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〈雨点〉教案 教案教学设计

2020-09-29
小学教学教案

《雨点》教案
一、创设情景,复习导入。
上个星期的一场春雨,小朋友们还有印象吗?这场春雨过后,老师留下了一位客人,你们想见见它吗?(拿出“雨点”)它是谁?板书——雨点,齐读。你们喜欢它吗?说说看喜欢什么?它喜欢你们吗?告诉你们,雨点爱旅行,它是一个旅行家,它告诉我,哪个小朋友能和它一块去旅行,并把旅行的快乐和大家分享,就能成为它的好朋友。你们愿意吗?
开始旅行前,我们先来复习一些生字词。
出示PPT:池塘小溪江河海洋
睡觉散步奔跑跳跃
指名读,齐读。
师:下面,我们就和小雨点作一次有趣的旅行。(播放影音文件)
师:小朋友,请大家闭上眼睛,想一想刚才我们和小雨点去了哪些地方?
(师板书:池塘、小溪、江河、海洋)
二、细细体会,美读欣赏。
过渡:小朋友,我知道,你们一定都想和小雨点做朋友!请大家打开课本,看看图,读读课文,边读边与同桌说说你和小雨点最喜欢去哪个地方?为什么?
1.学生同桌边读边讨论。
2.交流讨论:你和小雨点最喜欢去哪个地方?为什么?
(交流时屏幕上随机出示相应的画面内容。)
(1)屏幕显示:小池塘——睡觉。
引导学生体会到池塘水的平静,从而指导读好“睡觉”一词。
师述:平静的池水,看上去一动也不动,像在睡觉。池塘在睡觉,小雨点也在里头睡觉。(美读第一句。)
(2)屏幕显示:小溪——散步。
引导学生体会到小溪水在缓缓地流着,指导读好“散步”。
师:是呀,小溪的水缓缓地流着,我们和小雨点也跟着慢慢地走,就好像是在散步,多么自由自在,多么舒服啊!(美读第二句。)
(3)屏幕显示:江河——奔跑。
指名读第三句。请其他同学评议他有没有读好这句,并谈谈听了朗读后的感受,在评议中教师相机指导学生想像江河水奔腾向前的景象,并指导读好“奔跑”。(美读句子。)
(4)屏幕显示:海洋——跳跃。
引导体会海洋巨浪翻滚的气势,指导读好“跳跃”。
师:你们看,小雨点随着海浪跳跃,多高兴呀!(美读句子。)
3.师:这次的旅行真有意思!小雨点看到有这么多的小朋友和它一块旅行,并把旅途的快乐和大家分享,它很高兴和你们做朋友。和它握握手吧!
我们跟着小雨点动起来!配乐朗读课文。
(屏幕上同时展示四幅画面。)
过渡:小朋友,小雨点可爱旅行啦,想想看它还去了哪些地方?(同步展示的画面是:雨点从空中落下,落进水里不见了,一个大大的问号停留在屏幕上。)
⑴.学生自由说。
⑵.提供一组画面:小朋友,你能说说小雨点来到这些地方时,它又是什么样儿的?(小组学习讨论。)
⑶.交流说,相机指导学生把句子说正确。
音乐欣赏:小朋友,和小雨点一起旅行多有意思呀。既然大家成了朋友,为了表达我们的情谊,咱们送件礼物给它怎么样?播放歌曲——《春雨蒙蒙地下》
四、教学生字。
“步”和“跑”
齐读,说说它们分别是什么结构的字。
“步”看清笔顺,注意下面不要写成“少”。
“跑”说说你是怎么记住这个字的。
学生描红,老师检查书写姿势,巡视辅导。

扩展阅读

雨点儿教学设计


一、案例背景

1、教材分析:

《雨点儿》是义务教育课程标准实验教科书(人教版)一年级上册第五单元的一篇课文。这是一篇科学童话,以拟人手法通过大雨点儿和小雨点儿的对话,告诉了孩子们植物的生长与雨水的关系:有了雨水的滋润,才有草长花开的美丽景象。识字、写字、朗读是本课的教学重点。难点是通过读课文使学生知道雨水和植物生长的关系。教学本课需要两课时。我上的是第一课时。

