1下列词语中加点字注音全都正确的一项是()
A.险峰(fēng)胆怯(què)容颜(yán)敞开心扉(fēi)
B.跫音(qióng)攀援(yuán)单调(diào)聊以慰藉(jí)
C.眷属(juàn)接触(chù)炫耀(xuàn)痴情不改(chī)
D.山岚(fēng)虹霓(ní)雾霭(ǎi)硕大无朋(shuò)
2.下列各组词语中,有错别字的一项是()
A.窗扉扉页绯闻翡翠
B.春帷帷幄惟恐维新
C.霄汉销魂硝烟宵禁
D.炫耀眩目炫晕泫然
3.下列有关文学常识的叙述,错误的一项是()
A.朦胧诗是中国现代诗发展过程中的一个重要阶段。
B.舒婷顾城北岛梁小斌等都是朦胧诗的代表作家。
C.诗歌可以分为旧体诗和新诗,古代诗歌都是旧体诗,“五四”以后的诗歌被统称为“新诗”。
D.从总体上说诗歌在所有文学题材中是思想内容最抽象的一种。
4.对《错误》这首诗诗句的理解,不正确的一项是()
A.第一节仅两句话就点明了“游子”与“深闺”的主题,以“莲花的开落”比喻女子红颜的消退。
B.“东风不来”是“三月的柳絮不飞”的原因;“跫音不响”是“三月的春帷不揭”的原因。这些诗句点明了闺中有待人这一主题。
C.第二个诗节中的第三句点明了时间——向晚,地点——青石的街道,充满了浓郁的江南气息。
D.“错误的美丽”这一矛盾的诗句,是全诗的“诗眼”,它既引人同情,又保持了全篇的婉约之美。
5.对《错误》这首诗的鉴赏,不恰当的一项是()
A.“莲花”“柳絮”“春帷”“窗扉”都是中国古典诗词中常常出现的意象,形成了浓厚的民族文化气息,使诗歌具有古典美。
B.第二节以连续几个比喻刻画了少妇寂寞闭锁清幽闲适的心境。
C.第二节极力渲染少妇在春光时节的等候和期盼。其实,春天早已来了,但因为人没有来,所以在她眼中“柳絮不飞”,“春帷不揭”,春天因为人物的感情而失去了光彩。
D.这首诗首尾呼应,把情境寓于故事情节中,结构严谨,耐人寻味,有着较高的审美趣味。
高一语文《致大海》教学设计
自读提示:
1.了解外国诗歌知识,领略外国诗人的优秀作品中表现的异国情趣。
2.了解普希金、裴多菲三位诗人的简历及其创作情况。
3.了解诗中的意象、意境,感受诗人的复杂的思想感情
教学重点:
1、借景抒情,融情于景的写法。2、体味诗人对自由的热烈向往与积极奋进的精神。3.品味形象生动的语言。
教学难点:1.大海的象征意义。2.时代背景,理解抒情主人公复杂的心绪。
教学过程:
普希金:(1799——1837),19世纪俄罗斯民族的伟大诗人。俄罗斯积极浪漫主义的开创者,也是批判现实主义文学的奠基人。
生于莫斯科一个贵族家庭,13岁开始写诗,15岁公开发表诗作。1817年在皇村学校毕业后进外交部任职,广泛结交优秀的贵族青年,写下一些歌颂自由、反对专制暴政的充满激情的诗篇。1820年被沙皇政府流放到南方。
1826年从流放地回到莫斯科在沙皇的监视下埋头写作。1837年在决斗死去。他一生写了近九百首抒情诗
《致大海》写于1824年。1820年,普希金因创作了大量的政治诗而引起沙皇的惊恐。被沙皇政府放逐到南高加索,由于他热爱自由,不愿阿谀逢迎奥德萨总督,于1824年又被革职遣送到他父母的领地米哈伊洛夫斯克村(第二次流放)。他在奥德萨,长期与大海相依为伴,把奔腾的大海看作自由的象征。完成这一篇诗作——《致大海》。
三.课文:
第一部分(1、2节),写诗人向大海告别。
