作为优秀的教学工作者，在教学时能够胸有成竹，作为高中教师就要好好准备好一份教案课件。教案可以让学生更容易听懂所讲的内容，帮助授课经验少的高中教师教学。你知道如何去写好一份优秀的高中教案呢？下面是小编精心收集整理，为您带来的《《大堰河——我的保姆我的保姆》说课稿(人教版高一必修一)》，欢迎大家阅读，希望对大家有所帮助。

尊敬的各位评委老师：

大家好!我是今天面试的第一号考生，我说课的题目是艾青的《大堰河我的保姆》（板书），下面我将从教材分析、教学重难点和教学过程等方面对本课的设计进行说明。本课安排一个课时完成。

第一方面教材分析

《大堰河我的保姆》（手势）选自人教版高一语文必修一第一单元讲读课文。这篇课文是艾青一首带有自传性质的诗歌，诗人以饱含真情的笔墨，回忆了自己的乳母大堰河的生活片段，表达了他对大堰河真挚的怀念和热烈的赞美以及对旧世界的仇恨和诅咒之情。

对于高一的学生而言，虽然经过了初中阶段诗歌的学习，具备了基本的诗歌鉴赏能力，但是诗歌的鉴赏水平还停留在初步阶段。

因此，本诗的学习，不仅有助于提高学生的诗歌鉴赏水平，而且有助于加深他们对旧社会广大劳动妇女悲惨命运的理解。

第二方面教学目标

根据以上对教材和学情的分析，以及结合新课标的要求，“阅读古今中外优秀的诗歌、散文作品，要理解作品的思想内涵，探索作品的丰富意蕴，领悟作品的艺术魅力。”

因此，我将本文教学目标确立如下：

1、了解作家及作品创作的背景，

2、分析诗中的细节描写和反复、排比等修辞手法的运用，并揣摩其表达效果。

3、把握大堰河的形象及其象征意义，体会诗人对大堰河深挚的怀念和对旧世界的仇恨和诅咒。

第三方面教学重难点

根据以上教学目标及本文的特点，本文的教学重点是从细节描写中去分析和鉴赏大堰河的形象。教学难点是体会诗人对如大堰河般广大劳动妇女的赞美讴歌之情，领会诗人感时伤世、忧国忧民的爱国情怀。

第四方面教法与学法

为了完成教学目标，突破教学重难点，我主要采用朗读法来教学，以“读”贯穿始终，以“情”为突破口，引导学生在朗读中分析，在分析中理解，在理解中感悟，在感悟中升华，力求在朗诵的过程中循序渐进地完成教学目标，其中参插问答法、启发法加以辅助，引导学生运用朗读法、质疑法、自主、合作、探究法来鉴赏诗歌。

第五方面教学过程

在“全面提高学生的语文素养，充分发挥语文课程育人功能”理念的指导下，本文的教学过程分为五个环节

一、情境导入，激发兴趣3min

同学们，你留心过你母亲牵着你过马路时那种小心翼翼吗？你观察过在你回家时你母亲脸上微扬的嘴角吗？你还记得电话那头你母亲对你的反复叮咛吗？你体会到你母亲对你浓浓的爱了吗？……今天就让我们一起走进《大堰河——我的保姆》,去认识一位伟大的母亲。这一导入方式既将学生置于母爱的氛围当中，又激发了他们的学习兴趣。

二、初读课文，整体感知7min

首先，让学生自由大声地朗诵诗歌，边读边标记诗歌中的生字词，然后我将用多媒体向学生展示诗歌中生字词的正确读音。初读是为了让学生疏通生字词，整体感知课文内容，初步体会诗歌的情感。

在读通字词的基础上，接下来让学生再全班齐读。再读是为了让学生有感情地朗读，进一步体会诗人情感。

在经过以上两次朗诵后，我将请同学们借助参考书，了解作家生平及作品的创作背景。老师在此时可适当的给予解释和说明，诗人在铁窗之中睹雪思人，回忆起乳母大堰河艰苦的劳作及悲苦的命运，挥笔写了这首母亲的赞歌。让学生了解诗歌创作背景是为下一步理解诗歌内容做铺垫。

然后便进入到对诗歌具体内容的理解阶段，此时请一位朗诵水平较好的学生示范朗诵，其他学生边听边思考：本首诗主要写了什么内容？本诗可以分为几部分？每个部分写了什么内容？所以第三次读是为了深入分析和理解诗歌内容。此处我将给予及时的解释和分析。

三、精读课文，思考探究15min

在同学们整体把握课文内容之后，请同学们默读诗歌，边默读边思考探究以下问题：

1、诗人是通过哪些细节来刻画大堰河的形象。

2、文中写了哪些事情，表现了大堰河对诗人的深爱？

3、第12节，诗人为什么说大堰河的魂灵是“紫色的”，大堰河的形象意义仅是指大堰河本身吗，还有其他含义吗？

学生在思考上述问题的过程中，容易从大堰河“用厚大的手掌把我抱在怀里抚摸我”、“在她流尽她的乳液后就开始用抱我过的两臂劳动”，以及“做梦梦见我结婚”等细节描写中，去分析出大堰河博爱、勤劳、善良等高贵的品质，以及深入体会诗人对大堰河亲切的怀念和热烈赞美之情。

但对于最后一个问题的理解可能会遇到困惑，此时我加以引导，“紫色象征着高贵，大堰河虽然身份卑微，是朴素的劳动妇女，但是她具有勤劳、善良、慈爱、博大的高贵品质，用紫色来形容她的魂灵，表达出诗人对他赞美、讴歌之情。

通过第一部分的初读和第二部分的精读，我已完成了前两个教学目标，而学生也离学习目标更进了一步。接下来进入第四环节

四、研读课文、合作讨论15min

在学生精读诗歌，仔细分析诗歌内容后，让学生合作讨论以下问题，旨在培养学生语文应用、审美、探究的能力，促进学生均衡而有个性的发展。

1、说说诗人笔下的大堰河是怎样的形象，体会诗人对这一形象所寄托的情感。

2、这首抒情长诗中有许多叙事成分和细节描写。试找出几例，说说它们对表达诗人情感所起的作用。

3、这首诗大量使用排比句式，多个诗节的首尾重复。反复朗读有关诗节，揣摩其表达效果。

通过以上问题的解读，学生不将从“呈现给大地上的一切，我的大堰河般的保姆和她们的儿子，呈现给爱我如爱她自己儿子般的大堰河”等诗句中，深刻体会大堰河形象的社会意义，她不仅是指乳母大堰河本身，更是指千千万万贫苦劳动妇女。诗人借抒写大堰河的悲剧命运，实则是对造成大堰河悲剧命运的不合理社会，发出强烈的控诉和诅咒。通过以上问题的探究，学生将把握大堰河这一形象及其象征意义，深入体会诗人对大堰河深挚的怀念和对旧世界的仇恨和诅咒。同时也将掌握诗歌中反复、排比等修辞手法的运用

