它。昨天你们预习了吗?

生:(齐)预习了。

师:谁来说说你是怎么预习的?

生:我把课文中的好词好句都画下来了,另外我还读了五六遍。

师:等会儿你要好好展示你的朗读,好不好?

生:好。

师:你呢?

生:我先画出了好词好句,又把自己不认识的字加上了拼音,还找到了一些读不通、读不懂的句子,去查找了它的意思和如何断句。

师:厉害,不愧是师大附小的同学!你们有没有发现,这篇课文的前面有个阅读提示?阅读提示中有这样两个问题:(课件出示:石猴是从哪儿来的?又是怎样成为猴王的?)

师:你思考过吗?下面请你快速浏览课文,在关键的语句下面画一画。待会儿我们来交流。(学生自学)

【妙哉!全课由阅读提示楔入,看似平淡,实乃奇崛!何故?阅读提示也是教材,就像课文、就像插图、就像注释、就像各式各样的课后思考题、练习题。可惜,现如今,教材一说早已被我们窄化为课文二字了。课文要细读,其他教材焉能一扫而过、浮光掠影?比如,此课的阅读提示,细读,则至少蕴涵下述信息:其一,课文写了石猴来历和石猴成王的经过,这是主要内容;其二,课文先写石猴来历,后写石猴成王的经过,这是写作顺序;其三,带着这两个问题阅读课文,整体感知便不攻自破;其四,这两个问题表露了编者以故事情节为取向的阅读理念。其实,小说的阅读还存在另两种取向,人物形象取向和语言表达取向。如:石猴给你留下了怎样的印象所体现的就是人物形象取向,而作者是怎样写石猴成王的则反映了语言表达取向。此课教学,正是以人物形象取向为经,以语言表达取向为纬,构建了一个有别于传统小说教学的新范式。此乃解读本课的不二法门。】

师:石猴是从哪儿来的?谁能用文章中的话告诉大家?

生:(读)盖自开辟以来,每受天真地秀,日精月华,感之既久,遂有灵通之意。内育仙胞,一日迸裂,产一石卵,似圆球样大。因见风,化作一个石猴。

师:你们跟她找的一样吗?简单说,这猴子是从

生:石头里迸出来的。

师:了解了石猴的出生,你想用一个什么词来形容他?

【四两拨千斤!拨到人物形象的感知上来,自是正事!】

生:神奇。

生:奇妙。

生:非同一般。

【神性,乃猴王形象的一个侧面。】

师:他是怎样成为猴王的呢?谁能用自己的话来说?

生:石猴是因为自己有本领,帮助众猴找到了水源,可以使它们有安身之处,众猴就得履行自己的诺言,拜他为王,可以说他是凭着自己的本事成为猴王的。

师:这个本事,说具体一点儿,就是什么?

生:在这里是指他能进到洞里又出来,并能带给大家一个安身之处。

师:回答非常完整。石猴敢于第一个跳进水帘洞,又能安然无恙地出来,成就了他当王。读到这里,这石猴又给你留下怎样的印象?

【三句不离形象!趁热打铁,点到为止。】

生:石猴给我留下了勇敢的印象。

生:石猴勇敢无畏,一心为公。

师:一心为大家。

生:石猴给我的印象是他非常勇敢,而且有自信。

师:同学们,一迸,迸出了一个石猴;一跳,跳出了一位猴王。这猴王的形象已经活灵活现地留在了我们的脑海里。那么,吴承恩先生是用怎样的语言把它写出来的呢?请同学们自由地放声读读第一自然段,感受感受。(学生自由朗读第一自然段)

【至此,以故事情节为取向的阅读模式落下帷幕,闪亮登场的,乃是以语言表达为取向的课堂实践,而以人物形象为取向的教学主线则一以贯之。正所谓,当行则行,当止则止;行所当行,止所当止。】

二、细读语言,深入感悟猴王形象

师:同学们读书的姿势特别好,读书的声音也特别好听。哪一句话写石猴写得特别生动?

生:(读)那猴在山中,却会行走跳跃,食草木,饮涧泉,采山花,觅树果;与狼虫为伴,虎豹为群,獐鹿为友,猕猿为亲;夜宿石崖之下,朝游峰洞之中。

师:有同感的请举手。

(生都举手)

师:那我们一起来读读!(课件出示这句话)

(生齐读)

师:读着这样的句子,你仿佛看到石猴在干什么?

生:石猴在山中活蹦乱跳。

生:我好像看见他在山中采树上的果子。

生:他在山中嬉戏玩耍。

生:他在山中自由自在、活蹦乱跳,左走走,右走走,采一朵山花,饮一点涧泉。

师:呵,这花果山就是石猴的什么呀?

生:家!

师:快乐老家!自由天堂!谁再来读这句话?读出他的快乐来,读出他的自由来!

(指名读)

师:谢谢你。同学们,请你把目光聚焦在语言文字上,从怎么写的角度,你发现了什么秘密?

【只此一句,课眼也!何等明朗!何等脱俗!课眼者,语文意识也!语文意识,说白了就是关注怎么写、为什么这么写的意识,就是将阅读旨趣由思想内容转移到语言表达上来的意识。通览全课,以教师的语文意识唤醒学生的语文意识,从而传递课程的语文意识,正是其教学脱俗于传统语文的心气所在!语文意识实乃本课教学的价值皈依!】

生:我觉得这段文字用了排比的修辞手法。

师:你能把这个排比句读给大家听吗?

生:(读)食草木,饮涧泉,采山花,觅树果;与狼虫为伴,虎豹为群,獐鹿为友,猕猿为亲;

师:刚才这位同学发现了四百多年前的排比句,两个排比句,真了不起!吴承恩先生写石猴,谴词造句非常讲究,里面有很多秘密。你发现一个,我们就按你的发现先走进去看一看。(课件出示第一分句:食草木,饮涧泉,采山花,觅树果;)同学自己读,你还能发现什么?

(学生自读)

生:我发现每句话都是三个字,前一个字是动词,后两个字是名词。

师:真是大发现呀!这几个词全都是写石猴的动作,如果把它读出来,会是一种什么样的节奏呢?

【发现什么?构词方式,语言节奏。而这,正是语文意识烛照下的语文发现!】

生:(读得慢)食草木,饮涧泉,采山花,觅树果。因为猴子在山中快乐地行走着,非常活跃,所以要读得有激情。

师:很有激情很活跃,那你为什么读得像打太极呢?请你再试试。

(生再读)

师:有进步。谁能让石猴的身影在我们眼前跳起来?

(指名读)

师:你的声音很好听,可我怎么也没有听出石猴在山上行走、跳跃,只听到一群小学生非常遵守纪律地坐在教室里!我也来读一读,好不好?

生:好!

(师范读,语速稍快,节奏跳跃。)

师:你们也这样读一读。

(学生自由读)

师:我看到这位男同学读的时候还带着动作,很有感觉。你来给大家读一读。

(生读,读得轻快、跳跃)

师:这石猴跳起来了!我们一起来试试吧!

(生齐读)

师:同学们,三个字的短句,有跳跃感,让石猴在字里行间跳起来、动起来!往下读,你还会有发现。自己试试看。(课件出示第二分句:与狼虫为伴,虎豹为群,獐鹿为友,猕猿为亲;)(学生自读第二句)

【其实,语文存在就像一只手,手心是内容,手背是形式;手心是思想情感,手背是语言表达;手心承载人文性,手背体现工具性。他们是一体两面、合二为一的,可谓手心手背都是肉。在这里,语言的跳跃感正好切合了石猴顽劣、活泼的性格特点,内容与形式水乳交融、浑然一体。】

师:你有什么新的发现?

生:我觉得这个是四个字的排比句。

师:这四个字是随便排列的吗?

生:我还发现,前两个字都是一些动物,后面一个字是人和人之间的一些关系。

师:这些动物是石猴的

生:是石猴的亲戚朋友。(众笑)

师:是哪些动物?

生:狼虫、虎豹、猕猿、獐鹿。

师:你们有没有发现这个虫字?这个虫,可不是我们玩的毛毛虫,知道是什么吗?

【细!古今词义有差别,点到为止。】

生:昆虫。

师:是长虫,知道是什么了吗?蛇!

(生发出惊讶的声音)

师:这石猴与狼虫

生:为伴。

师:虎豹

生:为群。

师:獐鹿

生:为友。

师:猕猿

生:为亲。

师:这是一只怎样的石猴呀?请你把他读出来。

(指名2生读,读得很有感情。)

师:同学们,往下读,更有意思了!(课件出示第三分句)自己试试看,你又发现了什么?