2、学情分析:

一年级的学生经过两个多月的学习,对带拼音的课文基本能读通,但还没有多少识字方法。他们有意注意的时间短,同时对于故事性的文章还是第一次接触,从教学进度上看,中间跳了两个多单元的课。所以教学中,教师的有效引导显得尤为重要:必须根据学生特点,积极地创设情境,让他们在动脑、动口、动手中完成第一课时的学习。

3、学习目标:

⑴认识11个生字以及由生字组成的词,会写生字方。(重点)

⑵正确、流利地朗读课文,初步了解课文内容。(难点)

⑶通过学习激发学生的识字、读文兴趣,学习合作。

4、设计理念:

课程标准提倡一年级的语文教学要大量识字,大量阅读,激发学生识字的兴趣、阅读的愿望。在教学中教师要力求通过有效的教法和学法,调动学生的兴趣,给予他们充分学习的自由空间、挖掘潜能的机会,以促进学生能主动、有效地学习。

二、教学片段

【片段1】

师:谁来读课题?

生大声读课题。

师:多可爱的雨点儿啊!请同学们一起读课题。

生齐读课题。

师:读了课题你想知道什么呢?

生:我想知道雨点儿是从哪里来的?

生:我想知道雨点儿在干什么?

师:你们真会提问,我们想知道的内容都藏在课文里呢。请大家轻轻打开语文书第105页。带着问题自读课文,如果遇到不认识的生字怎么办呢?

生:可以拼拼音呀。

师:对了,拼音可是我们识字的好工具。现在就请同学们借助拼音认真读课文,把字音读准,把句子读通顺,开始吧!

评析:爱因斯坦曾经说过:提出问题比解决问题更重要。在平时的教学活动中,因为种种原因,老师不愿或不敢让学生质疑,尤其是低年级学生,总觉得他们太小了,提不出好问题来,甚至会干扰到课堂。如果长此以往,学生更不会或不想质疑了。因此,在平时的教学中,教师要放下这种害怕,注意培养学生想问、要问、会问的习惯。提升学生的质疑能力,小疑则小进,大疑则大进,最终目的是使学生全面、积极、主动地参与学习。

【片段2】

师:现在我要请同桌读记生字。同桌在一起学习时要怎样做呢?

学生不知道怎样做。

师:现在我想邀请一名同学做我的同桌,我们一起给大家示范怎么对子合作学习。谁愿意做我的同桌呀?

生举手。

师邀请一名同学合作示范。

评析:合作的意识和能力,是现代人所应具备的基本素质。小学一年级阶段是儿童形成各种习惯的最佳时期。但一年级学生的知识经验少,对合作交流的认识几乎为零。那么,要在他们大脑中建立起合作学习的概念,教师必须事先作好示范。只有教师示范在先,学生合作起来才具有明确的方向性,合作才得法,交流才有效。

【片段3】

出示生字:方半

师:可爱的孩子们,你们还认识这两个生字朋友吗?

生读生字。

师:我要怎样写才能把这两个字写漂亮呢?请大家仔细观察田字格中的生字,呆会儿当我的小老师,教教我好不好?

生观察田字格中的生字,师提示要注意观察生字的笔顺和占格位置。

师:现在谁来教我写方字?

生1:方的点要点在竖中线上。

生2:横折钩的起笔和收笔也要在竖中线上。

生3:横折钩要写斜一点。

师:现在你们举起手来指挥我写,好不好。

生举起手来大声说笔顺并书空,师在黑板上的田字格里写字。

评析:在生字书写时老师一句呆会儿当我的小老师激起了学生学习生字的热情,个个仔细观察,所以才有后面精彩的指挥。使枯燥的书写生字的过程增添了情趣,达到了良好的写字效果。