五、归纳总结、布置作业5min

艾青以深沉、真挚的感情，表达他对乳母大堰河怀念、同情、赞美之情，歌颂了她勤劳、善良的美好品质。在描写了大堰河的悲惨命运时，诅咒和揭露了造成她悲剧命运的黑暗社会。

最后，我将学生在朗读诗歌中结束本课，并布置作业：

作业：截取生活中的细节来抒写你和你母亲的故事。本题意在引导学生运用现代观点审视作品内容，鼓励他们进行个性化阅读和创造性的解读。

最后说一说我板书设计，在我板书的右边呈现是大堰河的形象特征及作者抒发对大堰河的情感，左边呈现的是本诗运用的艺术手法及其作用，中间是课题和作者，这样的板书设计既把握了文章的主要内容，又突出了文章的重难点。以上就是我说课的全部内容，我深知路漫漫其修远兮，吾将上下而求索，谢谢大家！

精选阅读

《大堰河——我的保姆》教学设计 (人教版高一必修一)

一、内容及其解析：

本节课要学的内容是艾青的诗歌《大堰河——我的保姆》，其关键是理解诗人在诗中流露的对大堰河的无限怀念、热爱之情，认识本诗记事写人以及直抒胸臆的特点，学习排比、反复、对比等表现方法，提升对现代诗歌的鉴赏力。在上一节课里，我们已经学过两首非常经典的现代抒情诗，它们语言精美，意境深远，引人入胜，学生对这样的作品往往能很快被其吸引，而对于《大堰河——我的保姆》这样的带叙事风格的抒情长诗，因其语言平实，可能很难一下子吸引住学生。所以学习这首诗在一定程度上起到了提升学生诗歌鉴赏水平的作用，意义重大。教学的重点是体味诗歌那种不假雕饰的真情流露，解决重点的关键是反复诵读，在诵读中获得情感共鸣。

二、目标及其解析：

（一）目标定位

1、学习、把握诗中的节奏和旋律，体验诗人对劳动人民真挚、热烈的感情以及对旧世界的仇恨和诅咒，提高审美能力。

2、认识旧社会的黑暗和不公，学习劳动人民无私的奉献精神。

3、认识本诗通过记事写人以及直抒胸臆的特点，学习排比、反复、对比等表现方法。

（二）目标解析

1．这是一首抒情诗，诗人通过对自己乳母的回忆，抒发了对大堰河的怀念和赞美之情。学习诗歌，要引导学生有感情地诵读。以读带动，读出节奏，读出情感，这是诗歌学习的最基本的方法。

2．这首诗的一个突出特点就是塑造了一个勤劳、纯朴、善良的劳动妇女形象，阅读时要引导学生去分析作者是从哪几个方面来塑造这一人物形象的。要从抒情诗的叙事去归纳概括人物形象，从而更好地把握本文的中心思想。

3．从本首诗的表现手法入手。如对比手法的巧妙运用，反复、排比手法的交替使用等。形式为内容服务，正是这些修辞方法的作用，为塑造人物、表现中心提供了很好的帮助。

三、问题诊断分析

在本节课的教学中，学生可能遇到的问题是：由于本诗语言平实，用词也不很讲究推敲，部分学生可能并不能真正地体味鉴赏到它的美来。产生这样问题的原因是我们部分学生鉴赏水平还不够，不知道一首诗、一篇文章最打动人心的是其真挚的情感，所谓语言，所谓技巧，均是小巧层面的东西。任何一种艺术，到高深处往往是拒绝门外汉的，所以我们的学生需要提升鉴赏力，同时也需要拓展自己的阅读兴趣。

四、教学支持条件分析

本节课的教学全过程都要使用幻灯片，在创造教学情境的情况下，使用幻灯片以及一些相关的图片和配乐诗朗诵，可以让学生更大胆的发挥自己的想象，更深刻的理解诗歌中的感情。

五、教学过程设计

问题一:请同学们结合手头的参考资料，谈谈作者？

【设计意图】知人论世是文学鉴赏的基础，通过这一问题的设计，一则可以检测学生对课文的预习情况，二则对把握整首诗的思想主题作了良好的铺垫作用。

艾青，原名蒋海澄，浙江金华人。因家人听信算命先生所谓“克”父母的诳言，刚出生就被寄养到贫苦农妇大堰河家。少爱美术，曾赴法国专攻美术。1932年回国，加入“左联”，从事革命文艺活动，不久被捕入狱。在狱中艾青转而从事诗歌创作。1933年1月一个雨雪纷飞的早晨，他在狱中睹雪思人，因雪神飞，回忆起幼年生活，创作了《大堰河－－我的保姆》，并一举以感人肺腑的感情和清新自然的诗风震动诗坛。

艾青是继郭沫若、闻一多之后推动一代诗风的重要诗人。

主要作品：《大堰河－－我的保姆》、《向太阳》、《火把》、《光的赞歌》、《古罗马竞技场》等。

问题二：本文的写作背景是怎样的？

大堰河其实是“大叶荷”的误写。她原出生于离艾青老家五里远的大叶荷村，很小就被卖到艾青的家乡－－畈田蒋村当童养媳。她没有名字，人们只好用她的出生地称呼她，“卑微到连自己的名字也没有！”她一生命运非常悲惨：与前夫生了三个孩子；前夫死后，从邻近的下张村招赘，又生了两个孩子。那时农民生活非常艰难，苛捐杂税，还有地主盘剥。大叶荷孩子多，生活更是艰难，她受尽煎熬，仅四十多岁就离开了人世。艾青出生时因母亲难产，算命先生说他会“克死父母”，因此他一出生就受家人歧视，被寄养到大堰河家。艾青就是吮吸着大堰河的乳汁，在她精心爱抚下成长的。直到五岁才被领回家，仍然受家庭歧视，规定他不能叫父母为爸爸妈妈，而要叫叔叔婶婶。因此在艾青的情感世界里，对大堰河的爱远远超过了对父母的爱！因此他“长大一点后，总想早点离开家庭”，18岁就离开了家。1933年1月，他23岁，在狱中他满怀深情写下了《大堰河－－我的保姆》。后来诗人在1953年和1973年两次回乡，都一往情深地去祭扫大堰河的墓.

