《咏雪》课堂实录
课前谈话:(18:44)
师:同学们,早上好!
生:老师,早上好!
师:我们来看看你们和我之间有没有一种默契,好吧?
生:好!
师:请看!我这儿有一只鸟儿,谁看到了?谁听出来了?这是一只什么鸟?
生:好像是一只啄木鸟。
师:不是好像,就是一只啄木鸟。祝贺你,猜对了!在他的眼中这是一只啄木鸟,你呢?
生:我觉得是一只百灵鸟。
师:他是看出来的,你是——
生:听出来的。
师:是呀,因为百灵鸟在(唱歌)。你听到它在唱什么歌吗?
生:北京欢迎你。
师:来两句。
生:唱。
师:不是眼前真有你就能说,眼前没有你也能说,那叫什么?想象。有时候想象比知识更重要!
师:再来一次,我这儿有一朵花,这是一朵什么花?
生:菊花,因为它很漂亮,都展开来了。
生:……
一、溯源识字
师:同学们,在3500多年前,我国的祖先创造发明了一种文字,这种文字被刻在乌龟的甲壳上,又被刻在动物的骨头上,这种文字被后人称之为——
生:雪。
师:耳朵没带。你不仅带了耳朵,还带了眼睛。
生:甲骨文。
师:你怎么知道?
生:书上看到的呗!
师:书看得多是好,可别把眼睛看坏了!这种文字被后人称之为——
生:甲骨文。
师:出示雨的甲骨文(),我们来看一个甲骨文,你们猜猜它是现在的一个什么字?
生:我觉得这有点像雨,又有点像雪。
师:只能一个字,什么?
生:雪。
师:因为——
生:因为雪是从天上下来的。
师:哦——这六点是——
生:雪。
师:这一横是——
生:天。
师:恩,好的,还有不一样的说法吗?
生:它们应该是雪。雨没这么大,课文是雪。
师:完了吧!把老师事先发给你们的那张纸全部忘掉!不要去看那张纸,不要去想那张纸。就这(指荧幕),你说——
生:我觉得这是雨,因为雨是很小的。
师:雪是很大的,对吗?三个同学,他猜对了,这是雨字。这就是雨点儿,明白了吗?
生:明白了!
师:哦,明白了!再看一个字,同学们,这个字仍然告诉我们这是一个雨字,但这个雨字仔细看看,这个雨字和刚才的那个雨字有什么不一样呢?(出示甲骨文)
生:现在的一横下是小竖了。
师:刚才是雨点,现在是——
生:雨线。
师:刚才是小雨,那么现在就是——
生:现在就是大雨。
师:谁去医院打过针的?打过针的举手!
生:举手。
师:呀,这么多人打过针呀!当护士把药水用针筒往外一推,这个针尖上就怎么样?
生:针尖上药水就出来。
师:不是出来,而是飞射出来了。这种现象可以用一个字来表述,什么字?
生:注。
师:(板书)所以这个动作就叫注射。明白了吗?因此用这个“注”字来形容大雨就是大雨如——
生:注。
师:好的!记住这个词,叫——
生:大雨如注。
师:不要拖!(领读三遍)记住了吗?
生:记住了!
师:咱们古人们看到天上的自然景象,通过自己的想象,然后创造,就用这样的象形字来表达。所以,我们的甲骨文是一种象形字!
师:再看一个字,好吗?
生:好!
师:出示羽的甲骨文()这是一个什么字呢?你说。
生:我觉得是一个林。
师:是因为——
生:是因为这上面的东西像一棵树。
师:像树,真的像极了!还有谁来说?
生:我觉得这个字像小鹿的角
师:因为——
生:因为这头是尖的,很像小鹿的角,所以我觉得是个“角”字。
师:你说——
生:我觉得这上面是两根羽毛。
师:所以这个字是——
生:羽。
师:握手(与学生握手)知道为什么和你握手?
生:不知道。
师:你说——
生:因为他说对了!
师:这个叫大智若愚呀!明明是聪明的人,却故意说不知道!所以你要感谢他!对,这个字就是羽毛的“羽”字。答案公布了,你再来看它像吗?像极了!再看一个字,这个字你一看就明白了:它是大雨的“雨”字和刚才那个羽毛的“羽”字合在一块儿了,古人啊看到一自然景象,它像雨点一样,从天空中落下来!但是呢,它又不像雨点那样直直地下来的,而是像羽毛那样飘过来,飘过去,飘过来,飘过去,(引出古代的雪:上雨下羽)这是什么字?一听就知道!