生:(欣喜地)它们就像诗一样,对得非常整齐。

师:一对对子!你们经常诵读古诗文,一定有感觉。我们来对一对。夜对

生:朝。

师:宿对

生:游。

师:石崖之下对

生:峰洞之中。

师:谁能读出这样的石猴?

生:(带着古诗文的韵味读)夜宿石崖之下,朝游峰洞之中。(众笑声、掌声)

师:你们真是太厉害了,让我们一起来读。

(生齐读)

师:如果把这三个分句,连成文中的长句子,你还能读好它吗?自己先试试。

(学生自由练习)

师:谁向我推荐一位?自告奋勇也行。

(指名读)

师:最后一句读得最好。这三个分句,第一个分句要读得跳跃,老师建议你读后吸一口气,再读下面的句子。

(再指名读)(全场掌声)

师:非常非常好!同学们,我们一起来读这一段好不好?我来起头,你们接着读。

师:(读)那猴在山中,却会行走跳跃

生:(接读)食草木,饮涧泉,采山花,觅树果;与狼虫为伴,虎豹为群,獐鹿为友,猕猿为亲;夜宿石崖之下,朝游峰洞之中。

师:读到这儿,你读到了一个怎样的石猴?拿出笔,在这个句子边上写下批注。

【猴性,乃猴王形象的又一个侧面。不可不点,不可多点。】

(学生默读、批注。)

师:我来了解一下,你写的是

生:友善。

生:活泼。

生:有亲和力。(众笑)

生:活灵活现。

生:活泼可爱。

师:老师也写一个(师板书:顽皮可爱)。同学们,作者写作的是活泼、跳跃的石猴,用的语言也非常短促、跳跃、有节奏。反过来说,正是这样的语言,让我们读到了一个顽皮可爱、活泼跳跃的石猴。内容与语言高度融合,这就叫经典。下面,就请同学们自己研读第二个问题,读(课件出示阅读提示)!

【结合具体语言现象,渗透语文意识,春风化雨,润物无声。强大的内容惯性,极易将学生的阅读视野撞离形式的轨道。故此,语文意识需要过来人不断提醒、不断召唤。】

生:(齐读)课文是怎样写石猴成为猴王的?

师:请你抓住一两个关键的句子进行研读,用心体会语言的秘密,做下记号,待会儿我们进行交流。

【再次提醒!再次召唤!注意,要研读的,不再是习以为常的写什么,而是正在语文意识烛照下明朗起来的怎么写。所谓语言的秘密,就是怎么遣词造句、怎么谋篇布局、怎么剪材、怎么修辞的秘密,这正是语文课程的独担之任。】

(学生自主研读,同桌讨论)

师:我看同学们都很有收获,谁愿意和大家交流一下,不要怕出丑,要勇敢。

生:我找到了这一句:(朗读)哪一个有本事的,钻进去寻个源头出来,不伤身体者,我等即拜他为王。连呼了三声,忽见丛杂中跳出一个石猴,应声高叫道:我进去!我进去!他瞑目蹲身,将身一纵,径跳入瀑布泉中,忽睁睛抬头观看,那里边却无水无波,明明朗朗的一架桥梁。

首先,从这么多的语句中,我感到,吴承恩在写这里的时候用了拟人的手法。猴子是不会说人语的,但是他却把人语用在了猴子身上,他把这个猴子说得活灵活现。再加上他瞑目蹲身,将身一纵,径跳入瀑布泉中这里的瞑目蹲身,将身一纵和跳字把石猴的动作描写得十分生动。(众掌声)

师:我要拜你为师!(众笑)你姓什么?

生:周。

师:周老师,请坐。(众笑)

师:同学们,你也研读这句话的请举手。好,我们把这句话读一读,再来感受感受。

(生齐读:连呼了三声径跳入瀑布泉中。)

师:刚才他说得非常好,我还想建议你们再读读猴子的语言,读读他说的话,看看有什么新的发现。

【建议一说,妙不可言!即便是对语言秘密的研读,也有一个相对集中、突出重点的问题。尽管学生的研读取向不离语言表达,且条分缕析、有理有据,但,这种研读,是散漫的、无界的,东一榔头西一锤。教师的建议,及时将学生的目光拉回到猴王的话语特点上。正所谓,伤其十指,莫如断其一指。】

生:(齐读)我进去!我进去!

师:你们发现了什么?

生:这猴子非常自信,感到对这件事情很有实力。(众笑)

生:他很有活力,我进去,我就一定能!(掌声)

生:他觉得自己无所不能,我进去,我就一定能出来。我就是猴王了!(众笑,掌声)

师:如果换一种写法,还会不会有这样的感觉呢?(课件出示,改成:我进去吧!我进去吧!)

【比较,只有比较,才是发现语言秘密的无上秘法!语言的张力在比较中激活,语言的魅力在比较中彰显,语言的生命活力在比较中熠熠生辉!大道至简!】

生:我感到那好像是强人所迫的样子。

师:勉强。

生:我感到他犹豫不决。

生:我感到他是被逼着进去的。(众笑)

生:我感到他没刚才那样自信。

师:所以呀,这话一听就不像是从石猴的嘴里蹦出来的。让我们再读课文里的语句。连呼了三声读!

(生齐读)

师:难怪有一位大师说,一流作品与二流作品之间的区别,往往只差几个字。同学们,像这样描写石猴的语言短促、重复,文中还有几处,你读一读,再感受感受。

【高品位的语文意识,正是在对语言细节的细腻、细密品读中,得到砥砺和提升的。】

(学生跳读课文,感受石猴的语言特点)

师:谁读到了?

生:(读)石猴喜不自胜,急抽身往外便走,复瞑目蹲身,跳出水外,打了两个呵呵道:大造化!大造化!

师:同学们,什么是大造化?

生:在这儿指福气和运气。

师:大家都有福气了,不用再受老天之气了。怎么读呢?

(生有感情地齐读此句。)

师:还有吗?

生:(读)众猴把他围住,问道:里面怎么样?水有多深?石猴道:没水!没水!

师:一听又是石猴的语言。

生:(读)石猴却又瞑目蹲身,往里一跳,叫道:都随我进来!进来!

师:请你关注这个都字,可以加上动作,试试。

生:都随我进来!进来!(做动作)

师:像不像猴王啊?

生:像!(笑)

师:让我们一起来一遍,加上动作。石猴却又瞑目蹲身,往里一跳,叫道

生:(边做动作边读)都随我进来!进来!

师:读到这里,你又读到了一个怎样的石猴?请你在相关的句子边上写下批注。

【人性,猴王形象的第三个侧面。感悟形象,可谓不离不弃,芳龄永继。】

生:我读到了一个有自信、有勇气、毛遂自荐的石猴。

生:我读到了勇敢。

生:我读到了大胆。

师:我们每个人都读到了自己心中的石猴。我也写一个。(师板书:敢作敢为)

三、总结提升,整体把握猴王形象

师:(边总结边板书)同学们,读了《猴王出世》,我们每个人的心中都有了自己的猴王形象,他不仅仅是一个猴子,顽皮可爱;他更像一个人,敢作敢为;如果你走进《西游记》,你会更强烈地感受到,他是一位神,他神通广大,神异出众!喜欢这样的猴王,真的不需要理由,这就是经典的魅力!