艾青后来曾回忆说：“我是在一种被冷漠的环境中生活的”，“只有在大堰河家里，我才感到温暖，得到宠爱，大堰河爱我，我也爱她。”“《大堰河－－我的保姆》这首诗，是出于一种感激的心情写的。”

问题三：听课文朗读，根据诗人感情和思绪的发展脉络，可以划分几个部分？各部分的大意是什么？

本诗可分四个部分：

第一部分：（第1、2节），交代了“我”与大堰河各自的阶级地位和二人之间的特殊关系。

第二部分：（第3—8节），集中刻画了大堰河的形象，抒发了诗人对贫苦的农民母亲的无限热爱和怀念之情。

第三部分：（第9-11节）写大堰河死后的凄凉和家人的悲惨遭遇。

第四部分：（第12、13节）诗人从回忆过渡到现实,诗人的感情也达到了高潮。一连串的排比句，表达了诗人对大堰河的无限怀念与深情礼赞。

问题1：诗是诗人感情的载体，诗人起伏的思绪，奔涌的激情就是这首诗的线索，试概括每个部分所抒发的思想感情？

感情线索：第一部分：（1-3节）怀念与痛悼之情；第二部分：（4-8节）眷恋与感激之情；第三部分：（9-11节）同情与控诉之情；第四部分：（12-13节）讴歌与赞美之情。

问题2：本诗的构思有何特点？

诗人在构思本诗时，把自己起伏的思绪，奔腾的激情作为最主要的依据，时而记人写事，时而直抒胸臆；时而回忆历史，时而直面现实；时而写保姆，时而写诗人自己；时而详写，时而略写，任意挥洒，无拘无束。

问题3：品读第１－３节，思考这几节运用了哪些意象？创造了怎样的意境？

意象：雪压草盖的坟墓；檐头枯死的瓦菲；被典押了的园地；长了青苔的石椅

意境：荒寂衰败、萧索凄凉

问题4：第四节诗人回忆了在大堰河家的生活，摄取了哪些生活场景？

明确：搭好灶火后、拍去炭灰后、尝过熟饭后、放好酱碗后、补好破衣后、包扎伤手后、掐死虱子后、拾起鸡蛋后、

问题5：第五节作者写到“我做了生我的父母家里的新客了！”，作者为什么会有这样的感觉呢？从中我们可以看出作者怎样的情感？

跟“我”在大堰河家的生活形成对比。

一方面突出了“我”的亲疏和爱憎；另一方面也反映了社会的不公。

问题6：第七节主要是写了什么？从中可以看出大堰河怎样的性格特点？

明确：洗衣、洗菜、切菜、喂猪、烧肉、晒麦

纯朴宽厚、勤劳善良、极容易满足的大堰河

问题7：第八节哪些细节表现大堰河对乳儿的深爱?

明确:切糖、贴画、赞美乳儿、做梦

问题8：品读第9－11节诗歌，思考大堰河辛劳一生，死后得到了什么？你从中读到了什么？

明确：愤怒控诉不公道的社会世道、深切同情大堰河的悲惨命运

问题9：品读12—13节，如何理解“紫色的灵魂”？

明确：一种看法，紫色是高贵、神圣的象征，如“紫气东来”“紫禁城”。大堰河身份虽然卑贱，但她慈爱、善良、勤劳，集中了人之善德，她的灵魂最高贵、最伟大。

另一种看法，紫色是伤痕的颜色，是因窒息而死的人的颜色，代表了不幸、苦楚、伤痛和死亡，大堰河一生苦难，结局悲惨，因而成为“紫色的灵魂”。

问题四：大堰河在诗人笔下是怎样的形象？

问题1：大堰河身上有那些优秀的品质？

大堰河的优秀品质：勤劳、善良、仁厚、慈爱

问题2：大堰河可有什么象征意义？

“大堰河”形象的象征意义：生命养育者的形象；大堰河—母亲，可以说是人类母亲的象征，也可以认为是土地和归宿的象征。

问题3：诗人塑造这一形象的目的是什么？

诗人塑造大堰河形象的目的，是为了抒发自己的感情。通过这一形象的塑造，表达了诗人对劳动妇女的深切同情，也表达了对旧社会的愤怒控诉。

问题五：谁能来概括一下本诗的主题思想？

这首抒情长诗，以深沉、真挚的感情，歌颂了贫农妇女大堰河勤劳、善良的美好品质，描写了她的悲惨命运，并诅咒和揭露了造成她悲剧命的黑暗社会。

目标检测

1．下列词语中加粗的字的读音完全正确的一项是（）

A．檐（yán）头粗糙（cāo）隽（juàn）永青苔（tái）

B．溘（kè）死渗（chèn）入火钵（bō）踟（chí）蹰

C．漫溯（sù）媛（yuán）女咒（zhòu）语颤（zhàn）动

D．忸怩（ní）模（mó）样叱（chì）骂长篙（hāo）

答案：A（B渗shèn入，C颤chàn动，D模mú样，长篙gāo）

2．下列各组词语中，有错别字的一组是（）

A．云彩神采飞扬诚恳开垦土地

B．暄响寒暄客套窗扉敞开心扉

C．炫耀耀武扬威慰藉声名狼藉

D．忧郁犹豫不决清凉青山绿水

答案：B（B中“暄响”应为“喧响”）

六、课堂小结：

本节课我们通过对课文的学习，使学生感悟了人性中的那种浓浓的母子之情，我认为本文不一定要按传统的阶级分析，关键要从人性的角度了解析艾青为何对大堰河有如此深的情感，主要是由于大堰河对自己有养育之恩，而非对本阶级的一种背叛。