生:雪。
师:诶,掌声给他!看到过雪吗?那会写雪吗?来,和我一起写!伸出右手手指。这个字是由上下两个部分组成的,对吧!上面是——
生:雨字头。
师:真好!是雨字头,雨字头怎么写?把笔顺说出来,预备,起——
生:横,竖……
师:还说会写呢,第二笔是点,来,预备,起——
生:点,横钩
师:诶,对了,横钩,不要忘记!接下来——
生:竖,点,点,点,点,横折,横,横
师:会写“雪”了吗?
生:会。
师:好的。那你知道哪些带有“雪”字的词语呢?你说——
生:大雪。
师:大雪。你呢?
生:我给它加两个字,鹅毛大雪。
师:感谢他。
生:谢谢!
师:使我懂得了——
生:使我懂得了成语。
师:一个成语。你说——
生:冰天雪地。
生:雪兆丰年。
生:雪中送炭。
生:……
生:跟他一样的。
师:所以你举手要快呀!
生:冰雪聪明
师:诶,好的,最后终于被我看到了一个冰雪聪明的女孩!
师:刚才你发现了吗?霜也好,雪也好,这些字都是——
生:雨字头。
师:告诉大家,雨字头的字呀都和自然现象有关。比如说雪,还比如说——
生:雷。
生:雾。
生:露。
生:霞。
……
师:我这儿也有很多带有雪字的词。
(出示词语)
白雪皑皑冰天雪地风雪交加
雪兆丰年雪中送炭傲霜斗雪
鹅毛大雪踏雪寻梅冰雪聪明
……
师:跟我一起读。
生:跟读。
师:那点点点点叫什么呀?
生:省略号。
师:谁喜欢这么多词里的哪一个,为什么?
生:我喜欢雪中送炭,因为比喻别人需要帮助的时候,我们都可以帮助他。
师:你是个乐于助人的孩子。
生:我还喜欢冰天雪地,因为一结冰,我就可以在上面溜冰了!
生:……
生:冰雪聪明,因为它形容一个人非常聪明。
师:你一定希望我用它来评价某个男孩,他就是——
生:我呗!
师:真是个冰雪聪明的孩子!有谁喜欢那六点省略号的吗?为什么?
生:这个省略号表示还有很多成语。
师:是呀!你一定知道很多成语。在哪儿呢?
生:自然现象。
师:看来还得再读点书。
生:在书中。
师:就是。在咱们读的书中,在咱们说的话中,在咱们感受到的感觉之中,这个感觉很重要!
二、读诗赏雪
师:同学们!看,在一首诗中也出现了这个“雪”的字,这首诗的名字叫——(出示《咏雪》一片一片又一片,两片三片四五片。七片八片九十片,飞入芦花都不见。)
生:《咏雪》。
师:这首诗呀是我国近代一位非常有名的文学家,叫汪曾祺先生,从小就喜欢读的一首诗。他后来告诉他身边的人说,是因为这首诗,打开了他文学创作之门。他称这首诗是一首神奇的诗,所以今天我们也来读一读这首神奇的诗。没准,你这么一读,也会成为一个——
生:文学家。
师:到时候你要感谢谁?
生:文学家。
师:你得感谢我呀!是我让你读这首诗的呀!读一读,自己读。
生:练读。
师:真好!一读完就看着我了!谁来读?你来!(指名读)
生1:读。
师:别坐下来,对他的朗读谁要说上几句话的?呼唤他的名字!
生2:***,我觉得你读得不是很流利。
师:流利地读该怎么读,你得好好地听着,来,你来流利地读一遍!
生2:读(很快,没有停顿)
师:我明白了,你所谓的流利就是第一句和第二句要接得快一点,是吗?
生2:是。
师:诶呀,这就叫流利呀,你同意吗?
生2:对
师:还同意呀,我不同意。你说——
生3:他读得没感情!