三、教学反思

一年级教学要求大量识字、大量阅读,本课的识字教学就需要指导学生认读十一个生字,以及由它们组成的生词,同时学写两个生字方半;但一年级的学生,对学习没有多少概念,许多学习习惯也及待养成。他们的年龄特点促使教师在课堂中要能借助课文学习这个平台,帮助学生养成好的学习习惯。在教学实践中我通过掀起比赛的活动串起学生的学习活动,或读,或看,或写,或说,或问,培养了学生识字读文的积极性和创造性,并从中习得方法;同时使学生在张驰有序地教学氛围中,快乐地学习,有效地学习,与生字、课文交上了朋友。由此可见在教学中,想要尽可能地激发起学生学习的兴趣,教师要根据学生身心发展和语文学习的特点,善于帮助学生设计恰当的学习活动和形式有效的学习方式,帮助学生营造和维持学习过程中积极的心理氛围,使孩子们乐起来并主动参与学习,最终与语文交上朋友。

《雨点儿》教学设计


教材简析

本文是一篇科学童话。课文用拟人化的手法,通过大雨点儿和小雨点儿的对话,告诉学生雨点是从云彩里飘落下来的,有了雨水的滋润,才有草长花开的美丽景象。

认字和练习朗读是教学的重点,要通过朗读让学生知道雨水与植物生长的关系。

课时目标

认识12个生字,学写方、半两个字;正确流利地朗读课文;了解课文内容,初步感知雨水对植物生长的作用。

教学设想

《语文课程标准》指出:阅读是学生个性化行为,不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。本课采用个性化教学,以学生原有的知识经验为基础展开教学,通过创设情境,激发学生的阅读兴趣,引领学生自读自悟。设计充分尊重学生独特的感受、体验和理解,让学生自己对课文内容的领悟取代教材的讲解分析,让学生自己的独立思考取代统一答案,让学生自己的感性体验取代整齐划一的理解指导,整个过程为张扬学生个性,激发学生灵性服务。

教学过程

(一)揭示课题

1.谈话引入,演示动画《雨》。

2.请学生看动画简单地说一说雨。

3.板书课题《雨点儿》。

(通过观看动画说话,激发学生的学习兴趣,了解学生对雨的认识水平,并让学生在交流中获得更多的关于雨的信息。在说话中注意引导学生将雨点儿这个词读正确,化解儿化音的读音难点)

(二)整体感知

1.请学生自由读课文。要求:读正确。

2.请学生说说读了课文知道了些什么。

(放手让学生借助拼音读课文,结合平时的生活实践感知识文内容。但是,学生的生活体验、认知水平是有差异的,所以在设计中教师不设定统一的感知目标,而是放手让学生自由读课文后交流,知道什么说什么,了解多少说多少。这样让学生在宽松的环境中交流互补,感知由模糊到清晰,由量变到质变。设计还让学生把自己的学习成果表达出来,与他人分享,就是要让学生认识到自己学习的价值,增强学生的主人翁意识。)

(三)识字读文

1.认读理解数不清、云彩、飘落。

(1)逐一出示生字数、清,看拼音读准字音。

(2)出示词语数不清,读一读,找一找,文中指什么数不清。

(3)说一说,生活中还有什么东西数不清。

(4)认读云彩、飘落。

(5)在文中找出带有数不清、云彩、飘落这三个词语的句子,读一读。

2.认读理解问、回答。

(1)出示生字问,读一读,找一找,文中写的是谁问谁?问什么?把有关句子画出来。

(2)交流,指导朗读,问:你要到哪里去?

(3)读课文找一找,小雨点儿是怎样回答的。出示新词回答,指导学生读正确。

(4)辨析:你呢?这句话是不是小雨点儿在回答大雨点儿。理解回答。

(5)读课文找出大雨点儿回答小雨点儿的句子,读一读。

3.认读方。

要求学生仔细读课文中带有方字的句子,让学生明确地方这个词中,方字读轻声。

4.把课文读给自己的同桌听。

(事实已经证明,在语言环境中识字是优质高效的。这一环节的设计,认准字不离词,词不离句的原则,把识字、解词、读句、学文有机地结合起来,让学生凭借课文语言理解词义,并在理解词义的基础上进行朗读。这种滚动式教学,意在让学生通过多层面的语言实践,理解巩固新学的词句,读通课文。)

(四)读文感悟

1.教师边范读第五自然段,边演示雨过后草长花开的动画,让学生初步感受雨点儿给植物带来的变化。

2.出示句子雨点儿从云彩里飘落下来。

结合动画情景,展开想像,模仿句子说说雨过后大自然生机勃勃的景象。

小草从泥土里钻出来。

小花从____________________。

_______从____________________。

3.顺承说话练习形成的语境气氛,让学生在自由练读的基础上,齐读第五自然段。讨论交流:这都是谁的功劳?你想对雨点儿说些什么?