【神性、猴性、人性,集于一身,猴王形象,神采飞扬。】

师:在这篇经典名著里,语言的珍珠随处可见。请同学在最后一点时间里,再挑选自己认为最精彩的语言读一读,背一背。(学生自由朗读、背诵)

【感受语言、领悟语言,最终要落实在积累语言、运用语言上。否则,感悟到的东西往往是过眼烟云、转瞬即逝。】

师:同学们,40分钟时间很快就到了,我想,上了这堂课,大家一定发现:读经典,不仅要读懂写什么,更要去思考作者是怎么写的,因为(课件出示)

生:(齐读)写什么人人看得见,怎么写对于大多数人却是个秘密。

【一语道破,天朗气清!捅破了窗户纸,开启的却是一个本真、绚烂、充满着语文气息的课程世界。想起了徐志摩的诗,为要寻一颗明星,我冲入这黑茫茫的荒野,这回天上透出了水晶似的光芒!善哉!】

师:希望同学们一生都与经典相伴。下课!(掌声)

语文意识和小说教学的阅读取向

《猴王出世》一课,以其锐意的创新意识、鲜明的课程主张、娴熟的教学艺术、扎实的课堂效果,受到了与会教师的积极评价和普遍首肯。这一课带给我们的课程启示是多方面的,尤其是对课程内容的重新加工和处理上。

众所周知,语文教学说白了就是两件事,第一,教什么,即教学内容的把握和处理;第二,怎么教,即教学方法的选择和运用。就语文教学而言,教学内容永远是第一位的、本质的、决定着课程价值的。然而,很不幸,迄今为止,出现问题最多、最严重、又最不为广大语文教师所觉知的,恰恰就是教什么的问题。《猴王出世》一课,正是对教什么的问题做出了自己独到的思考、展示了自己充满胆略、闪耀智慧的实践。

一.拨云见日,以语言表达为取向的本体观

语文课程的本质属性既非工具性,亦非人文性,而是其独一无二的言语性。言语性,是指语文课程所独具的学习个人在特定语境中的具体的语言运用和表现的特殊属性(潘新和先生语)。这才是语文课程、语文教学的独担之任。《猴王出世》一课,其彰显的教学主张正是这种以语言表达为价值取向的课程本体观。从教学时间的配置比例看,全课四分之一的时间用于梳理故事情节和主要内容,四分之三的时间则是用来品读、咀嚼、领悟、积累课文的语言和表达范式。从教学语言的意图指向看,诸如:

猴王的形象已经活灵活现地留在了我们的脑海里。那么,吴承恩先生是用怎样的语言把它写出来的呢?

请你把目光聚焦在语言文字上,从怎么写的角度,你发现了什么秘密?

作者写作的是活泼、跳跃的石猴,用的语言也非常短促、跳跃、有节奏。反过来说,正是这样的语言,让我们读到了一个顽皮可爱、活泼跳跃的石猴。内容与语言高度融合,这就叫经典。

难怪有一位大师说,一流作品与二流作品之间的区别,往往只差几个字。同学们,像这样描写石猴的语言――短促、重复,文中还有几处,你读一读,再感受感受。

上了这堂课,大家一定发现:读经典,不仅要读懂写什么,更要去思考作者是怎么写的,因为写什么人人看得见,怎么写对于大多数人却是个秘密。

这些教学语言,是教师的语文意识在课堂实践中的一种自觉表现,它们的意图是语言表达,它们的指向是语言表达,它们的回馈也是语言表达。从某种意义上讲,教学目标、教学意图、教学的价值取向大多体现在教师的教学用语上。

顺理成章、水到渠成的,则是学生的学习表现,他们悟到的是什么呢?是语言节奏和人物特点的有机统一,是语言表达的准确、细腻和传神,是怎么写、为什么这么写这个对多数人来说的语言秘密。

二.独辟蹊径,以人物形象为取向的文体观

从教材的阅读提示看,其对小说这一文体的阅读取向定位于故事情节上。自然,这一定位有其合理性和必要性,毕竟,小说能够吸引人读下去的首先在于它生动、曲折的故事情节。但,这一取向的弊端也是显而易见的,语文课上成了情节分析课,语文本体的落实往往成了空中楼阁、天方夜谭。《猴王出世》一课,贯穿始终的不是情节分析,而是对猴王这个人物形象的感悟、解读。从了解大意,初步感受猴王形象,到细读语言,深入感悟猴王形象,最后在总结提升,整体把握猴王形象上收官,其以人物形象为取向的文体观明明朗朗、一以贯之。

以人物形象为基本取向的文体观,符合小说创作的主要意图,符合小说阅读的根本原则。文学即人学,以叙事为主的小说更是以写人为中心。情节叙述、环境描写,无不以刻画和塑造人物形象为旨归。抓住了人物形象这个纲,就能有效举起小说阅读的所有目。《猴王出世》一课,对猴王这个人物形象的解读,可谓独辟蹊径、独具慧眼。对人物形象的特性把握,教师抓住了不可思议的神性、活泼顽劣的猴性和敢作敢为的人性,三性合一,形成一个丰满立体的人物形象。对神性的解读,立足于石猴的来历叙述;对猴性的分析,立足于石猴的动作刻画;对人性的把握,立足于石猴的话语描写。总之,做到具体问题具体分析,取舍有度、主次分明,不枝蔓、不板滞,灵动而不失稳重,细腻而不失大气。

三.对症下药,以唤醒意会为取向的主体观

在学生的课程经验中,语文意识是一位沉睡的魔法师。沉睡是因为被催眠,被谁催眠?被自己的常态阅读催眠,被平时的常态课堂催眠。常态阅读,注意力的分配往往在文本内容上,形象、情节、环境、情绪、细节等等,学生透过语言这面镜子,看见的是纷纭繁杂的大千世界,是语言所指向、所表现的那个对象性存在,而语言这面镜子本身,则往往熟视无睹、习焉不察,即通常所谓的得意忘言;常态课堂,因了本体意识的失落、课程理念的滞后,往往将教材内容、课文内容当做教学内容,以为读懂、读深、读透了文本内容,就是完成了语文教学的任务,殊不知这个任、那个务,往往是替人作嫁、自食苦果。

其实,语文学习必须同时睁大两只眼睛,一只眼睛注视思想内容,一只眼睛聚焦语言形式,得意又得言。但是,现在的学生大多是独眼龙,睁大了注视内容的眼,死闭着本该聚焦语言形式的目。怎么让学生睁大这只眼?靠学生的自得自悟恐怕为时已晚,比较可行的办法就是我们这些过来人结合具体文本、具体语言、具体情境,在语言表达处、在文本秘妙处、在遣词造句处、在谋篇布局处时时唤醒、常常提示,庶几方能使学生双目炯炯、切实受用。

《猴王出世》一课,正是在唤醒意会中实践着自己的课程主体观。师生的平等,在人格、在制度、在权利。毕竟,在知识、经验、能力、学养、智慧上,教师就是教师,教师必须教师。诚如潘新和先生所言:读多少书,读出了什么,读出了多少自己的发现和创造,永远是衡量一个语文教师智慧水准和教学效果的潜规则。

读什么?读什么更有价值?怎么读?怎么读更有成效?这些,是《猴王出世》一课中教师在不断唤醒学生去警觉、去思考、去感悟、去发现的问题。

从怎么写的角度,你发现了什么,这是读什么、读什么更有价值的意识唤醒和提示。

如果换一种写法,还会不会有这样的感觉呢,这是怎么读、怎么读更有成效的意识唤醒和提示。

学生的语文意识,正是在教师这个过来人、个中人的一次又一次唤醒、提示、传递、激活、启示、引领中,得到了切实的感悟、澄明的觉醒。

此乃语文之幸!此乃学生之幸!此乃教师自己之幸!

《学弈》教学实录及点评


一、故事导入,激发情趣

师:下面老师给大家一个挑战性的任务,听好了!请大家快速阅览老师发给大家的小故事材料,并熟记心中,2分钟后看谁能用自己的话讲给大家听。好,开始!

师:看完了吗?记得着了么?好的,谁愿意当一回小老师,把这个故事讲给大家听。

生1:弈秋是全国最会下棋的人

师:敢说就是好!不简单,这么短的时间把故事记得着了,还说得很流畅。谁愿意再来?

生2:这个故事讲的是:一个名叫弈秋的人,他最善于下棋

师:你把故事讲得更动情了。

师:同学们,这个小故事有110多个字,其实它是一篇古文的翻译。古人写文章是用文言文,那么用文言文记叙这个故事用多少个字呢?只用70个字。来,我们一起看看古人是怎样用文言文来记叙这个故事的。

点评:教师通过给学生看译文故事熟记讲故事,这样的教学导入,是独显匠心的。先出示现代文,再学文言文,既激发学生学习文言文的兴趣,又为下一步感悟文言文进行铺垫。

二、初读感知,读通读顺

师:请你自学5分钟,反复把这篇文言文读通,然后对照课后的注释和刚才发的译文,了解每句话的意思。

(板书课题,巡视指导读书。)

师:把课文读过三遍的举手,看来大家都反复读了课文。平时班里谁书读得较好,请你来推荐一位同学,好吗?

(一位女同学站起来推荐。)

师:谢谢你,你推荐他人读书有功,老师奖赏你一次读书的机会,你就来读读课题吧!