师:你来有感情地读读。
生3:读(摇头晃脑)
师:我也知道了,你们知道了吗?有感情就是要——
生:——
师:你根本没看他,看他再读一遍
生3:再读。
师:谁看到了?有感情就是
生:摇头。
师:这个叫动作,有感情就是要有动作。还对他的朗读有什么评价?
生4:我觉得他读得没有节奏感!
师:诶哟!你有节奏地读一读。
生4:读
师:听到了吗?这个节奏落在那个字上面?
生:片。
师:你明明把一个字读得很重的呀!
生:又。
师:是呀!读诗呀要读出诗的节奏来!你是第一个举手的,所以你没有考虑什么节奏。大家再来试试!看看能否读出节奏来,能否读出动作来,能否读出情感来,读。
生:再读。
师:我也来读一读,好吗?
生:好。
师:聪明的孩子一定能用你的耳朵,你的眼睛,甚至用你的心来感受我的读与他的读又有什么不一样?请听——(一边读一边做动作)
师:别忙着拍手,要学会思考,谁是个会思考的孩子?
生5:你读得有动作。
师:嗯,我的动作比他的动作还要多,发现了吗?做一个给我看看,你看到了我的哪个动作?生5:不会。
师:不会,你来。
生:读“一片一片又一片”并配上动作读。
师:掌声,啊,多好啊!(学生掌声响起)
生6:我觉得你读得很有感情。
师:他说的感情是动作,你说的感情是指?
生6:我说的感情是你读得把当时的情景都读出来了。
师:是呀,让你感受到了我就在那就在那一场生2:就在那里赏雪。
师:赏字用得多好。还有什么不一样?他们看到了动作,你看到了什么?
生:我看到了你雪一片又一片在那里数。
师:看到了一片片数的动作,还有谁看到别的吗?
生:我看到我看到了你睁大眼睛说睁大眼睛说睁大眼睛说飞入芦花都不见。
师:这句话说得我气也喘不过来了,你快点行吗?他看到我睁大眼睛那就是表情,对吗?要用适当的语言表示出来的。
师:除了表情,除了动作,还有谁用耳朵听明白我怎么读的?(师范读一片一片又一片并配上动作)
生:很有节奏。
师:还听清楚我怎么读的?(师范读一片一片又一片)
生:有节奏。
师:还有吗?你们是一片一片又一片(师模仿生读),我是一片一片又一片(师边读边配上动作)。
师:除了节奏,还有什么?
生:节奏。
生:还有真急死人了。
师:心急吃不到热豆腐,你急,你急就看不到那场雪。同学们,诗就是要读在你的表情上,诗就要读在你的动作里边,诗就要读到你这个速度里面,诗就要把你那颗心感受的东西读出来,那就叫做有感情。不要简单地说他读得有感情,有感情,而要说到什么,要说到具体的那个点上。我刚才是不是这样读的呢?我再来读一遍,感兴趣的和我一起读,喜欢和我一起读的站起来。瞧瞧,太好了!你不是说我急吗?好的,来吧,准备,咏雪,手呢?好极了!再来,咏雪(师生配上动作齐读一片一片又一片)
师:我走了三步,你们怎么一步都不走啊!再来,可以轻轻地挪一挪。(师生配上动作齐读)
师:别坐下去,边配上音乐,边配上音乐。(音乐响起)看哪!下(生:雪)啦!咏雪,一片,眼睛看着你手指的方向,那你才能看到真正的雪。(师生齐读并配上动作)七片八片……不见读两遍。
师:亲爱的同学们,你们知道吗?为什么这小雪花飞入了芦花就不见了呢?请看,(出示图片)这就是芦花。请仔细看,为什么它飞入这样的芦花就不见了呢?
生:因为雪是由水组成的,飞入了芦花,芦花就把它给溶解。
师:融化掉了,那是第一片雪,雪越来越多不融化了的话那为什么也不见了呢?
生:因为水都沾在芦花上了。
师:它们的颜色都是(生:白色)雪花是白的所以叫洁白如雪,而芦花也是白的。再看,为什么它飞入芦花不见了呢?除了这白的,还有别的原因吗?看哪,不要看我,看那儿。
生:因为雪飞到芦花丛中,它和芦花一起被吹散了。
师:看呀,和芦花一起被吹散了。雪在飘,芦花也在飘,都是白色的,都是这个形状,所以飞入芦花都不见,所以(师生齐说:飞入芦花都不见)再看啊,这还是那芦花,为什么飞入芦花就不见了呢?