(本段教学中,让学生理解雨声、儿与植物古长间的关系是重点也是难点。设计遵循了学生的思维特声,先让学生欣赏雨过后草长花开的景象,通过具体形象的景观打开学生思维的阀门。再让学生看动画说说雨点儿给草和花带来的变化,教给学生思考这个问题的方式方法。接着放手让学生联系生活实际,借助句式说说雨点儿还给哪些植物带来了什么变化,让学生根据各自不同的生活经验,从不同的渠道理解了雨点儿对植物生长的重要作用。新的认知建立在已有的认知基础上,使教学潜移默化,水到渠成。)

(五)根据学生的回答,让学生带着对雨点儿或喜爱,或感谢,或佩服的感情,把全文朗读给好朋友听,再请学生推荐读得好的朋友为师生做朗读表演。

(朗读是学生对课文理解认识的外化表现,因此朗读应该是带有浓厚个性化色彩的。本设计不从技巧了入手,不追求抑扬顿挫的整齐的朗读效果,改变了传统教学中以齐读来升华课堂气氛的惯例,而是让学生在充分体验的基础上,自由地选择听众,自由地选择朗读方式,自由地将内心对雨点儿或喜爱,或感激,或佩服的情感,自然而然地释放于朗读之中。在这一设计中,朗读不再是机械的录放,而是学生个人情感的宣泄。)

(六)指导书写方、半,进行书写练习

(训练学生听说读写的能力是语文教学的主要任务,低段语文教学尤其不能忽视写字教学。在教学高潮之后,让学生静下心来,学学字,写写字,动静结合,养成良好的学习习惯。)

《雨点儿》原创教学设计


教学设计

教学目标:

1、认识12个生字及其词语,自主书写生字。

2、正确流利地朗读课文,品读感悟雨点儿的美好品质以及带给大自然的美。

3、理解课文内容,懂得雨水与植物生长有着密切的关系。

4、重视学生的个性化阅读,培养自主学习、合作探究的能力。

教学重难点:

认字和朗读是教学重点。要通过朗读让学生知道雨水与植物生长的关系。

教学准备:

多媒体课件、生字词卡、雨点儿图卡、花草山石图片若干

教学课时:两课时

教学过程:第一课时

一、揭示课题

1、猜谜:小朋友们,今天老师给大家带来一则谜语,想猜吗?

“千条线,万条线,落到水里都不见。”(板书:雨点儿)

2、学生正确认读“点”及儿话音“雨点儿”。

3、谁来说说你见过什么样的雨?(大雨、小雨、毛毛雨、雷阵雨、狂风暴雨……)

师结:同学们,雨的形态不同,表现各异,有时候轻柔飘洒,有时候又威力十足。可是你知道吗,雨点儿也会像我们人一样有自己的思想和行为,会说话、能做事。想不想去了解它们?这节课我们就去探寻雨点儿的奥秘。

二、整体感知

同学们,请大家打开课文,先听录音机里的老师朗读课文。听的时侯,身子坐端正,耳朵听仔细,注意听准每一个字的读音。(播放课文录音)

三、识字读文

1、学生自己试读课文

(1)同学们,你们刚才听得非常认真、仔细,想不想自己读读课文?遇到不认识的字怎么办?——既然有这么多的好方法,咱们就赶快行动吧。你先标上自然段的序号,再放声朗读课文。

(学生自由读课文,教师巡视,注意纠正学生的读书姿势)

(2)找五位同学开火车朗读课文。学生进行评价。

2、小组内认读生字

看来要读好课文,首先得读准每一个字的字音,还得有感情。这样吧,现在老师交给小组长字。你们能行吗?