生:学弈。(读课题)

(全体齐读。)

师:弈是什么意思?弈字的第四笔是?请在桌面上书空一次。(学生书空)

师:你很荣幸,能够第一个读书,请把课文读一遍。听读是一种学习,请大家用心听读。

(一位被推荐的男同学站起来读全文。)

师:同学们读古文有读古文的语气,我们这样读,只是在念字,这还不够,老师想和你们一起来研究怎样读。老师想先来试一试,好吗?给点掌声!谢谢。

师:请你们认真听,看我是怎样停顿的,你认为必要停顿的地方可以用笔画一下斜线。

点评:新课标提出:注意通过诗文的声调、节奏等体味作品的内容和情感。文言文同古诗文有相近之处,教学时教师的范读是很有必要的,这有利于学生较好的感悟到文言文的音韵、节奏、停顿。

师:好,学着老师的办法,再练习读一读。

点评:让学生充分地自读课文,并放手让他们结合注释和译文来感悟文言文大意,大大降低了学生初次学文言文的难度,也体现了教师充分尊重学生学习的主动性和积极性。

三、在读中悟,在悟中读

师:来,一起读一下第一句。(学生齐读)

师:老师想问一些问题,弈秋是什么意思?

生:弈秋是人名,他是全国最善于下棋的人。

师:你怎么知道的?

生:我是从课文下边的注释中知道的。

师:你很善于学习,学古文就应该会对照注释来理解。

师:通国呢?之?善?能连起来说说这句话的意思吗?

生:弈秋是全国最会下棋的人。

师:意思弄懂了,读起来就有底气了,我们再来读一读。(全体齐读)

师:好,懂了意思再读就不一样了。谁愿意自己读?

(一个女同学站起来读第一句。)

师:读得真好。就这样读,大家再来。

师:不看书,把它背下来,齐。

师:就是这样读书,潜心会文本。(放幻灯)把意思、语气结合起来,把自悟、自得结合起来,熟读成诵──就这样读古文。知道了吗?

师:我们继续来研读后面四句话,你可以自己读,也可以和同桌读,要读好、读懂,不懂的你地方可以问老师、同学、看注释,开始研究吧。

(学生有的自己读,有的同桌合作研读。)

师:谁愿意读第二句?

(一位女同学读了第二句,但读得不是很好。)

师:你觉自己读得怎样?

生:(低着头)我读得不好。

师:哪读得不好?

生:没停顿好。

师:老师建议你再读慢一些,有信心读得更好吗?再来,给她掌声。

(这位女同学再一次读第二句文言文,这会读得有进步了。)

师:读的更好了,会读了还不行,还要读懂。老师想看看你读懂了哪些,你们可以就这句话问她一些问题,就像答辩一样,一问一答。

生1:我想问你,诲是什么意思?

生2:我想问你,你是怎么理解思援弓缴而射之的。

师:这一句还有哪不明白的吗?

生:(齐)没有了。

点评:教师巧设答辩情境,鼓励学生互动学习。在互动中,教师顺学而导,不留痕迹的让学生自己教会自己,学会研究,学会提问,学会合作互助、取长补短。

师:好的,我们来把它读好了

(学生齐读。)

师:语速再慢一些,再来!

师:站起来,背一背。(学生试背诵)

师:我们来看插图:左边那个人在下棋时是怎样表现的?

生:左边那个人他专心致志地下棋。

师:你有过专心致志的经历吗?当什么的时候,你是专心致志的。

生1:当我看书的时候,我是专心致志的。

生2:当我听课的时候,我是专心致志的。

师:你们还能用那些词语来形容这个专心致志的人。

生1:聚精会神。

生2:一心一意。

生3:全神贯注。

生4:一丝不苟。

师:大家积累的词语真多!

师:课文还有三句话,你读懂了那一句?

生:我读懂了为是其智弗若与?这一句,我是这样理解的:能说这是他的聪明才智不如前一个人吗?

师:你读懂了,能读好吗?来,试一试。(生读)

师:你认为怎样才能读好这一句,这一句后面有个什么符号,这是什么句?

生:问号,这是反问句。

师:应该读出什么样的语气?

生:反问的语气。

师:一起读出反问的语气。(齐读)

师:再问的强烈些!(生再读)

师:问得更强烈些!(生再读)

师:作者是怎样回答的?

生:曰:非然也。(个别读)

师:读得肯定些!(再读)

师:一起肯定地回答!(学生齐读)

点评:教师的教读是建立在学生自读了基础上,重视教在难读处,教在学生朗读不到位之处。

师:读到这里,你还有读不懂得地方吗?

生:没有了。

师:课文基本读懂了,老师想看看你们读好了没有,注意语速放慢些。

(学生齐读全文。)

师:效果好多了,还不行。古人读书讲究吟咏,读得入情后还要摇头晃脑,甚至身子也跟着节奏晃动。

(师示范:弈秋,通国这善弈者也。,生笑。)

师:你们别笑,读出滋味来的人都是这样。你们也试一试,看看能读出滋味来吗?

师:来,配上动作,读出韵味来。

(学生配动作朗读。)

师:下面,老师和大家对读,老师读一句白话文(也就是一句翻译),你们就读一句文言文,能背的更好。

(师生对读)

点评:纵观上面的教学片断可以看到,学生的多读、品读、熟读代替了以往教师法所多余的串讲和串问,以读为本,以读代讲,在读中悟,在悟中读得到了充分地展现。

四、交流感受

师:你刚才在读文言文时感觉和白话文(现在的文章)有什么不一样吗?

生1:文言文比现在的白话文字数少,表达比较简洁。

生2:朗读时感觉韵味不一样。

师:对,读古文时停顿比较多,语速要慢些。

生3:文言文中的用之也比较多。

师:你很细心,之乎者也较多,这可是文言文一个比较明显的特点。

师:我们通过文白(文言文和白话文)对读初步感受了文言文的一些特点,下一节课我们进一步把这篇文言文读好背好,并交流感悟文中的道理。

(下课)

点评:通过对比交流,让学生进一步感受文言文的一些特点。

【总评】

新课标指出:阅读是学生个性化行为,不应以教师的分析来代替学生的阅读实践,应让学生在主动积极思维的情感活动中加深理解和体验,有所感悟,有所思考。《学弈》这节课整个教学中遵循了自主性,扎实性,探索性的统一,既注重激发学生学习文言文的兴趣,又重视培养了学生体验探究的能力。

1、体现以读为本,在读中悟,在悟中读:

新课程标准总目标下提出具有独立阅读的能力,注重情感体验,有较丰富的积累,形成良好的语感。古人说:读书百遍,其义自见。在教学中,教师能树立朗读是第一位的观念,以读贯穿始终,让学生通过多形式、多种角度地朗读,如自由读、对比读、配动作读等;使学生读得有味,读得有神,有效地培养了学生的语感。

2、注重激发学生的阅读期待:

阅读期待是面对文本,产生一种期待心理和期待视野。本课通过讲译文故事导入,让学生产生了较强烈的阅读期待,他们急于去领略文言文的风采,急于去感受文言文的韵味。这种期待过程,外在的表现是阅读的兴趣、欲望,内在的表现是已对学生引发了对文言文的感悟。

3、文白对读,降低难度:

教师引导学生先读白话文,再读文言文,最后文白对读。这样降低了学生学习文言文的难度,激发了他们学习的兴趣。同时强化对比,便于学生对文言文形成感性的认识,使学生读懂文言文的过程变成接触、感受、发现的过程,丰富了学生学习的层面,也为学生今后文言文的学习开了一个好头。

《草原》教学实录及点评 1


【教学实录】

师:上课。

生:起立。老师好!

师:同学们好!请坐。

师:同学们,今天上课之前老师先请你们听一首歌,请你们闭上眼睛想像一下,你们仿佛看到了什么?

师放《美丽的草原我的家》录音,生闭眼听歌想像。

师:歌曲就听到这里。现在请同学告诉我你仿佛看到了什么?你说。

生:草原。

师:请你用完整的句子说。

生:我仿佛看到了草原。

师:好,还有吗?