第二部分(3——13节),写大海引发的诗人的联想,表达诗人对大海的眷恋及对自由的渴望。
第三部分(14、15节),写诗人从大海身上,汲取了一种精神力量,将要为自由奋斗不息。
四.布置作业:1.熟读《致大海》这首诗。
一名优秀的教师在教学方面无论做什么事都有计划和准备,作为高中教师就要在上课前做好适合自己的教案。教案可以让学生能够在教学期间跟着互动起来,有效的提高课堂的教学效率。你知道如何去写好一份优秀的高中教案呢?下面是小编精心为您整理的“高一语文《篱笆那边》教学设计”,仅供您在工作和学习中参考。
高一语文《篱笆那边》教学设计
[教学目标]
1、了解狄金森的简历与创作。
2、理解意象传达的情感及领悟诗的意蕴。
3、培养学生思维迁移、拓展能力;培养学生追求美好、进步的情操。
[教学重点]
1、诗歌诵读要领。
2、分析意象及诗歌寓意。
[教学难点]
1、引导学生对意象的多元解读。
2、拓展学生思维,引导培养他们追求美好、进步的素质。
[教学方法]
诵读法、讲解法、问答法、讨论法。
[课时安排]
1课时
[教具]
多媒体
[教学过程]
(一)导入
上几节课,我们学习了中国的现代诗歌,感受了毛泽东广阔的胸襟,徐志摩的低回优美,闻一多反讽中的愤激;还有穆旦的沉重与激越,郑愁予凄美的故事,舒婷新时期的爱情宣言。下面让我们学习一位外国女诗人的作品,《篱笆那边》。
(二)作者简介
艾米莉.狄金森(1830-1886)是十九世纪美国著名的才华横溢的女诗人,是世界抒情短诗的大师之一,与惠特曼、哈代、霍普金斯齐名为西方现代诗歌的先驱,她一生中绝大部分时间在家乡度过,生活圈狭小。当父亲死后,她更加深居简出,几乎与世隔绝,终日闭门作诗写信。
她的诗歌创作,突破美国精致优美、柔和细腻的诗风,转向表达内心深处的痛苦、疑惑和矛盾。她以唯美的眼光感悟人生,求索诗歌艺术,往往以简短情景形象表达人生感悟、哲理,因此被人们誉为灵魂的风景画家。
她一生留下1800多首诗歌,生前不被人理解和重视,之后时间擦亮了人们的眼睛,她才被人们公认为美国罕有的文学天才。这就是才华横溢的她,本诗是她的代表作之一。
(三)诗歌朗读训练
1、自由朗读,体会诗歌的内容和感情。
2、交流,明确:诗歌形式短小,语言简朴,意思似浅近透明,却让人产生无穷遐想。(引导分析)使学生认识:第1节以轻松语调诵读,“草莓,真甜!”语调稍长,读出“孩子”对草莓的强烈向往;第2节前两句语调稍慢,读出“孩子”的迟疑,后两句语调轻快,读出“孩子”突发奇想的惊喜。整首诗读出诗人崇尚自然、纯真的人生态度。
3、听范读。(多媒体播放)
4、把握感情基调,再次朗读全诗。
(四)理解意象、领悟诗歌意蕴
1、找出诗中使用次数最多的一个动词。集体问答
点评:爬
2、孩子想爬到篱笆那边去做什么呢?
明确:摘草莓
3、对孩子、草莓这两个意象进行分析:
(1)、孩子:
①提问:生活中的孩子是怎样一个形象呢?点评:天真无邪、单纯。
②再来看诗中这个“孩子”,诗的内容告诉我们:篱笆那边有草莓一颗,这孩子想要爬过篱笆摘草莓,出于孩子的天性,对篱笆那边充满了好奇,充满了向往、追求,所以我们就可以把“孩子”归纳为一个想得到草莓的“追求者”。
(2)、草莓:
①提问:现实生活中的草莓,大家应该比较熟悉,它味道是怎么样的,成熟后颜色是怎么样的呢?点评:是酸甜可口的,色泽鲜艳的。
②在诗中篱笆那边的草莓又是怎样的呢?