生7:芦花是一片一片的,这雪也是一片一片的。
师:即使再大的雪,飞入这芦花能看见吗?
生7:一样也看不见。
师:所以再大的雪飞入芦花(生齐:都不见)这洁白的雪,这如芦花一般的雪,咱们该怎么读(生齐读)速度加快
师:我这朵小雪花飞入芦花不见了,你们这一朵朵小雪花飞入了什么也不见了?
生8:小雪花会飞入河里,在河里也会不见。
师:放进去,飞入水中(生8:都不见)连起来说(生8:飞入水中都不见)
师:还有飞入哪里也不见?
生:飞入人身上,因为人身上很热。
师:已化掉了,是吗?还有吗?冬天里有一种花也和雪一样白,那是什么花?谁也能让小雪花飞到这里也不见?
生:棉花。
师:那是冬天的吗?
生9:飞入腊梅都不见。
师:腊梅还不够美?
师:飞入梅花(生9:都不见)连起来(生9:飞入梅花都不见)
师:这梅花而且必须是白色的,是吗?好极了,请坐。
师:同学们,读着这样的诗,你看到这一场雪了吗?
生齐:看到了。
师:这是一场怎样的雪?谁来说一说?
生:好大的雪。
师:谁能说说这场雪大到什么程度?
生:大到不能再大。
师:还是没有说清楚。
生:顶到我们的膝盖了。
师:没到膝盖了。
生:可以用一个成语来表示,鹅毛大雪。
师:还不够大,也不就像个鹅毛吗?
生:冰天雪地。
生:无法想象。
师:无法想象,但还得想。
三、品雪之情怀
师:我们中国有一位伟大的,了不起的充满想象的诗人,就是李白。他的想象绝对的超凡脱俗。请看,他写过这么最大的雪。(出示课件:燕山雪花大如席,纷纷吹落轩辕台。李白)在燕山这个地方,读燕山(生齐读燕山)读第一声不要读第四声。请看,李白看到的这个雪是大到什么程度?(学生齐读燕山雪花大如席)
师:它大得像什么?
生齐:席子。
师:就是我们夏天铺在床上的那个的席子,你们小时候还不行,睡爸爸妈妈的大床。看我的手势才能读好。
生1:读燕山雪花大如席。(教师配上动作)
师:再上去呀,你那是小席子。
生1:读(教师配上动作)
师:再练一遍,教师示范读。生1读,教师配上动作。(学生鼓掌)
师:错了,拍什么手,根本就没读准。教师范读大如席,不要读大如席(教师学学生的语气读)再给你一次机会,能行吗?不敢啦!读,冰雪聪明的人。一起做动作,你会更加读得好。(指名生读)
师:好的,这次给点掌声了。要听得懂,要看得懂。(齐读)
师:读大雪该怎么读?谁明白读大雪该怎么读?
生:读大雪的时候,雪刚下下来要读得声音小点,读到最后比喻句就要读得很大。
师:尤其是哪个字要读得很大?
生:席。
师:不仅是席字,而且还有(生:大。)
师:大字要读得响,席字要读得(生:长)往上(生:升)扬。来,预备齐。(学生齐读)
师:大雪会读了,小雪会读吗?小雪会读吗?(出示课件:微风揺庭树,细雨下帘隙。)读读看自己琢磨(学生自读),第一遍读通了,第二遍该琢磨了怎么把大雪读小了。(学生自读)
师:肯定行吗?你比别人少练了一遍,肯定行吗?给你个机会。(指名读)
师:我说了吧!我说了吧!这样学习能成吗?人家在练你不在练,拼命想着要表现自己,结果摔了一大跤。谁读?
生2:读。
师:刚才声音要注意了,刚才大雪是声音响的,现在小雪就(生2再读)
师:你知道什么原因吗?我不敢把话筒凑过来什么原因吗?
生:要是把话筒凑过来,他声音太大了就不像小雪了。
师:要控制我们的声音。你来把第二句再读好一点。(指名读教师范读师生齐读)
师:这真是一首神奇的诗呀,如果这首诗中的雪是一场大雪,咱们该怎么读?(师读题《咏雪》生齐读整首诗)
师:如果这是一场下零星的小雪该怎么读?(生齐读整首诗)
师:这真是一场神奇的雪呀!