生:我仿佛看到了马儿在青青的草地上奔跑。

师:很好,(对另一生)再请你说。

生:我好像看到很多人骑着马在草原上奔跑。

师:很好,还有吗?你说。

生:还有看见草地上有许多蒙古包。

师:用完整的句子说。

生:草原上

师:我仿佛

生:我仿佛看见草原上有许多大大小小的蒙古包。

师:说的很好,你说。

生:我仿佛看到了许多人在唱歌。

师:很好,看来同学们的想像力很丰富。今天我们就要随着老舍先生优美质朴的语言来到大草原上领略它美丽的风光和独特的民俗风情。

板书:

草原美丽风光民俗风情

请同学们一起读课题。

生:草原。

师:现在请你翻开书,迅速地读课文,找出你认为写得最美的句子。然后划上记号,读给你们的组员听。读完以后,记录员手上有一张表,请你们评比之后,写下谁读的最好。开始。

生读课文。

师:可以根据自己的节奏读。

(巡视)

师:老师了解到大部分同学都已经划出了自己最喜欢的句子。现在请你把它念上几遍,然后你们小组可以聚在一起评比谁读的最好。虽然你们中间有桌子隔着,但是没关系,你们可以离开自己的座位,聚在一起,读给小组长听,读给组员听。

生离开自己的座位,小组内读句子。

师:老师表上的格子打得有点小,但只要是你们觉得读的好的同学,都可以把名字写上去。

生继续读句子,互评。

师:我看到有些小组已经读完了。请读完的小组回到自己的座位上。

师:每个小组都选出了谁读的最好,能不能告诉我你们小组谁读的最好啊?

生不敢举手

师:自告奋勇,被选为读的最好的同学能不能请你来读给我们听?

几个学生举手。

师:好的,你来读。

生读句子。

师:好,我们同学要帮助你,有两个字要帮助你。哪两个字?你说。

生:这个鄂温克他读成了额温克

师:只需要把正确的读出来。

生:还有羞涩。

师:请坐。可能刚才同学们没有听清楚老师的要求,我说选出最美的一个句子,还有其他小组的谁来读?你来。

生:那里的天比别处的更可爱,使我总想高歌一曲,表示我满心的愉快。

师:还有没其他同学是选这个句子的?你来读一读,你是选这个句子的。

生读句子。

师:同学们觉得这个句子怎么才能读的更好呢?要强调什么地方?你来读一读。

生读句子。

师:你们觉得三位同学哪位读的更好?

生指某一同学。

师:我们学着她读一遍。请你们拿起书,我们来读一遍这个句子。

生齐读句子。

师:有读不同句子的吗?好,你来。

生:在天底下轻轻流入云际。

师:有一个句子我们同学要帮助你。你说。

生:应该读勾勒。

师:好,请坐。这些句子实在太美了,她读了好几句。有没有同学读一句的?有跟她相同的吗?

生:有。

师:好,你来。

生:羊群一会儿上了小丘,一会儿又下来,走在哪里都像给无边的绿毯绣上了白色的大花。

师:有读这一句的吗?

生:有。

师:来,请你来。

生读句子。

师:我们怎么强调这个羊群啊一会儿上去了,一会儿又下来了?我们一起来读一遍吧。用你们实际的朗读来告诉我。

生齐读该句。

师:还有读别的句子的吗?别的句子也很美呀~还请你。

生:那些小丘的线条是那么柔美,轻轻流入云际。

师:还有读这个句子的吗?你来,我们请个男孩子。

生读句子。

师:注意,翠色欲流的翠是个平舌音。你再读一遍。

生:翠色欲流。

师:好的,请坐。还有同学读这一句的吗?

生:(指另外两个学生)她们俩。

师:你们两到底谁来?

生互相推辞。

师:那么两人一起来,好吗?

生齐读句子。

师:你想帮助他们是不是?

生:应该读渲染。

师:我们大家一起来一遍。注意,既然是轻轻流入云际,我们要怎么样啊?

生:轻轻地读。

师:你们表现给我看。

生齐读句子。

师:不够轻轻。师范读。再读一遍。

生再齐读。

师:多美的句子啊!这么美的句子,我们要想个办法把它们表现出来。现在呢请同学们用《草原》学生用资料里面的图片,在里面选一张你觉得最适合你选的那个句子的图片,用它制作一张幻灯片,让大家看看在你的想像中这些句子应该是怎样的景色。老师现在把自主权还给你们。

(教师取消教师机屏幕广播)

学生制作幻灯片,教师巡视。

师:有的同学已经完成了,有的同学还没完成。当你们的小组全部完成以后,你们可以互相去看一看组员的作品,说一说为什么选择这张图片,这张图片哪里表现了句子里的意境。

学生继续制作幻灯片。

师:有些同学插了图片以后发现,我的文字怎么不见啦?这时候你就要把鼠标放在图片上,点右键,再点叠放次序,然后再点置于底层,这样子你的文字就出来啦。

师:把妳们制作好的作品就这样放在那里,是不是所有人都制作好了,举手给我看一看。现在你们可以去逐一看一看某个组员的作品,并且听他说一说他为什么要选择这张图片。比如说先看01号的,再看02好的,然后03、04如此类推。最后评出谁的图片插得最恰当,把句子理解得最好,把他的名字填写在信息表上,能不能很快做好啊?好的,进行吧!

生离开座位,交流、互评。

师:没弄完的同学可能因为种种原因没弄完,那你现在就不要再弄了,要去评比别的同学谁做得好。

师:已经评比完的小组可以回归原位。老师再给一分钟的时间,没完成的小组赶快完成。

师:好了,时间到了,请同学们回到自己的座位上。我们按组次来汇报。现在老师要回到我的控制上。(教师机屏幕广播)请各个小组的汇报员告诉我你们组哪一台机被评为制作得最好的?把机号报上来。A组先报。

生:A04。

师:A04是吧?我们一起来看看A04。(屏幕广播A04)请制作这个幻灯片的同学,请你起立,你告诉我们为什么你要用这张图片?

生:因为句子说天比别处的天更可爱,这里的天都显示出来了(用鼠标指出)而且也可以表示空气很清鲜,天空很明朗。

师:你怎么解释空气很清鲜啊?

生:不语,稍迷惑。

师指图片:按这个图片来说,什么叫空气很清鲜?

生:因为这里(以鼠标指图中天空)从近往远处看,很多东西都能看的很清楚。如果空气很混浊的话呢,这里的视野就没那么广阔。

师:说的很好,我们同不同意她的呀?

众生:同意!

师:请坐,说的很好。B组是哪一位做得最好?

生:有三位。

师:请你先说其中一位。

生:01。

师:我们来看看B01,也是这幅图,也是这个句子。有没有不同于这幅图的。

生:B05。

师:我们来看一下。(操作屏幕广播)请制作这幅幻灯片的同学说一说你为什么要选择这幅图片?

生:因为那个羊群很多,很像一朵大白花,还有草地很绿,所以我选这幅图。

师:有没有选同一幅图的同学?说说你的理解。

生:因为这些羊群在草地上就像给草地绣上了白色的大花。

师:好的,我们看一下,除了这两个句子,有没有选其他句子的?C组,请你们汇报一下,如果有跟这两个句子是一样的,就不用说了,说不同的句子的。

生:C01。

师:好,我们来看一下。(操作屏幕广播)看你选的是哪个句子。你为什么选这个句子啊?

生:因为这个河水很清澈,就像明如玻璃的。还有一些小鸟在这里散布。还有这个草原也很空旷。

师:嗯,对应了忽飞忽落的小鸟和明如玻璃的带子,请坐。有没有挑选不同的?现在其他小组你们可以自由推荐,哪一个是跟前面这几个句子都不一样的?

生:D05。

师:我们一起来看看。(操作屏幕广播)请你说说为什么选这个句子?

生:因为这些马跑得很快。

师:你怎么知道马跑得很快?

生:因为我看见它的步形跑得很快,还有草跑得很快。

师:草被踢起来了,对吧?说明马跑的快,还有谁是选这个句子的?你说说你的理解。

生:我觉得他们跑得特别快,因为这些骑马的人他们只睁开蒙蒙眼,地上的灰尘蒙住了他们的眼睛,让人感觉马跑得特别快,草也飘了起来。

师:这里有一个词:襟飘带舞你们根据这幅图能不能理解襟飘带舞是什么意思。那里是襟,那里是带呀?

生:(指画面)这里就是襟飘带舞。

师:这里是什么地方?

生:头上系的是头巾,腰上系的是腰带。

师:对,头上的头巾飞起来了,腰上系的腰带也飘扬起来了,这就解释了襟飘带舞。我知道同学们看着图片都能理解很多句子,现在老师要请你们看其中一句,在你们的书本中,请你们看(师范读)那些小丘的线条是那么柔美,就像只用绿色渲染,不用墨线勾勒的中国画那样,到处翠色欲流,轻轻流入云际。有没有同学是理解这句话的?