《大堰河——我的保姆》教案

《大堰河——我的保姆》教案
一、导入新课
同学们，我们今天一起来学习一首艾青的诗，这首诗是《大堰河——我的保姆》。大家对艾青可能不是很熟悉，那么，关于这首诗的标题和作者请大家看一下注解一；
二、朗读课文
老师：看完了吧？——好。关于作者和题目老师还想补充一点：这首诗是作者艾青的成名之作，也是他走向世界诗坛的奠基之作。那这首诗到底有什么样的魅力让他以此成名？下面我们就走进这首诗歌，欣赏欣赏，品味品味。因为我们是第一次阅读这首诗，诗也比较长，所以，我想请两位同学把诗先给大家读一下，其他的同学要做的工作就是拿起你的笔，在他们读的时候，认真地看诗，标出自然段，看看全诗一共有多少个自然段？好吗？——好，那我来请两位同学吧？这位女同学你从开始读到第8段：“大堰河深爱他的乳儿”；然后再找个男生读读后半截，请你好吗？——她读完以后你接着读，好吗？——生：读……
三、解读诗歌
1、第1、2节
老师：好，大家标出自然段了吗？有多少个自然段？——12or13，到底多少？——13个。
老师：好，我还想再提一个问题，这首诗的题目叫《大堰河——我的保姆》，是艾青长给自己保姆——大堰河的一首赞歌，那么，“我”和“大堰河”分别是什么样的身份和地位？有同学能说说吗？请你——
师生：大堰河是“我”的奶妈，那么我就是大堰河的“乳儿”。诗里是这样说的，这讲的是“我”和大堰河的关系。他俩的身份地位——“我”是地主的儿子，大堰河——平凡的村里的一个妇女。你能说说她平凡到什么程度吗？
师生：名字很平凡，怎么平凡？——她没有自己的名字，别人叫她就用她的村子的名字来叫她。——叫她村子的名字，她的村子的名字叫大堰河，所以她就叫大堰河。（悲苦的身世）
老师：好，其实我们在1、2两节里就能看到他们的身份、地位以及他们的关系，大家再看看，我是地主的儿子，那大堰河是一种什么样的身份和地位？书上怎么说？
生：童养媳。老师：有同学知道什么叫童养媳吗？
生：原来的时候穷苦人家的女孩被卖到富人家里去，很小的时候就给人当媳妇。
老师：好，贫穷的人家生下女儿无力养活，就把她给了人，大多是给有钱人家，这样可以减少了父母的一大笔开销，不用养她了，结婚的时候也不用陪嫁妆了，这女孩长大了成为抚养者家中的媳妇，但是这些女孩身心都会遭到无情的摧残，她们多受夫家，尤其是婆母的虐待。（社会地位低下）
老师：很好，我们再看，艾青是地主的儿子，怎么会有一个做童养媳的奶妈呢？——学生没人回答。——老师补充：这是一件真实的事，——在这我给大家补充一个内容：艾青生下来的时候是难产，据说他母亲48小时才把他给生下来，过去的科学技术没有现在这样发达，难产是一件非常可怕的事，生下来以后，算命的先生就说这孩子命不好，克父克母，所以他的爸爸妈妈就把他送到大堰河家里去，没有让大堰河来他家里来，而是把他送到大堰河家里去，让大堰河来抚养他，大堰河一直把他抚养到5岁，5岁因为要读书了，所以，艾青就被自己的父母领回了家里，可是他回到自己的家，依然是不允许叫自己的爸爸妈妈“爸爸妈妈”，只准叫“叔叔婶婶”，而且爸妈一直对他很冷漠，所以，用艾青自己的话说“从小等于没有父母”，他是在“冷漠和被歧视的空气里长大的。”那，在大堰河家的这5年，应该说成为他后期创作的一个源泉。
2、第3节
老师：好了，了解了这些内容，我们来看诗歌的第3节。诗歌第3节开头和结尾反复使用了一句话：“大堰河，今天我看到了雪使我想起了你”——为什么是看到了“雪”使我想起了你？——触景生情。——大家注意到了吗？——作者写这首诗是——1933年1月14日雪。是不是？那就是说作者写作的时候正是一个什么样的天气？——外面下雪了。大家还知道有什么情况吗？——不知道，我给大家补充一下。
老师：大家先看第12节，开头作者说“今天，你的乳儿是在狱里”——“狱里”是哪？——监狱里。1932年大概7月份的时候，艾青因为参加一个进步组织，被捕入狱，这个时候，他在监狱里关了几个月，那么，到了第二年的一月份，也就是1933年1月份，正是一个隆冬季节，外面天寒地冻，雪花飞舞，这个时候，艾青触景生情，想起了自己的保姆。好，大家看一下，诗歌的第3节在文中就尤为重要，通过这节，我们能了解到作者写作的背景，也能隐隐体会到他当时的心情。那么，这一节应该怎样来读呢？第一遍读，我们是熟悉了一遍诗，那现在我们了解了背景之后，怎么来读？——生：心情很沉重（被捕入狱，保姆去世）；
老师：心情沉重。（被捕入狱，保姆去世）；那大家注意没注意作者选的东西有什么特点？
师生：“草盖的坟墓”、“枯死的瓦菲”、“一仗平方的园地”、“青苔的石椅”——给人的感觉很荒凉，。除了景物很荒凉，情感方面——以前都是很熟悉的，如今都变了个样，心里很凄凉。
老师：很好，环境的荒凉、荒废；心情的凄凉，那你来给大家读读，融入自己的感情，用心来读。——生：读……
老师：读得不错。刚才我们说这一节很重要，除了给我们交待了作者的写作背景外，大家还能说说它重要在哪吗？
师生：为全诗奠定了感情基调——凄凉，很好，作者看到雪，想到的是“被雪压着的草盖的坟墓”此时，诗人开始对自己的保姆有了无限的思念，想念。从这里开始，作者也就开始了对大堰河的怀念。
3、第4节：
老师：如果说上面的三节是作者站在现实的牢房里，那么，从第四节开始，作者就转入了对大堰河深情的回忆了。我们来看第4节。那个厚大的手掌为什么是作者最为难忘的？（为什么？为什么想起了过去的一切就想起了那双手？为什么是厚大的手?）大家可以讨论讨论。——生：讨论
老师：好，有结论了吗？谁来说说看？——生：厚大的手掌让诗人有一种安全感。
老师：很好，有一种安全感。其实，通过这几句话，我们看到大堰河家的物质生活极为不好，但是，大堰河无时无刻不在关心着自己，用她那“厚大的手掌把我抱在怀里，抚摸我。”——作者感到的也是甜蜜。一位慈爱、勤劳的母亲形象展现在我们面前。
老师：作者在这里是怎样来描写大堰河那双勤劳、给人温暖的双手的？——师生：用了8个特写镜头，
老师：用了什么修辞手法？——排比、反复。文章中用了很多，大家要注意体会。我们就以这一节为例，讲一下。
排比——作者抓住生活中的典型场景，不求面面俱到，一方面铺叙她极度的贫穷和繁重的劳动，另一方面表明无时无刻不在关心、照料着乳儿，对乳儿的爱之深。反复——大堰河对乳儿的爱，也写出了诗人在大堰河家温暖的生活。所以，从这我们可以看出，过去了这么多年，作者对这些生活的细节记得仍是这样的清楚，那他对大堰河仍是那样的眷恋。好，哪位同学来读一读？—生：读……
4、第6节
老师：好，接下来诗人回到了自己的家，刚才我们已经介绍了，他自己是什么样的家庭？——师生：地主的家庭。
老师：回到自己的家，他感觉怎么样？是不是有说不出的高兴和喜悦？
师生：不是。而是觉得自己是个“新客”。——这个词大家抓的很好。他们家的物质生活如何？——好。一个字“好”，可是他没有这样说吧？你们怎么读出好来的？——他描写了他们家的家具、用的和穿的东西——给大家读读。——很好，在当时的社会里，有这些东西，可见当时是非常富有的了。和刚才大堰河家对照一下，那乌黑的酱碗、乌黑的桌子形成了什么？——对比——鲜明的对照，物质生活上是天壤之别。但是，物质上的满足有时不是最重要的，而精神上的慰藉才是最重要的。正如作者回到自己的家以后，感到了是“忸怩不安”、“陌生”和“拘束”。生活在一个没有“爱”的家庭里。
5、第7节
老师：在诗人离开大堰河家以后，大堰河开始做什么了？我们在诗歌的第七节里看到了“在她流尽了她的乳液之后，她就开始用抱过我的两臂劳动了。”——劳动肯定很艰辛，但是作者却捕捉了大堰河的一个表情“笑”——“一直含着笑”，为什么在这样艰辛的劳动下，她还能“含着笑”？生：两个原因——用自己的劳动养活家里人，找到了养活家里人的活；她可以天天看到我。
生：…………乐观。
老师：好，劳动虽然很艰辛（作者不是面面俱到，截取几个场景——洗衣、洗菜、做饭、喂猪等），可是大堰河一直“含着笑”，这“笑”的背后深藏着很多原因，这“笑”里饱含着和乳儿在一起的喜悦，因为她爱乳儿；这“笑”是她在劳动中获得满足的“笑”；这“笑”里也有几分无奈——为了生活，她不能哭丧着脸面对主人。—老师：我们一起把这几句“含着笑”的句子读读，感受一下。生：读…………
6、第8节
老师：大堰河深爱着她的乳儿，为了他，她能做一切的牺牲。我们看，第8节，作者又选取了几个细节来表现大堰河对自己的深爱？我给大家读一读，大家考虑考虑。——老师：读……
老师：选取了哪些细节？生：…………老师：这些都是一些生活中的小事，诗人却不厌其烦的一件件都罗列在上面，作者为什么要这样写？——师生：…………表明大堰河对乳儿的淳朴的情感——她像爱自己的亲生儿子一样爱他；对乳儿有着美好的祝愿。
老师：为什么说做梦能表现大堰河对我的爱呢？——大堰河的梦正是她对诗人最美好的祝愿，她期望他能长大成人，成材成家，生活幸福美满。我们试想一下，如果这个梦实现了，有一个娇媚的媳妇叫她一声“婆婆”，她会有怎样的表情呢？—生：会心、幸福的微笑。
7、第9、10节
老师：大堰河，可以说给了艾青非常多的关爱，诗人回忆起过去的一切，有许多许多值得写的，那么，作者有眼前的“雪”想到了那个被雪压着的坟墓，回忆起过去温暖的生活，想到了给他无限爱心、无限温暖的那双手，想到了大堰河的哭、想到了“笑”，还告诉我们大堰河曾经作过这样一个梦，这就是诗人眼中大堰河生前的事迹，可是大堰河死的时候却是怎样的？
师生：“梦还没做醒”——“乳儿不在她的身边”——“平时打骂他的丈夫也为她流泪”——“五个儿子，个个哭得很悲”——“轻轻的呼着她的乳儿的名字”：为家庭操碎了心的大堰河就这样去了，丈夫想着她的好，儿子失去了母爱，而大堰河“轻轻的呼着乳儿的名字”死去了，从这里可以看出，大堰河对诗人的爱几乎超越了对自己孩子的爱，俩人不是母子，胜似母子。但是，大堰河还是死去了，“含泪”的死去了，那么，为什么大堰河在死的时候，是“含泪的去了呢”？我想问问大家，这个泪又是为什么而流？
师生：没有看到乳儿在身边，想念乳儿而流泪；为自己没能看到自己的梦实现而流。
老师：好，在这一点上，大家可以再深入挖掘一下，除了为自己的乳儿而流，为自己的愿望没能实现而流，大家再想想，她死的时候，她的家怎么样？——五个儿子还小，丈夫酗酒；那么多的事还让她牵挂，读到这，我的心真的被深深地震撼了，一个妈妈不在了，一个家就散了。
老师：辛苦了一生的大堰河死后得到的是什么？——微薄的葬礼。她生前付出的何其多，而死后得到的又何其少啊，想到这里，诗人的心一阵阵发痛，他的心中充满了对她悲苦命运的深切同情。
老师：艾青的回忆到这里就结束了。在他的回忆中，我们看到了一个怎样的大堰河的形象？
师生：出身低微，地位低下，却有着金子般美好心灵的大堰河。她勤劳，善良，宽厚，她如同一座雕象，一直矗立在诗人的心中。
8、第11、12、13
老师：诗人从回忆的大门走了出来，又回到了现实中来，外面依然是漫天飞舞的雪花，依然是阴冷潮湿的牢房，但诗人却有着按捺不住的澎湃的激情，呈给大堰河由心灵而写成的赞歌。我们一起把最后三节读一读。——生：读……
老师：为什么是紫色的灵魂？这首赞歌，仅仅是呈给大堰河的吗？——紫色代表着高贵。这首诗歌是献给所有勤劳的中国人民。作者并非把情感仅仅局限在“小我”的世界里，而是扩展开来，将情感扩大，直接抒发对广大劳动人民的敬爱之情。
四、思考：从表达方式上来说，这首诗是一首什么诗？
老师：这首诗我们学习到这花了一点时间，艾青的这首诗，我们读完之后，考虑一下，从表达方式上来说，它是一首什么诗？——叙事？抒情？都有——真的都有，这首诗从根本上来说，它还真应该是一首抒情诗，但是它的确用了大量的叙事内容，抓住了生活中一些鲜明的形象，比如：他从雪想到了被雪压着的坟墓；写大堰河，抓住了她的“手”和“笑”，写到最后，大堰河死的时候，写到了大堰河的“泪”，最后化成了一手把纸钱的灰。大堰河的一生都是作者所关注的，但是它又不是一首叙事诗，因为作者并没有完整的描述事件，就是抓住了这些个形象，那么，作者为什么要抓这些形象？——融入了作者的情感，饱含着作者的感情。什么样的感情？——开始的怀念，接下来的眷恋，一直到最后对大堰河的讴歌、赞美。这都是作者情感的表达，而作者这些情感的表达，全靠这些细节的捕捉，作者把自己的感情就融入在其中，借助这些来表现出来了，所以，有人说“它是一首以叙事为主线的抒情诗”。我觉得非常好。
四、小结：今天，我们一起学习了这首诗，理请了诗人由现实到回忆，再到现实的抒情结构，体会诗人起伏跌宕的感情旋律。三十年代末的上海，一位著名诗人见到了艾青，曾激动的说，德国有莱茵河，法国有塞那河，埃及有尼罗河，那么，我可以骄傲的说，中国有大堰河。是的，如果把诗人半个世纪的创作看成是一条巨大的河流的话，那么，大堰河就是他永不枯竭的源头。