“草莓”在篱笆那边,孩子可能根本就不知道它是酸是甜,但在她的眼里:“篱笆那边,有草莓一棵”,就想要爬过“篱笆”去摘“草莓”=这说明“草莓”对于她来说就是一种诱惑;“孩子”并未吃过这棵“草莓”,但在她的眼里:“草莓,真甜!”=这说明“草莓”又象征了一种美好的事物。
4、对篱笆这个意象进行分析:
篱笆:孩子想要摘掉草莓,但途中必须得爬过这“篱笆”,但是“篱笆”会脏围裙,会受上帝责骂。=所以,我们就可以把“篱笆”归纳为“孩子”与“草莓”间的一种障碍。
5,对上帝这个意象进行分析:
①提问:是谁会责骂孩子,阻碍孩子去追求?明确:上帝。
②提问:在大家印象中,上帝是怎样一个形象?
明确:至高无上、万能、集正统思想于一身的权威等。
③在诗中的上帝又是怎样的一个形象呢?
上帝:A.因为上帝是万能的,它拥有至高无上的权利,它是万能的,它制造了一切。因此,我们把上帝理解为篱笆的制造者。B.上帝制造了“篱笆”这一切障碍来阻碍“孩子”,不允许孩子爬过篱笆,如果爬过篱笆,就会弄脏围裙,上帝会责骂他。所以可以看出,上帝就是权威,上帝要求一切事物得遵守社会规范,它维护着一切原则。所以上帝不仅制造了这个“篱笆”,而且维护着这个“篱笆”。
6、对第2节最后一句的分析:
我们知道,篱笆那边对于孩子来说是充满着诱惑,是美好的。远远的看着它,就感觉那边是一个美好的世界,“草莓”就是“甜”的!但是“上帝”代表着权威,代表着理智,用它的思想约束着人们,认为为了“草莓”而脏围裙是不值的。这时,人们总想找个理由冲破阻碍欲望的“篱笆”。这时,孩子是怎样想的呢?点明:第2节最后两行。并且还需引导学生认识到:上帝不仅束缚了别人,而且还禁锢了它自己。
7、讨论:这首诗歌寄寓了怎样一个意蕴了?
点明:出于本能的渴望、追求,往往遭受到否定、责备,往往被一些传统的思想所禁锢和扼杀。我们应该为自己找一个理由,用发展的眼光看待每一件事,用自己本能的追求而有必要的打破陈旧的思想,做一个有进取、有追求的人。
(五)、拓展思维训练:
你的“草莓”是什么,遇到有“篱笆”这个障碍吗?那“上帝”又是什么?请自由讨论。
如:我此时的“草莓”是上体育课,但遇到“校级班规”这篱笆,上帝就是“校长、班主任”。
(六)、作业布置:
把你通过对这首诗的学习所得到的一些想法,写在作业本上,下一节课前交上来。
(七)、板书设计:
篱笆那边
狄金森
孩子→∣篱笆∣→草莓
(上帝)
↓↓↓
追求者障碍诱惑、美的事物
高一语文下册《过秦论》教学设计
教学目标:
知识与能力:
1、通览全文,读准字音。
2、了解作者及写作背景。
过程与方法:
1、厘清本文的写作结构。
2、通过探讨、交流,能够理解并归纳文中的通假字、词类活用、古今异义特殊句式
情感态度,价值观:在生活中要学会吸取教训,总结经验,减少弯路,争取最大化地获得成功。
教学重点:疏通文段,理清结构。
教学难点:根据历史史实筛选信息。
教学方法:诵读法,问题引导法、合作探究法
课时:三课时
教学过程:
第一课时
一、师生互动活动导入
老师描述:上课之前,请大家闭上眼睛,在脑海中想象这样的一幅画面:在画面中间有一条笔直的马路,马路中间设有一口无井盖的井,一只戴着望远镜的人后面带着三个人,昂着头,雄赳赳地走在马路上,结果,不注意脚下的路,都掉到了井里,设想如果你是第四个人,也看到了此景,你怎样才能使自己避免掉进井里呢?