(学生小组活动:有抽读卡片、有当小老师教读生字、有玩扑克牌游戏、也有开展“你说我答”的活动,学生们用自己喜欢的方式来认识生字)

3、教师检查生字词认读

(1)认读课文中的词语,随机处理多音字“数”。

(2)抢读单个生字,会读的站起来读。

(3)学生指字练习,老师问,学生答,要说清是第几个字。

4、由词到句,品读理解。

(1)品读“雨点儿从云彩里飘落下来。”

◆出示写有“雨点儿”、“从”、“云彩”、“里”、“飘落”、“下来”的字卡、词卡,找六位同学下来合作拼读成课文中的一句话。贴在黑板上。

◆学生朗读,学生进行评价。

◆指导学生想象朗读,体会飘落的轻柔感。

(2)、理解“问、答”

◆出示生字“问、答”,学生认读。

◆同桌俩合作找出大雨点儿和小雨点儿的对话,练读体会。

◆学生表演读,学生评价。

◆师生合作读。(老师读旁白,男同学当大雨点儿,女同学当小雨点儿,体会“问、答”的不同语气。)

四、读文感悟

生字词读得这么熟练,相信你再来读课文,一定会读得更好,体会得更深。

1、同桌俩一起朗读课文,读后交流交流读懂了什么?

2、全班交流。根据学生的交流情况引导学生体会如下的相关知识:

(1)理解“数不清”的意思,并进一步拓展:

生活中还有什么东西数不清?

(2)理解“雨点儿是从云彩里飘落下来的”,并模仿“……从……”的句式练习说话。

(3)感悟雨点的作用,了解雨水与植物生长的关系。

◆了解大雨点儿和小雨点儿去的地方不同。并让学生通过到黑板上通过亲自动手贴花、草、山、石进一步来辨析它们所去的地方。

◆小组讨论交流:对于大雨点儿和小雨点儿的不同选择,你是怎么看的?如果要你选择,你是喜欢做大雨点儿还是小雨点儿?(体会雨点儿尽管选择不同,但心愿是一样的,都是为了让大自然变得更美丽,让生活变得更美好!))

3、播放多媒体课件,让学生欣

赏美丽的大自然。感受雨点儿带来的美。

4、引申想象:这生机勃勃、五彩缤纷的大自然是谁的功劳?你想对雨点儿说些什么?

5、带着对雨点儿或喜爱、或感谢、或佩服……的感情,随着音乐,一起朗读课文的最后一段,再一次感受大自然的美。

五、实践升华

1、学生个性化自主活动。

喜欢画画的同学到黑板这里来,用画笔尽情描画美丽的大自然;喜欢朗读的同学随着音乐大声朗读;喜欢写字的同学在写字格上写出最漂亮的字来。

2、想象交流:小花小草为什么都张开了笑脸?(引导学生感悟保护环境、美化自然的重要)

3、师结:这节课,我们通过自主学习,认读了生字,理解了课文。同学们的表现就像这课文中的大雨点儿和小雨点儿一样出色!课后你可以继续描画美丽的大自然!

《雨点儿》精品教学设计


教材分析

雨,孩子们大多不喜欢,因为它带给孩子们更多的可能是无法到户外去活动的烦恼,但相信学完了这篇课文,小朋友对雨的喜爱会多一层。

是一篇科学童话,告诉学生雨点儿是从云彩里飘落下来,课文用了拟人的方法,通过大雨点与小雨点的对话,让学生感悟雨点能给大自然带来无限生机,激发学生对大自然的喜爱。

预设教学目标

1、读懂课文,知道雨水与植物生长有着密切的关系。

2、能正确、流利地朗读课文,会有感情地读好对话。

3、认识12个生字,学会写"方、半、巴"。

教学准备:多媒体课件

教学时间:1.5课时

教学过程:

一、歌曲引题

1、小朋友,会唱《小雨沙沙》这首歌吗?我们一起来唱,好吗?歌里说了些什么?(下雨了,种子在说话,欢迎小雨)