师:看到了这样一场雪,你最想做一件什么事情?
生:打雪仗。
生:堆雪人。
生:划雪。
生:溜冰。
生:堆雪人。
师:都喜欢堆雪人,是吗?同学们如果你堆雪人堆得细一点,堆得精一点。堆得巧一点,那就堆出了艺术来,那叫雪雕。
师:看到雪雕了吗?你在哪儿看到的?
生:在南京北门桥那儿有一个。
生:在下雪的时候看到其他人能堆出雪雕。
师:那看看我看到的雪雕,好吗?你看,在我国的哈尔滨,有一个地方有一个地方叫太阳岛。每年的12月到1月,全世界许许多多的人都涌向这里,他们或者是来欣赏雪雕,或者就是来创作雪雕。看,这个雪雕的作者就是我的朋友,他雕出了一个具有中国特色的雪雕。今年是牛年,这座牛的雪雕高达8米。哇!再看呀,看呀,这像不像咱们神话小说中的城堡呀。再看看,再看看这驴,这是童话中的谁呀?
生齐说:苏伯伯。
师:08年奥运会结束后,咱们的雪雕艺术家们把奥运英雄和他们的作品融合在一起。凡是去看过雪雕的人无不为这艺术深深地感染,深深地陶醉,写下了许多赞美雪雕的诗篇,咱们今天就也来读一首。(师生接读《雪雕》,生齐读《雪雕》)
四、总结谈话,引导读书
师:亲爱的同学们,要不是这一场神奇的雪,我们又怎么能看到如燕山之雪大如席的奇景,又怎能看到下零星的小雪,要不是这场神奇的雪,我们又怎能看到这如诗如画的雪雕艺术作品呢?所以我们看到这么多美景,一定会想起有这样一首诗。(师生齐读《咏雪》)
师:我想此刻这神奇的雪一定飞进了我们的心里,所以这雪花飞入心田也不见。
为了促进学生掌握上课知识点,老师需要提前准备教案,大家应该在准备教案课件了。用心制定好教案课件的工作计划,这对我们接下来发展有着重要的意义!有没有出色的范文是关于教案课件的?为满足您的需求,小编特地编辑了“《咏雪》人教七上”,供大家借鉴和使用,希望大家分享!
张笑天——《咏雪》教学案
[教学目标]
知识目标:
文言文,积累常见的文言词语,如“俄而、欣然、拟、未若”等。
背诵两篇短文。
能力目标:
1、结合注释,运用工具书,疏通文句,理解文意。
2、发挥想象,学习用比喻的修辞方法描写事物。
情感态度与价值观目标:
在情境中感受机智、在朗读中培养语感,引导学生敢于跳出书本,形成创造性阅读品质。
[教学重点]
指导学生掌握学习文言文的方法。
[教学难点]
两个咏雪佳句的评析。
[教学方法]
1、诵读法。这是学生进入初中后学习的第一篇文言文,理解起来有一定难度,要在充分诵读的基础上,读顺句子,读懂文意。
2.讨论法与点拨法相结合。文本是叙事性的,但其中又包含着可议论的内容,这正是《世说新语》记事的特点。我按照古为今用的原则来处理这篇课文,利用它来发展学生的思维,多方讨论,交流看法,如《咏雪》中,你认为哪个比喻更好?
3.延伸阅读法。本文用一课时教读,如时间略有富余,可从《世说新语》中再选一两个故事让学生阅读。
[教具准备]
多媒体课件、打印好的阅读材料。
[课时安排]1课时
[教学要点]
先由聪明少年导入文本,介绍《世说新语》,诵读《咏雪》品析佳句,拓展延伸。
[教学过程]
一、导入激趣
师:看到同学们一双双充满智慧的眼睛,我就不由地想起了冰心的一首诗:“万千的天使/要起来歌颂小孩子/小孩子那细小的身躯里/含着伟大的灵魂,/有着无穷的机智。”是啊,我国古代文献记录中就有许许多多聪颖机智的少年儿童,他们的故事至今流传。你知道哪些关于聪颖儿童的故事呢?