学生1:不要戴着望远镜,要看脚下的路。
学生2:不要从众。
学生3:要吸取他人的教训,从井边绕过去。
教师:对,以人为镜,可以知得失,人生有限,学会吸取他人的教训,让自己少走弯路,更大化地获得成功,这是我们每个人都心之所向,贾谊也和我们有一样的共识,他也希望汉文帝能吸取秦亡教训,实行仁政,安民,收民心。今天我们学习贾谊的千古佳文《过秦论》。(板书题目)
二、解题:
“过”,名词(过失、过错)作动词(指出…过失、过错);“过秦”,即“言秦之过”,指出秦亡国的过失。
论,一种文体,古文中的所谓“论”,是论断事理,它包括论政,论史等文字。
《过秦论》全文分为上、中、下三篇,课文是上篇,中篇和下篇分论秦二世、秦三世的过失。
三、作者和《过秦论》的背景及写作意图
作者:
贾谊(前200—前168),洛阳人,西汉杰出的政论家、文学家,最早的汉赋作家之一。
学识渊博,年轻时就负有才名,年仅二十岁,就被召为博士。后因提议改革政治,遭权贵嫉妒、毁谤,贬为长沙王太傅,人称贾长沙、贾太傅。贬谪后,虽身居闲职,不被重用,仍忧心朝事。后为梁王太傅。梁王落马而死,贾谊以为是自己失职,哭泣岁余,抑郁而终,年仅33岁。一颗璀璨夺目的巨星从此长逝历史天空。
作品:政论文《过秦论》、《陈政事疏》、《论积贮疏》;
辞赋《吊屈原赋》等。
风格:议论风发、挥洒自如、气势磅礴、雄辩有力、感染力强。
背景及写作意图:
由于春秋以来,战乱频仍,加之秦统一后的暴政、秦末农民起义、四年的楚汉之争,社会经济遭受了500多年的特大破坏,战争和暴政不仅扰民,更害民,
农民流离失所、妻离子散,社会经济凋敝,人口减少,商业萧条,新建立地西汉政权,府库空虚、财政困难,所以贾谊极力主张施行“仁政”以“安民”,让百姓休养生息,曾多次上疏,批评时政。《过秦论》就是为宣传这种主张写的,论“古”是为了说“今”。
四、学生自读文章,读准字词读音
镞(zú)合从缔交(zòng)赢粮而景(yng)从(cóng)
因利乘便(chéng)万乘之势(shèng)陈轸(zhn)
宁越(nìng)乐毅(yuè)翟景(zhái)墨翟(dí)召滑(shào)蒙恬(tián)逡巡(qnxún)锄耰棘矜(yuqín)铦铩(xinsh)度权量力(duó)内立法度(dù)鞭笞(ch)七庙隳(hu)
膏腴(yú)镞(zú)将(jiàng)数百之众藩(fn)篱
崤(xiáo)函瓮牖(yu)钩戟(j)黔(qián)首氓(méng)隶
通假字:
1、合从缔交从通纵合纵之策
2、倔起阡陌之中倔通崛发动起义
3、外连衡而斗诸侯衡通横连衡之策
4、始皇既没没通殁去世
五、整体感知,概括全文结构
(一)先按表达方式将全文分为两部分。
(1)记叙部分:写秦王朝的兴亡过程(前四段)叙史实
(2)议论部分:指出秦王朝迅速灭亡的原因(最后一段)析原因
(二)再分析记叙部分的层次,可分两大层。
(1)兴起的过程(前三段)
(2)灭亡的过程(第四段)
(三)本文是一篇议论文,那么哪一句体现了本文的中心论点?(提示中心论点一般在篇首或篇末)
明确:仁义不施而攻守之势异也。
(四)攻之势和守之势分别体现在几部分?(提示:攻就是进攻,攻取,属于创业阶段,守就是坚守,防守,属于守业阶段)
1、2、3段------攻之势,3、4段守之势。
六、合作探究,筛选信息
本文一共写了几位皇帝?他们在位时分别做了什么?国家的实力如何?
文章来源:http://m.jab88.com/j/25736.html
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