2、揭题:下雨的时候,小雨点和大雨点也会说话呢,这节课我们一起来学习一篇新的课文,题目是《雨点儿》。

二、听记课文

1、你听--(播放课件)

2、大雨点和小雨点说了些什么?指名回答。

3、我们再来听听。(播放课文录音)

4、你们听清楚了吗?你记住了什么,说给同桌听听。

三、自读全文

1、展示全文,试着读一读

2、给课文标上序号

四、学习课文

1、第一自然段

(1)读第一句。

(2)我们来做动作。

(3)教师简笔画,画一朵云,先画三点水滴,老师说:"数不清的雨点从云彩间飘落下来"。问:老师这样画,可以吗?(估计有学生说雨点太少,再请学生上讲台画雨点)

(4)你们说这里有多少点雨滴?数不清的雨点就是很多很多,没有办法数。

2、第二--四自然段

(1)自然过渡:这里面有大雨点,有小雨点,他们在说些什么?(引读对话)

(2)练习朗读对话:分别读小雨点、大雨点的话(注意问的语气)

(3)他们在什么地方说话?(解释空中、半空、地面,理解"半空")

(4)学习"半"和"方",书空,在作业本上书写

3、最后一个自然段

(1)出示课件:没有花的地方,长出了花;有小花的地方,花长大了,草更绿了。你们看,这是课文哪一句话写的?找出来读一读。

(2)指名读。表演读。

4、齐读全文。

五、复习字词

1、出示大屏幕识字:说说你认识了课文的哪些字,不会认的字怎么办?说说你的好办法。

(认字时启发学生用上熟字、部件和偏旁。例如"青"加上"氵"就是"清";"漂"去掉"氵",加上"风"就是"飘";"闪"去掉中间的"人",换上"口"就是"问";"房"去掉"户"就是"方")

2、开火车读生字。

(字音重点:"彩"是平舌音;"数"是翘舌音;"清、空、方"是后鼻音)

3、游戏识字:小雨点落到哪里?

wèn

bànfángdiǎn

huífāngdiàn

点;半问回方电房

六、指导写字。

学习"巴"

七、作业:

1、读课后"我会读"中的三句话

2、我们还可以说:什么从什么地方怎么样呢?(树叶从树上飘落下来、小花猫从墙头上跳下来、小明从教室里跑出去、汽车从车站开出去)

《雨点儿》教学设计六


第一课时

教材简析

本文是一篇科学童话。课文用拟人化的手法,通过大雨点儿和小雨点儿的对话,告诉学生雨点是从云彩里飘落下来的,有了雨水的滋润,才有草长花开的美丽景象。

认字和练习朗读是教学的重点,要通过朗读让学生知道雨水与植物生长的关系。

课时目标

认识12个生字,学写方、半两个字;正确流利地朗读课文;了解课文内容,初步感知雨水对植物生长的作用。

教学设想

《语文课程标准》指出:阅读是学生个性化行为,不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。本课采用个性化教学,以学生原有的知识经验为基础展开教学,通过创设情境,激发学生的阅读兴趣,引领学生自读自悟。设计充分尊重学生独特的感受、体验和理解,让学生自己对课文内容的领悟取代教材的讲解分析,让学生自己的独立思考取代统一答案,让学生自己的感性体验取代整齐划一的理解指导,整个过程为张扬学生个性,激发学生灵性服务。

教学过程

(一)揭示课题

1.谈话引入,演示动画《雨》。

2.请学生看动画简单地说一说雨。

3.板书课题《雨点儿》。

(通过观看动画说话,激发学生的学习兴趣,了解学生对雨的认识水平,并让学生在交流中获得更多的关于雨的信息。在说话中注意引导学生将雨点儿这个词读正确,化解儿化音的读音难点)