《大堰河——我的保姆》说课
【教学设想】这首诗是作者艾青的成名之作，也是他走向世界诗坛的中国。本文是一篇传统课文，具有永久的价值和魅力。从诗人感情变化线索来看，这首诗以诗人在铁窗中看到飘飘雪花触动诗情开始，追忆儿时被大堰河养育的往事和大堰河的艰苦劳作与悲苦命运，到最后的真挚怀念和热情赞美，给读者以强烈的心灵震撼。理清诗的抒情脉络，有助于把握大堰河这一形象。在教学中应有意识地开发课程资源，引导学生联系现实生活，理解大堰河这个形象的当代意义。尤其是农村孩子，他们身边有许多像大堰河一样的勤劳、善良、贫穷之人；生活中也有许多像诗人艾青这样有着博大爱心的人。通过这首诗的学习，从情感态价值观方面要让学生有启发，有收获。在艺术形式方面，可重点向学生讲解这首诗所运用的大量排比句式和重叠反复手法对于加强抒情效果的好处，还可适当讲解诗中运用的大量描述性意象及其作用。
【教学目标】１、有感情地朗读全诗，学习、把握诗中的节奏和旋律，培养学生阅读诗歌的能力。
２、通过分析人物形象，理清诗人情感发展的脉络，体验诗人对劳动人民真挚、热烈的感情以及对旧世界的仇恨和诅咒，提高审美能力。３、认识本诗通过记事写人以及直抒胸臆的特点，学习对比、反复、排比等表现方法。
【教学重、难点】
１、重点：⑴通过分析人物形象，理清诗人情感发展的脉络，体验诗人对劳动人民真挚、热烈的感情以及对旧世界的仇恨和诅咒。⑵学习排比、反复、对比等修辞手法在诗中的运用和作用。
２、难点：使学生感知作者包含在诗歌中的真情实感，体会作者用情作诗的方法和重要性。
【教学方法】诵读──鉴赏──讨论分析──合作探究。
此诗为艾青的成名之作，极有影响，其原因之一便是独到的思想深度，和蕴于诗行间的真情。然而学生对诗人如此怀念一位农妇，或许感受不深。应该向学生指出，诗中把一个连姓名都没有的极其普通的劳动妇女做为讴歌的对象，正表明了作者对劳动人民的一往情深。不是为了报恩，而是礼赞那些“大堰河般的保姆和她的儿子们”。而对自己的地主阶级家庭，则是厌倦、陌生、格格不入。艾青以此诗宣告自己彻底背叛了封建地主阶级，而投向劳动人民的怀抱，这在30年代是难能可贵的。学生对此诗一下子不易进入境界，关键在于引导。此诗的感情是通过具体情节、具体事物表现出来的，因此越是具体描绘之处越是容易激发感情。建议抓住诗中关于保姆的典型细节去加以剖析，这些细节的描绘，正是出于诗人细致的观察、深入的机会。这样可能用“情”打动学生，用“情”将学生带入诗的天地之中