学生讲述自己准备的故事。如司马光砸缸、曹冲称象等。
教师:同学们,其实像司马光这样聪明的中国古代少年还有很多,如四岁画画的王冕、七岁做诗的曹植、十二岁做宰相的甘罗等。我希望同学们多读聪明人的故事,但不要局限于故事本身,因为有自己创见的人才更聪明。今天我们再跟随古人刘义庆去认识古代的一位少年才女,和她比比谁更有才吧!
二、介绍刘义庆及《世说新语》
学生齐读注解①对刘义庆的介绍,教师补充《世说新语》。
多媒体显示:
《世说新语》是六朝志人小说的代表作,由刘义庆组织文人编写的。在写法上一般都是直叙其事,主要记晋代士大夫的言谈、行事,较多的反映了当时士族的思想、生活和清淡放诞的风气。被鲁迅先生称作“一部名士底(的)教科书”。全书有8卷,分德行、言语、政事、文学、方正、雅量等36门。《咏雪》选自“言语”一门。
三、诵读文本,复述故事。
1、教师教读。由于学生文言文知识不够,诵读可能有一定困难,所以,教师要一句一句教读。教师教读时,要求学生边听边注意正音和句读,把握感情基调,体会语感。
介绍文言文:文言文是古代的书面语,特点是简洁,典雅。学习文言文是为了继承民族的文化遗产,可以帮助我们了解历史,还可以丰富我们的语言。它与现代汉语一脉相承,只要有信心,并不难学。你了解的学习文言文的方法有哪些?学好文言文关键在于培养语感,而培养语感的第一个好方法就是诵读。“读”是我们学习语文最基本的方法之一,读书要做到“眼到,口到,心到”。下面跟老师读。
例句:“谢太傅/寒雪日/内集”体会到:根据文意读准节奏。难句如:“即/公大兄无奕/女,左将军/王凝之/妻也。”
学生自由练习朗读。把握人物对话的语气、表情,注意节奏。要求:沉醉其中读出韵味。
学生分角色朗读,教师要加以指导,如句读、语调等。重点突出“读”的环节,力争当堂成诵。
(过渡)在学生熟读课文的基础上,要求复述,为疏通课文打好基础。学生四人小组复述,也可以全班交流复述。
要求:①要有时间、地点、人物。②讲清事情发生的缘由—经过—结果。
四、疏通大意,品析佳句
1、默读课文,对照注释疏通大意。
默读贵在边读边思考,要求学生四、疏通大意,探究文本
1、默读课文,对照注释疏通大意。采用圈点勾画的方法把不理解的词句记录下来,如重点词语:“俄而”、“欣然”、“拟”、“未若”等,然后让学生提出来,全班一起讨论解决。必要时;教师精讲点拨。(教师要提示学生运用以前学过的加字法、换字法疏通文意。)
谢太傅寒雪日内集,与儿女讲论文义。俄而雪骤,公欣然曰:“白雪纷纷何所似?”兄子胡儿曰:“撒盐空中差可拟。”兄女曰:“未若柳絮因风起。”公大笑乐。即公大兄无奕女,左将军王凝之妻也。
2、学生分组探究问题。
(1)各组提问。疏通文意后,请同学们深读课文,提出难以理解的问题。
(2)教师归纳问题。可能提出的问题有:
①谢家聚会吟诗,为什么不选择一个良辰佳日,却选择一个寒雪日?
②“公大笑乐”该如何理解?谢太傅到底认为谁回答得最好?
③把雪比作盐,比作柳絮,到底哪一个好?还有更好的形容雪的比喻吗?