(二)整体感知

1.请学生自由读课文。要求:读正确。

2.请学生说说读了课文知道了些什么。

(放手让学生借助拼音读课文,结合平时的生活实践感知识文内容。但是,学生的生活体验、认知水平是有差异的,所以在设计中教师不设定统一的感知目标,而是放手让学生自由读课文后交流,知道什么说什么,了解多少说多少。这样让学生在宽松的环境中交流互补,感知由模糊到清晰,由量变到质变。设计还让学生把自己的学习成果表达出来,与他人分享,就是要让学生认识到自己学习的价值,增强学生的主人翁意识。)

(三)识字读文

1.认读理解数不清、云彩、飘落。

(1)逐一出示生字数、清,看拼音读准字音。

(2)出示词语数不清,读一读,找一找,文中指什么数不清。

(3)说一说,生活中还有什么东西数不清。

(4)认读云彩、飘落。

(5)在文中找出带有数不清、云彩、飘落这三个词语的句子,读一读。

2.认读理解问、回答。

(1)出示生字问,读一读,找一找,文中写的是谁问谁?问什么?把有关句子画出来。

(2)交流,指导朗读,问:你要到哪里去?

(3)读课文找一找,小雨点儿是怎样回答的。出示新词回答,指导学生读正确。

(4)辨析:你呢?这句话是不是小雨点儿在回答大雨点儿。理解回答。

(5)读课文找出大雨点儿回答小雨点儿的句子,读一读。

3.认读方。

要求学生仔细读课文中带有方字的句子,让学生明确地方这个词中,方字读轻声。

4.把课文读给自己的同桌听。

(事实已经证明,在语言环境中识字是优质高效的。这一环节的设计,认准字不离词,词不离句的原则,把识字、解词、读句、学文有机地结合起来,让学生凭借课文语言理解词义,并在理解词义的基础上进行朗读。这种滚动式教学,意在让学生通过多层面的语言实践,理解巩固新学的词句,读通课文。)

(四)读文感悟

1.教师边范读第五自然段,边演示雨过后草长花开的动画,让学生初步感受雨点儿给植物带来的变化。

2.出示句子雨点儿从云彩里飘落下来。

结合动画情景,展开想像,模仿句子说说雨过后大自然生机勃勃的景象。

小草从泥土里钻出来。

小花从____________________。

_______从____________________。

3.顺承说话练习形成的语境气氛,让学生在自由练读的基础上,齐读第五自然段。讨论交流:这都是谁的功劳?你想对雨点儿说些什么?

(本段教学中,让学生理解雨声、儿与植物古长间的关系是重点也是难点。设计遵循了学生的思维特声,先让学生欣赏雨过后草长花开的景象,通过具体形象的景观打开学生思维的阀门。再让学生看动画说说雨点儿给草和花带来的变化,教给学生思考这个问题的方式方法。接着放手让学生联系生活实际,借助句式说说雨点儿还给哪些植物带来了什么变化,让学生根据各自不同的生活经验,从不同的渠道理解了雨点儿对植物生长的重要作用。新的认知建立在已有的认知基础上,使教学潜移默化,水到渠成。)[

(五)根据学生的回答,让学生带着对雨点儿或喜爱,或感谢,或佩服的感情,把全文朗读给好朋友听,再请学生推荐读得好的朋友为师生做朗读表演。

(朗读是学生对课文理解认识的外化表现,因此朗读应该是带有浓厚个性化色彩的。本设计不从技巧了入手,不追求抑扬顿挫的整齐的朗读效果,改变了传统教学中以齐读来升华课堂气氛的惯例,而是让学生在充分体验的基础上,自由地选择听众,自由地选择朗读方式,自由地将内心对雨点儿或喜爱,或感激,或佩服的情感,自然而然地释放于朗读之中。在这一设计中,朗读不再是机械的录放,而是学生个人情感的宣泄。)

(六)指导书写方、半,进行书写练习

(训练学生听说读写的能力是语文教学的主要任务,低段语文教学尤其不能忽视写字教学。在教学高潮之后,让学生静下心来,学学字,写写字,动静结合,养成良好的学习习惯。)

《〈雨点〉教案 教案教学设计》一文就此结束,希望能帮助您在小学教学中起到作用,如还需更多,请关注我们的“小学教学教案”专题。

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