师:除了理解句子之外呢,老师给你们准备了一些网站,(操作教师机广播,出示网站)是关于蒙古族的民俗风情的,怎么研究呢?老师有一个计划,请组长上来抽签,把任务领回去,小组围绕这个任务进行研究,然后把研究结果写在信息表上,下次交给我,可以吗?

小组张上前抽签。

师:展示一下,你们抽的什么?

生:手把肉。

生:热情好客。

生:蒙古包。

生:摔跤。

生:献哈达。

生:服饰。

师:下节课就请同学们就你们的研究结果向我汇报。

师总结:今天我们跟着老舍先生这些质朴优美的语言,去领略了大草原上的美丽风光,虽然我们还没有详细研究民俗风情,但是我们的心已经跟着这些优美的句子飞到大草原上去了。我们还借助幻灯片理解了在字典的解释中不好理解的字词,比如说渲染啊,像绿色的大花呀等等,希望同学们知道我们利用幻灯片或者利用上网来理解课文是为学习语文课服务的,所以我们还是要扎扎实实的学好语文。其实我们生活中还有很多很多让语文学习更有趣、更有效的方法,希望同学们能够细心的发现,让我们的语文课更有效、更有趣。谢谢大家,下课!

生:起立!老师再见!

《松鼠和松果》教学设计与反思资料


教学目标:

1、认识“聪、话”等11个生字。会写“以、后”等6个字。

2、正确、流利、有感情地朗读课文,并能复述这个童话。

3、初步感受回报自然、植树造林的重要,愿意参加植树、认养树木等活动。

教学重点:

读文理解小松鼠的“聪明活泼”,有感情的朗读课文,复述故事。

教学难点:感悟课文内容和学习生字。

教学准备:相关课件、生字卡。

教学时间:两课时

第一课时

教学目标:

1、初读课文,读中感悟。

2、学习生字、新词。

教学重点:正确、流利有感情地朗读课文。

教学难点:指导写字。

教学过程:

一、谈话导入

同学们,你们喜欢小松鼠吗?看,有两只可爱的小松鼠。今天要和我们一起上课呢!(课件:两只小松鼠在树上跳来跳去,还和小朋友们打招呼。)

你们了解小松鼠吗?谁来说一说?

出示课题:松鼠与松果齐读课题。

[欢快的音乐,鲜明的画面吸引孩子的注意力,同时唤醒对松鼠的认知积累,自然地进入学习情境中。]

二、初读课文

1、听老师讲故事。

2、喜欢这两只小松鼠吗?喜欢这个童话故事吗?想不想和老师一样把故事讲给大家听?

自己认真地读读课文。有什么困难,你可以举手或等会儿提出来。

3、你读懂了什么?还有哪些疑问?

三、学习生字新词。

1、(出示词语):

cōngmínghuópohūránzhǎyǒnjing

聪明活泼忽然眨眼睛

rúguǒzǒngyǒuyǐhòuzhǔyì

如果总有以后主意

自己读一读、认一认。

2、指名读。

3、交流识记生字的方法。

4、“开火车”读词语。(去掉拼音)

5、读句子:

(出示)(1)松鼠聪明活泼,学会了摘松果吃。

(2)忽然,松鼠眨眨眼睛,想起来了:如果光摘松果,不栽松树,总有一天,一棵松树也没有了!

(3)松树有了好主意:每次摘松果,吃一个,就在土里埋下一个。以后,这里就会长出一片松树林的。

四、学习课文

1、(课件:小松鼠在摘松果吃。)如果你是小松鼠,在这么美丽的森林里,摘吃松果,心里会怎么想?

2、谁来读第一段,读出小松鼠的高兴劲儿?其他小朋友仔细听,你从哪儿体会到了小松鼠的高兴了?这样评价他的朗读,好吗?

3、评议、朗读。

重点:每个松果都那么香,那么可口。

怎么读才能让人觉得:啊,真香,真可口,真高兴!自己试试吧!

指名朗读,感受。

在生活中,小朋友们也一定遇到过这么开心的事情吧!能像小松鼠一样地说说吗?

交流。(可以用上“那么……那么……”,也可以鼓励学生用不同的词语句式:如“真”、“特别”、“很”……)

4、齐读课文。

五、指导写字。

1、观察。(观察笔画在田字格中的位置,笔画之间的相对位置)“以”、“后”、“更”书写时要注意什么?

2、范写。(师边范写边讲解要点,强调“以”的末笔是点;“后”的第一、二两笔是平撇和竖撇,竖撇要竖起来;“更”最后两笔交叉的位置。)

3、仿写、比较。

写完一个字,把这个字与范字比较,找到要注意的地方,再写下一个。

4、练习写字,教师巡视。

5、展示评议。

第二课时

教学目标:

1、继续理解课文内容,读中感悟。

2、继续学习生字。

教学重点:朗读课文、学习生字。

教学难点:指导朗读,指导写字。

教学过程:

一、复习导入。

(每位学生头戴松鼠头饰)

1、“采松果”。(课件出示松树林,松果上写着词语。)

2、(出示松鼠边摘边吃松过图)小朋友们,摘松果开心吗?把这份快乐带给我吧!(学生朗读第一段。)

二、朗读感悟

1、小松鼠一直这么快乐的吗?

为什么担心呢?请你读读课文告诉我,好吗?

2、光摘松果,不栽松树,总有一天一棵松树也没有了!你们说这句话时,想到了什么?

你能把你们松鼠的担心、着急读出来吗?(引导学生注意感叹号。)

指名读,评议,男女赛读。

3、你们脸上的表情好像越来越着急了,想到什么了?把你们想的大胆地说出来。

指导朗读第三自然段。

小松鼠们加上动作、表情表演读这段。

4、聪明的小松鼠想出办法来了吗?有好主意了吗?

指名读句子说说为什么要这么做?

5、(课件:春雨绵绵,一片挺拔的小松树林。小松书高兴地在树林里玩。)朗读第五自然段。

6、别的小松鼠还有好主意吗?再次指导朗读。

三、想象升华

1、日子一天天过去,将来这片小松树林会怎么样?朗读最后一句。

“更茂密”那是怎么样的?哪只松鼠见过茂密的树林,给大家说说。

2、这片松树林是那么茂密美丽。小松鼠们欢欢喜喜地住在那里。嗨,介绍一个你们可爱的邻居吧。你们在这里生活得怎么样?

想象说话。

3、今天回到家,把故事讲给爸爸妈妈听,还要画画将来的这片茂密的松树林。小动物们在这里快活地生活着。

四、指导写字。

1、观察“主”、“意”、“总”在田字格里的位置,笔画间的相对位置。

2、范写,讲解。

3、仿写,比较

4、练习书写。

5、展示评议。

五、自选练习。

△收集有关植物的图片和资料,举办“可爱的植物”展览。

五、总结,对学生进行环保教育,使学生懂得植树造林的重要,愿意参加植树、认养树木等活动。

板书设计:

10、松鼠和松果

吃一个

种一个

教学后记:

这是一篇写松鼠的童话,在教学过程中,我结合三个重要的句子重点指导学生朗读,让他们在朗读的过程中感悟到小松鼠由欢喜到担心最后又高兴的心情。在朗读的过程中,又设计比赛读的方式,看谁的感情最丰富,不仅能在语气上,而且在表情上也能表现出来。学生的兴趣特别高,读起书来也特别有劲。通过朗读使学生体会到人类在向自然索取时,一定不要忘记回报自然的道理。

《蒙娜丽莎之约》教学设计与反思


【教学设计】

教学目标:

1.读读记记探访、交涉、肖像画、赴约、恬静、矜持、微抿双唇、耐人寻味、难以捉摸、璀璨、永不磨灭等词语。

2.对照画面,了解课文中具体描写画像的部分,学习作者把看到的和想象到的自然地融合在一起的写作方法。

3.有感情地朗读课文5-7自然段。感受世界名画的魅力,产生要亲眼目睹这幅画的风采的强烈愿望。

教学重难点:

对照插图,把具体描写《蒙娜丽莎》画像的部分找出来,欣赏蒙娜丽莎神秘莫测的美丽神韵和那如梦如幻的妩媚微笑,引导学生从蒙娜丽莎的面部表情以及她的坐姿、双手和背景等具体的描写中体会世界名画的魅力。

教学过程:

一、检查预习,导入新课

师:课前同学们都进行了预习,课文中的词都会读了吗?检查预习情况:

1.读读记记探访、交涉、肖像画、赴约、恬静、矜持、微抿双唇、耐人寻味、难以捉摸、璀璨、永不磨灭等词语。

(1)自己先读一遍。

(2)指名读。(谁愿意读给大家听?其他同学注意听他有没有读对。)

(3)齐读一遍。

2.同学们预习得不错,我们先来欣赏一幅画,(课件出示画像)你对它的了解有多少呢?