《大堰河——我的保姆》说课稿2

俗话说，凡事预则立，不预则废。作为高中教师就要精心准备好合适的教案。教案可以让学生更好的吸收课堂上所讲的知识点，帮助高中教师提前熟悉所教学的内容。写好一份优质的高中教案要怎么做呢？以下是小编为大家收集的“《大堰河——我的保姆》说课稿2”欢迎大家阅读，希望对大家有所帮助。

《大堰河——我的保姆》说课稿

一、说教材：

对诗歌作品的理解和欣赏是语文课堂教学的一个难点。

《大堰河——我的保姆》是现代诗人艾青的一首带有自传性的叙事抒情诗。诗人通过回忆大堰河一生的悲苦经历，倾诉了对乳母深深的怀念与感激。

“新课标”对鉴赏文学作品要求：“能够感受形象，品味语言”，“能够得到感染与启迪”。根据这一要求及对学生主体地位的突出与强调，特制定如下教学目标：

（一）知识与技能

1、把握诗中塑造的人物形象及在其中所体现的真挚感情。鉴于本诗是叙事抒情诗，即通过撷取生活中一些典型细节，来塑造人物形象来表达诗人情感。因此，抒情是本诗的侧重点。因而把体会诗人对大堰河的怀念、同情、赞美、讴歌之情，定为本课教学重点

2、体会诗歌中对比、反复、排比等修辞手法的使用。探究诗歌中的修辞手法作为教学难点。

（二）过程与方法：

通过反复诵读，培养学生的诗歌鉴赏能力。

（三）情感态度与价值观：

体会诗人对大堰河的真挚感情，培养学生感恩之心。

二、说教法：

对于教师的作用“新课标”在“教学建议”中指出：“教师既是学生平等的对话者之一，又是课堂阅读活动的组织者，学生阅读的促进者。”“教师点拨是重要的，但不能以自己的分析代替学生的独立思考。“因此，这堂课我借助多媒体的手段,将“现代诗歌赏读方法”贯穿课堂,运用朗读法，点拨式教学方法,启发学生思考、探究,期望构建师生间和谐平等互动的语文课堂。

1.这首诗较长，又是本单元的重点课文，教学中要予重视，课时上要多费一些时间，既要指导学生弄清诗中所写的内容（包括人物、事件和思想感情），更要把握作品的主题

2.要突出朗读教学。这首诗是诗中的精品，非常适合反复诵读、咀嚼。因此，在教学中要引导学生熟读课文，在读熟的基础上，指导学生结合作品的写作背景或诗人的生活经历，体会诗歌所表达的思想感情，从中受到熏陶和感染。要注意的是，诗歌教学中，更应该注重学生自主阅读，尊重学生的个性化理解和独特的情感体验。

三、说学生：

1.由于本文创作的时代、背景离现实较远。而如今的独生子女已经习惯接受“恩赐”，对父母的疼爱视为理所当然，很有必要引导和培养学生的感恩之心。

2.介绍自己喜欢的一首歌词，要求主要有两点：一是介绍一首歌词的内容，二是说明自己喜欢的理由。通过此次活动，调动学生从生活中学习语文的兴趣，提高学生理解和欣赏诗歌的水平。