(3)学生展开讨论,各抒己见,教师酌情指导。
明确:①文章开头一句话“谢太傅寒雪日内集,与儿女讲论文义”短短十五字,涵盖了事件的时间、地点、人物及主体事件等丰富的内容。正因为“寒雪日”“俄而雪骤”,才能引出“咏雪”的事件。
古人看重的“四美”是良辰、美景、赏心、乐事。这里良辰、美景不可拘泥地理解为春和景明、绿草如茵,在雪花飞扬的寒冷天气中,外出不便,聚会咏雪不正是赏心乐事吗?文中“欣然”“大笑”“乐”等词可见其融洽、欢快、轻松的气氛。
②对“公大笑乐”,有不同的解释:有人认为谢太傅对两个答案都表示满意;有人认为“笑”前喻,“乐”后喻;有人认为谢太傅为“柳絮”一喻而“笑乐”。
文章虽然没有明确交代谢太傅的评价,但从文末补充谢道韫的身份可以看出,作者分明是暗示读者谢太傅更赞赏谢道韫的才气。意在言外,确实耐人寻味。
③用“撒盐空中”和“柳絮因风起”来比拟“大雪纷飞”,各有千秋。有人认为“撒盐空中”一喻好,雪的颜色和下落之态跟盐比较接近,而柳絮呈灰白色,在风中往往上扬,甚至飞得更高更远,跟雪的飘舞方式不同。写物必须首先求得形似而后达于神似,形似是基础。有人认为“柳絮因风起”一喻好,它给人以春天即将到来的感觉,有深刻的意蕴(“冬天来了,春天还会远吗?”雪莱)。而“撒盐”一喻所缺乏的恰恰是意蕴。好的诗句要有意象,意象是物象和意蕴的统一,“柳絮”一喻就好在有意象。
同学列举的喻体有“鹅毛”“蒲公英的孩子”等,教师在充分肯定的基础上,适当引申其他咏雪名句,如韩愈的《春雪》:“白雪却嫌春色晚,故穿庭树作飞花”,岑参的《白雪歌送武判官归京》:“忽如一夜春风来,千树万树梨花开”等。
学生自由朗读课文,用想象背诵法背诵课文。
背诵有两个明显的功能:一、能帮助深入理解内容;二、能提高阅读翻译的效果。因此学习文言文最好熟读到背诵,这对文言文阅读翻译理解的益处颇大。背诵文言文不等于死读硬背,而应讲求方法,可收事半功倍之效。结合投影想象画面背诵文章。
默写课文。
五、课堂练习
五、课堂练习:
(一)咏雪
谢太傅寒雪日内集,与儿女讲论文义。俄而雪骤,公欣然曰:“白雪纷纷何所似?”兄子胡儿曰:“撒盐空中差可拟。”兄女曰:“未若柳絮因风起。”公大笑乐。即公大兄无奕女。左将军王凝之妻也。
(二)徐孺子
徐孺子年九岁,尝月下戏。人语①之曰:“若令月中无物②,当极明邪?”徐曰:“不然,譬如人眼中有瞳(tóng)子,无此必不明。”
【注释】①语:对……说。物②:指人和事物。神话传说月亮里有嫦娥、玉兔、桂树等。
[练习]:1、解释句中加点的词语。
与儿女讲论文义()撒盐空中差可拟()()
未若柳絮因风起()若令月中无物()
短文(二)中也有一比喻句,写在下面分析其好处。
比喻句:
好处:
六、阅读激趣:
你知道今天的课堂上涌现了一批聪颖机智的同学。但是你知道七岁的王戎为什么在大家竞相摘吃李子时而他却不为所动吗?你知道十岁的孔文举面对别人“小时了了,大未必佳”是如何机智应答的吗?请走进《世说新语》!走进古诗文!
七、布置作业:
1、从文中选择自己喜欢的一咏雪句并写出理由。
2、整理你在本课上学到的文言文知识和学习文言文的方法。
3、利用学到的方法预习《陈太丘与友期》,熟读课文,结合注释疏通文意,提出自己不清楚的问题。
教学反思:
1、本课的设计比较注意学生学习文言文习惯的培养,为今后学习文言文做好基础工作。
2、学生的反应尤其是朗读和讨论表现非常好,积极动脑深入探究。如在评判咏雪句子时能结合自己的生活体验,且说话注意到了形式要求,即:表明观点,阐述理由,再次总结。
3、教案设计挺全面,但因课堂时间紧张所以删去了几个环节,如《世说新语》的介绍﹑问题探究中的一二小题以及课堂练习和阅读激趣。现在想来还是因为刚进入初中的孩子们的文言知识有限,如果有一预习环节或一学期的积累可能就会更好。
4、教师的课堂用语要再进行锤炼,如把“说给我听”改为“讲给大家听听”等。这一点我会在每一堂课上都注意,因为这是一个教师的语言基本功。
文章来源:http://m.jab88.com/j/11581.html
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