师小结:

它就是世界上最杰出的肖像画《蒙娜丽莎》,陈列在世界著名的艺术殿堂法国卢浮宫,被誉为卢浮宫的镇宫之宝。它每小时要迎接1500人次的参观。1911年它曾不幸被窃,法国人竟将它失窃的日子当作国难日,举国降半旗哀悼;当它失而复得时,法国举国欢庆的气氛,不亚于一个国家的诞生。我们不禁要问:这幅画究竟有着什么样的魅力呢?让一个国家如此重视。

3.今天我们就来学习一篇新课文,看一位作家在欣赏完《蒙》这幅画像后有着怎样的感受。

4.我们一起来读一遍课题《27.蒙娜丽莎之约》。

二、明确要求,完成自学

学生按要求自读课文。

(课件出示)自由朗读课文,思考:

作者是从哪些方面写出了这幅名画的魅力,并在文中做出相应的标记。

三、交流探究一,整体感受

我们一起来交流一下:课文从哪些方面写出了这幅名画的魅力?

1.人多。(对,其实文中还有多处写到了观看名画的人多,你能找出来吗?有这么多人来观看,这就是这幅画的魅力!)

2.画展出的不易。(一幅画的展出竟需要美法两个大国多次交涉,这幅画的确很有魅力啊!)

3.预设:读第5段:

读得真有感情,你能概括地说说这段写了什么吗?(画像的内容)具体描写画像内容的还有哪些语段呢?(6.7段)

对,5.6.7段就是通过对画像内容的具体描写来表现名画魅力的。

4.课文还从哪方面写出了这幅名画的魅力呢?

(作者欣赏完画后的感受。)

5.小结:

正像同学们刚才交流的那样,作者就是从这三方面写出了名画的魅力。其中哪一部分是本文的重点呢?(第2部分5-7段对蒙娜丽莎画像内容的描写是本文的重点。)

四、交流探究二,语段研读

1.好,我们就来看这部分。幻灯出示:请同学们再次品读5-7段具体描写画像的语句,将最能吸引你的一部分的描写画出来,多读几遍,想想这部分描写好在哪儿?

同学们刚刚读了具体描写画像内容的语句。哪部分描写最吸引你呢?

2.研读第6段

预设:

(1)生:我觉得蒙娜丽莎的微笑最吸引人。

师:哦,你认为这部分的描写好在哪呢?

生:作者的描写很生动,很细致。

师:细致生动地描写蒙娜丽莎微笑的词有哪些?

生:舒畅温柔、略含哀伤、亲切、矜持。

(2)师:你知道矜持什么意思吗?

(慎重、拘谨)

(3)一个简单的微笑,作者却从中解读到这么复杂的情感,这是为什么呢?

(4)(舒畅温柔、略含哀伤、亲切、矜持

这些情感作者看得到吗?而是作者由画面展开的想象。)

体会写法:作者这样展开想象去写有什么好处?下面就请同学们对照插图,再读

描写微笑的这个语段,体会加上或去掉这部分想象的文字感觉有什么不一样?

小结:(想象能让平面变得立体,使静止变得鲜活起来,这样的描写不仅让我们感受到了名画的魅力,还能使文章更吸引人。希望同学们今后也能在写作时加以运用。)

(5)谁愿意通过自己的朗读,让我们感受蒙娜丽莎微笑的美呢?(指名读)

3.写一写

师引语:从古至今,可以说没有一幅人物肖像画能像《蒙娜丽莎》那样,让世人如此地津津乐道。这幅画的魅力就在于不同的人看到这幅画,就会有不同的理解和感受。下面就请同学们

再次欣赏这幅画,发挥你的想象,你能从这神秘的微笑中看到什么呢?

蒙娜丽莎那神秘的微笑是那样耐人寻味,难以捉摸。那微笑,有时让人觉得(),有时又让人觉得()。

(1)想一想,写一写。

(2)指名说。

(3)出示关于微笑的资料。

4.研读第5、7段

同学们真了不起,也学会了作者边欣赏艺术作品、边展开想象的方法。课文5.7段的描写也采用了与描写微笑相同的方法,那就是将看到的和想象到的自然融合到一起的方法。下面就请同学们把这两段中展开想象的句子赶快找出来,体会这样写的精妙,然后带着你的感受读一读。

(1)你想读哪一句?谈感受。

(2)带着自己的感受有感情的朗读。(个性化朗读)

五、小结并布置作业

1.小结:从同学们的表情和朗读中,老师也深切感受到了这幅画的魅力,让没见过这幅画的读者们都产生了一个强烈的愿望真想亲眼目睹一下这幅画的风采。

教师引读:难怪作者与《蒙娜丽莎》的约会虽然只有短短几分钟,却在作者心底留下了永不磨灭的印象,成了他灵魂的一部分(最后一段)

2.学到这儿,我们来认识一下这幅杰出画像的创作者达芬奇。(出示图片资料投影)

【教学反思】

但凡上过公开课的老师肯定有一个感觉,准备公开课是一件累人的事!有一次在公交车上听到蔡依林的一首歌,歌词唱得太快,听不清,歌名我倒是记住了《玩美》,挺有意思吧?!

整个备课的过程就是玩美,不停地想,不断地问,不时地改。雏形出来了就上一节,请同事听听,再想想改改;然后再上一节,请同事、师傅、领导听听,完了综合各方意见再改改;最后自己上一节,感受感受。才敢拿到兄弟学校献丑!其中我印象深刻的就是写话训练的设计,最先的想法是欣赏完达芬奇另外一幅代表作《最后的晚餐》(课本上有一幅插图),运用想象的方法写写其中一个人物,可是后来听课老师提出这个题目太难,人物外貌看不清,而且时代背景学生不了解,学生作业反馈上来的确是这样;后来干脆在感受完蒙娜丽莎微笑的美之后,让学生再次欣赏画像,发挥想象,你能从这神秘的微笑中看到什么呢?一部分学生还是觉得无从着手;再后来模仿课文的写法,让学生想象再写下来,蒙娜丽莎那神秘的微笑是那样耐人寻味,难以捉摸。那微笑,有时让人觉得(),有时又让人觉得()。试教下来这种设计应该比较合理,学生也最有话说。完了之后,我就在想,平时上课可没这么磨呀!钱梦龙老师在备课中谈到:我的水平不高,只有初中的水平,我读的时候觉得有疑惑的地方,学生一定也有疑惑,我读了好几遍才感受到好的地方,学生一定也很难感受到,我教学时就在这些方面导一导。钱梦龙老师的做法给了我很大启发,在备课前即要估量学生什么地方读不懂、读不好,然后再展开教学。凡事预则立,不预则废。精心准备是上好一堂课的前提,课前要好好下点功夫啊!

上完了课,有值得肯定的地方,当然也有不足之处,学友和导师提出了许多中肯的建议和意见,让我受益匪浅。比如课堂上指导朗读得还不够细致,缺少有层次的阅读,因此学生读得还不够多,读得还不够生动、投入,致使氛围不够,情感不能得到提升。这方面我还要注意加强。当然本身玩美的过程也让我学到很多,让我明白了上语文课之前,应重视学生的最邻近发展区,然后将学生引入一定的问题情境,让学生独立探索。这样,有助于提高他们的自信心和学习兴趣等。

玩美就是为了更加完美,玩美的过程充满艰辛,但会让你收获完美,所以值得!