3.要求学生以抒发自己真实的感情为目的，模仿课文的形式，写一首诗。题目、内容等方面的自由度很大，但在七年级的基础上，提出了一些形式上的要求。因为要求写自己的感受，所以这次习作的个性化更强，教学中应注意。

四、教学设计

教学设想：这首诗是作者艾青的成名之作，也是他走向世界诗坛的起点。本文是一篇传统课文，具有永久的价值和魅力，我们应从鉴赏重点“情感与意象”入手，既要品人，又要品文。从诗人感情变化线索来看，这首诗以诗人在铁窗中看到飘飘雪花触动诗情开始，追忆儿时被大堰河养育的往事和大堰河的艰苦劳作与悲苦命运，到最后的真挚怀念和热情赞美，给读者以强烈的心灵震撼。理清诗的抒情脉络，有助于把握大堰河这一形象。在教学中应有意识地开发课程资源，引导学生联系现实生活，理解大堰河这个形象的当代意义。通过这首诗的学习，从情感态价值观方面要让学生有启发，有收获。在艺术形式方面，可重点向学生讲解这首诗所运用的大量排比句式和重叠反复手法对于加强抒情效果的好处，还可适当讲解诗中运用的大量描述性意象及其作用。

教学方法

诵读——鉴赏——讨论分析——合作探究

课时安排3课时

教学步骤

第一课时

【教学要点】１．有感情地朗读全诗２．理清诗的抒情结构

【教学过程】

一、导入

1.写作背景

2.作者身世凄凉而孤独、大堰河身世悲苦而善良

二、整体感知，理清思路

1．播放本诗朗读录音带，以引起学生学习的动机和兴趣。

2．学生试读，除要求准确、清楚之外，还要注意表达出本诗的节奏和旋律。

3．理出本诗的抒情结构，初步说出大堰河形象特征。

第一部分（1─3节）怀念与痛悼——身世悲苦低微

第二部分（4─8节）眷念与感激——勤劳善良无私

第三部分（9─11节）同情与控诉——命运悲惨

第四部分（12─13节）讴歌与赞美——灵魂高尚

三、深入研究，体会构思特点，分段朗读，揣摩体会诗的节奏和旋律

1.诗人在构思本诗时，把自己起伏的思绪，奔腾的激情作为最主要的依据，时而记人写事，时而直抒胸臆；时而回忆历史，进而直面现实；时而写保姆，时而写诗人自己；时而详写，时而略写，任意挥洒，无拘无束。请学生举例说明。在充分讨论的基础上，作归纳

2.朗读提示：

第一部分：第1、2节充满怀念和同情，语调舒缓。第3节，感情沉痛、悲哀，语调低沉、有力。

第二部分，着重写回忆，感情上时喜时悲，变化不定。朗读时也要随之节奏多变，构成变化多端的旋律。

第三部分，写大堰河死的凄凉，节奏应放慢。

第四部分，是献给大堰河的赞美诗，感情炽热，因而要节奏强烈，旋律加快。最后一节，诗人的感情已走向高潮，朗读时也应热情奔放，把火山喷发似的感情传达出来。

四、课堂小结

这节课主要对作者艾青做了大致了解，初步体会了诗歌的韵律节奏，初涉了诗歌所表达的感情。通过反复朗读，对诗歌的层次及层意有了基本了解，理清了诗歌的结构。

五、布置作业

课外反复朗读课文，注意思考作者从哪些角度对大堰河进行塑造这一问题。

第二课时

【教学要点】“新课标”对鉴赏文学作品要求“能够感受形象，品味语言”“能够得到感染与启迪”。

【教学过程】

（一）人物形象———性格美。

１．勤劳淳朴的崇高品德。

２．宽厚善良的慈爱精神。

３．美丽丰富的内心世界。

（二）审美情趣———悲剧美。

（三）借鉴艺术———色彩美。

（四）语言形态———修辞美。

１．排比———酣畅淋漓地倾泻感情。

２．对比———突出主旨，深化诗意。

３．反复———一唱三叹，回肠荡气。

第三课时

【教学要点】１．分析大堰河的形象２．分析诗歌的表现特点

【教学过程】

一、讨论分析大堰河形象

１．布置预习思考题：

（1）从哪些地方表现出大堰河对诗人有慈母般的爱？

（2）大堰河的勤劳纯朴、宽厚善良、只求奉献的精神品质在哪些地方表现出来？

（3）为什么说大堰河的形象意义决不仅仅是对大堰河个人的讴歌与赞美？

（4）本诗除了通过对大堰河形象的塑造进行抒情外，还采用直抒胸臆的方法进行抒情。这具体表现在何处？

2．根据预习提纲，学生自学，再分小组讨论。讨论后，每组派代表一名回答一题，经师生评议、补充，统一认识，加深对课文的理解。

3．讨论小结：

这首诗选择了大堰河若干生活片段，一系列细节，多侧面地展示了她丰富的个性。大堰河勤

劳纯朴、善良无私，在她身上概括了千百万劳动妇女的共同品质，她的悲剧命运很有典型性。通过这一形象的塑造，表达了诗人对劳动妇女的深切同情，也表达了对旧社会的愤怒控诉。

二、激活思维，探究阅读（学生自由发言，答案不尽一致，但只要有闪光点，教师都给予肯定和赞许）

三、课堂小结

本节课通过对重点问题的探讨进一步了解了人物形象和体会了作者的思想情感，并分析了该诗的艺术特色。这是一首抒情性很强的诗歌，但并不排斥叙事，甚至是细节描写，因此一定要让学生反复阅读，充分体会诗人满怀的激情。多种修辞手法的运用也是此诗一大特点，教师可以让学生在反复阅读中体会并学习这些修辞手法。

四、布置作业

复习课文所学，联系生活现实，给母亲写首颂歌。

《大堰河──我的保姆》教学实录

一名爱岗敬业的教师要充分考虑学生的理解性，作为高中教师就要好好准备好一份教案课件。教案可以让学生能够听懂教师所讲的内容，使高中教师有一个简单易懂的教学思路。那么，你知道高中教案要怎么写呢？下面是小编精心收集整理，为您带来的《《大堰河──我的保姆》教学实录》，仅供参考，大家一起来看看吧。

一、导入，背诵《大堰河──我的保姆》

师：我喜欢唱歌，轻易不露。古代唱又叫诵，今天我就给大家唱一首。

(乐起，韩军深情背诵，荡气回肠，声情并茂，师生唏嘘一片，上千师生热泪盈眶，之后掌声一片。)

师：唱得好吗?

生：好。

师：我们都唱过歌，但唱过诗吗?

生：没有。

师：文字是平面的，实际上也是立体的。是老师唱得好，还是诗人写得好?