半截蜡烛教学点评


今天,我们一起学习了王雅洁老师精心设计的《半截蜡烛》的第一课时教学。课堂中,教者以人为本,以读为主,重在引导,使整个课堂充满活力,给听者留下了深刻印象。

一、以读为主,贯穿始终。

《课标》指出:语文是一门实践性很强的课程,应着重培养学生的实践能力。王老师在教学中注重让学生参与阅读实践,引导他们从读中质疑,读中释疑,既为学生创造了阅读实践的环境和空间,又很好地发展了学生的智力,从而调动学生学习的积极性、主动性,训练了思维的敏捷性、深刻性。如:上课伊始,教者出示半截蜡烛的图片,引导学生质疑。学生的阅读欲望一下子提高了,教师用一些鼓励的话引导学生自己读书。在读对、读顺、读好的基础上,让学生身临其境的读,使其感受伯诺德夫人母子三人在危急关头与敌作斗争时的机智、勇敢,学习他们热爱祖国的精神。读出个人感受,读后有所想,有所为,把自己的感悟、理解逐步变成良好的阅读行为,为养成良好的阅读习惯作好准备,整个课堂书声朗朗,议论纷纷,情意浓浓。

二、以人为本,尊重学生。

学生是学习的主人。课堂是学生学习的场所,学生应畅所欲言,自主互动。在文本、教师、学生相互对话中,让学生充分地说出他们的所思、所想、所悟、所疑、所惑。问题让他们去提,答案让他们去辩,结论让他们去得。王老师在教学中,处处体现了她对学生主体地位的尊重。让学生自由读文,告诉学生想怎么读就怎么读,还学生自主权。让学生自己管理自己,让学生自由选择感兴趣的学习内容,自由选择学习伙伴。如教学中,学生在初步感知课文的基础上,教者让学生从文中选择一个自己最感兴趣的人物学习,还可以离开座位和你最信任的小伙伴讨论交流。学生情绪很高,讨论得很激烈,让学生在互动中学会合作学习。阅读是学生个性化行为,要珍视学生的独特感受、体验和理解。课堂中让学生自由表达,想说什么就说什么,允许学生仁者见仁,智者见智。学完课文后,让学生写一句自己认为最精彩的话,学生各抒己见。在整个课堂教学中,教者努力营造民主和谐的学习氛围,让学生自主学习。

三、转变角色,重在引导。

教师是学生的学习伙伴,是学习活动的引导者、组织者。教师的导,主要体现在激发兴趣,使学生爱学;营造氛围,使学生投入地学,给足时间,使每个学生扎扎实实地学;适当开展合作学习,使学生在探究中互相启发,互动地学,并根据学情,加以引导、点拔。在《半截蜡烛》的教学中,王老师充分尊重学生,用充分赏识、激励的话语,激发学生学习兴趣,点燃学生的智慧火花,让学生享受到学习乐趣,获得成功喜悦。如你太了聪明了!、你真了不起!、你把心沉到课文中读,一边读,一边写写画画,真会读书!这一句句发自内心的话语去赞美学生,表扬学生,象春雨一般滋润学生的心田,激发了学生学习热情。

一节好课的设计,要求教者既要钻研教材,又要吃透学生,以新《课标》为导向,让课堂充满活力,体现人文情怀,促进学生个性发展,王老师在这一节课上,精心准备了好长时间,反复推敲、思考、试上,今天终于较好地完成了教学任务,但在有些环节上,设计还可以更优化。如在指导学生读杰克这一段内容时,教者可以引导学生抓住人物动作、神态、心理等有关词句多读,体会杰克从容、机智,把语言文字训练落到实处。在学生汇报交流学习心得时,可按学生汇报内容先贴出人物画像,这样学生的兴趣容易集中到这一段内容中。

于永正老师曾经说过:语文教学,就是以学生诵读原文的练习为主线,用多种方式联系学生的原有知识和经验,去领悟课文的内涵,在今后的语文教学中,我们要进一步落实读,读的方式要多,读的面积要大,读的要求要逐步提高,使学生在反复诵读中,读出形在头脑中唤起语言文字中所描绘的形象;读出情读出语言文字所蕴含的情感;读出神读出语言文字所包含寓言、精髓,以及言外之意。

由于理论水平和实践能力有限,以上是我对王老师执教的《半截蜡烛》的一点认识,如有不足的地方,恳请大家批评、指正。

内容概括:这篇介绍了关于《半截蜡烛》教学点评,半截蜡烛,希望对你有帮助!

《美丽的小路》教学设计与反思资料


教学目标:

1、认识“先、鹿”等14个生字,会写“先、干”等6个字。

2、正确、流利、有感情地朗读课文,在分角色朗读中,能读好每个角色的语气。

3、有爱护环境卫生的愿望和行动。

教学重点:

认识“先、鹿”等14个生字,会写“先、干”等6个字。能分角色有感情朗读课文。

教学难点:

培养学生有爱护环境卫生的愿望和行动。理解课文第八自然段,鸭先生为什么说:“这都怪我!”

教学准备:多媒体课件、生字卡片

教学时间:两课时

第一课时

教学目标:初读课文,读中感悟。

教学重点:指导学生正确、流利、有感情地朗读课文。

教学难点:读中感悟。

教学过程:

一、激情入境

1、这节课,老师先要带小朋友去鸭先生家。哦,到了,鸭先生在欢迎我们呢!

(课件展示鸭先生小屋前那条美丽的小路)

2、(学生欣赏后),问:美吗?把心中感受到的这份美丽和大家分享分享吧!自己先试着说说这儿的美丽景色。

交流,师生共同评议,及时鼓励表扬那些善于观察、善于运用平时积累词语的学生。

3、读读课文的第一段。

要是你住在这里,会怎么想?

指名读——齐读

4、这条美丽的小路还发生了一些大家想不到的事。(课件展示课文余下的内容)

5、想不想扮演课文中的动物朋友,来表演课文?那先得把课文读正确,读通顺,读懂。

二、初读课文

1、自由朗读,标出自然段,把觉得难读的字划出来。

2、交流:

(1)哪些字难读?你认识了哪些字?怎么记的?

(2)还有哪些地方不明白?

3、激励学生自告奋勇分段读课文。

夸一夸:说说他哪些读得好。

帮一帮:他哪里还不够,要加油。

4、自己再认认真真地读一遍。

5、相信自己“我能行”的小朋友,上台读自己最有把握的一段。

三、朗读感悟

1、课文中有哪些动物呀?

2、你想读谁的话呢?选一个自己最喜欢的角色认真读读读,要动脑筋,读出感情。

3、角色朗读课文,评议。

(评议时引导学生注意小动物们的动作、句末的标点,正确把握句子的意思,在朗读中加深感悟,以新的感悟促进朗读。)

4、小组合作,分角色表演读。教师巡视,并参与其中一组演读。

第二课时

教学目标:复习巩固,学习生字。

教学重难点;指导写字,培养学生有爱护环境卫生的愿望和行动。

教学过程:

一、表演展示

1、邀请第一组小朋友上台表演,其他小朋友注意演员的表情、动作、语气,你觉得他棒吗?为什么?

评议时还是结合课文语言。评后再练读。

2、他们是怎样去找美丽的小路的?哪一组上台表演?

3、再请一组表演、评议。

二、复习巩固

1、游园活动。(课件)

读一读词语,花儿奖给你。

先生小鹿慢慢堆积鼻子脑袋奇怪推车一辆车

赶快不久干净

2、读一读,说一说

美丽的小路不见了。

美丽的小路怎么不见了?

我一定要把美丽的小路找回来!

自由读,体会不同的语气——指名读——齐读。

三、指导写字

1、观察,说说如何记住“明”、“起”、“净”。

2、仿写并提示要领。

先:第三笔的竖在竖中线,第四笔横略长。“乚”的起笔在中心点上。

干:第二笔比第一笔稍长。

“起”和“赶”的走字旁,笔画要伸长略平些。

3、练写,师巡视。

4、展示、点评。

四、课外延伸

1、回家把故事讲给大家听。

2、打算如何为学校“美容”?

3、晨会课进行环境保护的宣传,学生准备收集相关资料。

板书设计:

11美丽的小路

花花绿绿小鸭乱扔垃圾清扫、浇水、洗澡

鹅卵石不见了又出现了

教学后记:

这篇课文讲了一个有关环境卫生的故事。在教学过程中,我主要采用分角色朗读课文的方法,来理解课文。同时,结合本班学生的实际情况,对学生进行环保教育,使学生认识到植树造林,合理利用自然资源的重要性。针对一些平时不够环保的学生进行深刻的教育,收到良好的效果。

《《国徽》教学设计、反思与点评》一文就此结束,希望能帮助您在小学教学中起到作用,如还需更多,请关注我们的“国徽教学设计”专题。

原文地址::http://m.jab88.com/j/75323.html

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