生：唱得好，写得也好。

师：交换一下顺序，首先是诗人写得好，其次才是老师唱得好。我们看看写得好在哪里?

二、带领学生边读边诵

师：她的名字，就是生她的村庄的名字

师：(问一学生)你出生在哪里?

生：我出生在赣榆的赣马。

师：叫你赣马行吗?

生：不行。

师：为什么?

生：地名不是人名。

师：大家连大堰河的名字都不知，只好用她村庄的名字叫她，说明什么?

生：大堰河身份低微。

师：我还擅长改诗，尤其是改名家的诗。譬如这一节，我这样改：

大堰河，

今天看到雪，使我想起了你：

你的坟墓，

你的瓦菲，

你的园地，

你的石椅。

这样改，非常简练

生：不好。

师：为什么不好?

生：原文细致入微，表达怀念之情。

师：还营造了什么氛围?

生：凄凉、悲惨。

师：看来不能改，老师改得不好，把凄凉、悲惨的氛围给减没了。

师：往下看，有一系列的在之后，这是一系列排比，划出一系列动作的词。会看出大堰河什么?

生：勤劳。

师：大堰河一系列的之后做什么?看出什么?

生：把艾青抱在怀里抚摸艾青;对艾青关怀得无微不至。

师：你们也给诗节续上几句在之后。

生：在你把全家的碗筷洗干净之后。

生：在你把地主家的猪喂饱之后。

师：刚才练习的是仿句子，你们一点也不比艾青差。

师：再看这句，听听我读得对吗?

我被生我的父母领回到我自己的家里

生：老师多加了一个我字。

师：有什么不一样吗?

生：加上我，表示对父母的家有感情，不加，表示不喜欢父母的家。

师：呵，加我，表示认同父母的家是自己的家，不加我，表示不认同父母的家为自己的家。

师：我做了生我的父母家里的新客了，

在这句中找出两个名词性的字，二字要对立、矛盾。

生：家和客。谁在自己的家里做客?谁在自己父母的家里作客?

师：往下看，还有没有这样矛盾、对立的写法?

生：妹妹和不熟识的，对立、矛盾。

生：天伦叙乐的匾对立矛盾。诗人从小被送养，有天伦，却没有叙乐。大堰河给过艾青爱和温暖，而父母家里没有温暖，就没有叙乐。

师：矛盾，对立，就是一种讽刺。大家看过电影、电视里，同样的矛盾对立所形成的讽刺吗?

生：匾上公正廉明，匾下却是贪官横行。

生：匾上明镜高悬，匾下却是徇私舞弊。

生：黄世仁的名字是世代为仁，但是他却为富不仁。

师：好，我第一次听到这种说法。我想起《药》中的红眼睛阿义，其实最不义。

师：地主家里往往挂着广积善德，杨白劳被驱赶时，现出黄世仁家的广善堂。

记得白居易有两句诗，也是矛盾、对立的写法吗?

生：《卖炭翁》中可怜身上衣正单，心忧炭贱愿天寒。

师：同学们，在阅读写作时要注意这种矛盾、对立的写法。

师：五十年代艾青去欧洲，看到一个黑人小姑娘给白人家带孩子，唱着歌哄哭闹的白人孩子。写下诗句：

一个是那么幸福，

却在不停地哭;

一个是那么凄惨，

却在唱着欢乐的歌

师：

大堰河，

在流尽了她的乳汁之后

她就开始用抱过我的两臂劳动了

她含着笑

师：她干了哪些活?为什么是含着笑干这些活?

生：她乐观，面对苦难不悲观。

生：她能天天看见艾青。

生：她，还有梦想，梦见她的乳儿长大了，娶妻生子。

师：呵，梦字前面为什么加了不能对人说?如此美好的梦却不能对人说?

生：怕被人笑话。

师：怎么笑话?

生：有人会说她：攀高枝，癞蛤蟆想吃天鹅肉。

(一女生深情配乐读)

(在她的梦没有做醒时已经死了同着一手把的纸钱)

(配音乐，该女生读得非常投入，声咽，落泪，动人心魄。)

师：你唱得感人心魄，我们感谢她。

三、质疑问难，推向高潮

师：有没有不明白的地方?

生：为什么是黄土下紫色的灵魂?

师：(故意地)我也不懂。你们自己得出结论。

生：灵魂高贵，一般，紫色代表高贵。

师：(学生恰好穿紫色)你的衣服也是高贵的紫色。

生：古代皇后，有的喜穿紫色衣服。也有球队的穿紫色队服。

生：有诗日照香炉生紫烟。

生：紫色代表高贵福气，让大堰河的灵魂享福去吧。

生：我有问题，为什么不用金黄色，金黄色也是高贵的象征。

师：已经快下课了，你让我下不了台。

(众笑)

生：皇上用金色，皇后用紫色。

生：应用暗色，金黄色太亮了，与灵魂不符。

生：能不能不用紫色和金黄色，用别的颜色，因为紫色阴森森的。

生：紫色，不应当是高贵的意味。

师：为什么?

生：紫色是冷色调，有悲哀、凄惨、阴冷意味，代表大堰河悲惨、凄凉的命运，

师：你让我下不了台(众笑)，我一会儿同意高贵的意思，一会儿同意凄惨的意思。(故意地)到底哪个对，老师也不知所从。谁能让我下台。(众笑)──关键的，大家想想，这两者是否矛盾，有没有联系?

生：不矛盾。因为生前命运凄惨，死后灵魂才高贵。

师：正因为大堰河死前承受了数不尽的苦难，命运悲凄、凄凉，所以她的灵魂才高贵，华美、高尚。盘剥人的人，死后肯定不是高贵的。

师：紫色是两种含意的混合，不矛盾，即因苦难、凄惨，而高贵、而纯美、而高尚。──猜想一下，艾青在写诗前是干什么工作的?

生：美术工作者。

师：对，他是画家。对颜色有特殊的敏感。他是印象派画家。找找文中还有哪些是写颜色的?

生：大红大绿的关云长、红漆雕花的家具、乌黑的酱碗、金色的纹、碾了三番的白米饭、泥黑的温柔的脸颜

(学生找出十几个)

师：课后写一小文，《〈大堰河我的保姆〉中的颜色字的运用》，务必背诵全诗。

师：今天，你们展示了自己的才华。博士、教授也没解决紫色的灵魂的含义，教参更没提过。但是我们连云港的四十多个同学解决了这个问题。了不得呀。来点自己掌声鼓励一下自己。

生深情背诵：

大堰河呀，

我是吃了你的奶

而长大了的

文章来源：http://m.jab88.com/j/59888.html

更多